学思结合做教研

“学思结合”做教研南京市教学研究调研员江苏省特级教师刘永和“学思结合”做教研你想幸福一天吗？你想幸福一个月吗？你想幸福一年吗？你想幸福一生吗？成功：第一，选择一个有意义的职业，第二，一辈子认真做到底。（人民大学教授唐鑛）学思结合做教研二、有“思路”5.科研方法怎么选择（1）最薄弱的研究环节是文献研究法“文献研究法”又叫“文献法”，是一种通过查阅文献资料了解、证明所要研究的对象的方法，是教育科学研究前期准备的重要的一环，也是当前教育科研最薄弱的一环。

三、会“思考”（2）缜密性思考缜密性思考的特征是周密性和细致性，强调思考的完整和周密。对于思考的对象，无论是一个事物的若干方面，还是一种现象的诸多原因，还是一种结果的很多可能，要求一个不漏地找出来。操作方式是多问几个“还有什么”。要点是穷尽一切可能。教育现象——什么原因？——找到原因之一——还有什么？——找到原因之二——还有什么？——找到原因之三……比如：德育低效。二、有“思路”3.课题从哪里来（3）从教育方法入手寻找课题研究性学习和探究式学习；“讲学稿”式教学法；“学生主讲”式学习法；陆一鹏校长的“考试备忘录”。

二、有“思路”3.课题从哪里来（2）从教育现象入手寻找课题教育实践中的现象是我们研究的重点。正是这些看似平常的现象，却往往隐藏着极其深刻的道理。比如：

合作意识不强；和我们民族的文化是否有联系？

诚信意识不够；与我们的学校教育有无关系？

独立意识欠缺；“抱大的一代”是不是我们培养的结果？

青少年吸烟我们能不能实行心理干预？后进生转化的根本动力在哪里？学生早恋的心理因素究竟是什么？

二、有“思路”5.科研方法怎么选择（4）最时兴而最有用的是行动研究法二十世纪五十年代，相对于仿效自然科学的量的研究范式（即崇尚实验控制，追求量化检测，寻求普遍性结论），有人提出了注重质的研究的“行动研究法”这。“行动研究法”是一种定性研究的方法，它主张在自然条件下实行实践，并对实践实行持续反思，通过计划、实施、观察、反思等四个步骤，然后制订对策，指导下阶段的实践。

三、会“思考”（2）缜密性思考缜密性思考的特征是周密性和细致性，强调思考的完整和周密。对于思考的对象，无论是一个事物的若干方面，还是一种现象的诸多原因，还是一种结果的很多可能，要求一个不漏地找出来。操作方式是多问几个“还有什么”。要点是穷尽一切可能。教育现象——什么原因？——找到原因之一——还有什么？——找到原因之二——还有什么？——找到原因之三……比如：德育低效。三、会“思考”讲座：1.教育科研——教师专业成长的必由之路2.学校德育，路在何方？3.做一名研究性教师4.如何做一名好校长5.家长好好学习，孩子天天向上6.“教师教科研”的光荣与梦想二、有“思路”3.课题从哪里来（3）从教育方法入手寻找课题研究性学习和探究式学习；“讲学稿”式教学法；“学生主讲”式学习法；陆一鹏校长的“考试备忘录”。

“学思结合”做教研学而不思则罔思而不学则殆思而不学则殆“学习，学习，再学习。”列宁、毛泽东、江泽民都强调过。不过，我们的教师因为工作忙，时间紧，负担重等原因，没有很好地学习。于是，写文章就成了无源之水，无本之末了。思而不学则殆（1）处处皆学问爱迪生考助手：实验室门前有一棵什么树？——留意周围的事物，养成良好的观察习惯。几种很好的学习途径：报刊杂志（剪贴、摘抄）、科研书籍（写笔记）、学术报告（借专家的头脑思考自己的问题）、网上科研（搜索、下载）。思而不学则殆几种很好的学习途径：1.报刊杂志（剪贴，摘抄）2.科研书籍（写笔记，做对话）3.学术报告（记录，借专家的头脑思考）4.网上科研（搜索，下载）（“教研日志”1800，“永和阅读”（780），“永和课题”“永和文章”）思而不学则殆（2）研究性学习教师尤其需要研究性学习。如教育方针的发展和变化增加了“指导思想”，教育目的中增加了“为人民服务”，教育途径上增加了“社会实践”，教育目标中增加了“美”育等。课程改革的总体目标就是具有时代特点的素质教育的目标。课程改革就是为了推动素质教育，没有别的目的。思而不学则殆（3）学习型组织“十六大”提出要建“学习型社会”，南京市提出要建“学习型城市”，学校尤其需要建设“学习型学校”。学习型文化：学习力文化、创新文化、速度文化、反思文化、快乐文化（《五种文化带你进入新境界》）学而不思则罔

