小学生常用急救知识演示教学课件

小学生常用急救知识演示教学11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。小学生常用急救知识演示教学小学生常用急救知识演示教学11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。小学生常用急救知识*小学四(1)班16年12月16日1.气道异物梗阻2溺水3中暑目录4触电5烧烫伤6交通事故7人身意外伤害一、新课改下农村高中化学教学实施中存在的问题（一）教师方面存在的问题。1.农村教师整体素质不高与城区学校化学教师相比，农村学校化学教师，尤其是不发达地区的高中化学教师中毕业于化学教育本科专业的教师不是太多，有些教师是通过函授、自考等形式取得合格学历，甚至还有部分非化学专业教师改行执教化学，因此农村中学化学教师的整体素质偏低。2.教师对新课程标准和新教材的不适应面对新课程改革，一些农村化学教师教学理念模糊，对新课程改革理解不够全面和深刻。他们不能积极主动地解决问题，不能根据所在地区具体情况进行适合农村学生的教学设计，不能开展基于农村学生实际情况的实验探究活动。（二）学生方面存在的问题。1.学生缺乏学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣也是学生获取知识进行发明创造的原动力，在教学中，应始终把激发学生学习化学的兴趣放在突出的重要位置。实验是化学的灵魂，因此化学教学离不开实验。2.学生学习意志薄弱学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。但农村学生的家长大都到城里打工挣钱，没有父母在身边，由于学生年龄还小，自控能力比较差。大多数学生的家庭作业就不能很好地完成，学习中遇到的各种困难就不能及时解决，使这些学生表现出学习情感脆弱，意志不够坚定，甚至丧失学习化学的信心。（三）学校方面存在的问题。新课程的实施是一个大型系统的工程教育改革，学校的基础设施和建设是保障新课程实施的物质基础。通过阅读相关期刊总结得出：有相当一部分的农村高中学校实验室建设不规范，教师工作负担过重，部分班级人数过多等。首先，就化学实验室建设来看，目前有相当一部分农村高中实验教学条件不能达到要求的教学任务。主要表现如下：第一，实验仪器、药品的缺乏。第二，实验室配备数量不足。第三，实验室利用率不高。其次，农村教师工作负担过重主要表现在课时多和班级学生过多等方面。由于学校整合和人口增长而导致的班级人数过多是最严重的问题。由于班级学生人数过多，致使学生管理起来困难，产生不便组织各种活动、教师感到很吃力、教学效果不佳等负面影响，已成为一个主要的制约新课程实施的问题。二、农村初中实施化学新课程改革的对策（一）全面提高农村教师的素养。化学新课程的实施，要求化学教师的教育理念发生根本性的改变：第一，要尊重每一位学生，善于挖掘每一位学生的亮点，对学生的进步、成功都要关注并给予及时的鼓励、赞赏，要善于倾听学生的意见，在教学中要改变教师的“权威”。第二，新课程增加了学生的生活、社会方面的知识，密切了科学、技术与社会的联系，要有效利用农村学校现有资源、克服实验设备缺乏的实验教学技能不足，并组织学生讨论，进一步感受化学给人类带来的发展，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力。第三，在新课程标准的指导下，教学资源就不再局限于课本，也不再局限于纯粹的化学研究。因此，化学教师应擅长将各科知识结合，善于运用课本，服务化学教学。第四，对教师道德修养要足够重视，认真做好教学工作，确信通过各方面的共同努力，农村中学的整体水平将会有较大提升。（二）改进化学实验，激发学生的学习兴趣。在化学课堂教学中，特别是在农村，化学教师在课堂上“讲实验”是很常见的，学生“听”老师讲实验并且记下老师所要求记忆的实验内容，课后学生再“背”这些知识点，从而应付考试中涉及的实验方面的内容。对于这一阻碍农村高中化学教学质量提高的事实，教师可以根据多年的教学所获得的经验，引导学生，利用现实生活中的一些简单、容易找到的仪器，设计一些操作起来比较简单，学生很容易就能观察到现象的实验。