特殊儿童心理健康教育

实用文档特殊儿童心理健康教育目 录第一章绪论第二章特殊儿童心理健康教育的方法第三章器官缺陷儿童的心理健康教育第一节听觉障碍儿童的心理健康教育…………2第二节视觉障碍儿童的心理健康教育…………5文案大全实用文档第三节肢体障碍儿童的心理健康教育………… 8第四章发展障碍儿童的心理健康教育第一节智力障碍儿童的心理健康教育…………10第二节学习障碍儿童的心理健康教育…………12第三节自闭症儿童的心理健康教育…………14第四节多动症儿童的心理健康教育…………第五章超常儿童的心理健康教育第六章处境不利儿童的心理健康教育第一节单亲、离异、重组家庭儿童的心理健康教育第二节流浪儿童的心理健康教育… 第三节艾滋病致孤儿童的心理健康教育 21第四章特殊儿童心理健康教育的特殊方法第一节箱庭疗法……… 23附录附录一何侃简介（26）附录二华国栋简介（27）附录三方俊明简介（28）附录四应用行为分析法附录五感觉统合疗法（31）附录六多动症儿童的心理健康教育（33）附录七积极心理学（35）附录八音乐疗法（37）文案大全实用文档第一章绪论【课堂内容】一、有特殊需要儿童的概念狭义和广义二、有特殊需要儿童的分类三、对有特殊需要儿童的态度四、有特殊需要儿童的形成（一）先天（二）后天文案大全实用文档五、异常儿童的发生率 难以制定六、有特殊需要儿童的形式（一）特殊教育学校（二）普通学校等机构附设的特殊教育班（三）普通学校的普通班七、特殊教育的过程1、预防2、诊断3、教育与训练4、就业培训八、有特殊需要儿童的教育体系（一）有特殊需要儿童的早期教育（二）有特殊需要儿童的基础教育（三）有特殊需要青年的高等教育九、特殊教育的原则早期教育原则、补偿教育原则、个别化教育原则、系统教育原则十、特殊教育的发展史遗弃时代、嘲笑时代、慈悲时代、保护时代、教育时代十一、特殊教育发展趋势九点【补充内容】※我国特殊儿童心理健康教育中存在的问题（一）对特殊儿童心理健康教育重视程度不够（二）心理健康教育理论与实践脱节（三）教育实践缺乏科学性1、个别化倾向2、医学化倾向3、课程化倾向4、德育化倾向（四）就业人员的专业化水平不够（五）社会大系统缺乏整合第二章特殊儿童心理健康教育的方法【课堂内容】一、心理教育法(一)认知改变法（二）榜样示范法（三）实际锻炼法（四）二、心理咨询法（一）经典心理疗法（二）集体心理疗法（三）三、行为矫正法四、家庭疗法第二节特殊方法一、游戏疗法文案大全实用文档（一）游戏种类1、机能性游戏2、体验性游戏3、获得性游戏4、创造性游戏（二）玩具种类23二、箱庭疗法（又称沙盘疗法、沙箱疗法等【详情见附录】（一）起源地板游戏→世界疗法→沙盘游戏→箱庭疗法（二）概念（三）材料1、沙箱2、沙子3、玩具4、陈列架（四）特点1、重视来访者与治疗者的关系2、以沙箱为中心，创造一个自由与受保护的空间，这一空间可以使患者自我治愈得以发挥3、普遍无意识的心象4、玩具的象征意义（五）应用范围1、心理临床应用2、在医疗系统应用3、在幼儿园、学校系统的应用4、家庭疗法中的箱庭疗法应用5、在社区、企业机关的应用（六）适用症状1、自闭症等言语和交流困难2、焦虑等情绪困难3、注意缺陷、多动4、攻击性行为5、人际关系困难（七）诊断标准1、攻击性（A）2、空虚性（E）3、歪曲性（CDR）（1）封闭性C（2）无次序性D（3）机械性R三、艺术疗法四、感觉统合疗法【详情见附录】第三章器官缺陷儿童的心理健康教育第一节听觉障碍儿童的心理健康教育【课堂内容】一、定义听力残疾，指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉异常，以致听不到或听不清周围环境声及言语声，从而难以同一般人进行正常的语言交往活动。