有没有闻到苹果的味道？真理需要智慧真理需要信念真理需要坚持教育真理需要教育科研1.什么是“教育”？

教育，是在一定社会背景下发生的，促使个体社会化、社会个性化的实践活动。（《教育学基础》）一、有“思想”2.解决当前教育的三大矛盾

把教育的选拔与教育的发展的矛盾昨天、今天、明天教育自身矛盾教师着眼点与学生着眼点的矛盾一、有“思想”

3.反思四大教育改革（1）关于教学方法的改革“教”“学”的关系研究性学习与探究式学习探究式学习与接受式学习

一、有“思想”

3.反思四大教育改革（2）关于教育手段的改革先进与落后，好与坏手段与目的，形式与内容教育信息技术的追问（质量提升了吗？课件必要吗？人人要用吗？）

一、有“思想”

3.反思四大教育改革（3）关于新课程的改革新课程与传统课程（继承与改革）新课程与教育（难以承受之重）新课程理论基石需要本土化研究新课程改革的地台阶和渐进式

一、有“思想”

3.反思四大教育改革（4）关于素质教育的改革素质教育的初级阶段素质教育是集合概念素质教育要求“全面发展”素质教育是人才成长“立交桥”

一、有“思想”三、有“思路”

梅花在哪里？

二、有“思路”1.做什么课题？南京市教育科学规划“个人课题”为什么？——为什么要做“个人课题”？是什么？——什么是“个人课题”？怎么做？——怎么做“个人课题”？二、有“思路”2.这样做课题问题导入式“五步研究法”找到问题分析原因制定对策付诸实验经验总结二、有“思路”3.课题从哪里来课题来源于实践。课题来源于教育、教学、管理的实践。课题来源于教育、教学、管理实践中的真问题。二、有“思路”3.课题从哪里来（1）从教育目标入手寻找课题教育目标的实现是我们教育的归宿，它对教育教学具有重要的定向功能、调控功能和评价功能。抓住具有重要性和必要性的教育目标，分析实施过程中的困难，寻找解决的办法，预示研究的结果，就能够作成研究课题。大到教育目标，小到课程目标，都应该是我们教育科研的重要对象。二、有“思路”3.课题从哪里来（1）从教育目标入手寻找课题从国外的教育看，瑞士的“规则教育”、德国的“善良教育”、日本的“生存教育”和最近的美国的“德育”等，都是针对教育目标实行的教育。从我国的教育看，创新教育、科技教育、艺术教育、国防教育、环境教育、安全教育、挫折教育、公民道德建设教育等等，都能够成为我们的研究对象。二、有“思路”3.课题从哪里来（2）从教育现象入手寻找课题教育现象就是我们平时教育过程中的发生在我们身边的现象，而我们往往听而不闻，视而不见，熟视无睹。其实，凭借我们的直觉，敏捷地抓住这些教育现象，深入地分析其原因，寻找解决问题的对策，也能够把它作成研究课题。古希腊的阿基米德在浴身时顿悟了浮力原理。牛顿在目击苹果坠地时领悟到万有引力二、有“思路”3.课题从哪里来（2）从教育现象入手寻找课题教育实践中的现象是我们研究的重点。正是这些看似平常的现象，却往往隐藏着极其深刻的道理。比如：

合作意识不强；和我们民族的文化是否有联系？

诚信意识不够；与我们的学校教育有无关系？

独立意识欠缺；“抱大的一代”是不是我们培养的结果？

青少年吸烟我们能不能实行心理干预？后进生转化的根本动力在哪里？学生早恋的心理因素究竟是什么？

二、有“思路”3.课题从哪里来（3）从教育方法入手寻找课题研究性学习和探究式学习；“讲学稿”式教学法；“学生主讲”式学习法；陆一鹏校长的“考试备忘录”。

二、有“思路”3.课题从哪里来（4）从教育经验入手寻找课题教育结果，甚至是教育经验，还往往不是教育成果，还不能复制，不能指导面上的教育工作。对教育经验实行分析研究，实行深加工，是教育科学研究的一条捷径。洋思中学的“先学后教，当堂训练”；南京的“赏识教育”。