（三）重视对化学实验室的建设和投入，发挥实验教学效能。化学实验不但可以激发学生学习化学的兴趣，还可以培养他们的创新思维能力、动手能力。在实验过程中，要对实验药品的药品的质和量进行定期检查，及时补充易耗品，实验室建设的标准化和管理人员的配置与培训应当跟上。在化学教学过程中，为了演示实验和学生实验的顺利开展，教师要充分发挥实验教学技能，同时学校要高度重视实验室管理工作。虽然在农村许多中学，实验仪器和实验药品大多短缺，给化学实验教学造成很多不便，但是老师和实验管理人员可以指导学生利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。这样不仅可以解决实验仪器、药品的短缺问题，而且可以培养学生的实践能力及节约和环保意识。教师是教育事业和人类精神生命的重要承载者，所面对的是成长中的、充满生命力的学生，教师工作的终极目标是“为了学生的幸福”。为此，教师要成为学生学习、思考、探索、创造的推动者，为学生的生命增添发现、成功的欢乐。那么，历史与社会课教师该如何让“幸福”走进课堂呢？一、课堂情境设置1.以疑设景，激发学生的求知欲。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”为此，教师应注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，让学生置身于历史情景中，加深对历史的认识。例如，在讲到西安事变的时候，可以为学生设计这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行‘兵谏’，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”再如，讲唐朝历史时，可以让学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你同意这一观点吗？为什么？”巧妙的问题设计，充分的合作探究，吸引学生争相发言，阐述自己的观点，使课堂气氛活跃，从而轻松愉悦地完成教学任务。2.借助多媒体手段，再现历史情景。随着多媒体教学手段的运用，教师应有意识地在教学中引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史。在具体教学中可以利用历史电影片段，创设历史情景，如在讲西安事变一课时，利用相关影片片段导入新课，再现“西安事变”前后，张学良、杨虎城对蒋介石进行劝说和“兵谏”的大致过程，增强了课堂的生动性和真实感。学生不仅深刻地理解了“西安事变”的重要意义，还拥有了自我表现的机会和发展潜能的场所，他们的心理得到了一种满足。通过多媒体手段，再现历史，在这样的历史情景中，也能激发学生对新学习内容的求知欲。音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能渲染情景，创造气氛。在讲到日本制造的“九一八”事件这节课的时候，可以先给学生播放《松花江上》这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的当时东北人民对故乡的眷恋和背井离乡的悲愤之情，进而展开学习探究，就能取得较好的教学效果，同时也能激发学生学习历史的积极性。3.用生动的语言描绘历史情景。在课堂上，教师的情感可以借助生动的语言淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感交融，引起学生共鸣，在潜移默化中培养他们对学科的热爱。如讲黄海海战时，笔者给学生讲述了邓世昌的英勇事迹。“志远号”被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒绝不接受；其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人。但是邓世昌决心以身殉国，将爱犬按入水中，自己带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没在黄海惊涛骇浪中。