二、造成听力残疾的成因（一）学语前（二）学语后三、聋儿的基本心理特征（一）孤僻怯弱型文案大全实用文档（二）咄咄逼人型（三）滑稽幽默型（四）否认现实型（五）随波逐流型四、聋儿的心理与行为发展障碍1、情绪发展障碍：缄默、孤僻、胆怯、恐惧2、心理需要障碍：过分依赖、固执、任性3、社会交往障碍：固执、刻板4、学习障碍：精力不集中、注意力涣散、厌学五、对聋儿的性格培养【补充内容】※听觉语言训练声音刺激训练刺激其听觉器官。如听力障碍儿童对声音有所反应，可适当降低刺激强度。一般每次训练几分钟到十几分钟，一天训练几次。可把康复用具分为高频音和低频音交替训练。训练过程中，要注意听力障碍儿童的心理特点，设计和使用其感兴趣的方法和游戏，如电脑动画、电脑互动游戏、听鼓拨珠、捉迷藏、节目表演等。同时，还要进行辨别声源方向和配合测听的训练。乐音刺激训练训练方法：与听力障碍儿童一起听音乐、歌曲，一起随乐曲拍手、跺脚、点头等，用和谐而有规律的声音刺激听觉器官，让儿童感到乐音很好听，培养其辨别不同的音色和音调的能力。根据听力障碍儿童的心理特点，可设计和使用击鼓传花游戏、听音击鼓游戏等，增加训练的依从性。辨音训练交通工具、听自然界声音选图片等。辨音练习和拟声词的训练。训练中要循序渐进，由易到难。第二节视觉障碍儿童的心理健康教育【课堂内容】一、视觉障碍的定义视力残疾，是指由于各种原因导致中央视力损失或视野缩小，以致不能进行一般人所能从事的工作，学习或其它活动。二、视觉障碍儿童的心理健康问题（一）视觉障碍对儿童心理发展的影响（二）视觉障碍儿童的心理问题表现1、情绪特征2、人际关系3、自我意识4、意志特征三、视觉障碍儿童成心理健康问题产生的原因（一）问题可能在适应过程中产生（自身因素）文案大全实用文档1、精神创伤期 2、震惊、否认期 、悲伤及退缩期 4、屈服及沮丧期5、重新认识期 6、适应期 7、自我接纳和自尊期（二）早期家庭生活环境的影响（三）社会环境的影响（四）学校教育的缺位四、视觉障碍儿童心理问题的预防与矫治（一）视觉障碍儿童心理问题的预防1、营造良好的心理健康教育环境、优化家庭、学校和社会环境2、根据视觉障碍儿童的身心特点，全面开展心理健康教育（二）视觉障碍儿童心理问题的矫治【补充内容】※怎样训练视觉障碍儿童的日常生活自理能力？训练吃喝教会儿童每次吃东西之前要洗手；如果他完全看不见，帮助他学会吃各种食品的味道；每次都让他坐同一个位子，筷子、碗、勺子都在同一位置，按同一顺序摆放，相同的食品最好放在桌子同一位置，并放在盘子的不同地方；手把手教他用杯子喝水，把喝水的杯子放在相同的位置，使用权他容易拿到，杯子最好是不易破碎的塑料或不锈钢制品，以免伤害视障幼儿；洗澡、洗衣应在家庭洗澡的地方以相同的方式教儿童学会洗澡，如果他一个人不能单独去洗澡的地方就要安排家人陪他去，还可以从屋里到洗澡的地方牵一根绳子，帮助他摸着绳子自己去洗澡的地方；告诉视障儿童洗澡时为防止别人看见，应在没人的地方洗澡或在洗澡时关上门，并拉上窗帘；洗澡后要他穿干净的衣服，告诉孩子穿的衣服必须经常换洗，也可教他闻闻衣服的味道，以了解自己所穿衣服是否脏了。