二、有“思路”4.课题方案怎么制订课题方案一般具有下列内容：（1）课题研究背景（2）课题研究目标和价值（3）课题界定（4）课题假设和理论依据（5）课题研究内容（6）课题研究的方法设计（7）课题研究保障（8）课题研究阶段（9）课题研究成果

二、有“思路”5.科研方法怎么选择（1）最薄弱的研究环节是文献研究法“文献研究法”又叫“文献法”，是一种通过查阅文献资料了解、证明所要研究的对象的方法，是教育科学研究前期准备的重要的一环，也是当前教育科研最薄弱的一环。

二、有“思路”5.科研方法怎么选择（2）最不被重视的方法是个案研究法“个案研究法”是对单一对象（一个人或一个机构）实行深入研究的方法。个案研究的目标非常明确和集中，研究非常深入和细致，最容易发现最本质、最核心的问题，最容易从典型的研究中总结出典型的经验来；又因为我们的教育讲究因材施教，所以，个案研究的结果就往往具有极其重要的作用。

二、有“思路”5.科研方法怎么选择（3）最有效而最难做的是实验研究法“实验研究法”的定义：根据一定的理论假说，使用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革（即改变事物的本质）研究对象，探索教育的因果规律的一种科学研究方法。

二、有“思路”5.科研方法怎么选择（3）最有效而最难做的是实验研究法“实验研究法”的假设：根据科学原理，对教育问题的解决或研究做出理智的、假定性的回答或预测。“实验研究法”的变量：自变量、应变量、无关变量。“实验研究法”的结构：操纵自变量，控制无关变量，观察应变量，根据自变量和应变量之间的因果关系，得出研究结果。

学思结合做教研二、有“思路”5.科研方法怎么选择（4）最时兴而最有用的是行动研究法二十世纪五十年代，相对于仿效自然科学的量的研究范式（即崇尚实验控制，追求量化检测，寻求普遍性结论），有人提出了注重质的研究的“行动研究法”这。“行动研究法”是一种定性研究的方法，它主张在自然条件下实行实践，并对实践实行持续反思，通过计划、实施、观察、反思等四个步骤，然后制订对策，指导下阶段的实践。

二、有“思路”5.科研方法怎么选择（4）最时兴而最有用的是行动研究法“行动研究法”有四个基本思想：自然情境而非实验情境才是最佳的研究情境；任何行为都是在特定的自然环境中发生的；研究自然情境中的问题的最好的研究者是体验到那个问题情境的参与者；适合自然环境下教育问题研究的方法不是自然科学研究的量化控制，而是质的研究。“行动研究法”的通俗解释：“每个课堂都是一个实验室，每个教师都是一个研究者。”应该说，“行动研究法”。

二、有“思路”5.科研方法怎么选择除了以上四种科研方法：教育调查法教育观察法经验总结法……三、会“思考”

1.整体看问题2.寻找规律性3.眼睛骗自己三、会“思考”“思考”是什么？是智慧的火花（本质）；是成功的阶梯（作用）；“多想出智慧”（毛泽东语）；“思考就是研究”（刘永和以为）；“发散性思考”，更是一种研究。三、会“思考”（1）深入性思考指透过事物的外部现象，达到事物的内部或中心，从而把握事物的本质和规律的思维。操作方式就是接连地多问几个“为什么”。或者叫“打破沙锅璺（问）到底。”有两个要点：一是追问原因，二是追问到底。教育现象——（为什么？）——找到第一层原因——（为什么？）——找到第二层原因——（为什么？）找到第三层原因……比如：德育低效；比如：学生不愿意参加公益性劳动。三、会“思考”（2）缜密性思考缜密性思考的特征是周密性和细致性，强调思考的完整和周密。对于思考的对象，无论是一个事物的若干方面，还是一种现象的诸多原因，还是一种结果的很多可能，要求一个不漏地找出来