学生听了以后很感动，感受到了历史上那惊心动魄的时刻，感受到了邓世昌为国献身的无畏精神。这样让学生在教师生动的语言带领下进入当时的历史情景，从而进行积极地思考。二、善用历史图片教师的叙述无论怎样生动，如果学生没有视觉上的冲击，印象就不深。借助直观教具，再现历史场景，就显得十分重要。历史图片是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体，它以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息。运用历史图片，可以让学生体验到活生生的历史场景，增强观察、分析能力。所以，在历史课堂中，强调历史图片的史料价值，从历史图片中获取历史信息是不可缺少的内容。如在讲《文化大革命》一课时，有教师利用多媒体展示各个历史时期毛泽东的图片，问：“你们如何看待毛泽东？你们认为能不能因为‘文革’就否定毛泽东？”学生带着问题看图片、影集、录像，回想不同时期毛泽东的历史功绩，从而形成了对毛泽东的正确评价和认识，这种认识来源于学生对历史知识的感知，是学生在教师创设的情景中进行的知识迁移，是学生内化的知识。又如，在讲《甲午中日战争》时，通过播放《甲午风云》影片，让学生感受到当时的历史环境，认知中国的落后、被动与挨打的史实，认识战败的原因。三、适当进行课堂辩论历史与社会课堂的辩论方式大致可分为两种，即一般性辩论和专题式辩论。一般性辩论是指学生在学习中对某些历史现象产生疑问并发表议论时，有人附和，有人反对，这是带有很大随机性的辩论。它没有固定的人数，也没有一定的规则，是学生在学习中由于观点的对立而自发产生的，它主要依靠学生平时的知识积累和灵敏的反应能力。例如，“秦始皇和汉武帝在我国历史上谁的贡献大？”“唐朝的科举考试重视考诗赋是好事还是坏事？”“隋朝开通大运河是利大于弊还是弊大于利？”“岳飞在抗金彻底胜利之前班师回朝该还是不该？”它一般不能分出高低胜负，只是为了激活历史课堂，从而更好地为历史教学服务。专题式辩论是历史与社会课堂辩论中最有意义的辩论方式，它是教师有组织、有准备的教学活动，是教师根据教学需要按预定的程序来进行的。一般来说，正反双方的四个辩手都有明确的任务分工，还有各司其职的主持人、计时员和评审员。它实际上是一种由辩论双方围绕同一个辩题来陈述自己的观点，抨击对方观点的一种团体演讲比赛。这种辩论，由于双方当面交锋，短兵相接，因此，它最能锻炼人的思维能力、应变能力和口头表达能力，也容易对观众产生较强的感染力和吸引力。例如，“秦始皇是一位杰出的帝王还是有名的暴君？”“北宋和辽国签定澶渊之盟是利大于弊还是弊大于利？”对于这样的专题式辩论，教师要充分发挥学生的积极性，大胆发表自己的见解，辩论时，力求观点明确，论据充分，史论结合，有理有据，并讲究辩论技巧，以理服人。教师在点评总结时，应该以鼓励性、赞赏性的语言为主，对辩论中的精彩之处更要特别加以肯定，借此来增强学生的自尊心和成就感。对于辩论中出现的明显史实错误、逻辑错误和情感、态度、价值观等方面的错误也要加以甄别指明，教育学生要学会辩证地观察、分析历史与现实问题，做到学以致用，古为今用。只有让辩论进入课堂才能让这一教学形式产生质的升华，才能真正激活历史课堂。四、让课本剧走进课堂课本剧就是把课本中的一些故事情节通过学生角色扮演的方式展现出来，以达到让学生加深理解的目的。课本剧在教学中的合理应用，能够活化历史课堂，让课堂焕发生机与活力。历史与社会课本中有很多可供挖掘整理的素材，可以设计成课本剧。例如，讲“北宋的社会生活”时可以设计一个“北宋某人的一天”这样的课本剧。由教师提供一些素材，加上同学们课下搜集资料，课堂上由学生分组扮演不同的角色，由一名同学扮演北宋某人，他在一天的时间中，接触到的各种人物（其余人物由其他同学担任），发生的各种事情，在言谈举止中表现出宋朝人的衣食住行、节日、娱乐等生活场景，使同学们如临其境，如见其人，这样的课本剧能够帮助同学们对宋朝的社会生活有一个全面的了解，而且印象深刻，比单纯教师讲授效果要好得多，同时还培养了同学们搜集、整理资料及交流合作的能力。再如，讲“陈胜、吴广起义”时，可以设计一个“大泽乡起义”的课本剧；在讲“松赞干布与文成公主”时，可以设计一个“文成公主入藏”的课本剧，等等，这些课本剧走进课堂，会使课堂更为精彩，学生也会更加喜欢历史课堂。