教育传播科学研究方法课件

教育技术课题研究的主要方法邓文新(华南师范大学)Email:dengwx@教育技术课题研究的主要方法邓文新(华南师范大学)1主要内容研究及研究的基本过程；教育技术课题研究的主要方法1、行动研究法2、评价研究法主要内容研究及研究的基本过程；2研究及其基本过程1、什么是研究？研究=发现问题+解决问题。研究及其基本过程1、什么是研究？3科学研究的一般过程1.确定问题2.研究设计3.选择主要研究方法4.收集资料5.分析处理资料6.推导结论7.发表研究成果科学研究的一般过程1.确定问题2.研究设计3.选择主要研究方4教育技术课题研究的主要方法行动研究法1、区域教育信息资源共建共享的模式；2、区域教育信息资源应用模式的建构；评价研究法3、区域教育信息化的绩效评估。教育技术课题研究的主要方法行动研究法5行动研究法一、行动研究的概念二、行动研究的主要特征三、行动研究基本环节四、行动研究的具体操作五、行动研究不同的组织层次六、行动研究的典型案例行动研究法一、行动研究的概念6一、行动研究的概念行动研究，是这样的一种研究方法：

研究课题来源于实际工作者的需要，研究过程在实际工作中进行，研究者由实际工作者和研究人员共同担任，研究成果为实际工作者所理解、掌握和实施，研究目的是解决实际工作中的问题、改善行为。一、行动研究的概念行动研究，是这样的一种研究方法：7二、行动研究的主要特征⒈为行动而研究（researchforaction）——行动研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境中遇到的实际问题。二、行动研究的主要特征⒈为行动而研究（researchf8⒉在行动中研究（researchinaction）——行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的过程，即是实际工作者解决问题的过程。解决问题，是一种工作行动，也是一种研究行为。实际工作者在这个过程中既解决了问题，又提高了研究能力。⒉在行动中研究（researchinaction）9⒊由行动者研究（researchbyactors）——行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。⒊由行动者研究（researchbyactors）10三、行动研究基本环节三、行动研究基本环节111．计划：⑴计划是以实际问题为前提；⑵包括解决问题的总体计划和每一具体行动步骤的计划实施方案；⑶计划必须有足够的灵活性，计划不是一成不变的，它应该允许根据实际情况来加以修正。1．计划：122．行动（实施计划）：——是指计划的实施行为和过程。它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。在行动中，要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。2．行动（实施计划）：133．观察（对行动的审视）：⑴观察者，可以是行动者本人，也可以是其他人。多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程；⑵观察的内容：主要是行动的过程、结果、背景以及行动者特点。⑶观察的结果需要以适当的方式（笔记、录音、录像、图画等）记录下来；(4)观察记录是进行反思、修正计划及确定下一步行动的前提条件。3．观察（对行动的审视）：144．反思⑴对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理。⑵对行动的过程和结果作出判断与评价，对有关现象和原因作出分析和解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成修订计划的基本设想。4．反思15四、行动研究的具体操作1．拟定课题，明确目标——分析问题，确定研究课题；——课题研究的目的不是探讨教学的一般规律，而是解决具体教学问题，总结解决问题的方法。四、行动研究的具体操作1．拟定课题，明确目标162．提出总体实施方案确定试验对象、试验周期、实施环境、教学内容、教学资源的选取和确定研究的人员组成及其所扮演的角色。⑴负责人：组织制定研究计划和实施方案；⑵教师学生：行动的实践者和观察者；⑶研究者：制定研究计划和实施方案，同时也是观察者；⑷教育行政人员和其他任课教师：观察者。2．提出总体实施方案173．设计第一次行动计划并实施——根据实施方案，设计进行教学实践的策略和教学过程的“计划”，并在实验班中实施第一次“行动”（不只局限在一节课，可以是一个单元或一个阶段）。3．设计第一次行动计划并实施184．对第一次行动进行“观察”纪录——组织其他任课教师和研究工作者一起，对行动过程和行动后教师学生的反应进行考察：⑴课堂行动观察，如对教师教学活动、学生学习活动进行录像纪录⑵学生作业分析⑶问卷调查（分别对学生和任课教师）⑷各任课教师以教学日记方式写下感受4．对第一次行动进行“观察”纪录195．对第一次行动“观察”结果进行内容分析⑴对不同教师的教学过程录像资料分析⑵对教学日记的分析⑶对学生作业的分析6．对第一次行动的“反思”评价⑴任课教师与其他参与观察者（教师）座谈，交流行动的感受；⑵研究者与学生座谈计划实施的效果；⑶研究者与行动者交流行动结果及问题。5．对第一次行动“观察”结果进行内容分析207．制订第二次行动方案