上厕所教会儿童象其他家人一样上厕所；如果他不能单独去厕所，可让家人带他去，也可以牵一根绳子，帮助他通过摸着绳子独自去厕所；告诉儿童便后要用手纸擦干净，教会他自己做；每次便后要冲水，要用肥皂和洗水；厕所设计应比较合理，以保障视障儿童的安全。穿衣服教会他向别人一样穿衣服；教会他识别衣服的前后面，可以在衣服背面内部缝个标记，以便区分；用不同的形状标记缝在不同颜色的衣服内，让他记住，以便穿衣服时挑选他要穿的颜色。要时刻记住那些对于正常儿童不用教而靠眼睛观察，然后模仿而自然学会的技能，视障儿童特别是盲童都需要一步一步的教他，要牢记他们是丧失部分或全部视觉的儿童。第三节肢体障碍儿童的心理健康教育【课堂内容】一、定义肢体障碍儿童，指四肢或躯干等有缺陷而失去正常运动机能的儿童。行为界定：1、限制了运动和活动，体态扭曲2、是永久性的二、现状三、肢体障碍儿童的心理问题及其成因（一）肢体障碍儿童的心理问题1、自卑2、自我中心3、孤独感4、焦虑5、自我控制欠佳（二）肢体障碍儿童心理健康问题的成因1、个体因素文案大全实用文档（1）年龄因素，各个年龄段认识不同，反应方式不同（2）残疾性质（3）残疾程度（轻度和重度）2、家庭因素（1）家庭经济状况（2）家长的心理调试水平，影响对肢障儿童的态度和教养方式（3）家庭内部关系，不良的关系将产生离心力，良好的关系将产生向心力3、社会因素（1）伙伴关系（2）学校教育（3）公众反应，公众的认识和态度影响肢障儿童的心理四、肢体障碍儿童心理问题的预防（一）个人方面1、正确认识自己的缺陷和长处2、培养自我调控能力 3、学习人际交往技巧（二）家庭方面1、父母和子女发掘生活中的乐趣，勇敢面对问题2、夫妻之间对事之间保持成熟的态度，父母不要在孩子面前表现出对他的担忧，不要因为孩子的残疾争吵3、亲戚朋友在精神和物质上给予支持4、家庭中每个成员具有开朗而诚实的态度，不减少孩子的户外活动5、尽快训练孩子的生活能力，使之适应致残后的生活（三）社会方面1、鼓励与正常儿童交往2、促进全纳教育的发展，教给孩子知识3、促进公众接纳，完善服务体系4、进行康复训练五、肢体障碍儿童心理问题的矫治（一）肢障儿童自卑心理的矫正（二）脑瘫儿童心理问题的矫正【补充内容】※如何对肢体障碍儿童进行教育？一、坚持正面教育，用鼓励的方法培养孩子的自信心。第一，不要讽刺他们，使他们受到不同程度的打击；第二，不要过分地赞扬他们，以免产生骄傲情绪。我们对孩子的教育过程中，必须时刻顾及到这一点：不要使孩子失去对自己的信心。二、创设自由空间，让孩子有主动探索的机会。在体育活动中，教师要以发展幼儿的主动性为重要任务，使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者。三、老师家长的积极配合自信心，促使他们自信心的建立。第二章发展障碍儿童的心理健康教育第一节智力障碍儿童的心理健康教育【课堂内容】一、智力障碍儿童的心理健康问题（一）含义智力障碍儿童是指儿童在发展期间智力功能明能明显低于常态，同时伴有适应行为方面的缺陷。这个定义必须符合3个条件：1.智商低于平均水平两个标准差2.伴有适应性行为缺陷3.