总之，只有让课堂成为学生的课堂，让课堂学习成为一种快乐的体验，在教学中充分尊重理解每一个学生，欣赏每一个学生，让学生学会质疑，学会思考，学会辩论，学会创造，彰显历史与社会课魅力，我们的课堂才能充满欢乐，充满幸福。小学生常用急救知识演示教学11、不为五斗米折腰。小学生常用急1小学生常用急救知识*小学四(1)班16年12月16日小学生常用急救知识21.气道异物梗阻2溺水3中暑目录4触电5烧烫伤6交通事故7人身意外伤害1.气道异物梗阻3急救的定义急救是对于遭受意外伤害或突发疾病的伤患,在紧急医疗救护人员未达现场或送至医院治疗前,给予立即的救护。急救的定义4为什么要了解基本的急救常识掌握急救知识的人数极度匮乏挽救生命防止伤势或病情恶化增进医疗效果为什么要了解基本的急救常识5气道异物梗阻气道异物梗阻什么情况会发生?≯成人常发生在吃饭时吞咽大块食物、咀嚼不完全的食物、醉酒、义齿脱落;≯儿童口含食物玩耍、幼儿无意吞噬异物等;≯无意识的患者舌根后坠为何会发生气道异物梗阻?大笑时受惊吓时意识不楚气道异物梗阻6气道异物梗阻主要表现≯剧烈的咳嗽或有象鸡叫、狗叫样的呼吸音,口唇和面色发紫或苍白≯面色发紫、发白,突然不能说话、不能咳嗽,以大拇指和食指抓住自己的颈部,睁大双眼;昏迷,呼吸心跳停止;儿童哭闹加剧。气道异物梗阻7小学生常用急救知识演示教学课件8小学生常用急救知识演示教学课件9溺水应急要点≯目击者立即打捞,并一边抢救,一边大声喊叫求助,由其他人去找医生或拨打120急救。注意事项:安全第一评佑现场环境最好的救人方法是器械救生。呼叫紧急救援机构≯用纱布(或手帕、布条)裹着手指将溺水者的舌头拉出口外,清理口中异物,解开衣扣、领口以保持呼吸通畅。溺水10溺水溺水倒水方法注意:倒水时间不宜过长。以免延误人工呼吸与胸外心脏按压的抢救。方法1方法2方法3溺水11小学生常用急救知识演示教学课件12小学生常用急救知识演示教学课件13小学生常用急救知识演示教学课件14小学生常用急救知识演示教学课件15小学生常用急救知识演示教学课件16小学生常用急救知识演示教学课件17小学生常用急救知识演示教学课件18小学生常用急救知识演示教学课件19小学生常用急救知识演示教学课件20小学生常用急救知识演示教学课件21小学生常用急救知识演示教学课件22小学生常用急救知识演示教学课件23小学生常用急救知识演示教学课件24小学生常用急救知识演示教学课件25小学生常用急救知识演示教学课件26小学生常用急救知识演示教学课件27小学生常用急救知识演示教学课件28小学生常用急救知识演示教学课件29小学生常用急救知识演示教学课件30小学生常用急救知识演示教学课件31小学生常用急救知识演示教学课件32小学生常用急救知识演示教学课件33小学生常用急救知识演示教学课件34小学生常用急救知识演示教学课件35小学生常用急救知识演示教学课件36小学生常用急救知识演示教学课件37小学生常用急救知识演示教学课件38小学生常用急救知识演示教学课件39小学生常用急救知识演示教学课件40小学生常用急救知识演示教学课件41小学生常用急救知识演示教学课件42小学生常用急救知识演示教学课件43小学生常用急救知识演示教学课件4456、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—45小学生常用急救知识演示教学11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。小学生常用急救知识演示教学小学生常用急救知识演示教学11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。小学生常用急救知识*小学四(1)班16年12月16日1.气道异物梗阻2溺水3中暑目录4触电5烧烫伤6交通事故7人身意外伤害一、新课改下农村高中化学教学实施中存在的问题（一）教师方面存在的问题。1.农村教师整体素质不高与城区学校化学教师相比，农村学校化学教师，尤其是不发达地区的高中化学教师中毕业于化学教育本科专业的教师不是太多，有些教师是通过函授、自考等形式取得合格学历，甚至还有部分非化学专业教师改行执教化学，因此农村中学化学教师的整体素质偏低。