根据第一次行动发现的问题，提出改进和修正意见，设计第二次行动方案。8．实施第二次行动（行动实践、观察分析、反思评价）

通过若干次循环，逐步发现和总结出优化教学的措施和步骤。

7．制订第二次行动方案21教育传播科学研究方法课件22五、教育技术行动研究典型案例五、教育技术行动研究典型案例23评价研究法一、评价研究的基本概念二、评价指标体系的建立三、评价的实施四、本课题中的评价研究五、评价研究的典型案例评价研究法一、评价研究的基本概念24一、评价研究的概念

依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学的方法，对评价对象的功能、品质、属性进行量化，并对量化结果作出价值性的判断。一、评价研究的概念

依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学25特点1、具有明确的目的性和具体的目标2、以客观事实资料为评价依据3、必须对资料进行按指标项评等加权的再量化处理4、必须对量化结果作出价值性的判断特点1、具有明确的目的性和具体的目标26确定目标选择对象资料收集资料鉴别建立指标体系评等加权量化价值判断评价研究的程序确定目标选择对象资料收集资料鉴别建立指标体系评等加权量化价值27研究者评价者资料对象指标体系选择设计评价研究的组成要素研究者评价者资料对象指标体系选择设计评价研究的组成要素28评价对象

1、单位、团体或个人2、信息资源（CAI课件、专题学习网站、网络课程、教学游戏和教学素材等）3、学习效果4、教学过程

评价对象

1、单位、团体或个人29二、评价指标体系的建立（一）指标项的形成（二）评价标准的确立（三）权重系数的确定二、评价指标体系的建立（一）指标项的形成30评价指标体系是反映评价目标的各个要素之间关系及其重要程度而建立的量化系统。指标体系=指标项+标准+权重

评价指标体系是反映评价目标的各个要素之间关系及其重要程度而建31（一）指标项的形成目标要素的分解，得到指标项：要素1--1要素1--2次级目标1….次级目标2要素1--k总体目标次级目标n

总体指标结构指标单项指标（一）指标项的形成目标要素的分解，得到指标项：32指标体系的设计原则1、与目标的一致性2、直接可测性3、系统内指标的相互独立性4、指标系统的整体完整性5、指标的可比性6、指标的可接受性7、指标的简约性指标体系的设计原则1、与目标的一致性33（二）评价标准的确立

标准——等级划分的依据标准的形式：1、可数式等级标准2、描述式等级标准3、期望评语量表式标准（二）评价标准的确立

标准——等级划分的依据34（三）权重系数的确定

权重——反映某因素重要程度的参数1、权重的类型（1）自重加权——把权重作为等级分值（2）加重加权——在等级分值上乘上权重系数作为得分分值

（三）权重系数的确定

权重——反映某因素重要程度的参数352、权重系数的获得（1）多因素统计法（2）访问专家，根据专家经验确定2、权重系数的获得36三、评价的实施

（一）评价得分与等级划分（二）关系的描述三、评价的实施

（一）评价得分与等级划分37（一）评价得分与等级划分

1、单项指标得分Fik=Wik*aj2、结构指标得分Fi=∑Fik3、总体指标得分F=∑Fi4、单项指标得分率FikN=Fik∕Fik05、结构指标得分率FIn=Fi∕FiOi—结构指标序号k—单项指标序号j—等级序号（一）评价得分与等级划分

1、单项指标得分38(二)关系的描述

（条件—行为）

Ⅱ条件不充分Ⅰ条件充分行为积极行为积极

Ⅲ条件不充分Ⅳ条件充分行为消极行为消极(二)关系的描述

（条件—行为）39（条件—效果）

Ⅱ条件不充分Ⅰ条件充分效果好效果好Ⅲ条件不充分Ⅳ条件充分效果差效果差

（条件—效果）40（行为—效果）Ⅱ行为消极I行为积极效果好效果好

Ⅲ行为消极Ⅳ行为积极效果差效果差

（行为—效果）41四、本课题中可能的评价研究1、教育信息资源的评价2、信息化教学环境的评价3、信息化教学过程的评价4、信息资源应用效果的评价5、教师（学生）信息素养的评价6、教育信息化水平的评价四、本课题中可能的评价研究1、教育信息资源的评价42教育技术课题研究的主要方法邓文新(华南师范大学)Email:dengwx@教育技术课题研究的主要方法邓文新(华南师范大学)43主要内容研究及研究的基本过程；教育技术课题研究的主要方法1、行动研究法2、评价研究法主要内容研究及研究的基本过程；44研究及其基本过程1、什么是研究？研究=发现问题+解决问题。研究及其基本过程1、什么是研究？45科学研究的一般过程1.确定问题2.研究设计3.选择主要研究方法4.收集资料5.分析处理资料6.推导结论7.发表研究成果科学研究的一般过程1.确定问题2.研究设计3.选择主要研究方46教育技术课题研究的主要方法行动研究法1、区域教育信息资源共建共享的模式；2、区域教育信息资源应用模式的建构；评价研究法3、区域教育信息化的绩效评估。教育技术课题研究的主要方法行动研究法47行动研究法一、行动研究的概念二、行动研究的主要特征三、行动研究基本环节四、行动研究的具体操作五、行动研究不同的组织层次六、行动研究的典型案例行动研究法一、行动研究的概念48一、行动研究的概念行动研究，是这样的一种研究方法：

研究课题来源于实际工作者的需要，研究过程在实际工作中进行，研究者由实际工作者和研究人员共同担任，研究成果为实际工作者所理解、掌握和实施，研究目的是解决实际工作中的问题、改善行为。一、行动研究的概念行动研究，是这样的一种研究方法：49二、行动研究的主要特征⒈为行动而研究（researchforaction）——行动研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境中遇到的实际问题。二、行动研究的主要特征⒈为行动而研究（researchf50⒉在行动中研究（researchinaction）——行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的过程，即是实际工作者解决问题的过程。解决问题，是一种工作行动，也是一种研究行为。实际工作者在这个过程中既解决了问题，又提高了研究能力。⒉在行动中研究（researchinaction）51⒊由行动者研究（researchbyactors）——行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。⒊由行动者研究（researchbyactors）52三、行动研究基本环节三、行动研究基本环节531．计划：⑴计划是以实际问题为前提；⑵包括解决问题的总体计划和每一具体行动步骤的计划实施方案；⑶计划必须有足够的灵活性，计划不是一成不变的，它应该允许根据实际情况来加以修正。1．计划：542．行动（实施计划）：——是指计划的实施行为和过程。它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。在行动中，要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。2．行动（实施计划）：553．观察（对行动的审视）：⑴观察者，可以是行动者本人，也可以是其他人。多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程；⑵观察的内容：主要是行动的过程、结果、背景以及行动者特点。⑶观察的结果需要以适当的方式（笔记、录音、录像、图画等）记录下来；(4)观察记录是进行反思、修正计划及确定下一步行动的前提条件。3．观察（对行动的审视）：564．反思⑴对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理。⑵对行动的过程和结果作出判断与评价，对有关现象和原因作出分析和解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成修订计划的基本设想。4．反思57四、行动研究的具体操作1．拟定课题，明确目标——分析问题，确定研究课题；——课题研究的目的不是探讨教学的一般规律，而是解决具体教学问题，总结解决问题的方法。四、行动研究的具体操作1．拟定课题，明确目标582．提出总体实施方案确定试验对象、试验周期、实施环境、教学内容、教学资源的选取和确定研究的人员组成及其所扮演的角色。⑴负责人：组织制定研究计划和实施方案；⑵教师学生：行动的实践者和观察者；⑶研究者：制定研究计划和实施方案，同时也是观察者；⑷教育行政人员和其他任课教师：观察者。2．提出总体实施方案593．设计第一次行动计划并实施——根据实施方案，设计进行教学实践的策略和教学过程的“计划”，并在实验班中实施第一次“行动”（不只局限在一节课，可以是一个单元或一个阶段）。3．设计第一次行动计划并实施604．对第一次行动进行“观察”纪录——组织其他任课教师和研究工作者一起，对行动过程和行动后教师学生的反应进行考察：⑴课堂行动观察，如对教师教学活动、学生学习活动进行录像纪录⑵学生作业分析⑶问卷调查（分别对学生和任课教师）⑷各任课教师以教学日记方式写下感受4．对第一次行动进行“观察”纪录615．对第一次行动“观察”结果进行内容分析⑴对不同教师的教学过程录像资料分析⑵对教学日记的分析⑶对学生作业的分析6．对第一次行动的“反思”评价⑴任课教师与其他参与观察者（教师）座谈，交流行动的感受；⑵研究者与学生座谈计划实施的效果；⑶研究者与行动者交流行动结果及问题。5．对第一次行动“观察”结果进行内容分析627．制订第二次行动方案