2.教师对新课程标准和新教材的不适应面对新课程改革，一些农村化学教师教学理念模糊，对新课程改革理解不够全面和深刻。他们不能积极主动地解决问题，不能根据所在地区具体情况进行适合农村学生的教学设计，不能开展基于农村学生实际情况的实验探究活动。（二）学生方面存在的问题。1.学生缺乏学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣也是学生获取知识进行发明创造的原动力，在教学中，应始终把激发学生学习化学的兴趣放在突出的重要位置。实验是化学的灵魂，因此化学教学离不开实验。2.学生学习意志薄弱学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。但农村学生的家长大都到城里打工挣钱，没有父母在身边，由于学生年龄还小，自控能力比较差。大多数学生的家庭作业就不能很好地完成，学习中遇到的各种困难就不能及时解决，使这些学生表现出学习情感脆弱，意志不够坚定，甚至丧失学习化学的信心。（三）学校方面存在的问题。新课程的实施是一个大型系统的工程教育改革，学校的基础设施和建设是保障新课程实施的物质基础。通过阅读相关期刊总结得出：有相当一部分的农村高中学校实验室建设不规范，教师工作负担过重，部分班级人数过多等。首先，就化学实验室建设来看，目前有相当一部分农村高中实验教学条件不能达到要求的教学任务。主要表现如下：第一，实验仪器、药品的缺乏。第二，实验室配备数量不足。第三，实验室利用率不高。其次，农村教师工作负担过重主要表现在课时多和班级学生过多等方面。由于学校整合和人口增长而导致的班级人数过多是最严重的问题。由于班级学生人数过多，致使学生管理起来困难，产生不便组织各种活动、教师感到很吃力、教学效果不佳等负面影响，已成为一个主要的制约新课程实施的问题。二、农村初中实施化学新课程改革的对策（一）全面提高农村教师的素养。化学新课程的实施，要求化学教师的教育理念发生根本性的改变：第一，要尊重每一位学生，善于挖掘每一位学生的亮点，对学生的进步、成功都要关注并给予及时的鼓励、赞赏，要善于倾听学生的意见，在教学中要改变教师的“权威”。第二，新课程增加了学生的生活、社会方面的知识，密切了科学、技术与社会的联系，要有效利用农村学校现有资源、克服实验设备缺乏的实验教学技能不足，并组织学生讨论，进一步感受化学给人类带来的发展，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力。第三，在新课程标准的指导下，教学资源就不再局限于课本，也不再局限于纯粹的化学研究。因此，化学教师应擅长将各科知识结合，善于运用课本，服务化学教学。第四，对教师道德修养要足够重视，认真做好教学工作，确信通过各方面的共同努力，农村中学的整体水平将会有较大提升。（二）改进化学实验，激发学生的学习兴趣。在化学课堂教学中，特别是在农村，化学教师在课堂上“讲实验”是很常见的，学生“听”老师讲实验并且记下老师所要求记忆的实验内容，课后学生再“背”这些知识点，从而应付考试中涉及的实验方面的内容。对于这一阻碍农村高中化学教学质量提高的事实，教师可以根据多年的教学所获得的经验，引导学生，利用现实生活中的一些简单、容易找到的仪器，设计一些操作起来比较简单，学生很容易就能观察到现象的实验。（三）重视对化学实验室的建设和投入，发挥实验教学效能。化学实验不但可以激发学生学习化学的兴趣，还可以培养他们的创新思维能力、动手能力。在实验过程中，要对实验药品的药品的质和量进行定期检查，及时补充易耗品，实验室建设的标准化和管理人员的配置与培训应当跟上。在化学教学过程中，为了演示实验和学生实验的顺利开展，教师要充分发挥实验教学技能，同时学校要高度重视实验室管理工作。虽然在农村许多中学，实验仪器和实验药品大多短缺，给化学实验教学造成很多不便，但是老师和实验管理人员可以指导学生利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。这样不仅可以解决实验仪器、药品的短缺问题，而且可以培养学生的实践能力及节约和环保意识。教师是教育事业和人类精神生命的重要承载者，所面对的是成长中的、充满生命力的学生，教师工作的终极目标是“为了学生的幸福”。为此，教师要成为学生学习、思考、探索、创造的推动者，为学生的生命增添发现、成功的欢乐。那么，历史与社会课教师该如何让“幸福”走进课堂呢？一、课堂情境设置1.以疑设景，激发学生的求知欲。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”为此，教师应注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，让学生置身于历史情景中，加深对历史的认识。例如，在讲到西安事变的时候，可以为学生设计这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行‘兵谏’，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”再如，讲唐朝历史时，可以让学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你同意这一观点吗？为什么？”巧妙的问题设计，充分的合作探究，吸引学生争相发言，阐述自己的观点，使课堂气氛活跃，从而轻松愉悦地完成教学任务。2.借助多媒体手段，再现历史情景。随着多媒体教学手段的运用，教师应有意识地在教学中引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史。在具体教学中可以利用历史电影片段，创设历史情景，如在讲西安事变一课时，利用相关影片片段导入新课，再现“西安事变”前后，张学良、杨虎城对蒋介石进行劝说和“兵谏”的大致过程，增强了课堂的生动性和真实感。学生不仅深刻地理解了“西安事变”的重要意义，还拥有了自我表现的机会和发展潜能的场所，他们的心理得到了一种满足。通过多媒体手段，再现历史，在这样的历史情景中，也能激发学生对新学习内容的求知欲。音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能渲染情景，创造气氛。在讲到日本制造的“九一八”事件这节课的时候，可以先给学生播放《松花江上》这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的当时东北人民对故乡的眷恋和背井离乡的悲愤之情，进而展开学习探究，就能取得较好的教学效果，同时也能激发学生学习历史的积极性。3.用生动的语言描绘历史情景。在课堂上，教师的情感可以借助生动的语言淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感交融，引起学生共鸣，在潜移默化中培养他们对学科的热爱。如讲黄海海战时，笔者给学生讲述了邓世昌的英勇事迹。“志远号”被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒绝不接受；其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人。但是邓世昌决心以身殉国，将爱犬按入水中，自己带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没在黄海惊涛骇浪中。学生听了以后很感动，感受到了历史上那惊心动魄的时刻，感受到了邓世昌为国献身的无畏精神。这样让学生在教师生动的语言带领下进入当时的历史情景，从而进行积极地思考。二、善用历史图片教师的叙述无论怎样生动，如果学生没有视觉上的冲击，印象就不深。借助直观教具，再现历史场景，就显得十分重要。历史图片是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体，它以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息。运用历史图片，可以让学生体验到活生生的历史场景，增强观察、分析能力。所以，在历史课堂中，强调历史图片的史料价值，从历史图片中获取历史信息是不可缺少的内容。如在讲《文化大革命》一课时，有教师利用多媒体展示各个历史时期毛泽东的图片，问：“你们如何看待毛泽东？