根据第一次行动发现的问题，提出改进和修正意见，设计第二次行动方案。8．实施第二次行动（行动实践、观察分析、反思评价）

通过若干次循环，逐步发现和总结出优化教学的措施和步骤。

7．制订第二次行动方案63教育传播科学研究方法课件64五、教育技术行动研究典型案例五、教育技术行动研究典型案例65评价研究法一、评价研究的基本概念二、评价指标体系的建立三、评价的实施四、本课题中的评价研究五、评价研究的典型案例评价研究法一、评价研究的基本概念66一、评价研究的概念

依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学的方法，对评价对象的功能、品质、属性进行量化，并对量化结果作出价值性的判断。一、评价研究的概念

依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学67特点1、具有明确的目的性和具体的目标2、以客观事实资料为评价依据3、必须对资料进行按指标项评等加权的再量化处理4、必须对量化结果作出价值性的判断特点1、具有明确的目的性和具体的目标68确定目标选择对象资料收集资料鉴别建立指标体系评等加权量化价值判断评价研究的程序确定目标选择对象资料收集资料鉴别建立指标体系评等加权量化价值69研究者评价者资料对象指标体系选择设计评价研究的组成要素研究者评价者资料对象指标体系选择设计评价研究的组成要素70评价对象

1、单位、团体或个人2、信息资源（CAI课件、专题学习网站、网络课程、教学游戏和教学素材等）3、学习效果4、教学过程

评价对象

1、单位、团体或个人71二、评价指标体系的建立（一）指标项的形成（二）评价标准的确立（三）权重系数的确定二、评价指标体系的建立（一）指标项的形成72评价指标体系是反映评价目标的各个要素之间关系及其重要程度而建立的量化系统。指标体系=指标项+标准+权重

评价指标体系是反映评价目标的各个要素之间关系及其重要程度而建73（一）指标项的形成目标要素的分解，得到指标项：要素1--1要素1--2次级目标1….次级目标2要素1--k总体目标次级目标n

总体指标结构指标单项指标（一）指标项的形成目标要素的分解，得到指标项：74指标体系的设计原则1、与目标的一致性2、直接可测性3、系统内指标的相互独立性4、指标系统的整体完整性5、指标的可比性6、指标的可接受性7、指标的简约性指标体系的设计原则1、与目标的一致性75（二）评价标准的确立

标准——等级划分的依据标准的形式：1、可数式等级标准2、描述式等级标准3、期望评语量表式标准（二）评价标准的确立

标准——等级划分的依据76（三）权重系数的确定

权重——反映某因素重要程度的参数1、权重的类型（1）自重加权——把权重作为等级分值（2）加重加权——在等级分值上乘上权重系数作为得分分值

（三）权重系数的确定

权重——反映某因素重要程度的参数772、权重系数的获得（1）多因素统计法（2）访问专家，根据专家经验确定2、权重系数的获得78三、评价的实施

（一）评价得分与等级划