你们认为能不能因为‘文革’就否定毛泽东？”学生带着问题看图片、影集、录像，回想不同时期毛泽东的历史功绩，从而形成了对毛泽东的正确评价和认识，这种认识来源于学生对历史知识的感知，是学生在教师创设的情景中进行的知识迁移，是学生内化的知识。又如，在讲《甲午中日战争》时，通过播放《甲午风云》影片，让学生感受到当时的历史环境，认知中国的落后、被动与挨打的史实，认识战败的原因。三、适当进行课堂辩论历史与社会课堂的辩论方式大致可分为两种，即一般性辩论和专题式辩论。一般性辩论是指学生在学习中对某些历史现象产生疑问并发表议论时，有人附和，有人反对，这是带有很大随机性的辩论。它没有固定的人数，也没有一定的规则，是学生在学习中由于观点的对立而自发产生的，它主要依靠学生平时的知识积累和灵敏的反应能力。例如，“秦始皇和汉武帝在我国历史上谁的贡献大？”“唐朝的科举考试重视考诗赋是好事还是坏事？”“隋朝开通大运河是利大于弊还是弊大于利？”“岳飞在抗金彻底胜利之前班师回朝该还是不该？”它一般不能分出高低胜负，只是为了激活历史课堂，从而更好地为历史教学服务。专题式辩论是历史与社会课堂辩论中最有意义的辩论方式，它是教师有组织、有准备的教学活动，是教师根据教学需要按预定的程序来进行的。一般来说，正反双方的四个辩手都有明确的任务分工，还有各司其职的主持人、计时员和评审员。它实际上是一种由辩论双方围绕同一个辩题来陈述自己的观点，抨击对方观点的一种团体演讲比赛。这种辩论，由于双方当面交锋，短兵相接，因此，它最能锻炼人的思维能力、应变能力和口头表达能力，也容易对观众产生较强的感染力和吸引力。例如，“秦始皇是一位杰出的帝王还是有名的暴君？”“北宋和辽国签定澶渊之盟是利大于弊还是弊大于利？”对于这样的专题式辩论，教师要充分发挥学生的积极性，大胆发表自己的见解，辩论时，力求观点明确，论据充分，史论结合，有理有据，并讲究辩论技巧，以理服人。教师在点评总结时，应该以鼓励性、赞赏性的语言为主，对辩论中的精彩之处更要特别加以肯定，借此来增强学生的自尊心和成就感。对于辩论中出现的明显史实错误、逻辑错误和情感、态度、价值观等方面的错误也要加以甄别指明，教育学生要学会辩证地观察、分析历史与现实问题，做到学以致用，古为今用。只有让辩论进入课堂才能让这一教学形式产生质的升华，才能真正激活历史课堂。四、让课本剧走进课堂课本剧就是把课本中的一些故事情节通过学生角色扮演的方式展现出来，以达到让学生加深理解的目的。课本剧在教学中的合理应用，能够活化历史课堂，让课堂焕发生机与活力。历史与社会课本中有很多可供挖掘整理的素材，可以设计成课本剧。例如，讲“北宋的社会生活”时可以设计一个“北宋某人的一天”这样的课本剧。由教师提供一些素材，加上同学们课下搜集资料，课堂上由学生分组扮演不同的角色，由一名同学扮演北宋某人，他在一天的时间中，接触到的各种人物（其余人物由其他同学担任），发生的各种事情，在言谈举止中表现出宋朝人的衣食住行、节日、娱乐等生活场景，使同学们如临其境，如见其人，这样的课本剧能够帮助同学们对宋朝的社会生活有一个全面的了解，而且印象深刻，比单纯教师讲授效果要好得多，同时还培养了同学们搜集、整理资料及交流合作的能力。再如，讲“陈胜、吴广起义”时，可以设计一个“大泽乡起义”的课本剧；在讲“松赞干布与文成公主”时，可以设计一个“文成公主入藏”的课本剧，等等，这些课本剧走进课堂，会使课堂更为精彩，学生也会更加喜欢历史课堂。总之，只有让课堂成为学生的课堂，让课堂学习成为一种快乐的体验，在教学中充分尊重理解每一个学生，欣赏每一个学生，让学生学会质疑，学会思考，学会辩论，学会创造，彰显历史与社会课魅力，我们的课堂才能充满欢乐，充满幸福。小学生常用急救知识演示教学11、不为五斗米折腰。小学生常用急46小学生常用急救知识*小学四(1)班16年12月16日小学生常用急救知识471.气道异物梗阻2溺水3中暑目录4触电5烧烫伤6交通事故7人身意外伤害1.气道异物梗阻48急救的定义急救是对于遭受意外伤害或突发疾病的伤患,在紧急医疗救护人员未达现场或送至医院治疗前,给予立即的救护。急救的定义49为什么要了解基本的急救常识掌握急救知识的人数极度匮乏挽救生命防止伤势或病情恶化增进医疗效果为什么要了解