发生在18岁以前（二）心理行为特征1、人格与行为（1）缺乏随机应变的能力（2）依靠他人的指导行事（3）内向性行为（4）外向性行为（5）任性行为文案大全实用文档2、心智能力3、社会适应力（1）自理能力（2）社会行为（3）反社会行为（三）必要性1、心理健康是儿童个性全面发展的基础2、有利于教育目标的实现二、智力障碍儿童的心理问题及其成因（一）主要心理问题1、不适应性行为2、人格偏差3、人际与社会适应不良（二）影响原因1、个体（1）生理或生化方面的缺陷（2）情绪不稳定（3）自我评价较低2、环境因素（1）家庭教养不当（2）缺少良伴（3）在校的失败经验（4）主流社会的忽视二、智力障碍儿童的心理健康问题预防与矫治（一）预防1、生物、生态支持2、教育支持与控制3、行为支持4、环境支持（二）矫治【补充内容】※智力障碍儿童的训练原则：1、提供不同类型的玩具，游戏，学习环境，让孩子在感官上有充份的刺激及学习机会，促进感知的发展。2、尽量用玩具，游戏设计把要训练的概念包括在内，而避免一些刻板式的训练，而令孩子的兴趣大减。3、根据评测情况，看孩子发展到那一个程度，加强现有的正确概念，然后按照发展表，训练下一个概念。4、训练尽可能按步骤进行：如配对→分类→挑选→说出，表达名称。5、在训练一些概念时，用的玩具、教具，先用相同的，然后用同类型的，最后才用不同类型的。6、先用一些孩子常见的典型实物训练，然后才增加一些复杂，抽象的例子，以明白概念。7、要训练的概念尽量与日常生活相联系，尽可能配合肌能的发展。8、训练要从近→到远，从已知到未知，从目前到过去未来，从实物到形象符号，从确认到配对，比较，分辨，类别再到综合类化这规律进行。※智障儿童的治疗方法：1、行为疗法（1）系统的脱敏感法（2）暴露反应妨碍法（3）给予道具条件 （4）模板方法 （5）沙盘游戏2、冲击疗法 3、示范疗法与暗示疗法 4、阳性强化法与消退法5、厌恶疗法与暂时隔离法 6、认知疗法第二节学习障碍儿童的心理健康教育【课堂内容】一、学习障碍儿童的心理健康（一）定义及表现特征学习障碍儿童指那些有一种或几种基本心理过程障碍语言和书面语言，并通过儿童在听、说、读、写、推理、拼写、计算等方面的能力的不健全表现出来。表现特征：123456、注意（二）分类1、发展性障碍2、学业性障碍二、学习障碍儿童的主要心理问题1、抑郁和自卑2、迷惘与矛盾3、自我安慰与侥幸4、逆反与嫉妒5、焦虑与放纵文案大全实用文档三、学习障碍儿童主要心理问题的原因（一）病理因素1、生理缺陷2、心理缺陷（二）环境因素1、传统教育的消极影响2、学校教育的不当举措（老师对学困生缺乏足够的耐心，多次帮助辅导没有达到预期效果，对学生采取责难。）3、家庭教育的负面影响（如：读书无用论等）四、学习障碍儿童心理健康问题的预防与矫治（一）预防1、家长篇及时地给予表扬、鼓励，以增强孩子的自信心，改善其心理状态。孩子从挫折体验中接受教训。去的成绩对比，以免挫伤孩子的积极性。2、学校篇（1）对学习困难的儿童不应歧视、讥讽和打骂，以免加重孩子的心理负担（2）协助儿童克服困难（二）矫治1、通过帮助儿童克服学习障碍，提升其成就感2、通过心理咨询帮助学习障碍儿童排除学习过程中的情绪障碍3、通过心理咨询帮助学习障碍儿童克服成长危机可使用“感觉统合训练”、“前庭平衡觉训练”法【补充内容】※面对学习障碍儿童，我们应该怎么办？1、对儿童要有深入的了解 2、客观评价儿童的学习能力3、开展特殊教育 4、重视非智力因素的开发及培养5、重视学习能力的培养 6、建立良好的亲子关系和师生关系第三节自闭症儿童的心理健康教育一、概述自闭症又叫阿斯伯格综合症，也称孤独症，是指自我封闭、不理会外界事物的种种状态。自闭症又叫孤独症，是一种先天的脑部功能受损伤引起的发展障碍，属于感觉统合障碍。二、分类（1979年的分类）(一)隔离型不喜欢与人接触，缺乏人际交往能力。口语表达能力差，有的自闭症儿童一生都没有口语能力。非口语表达能力，如不能用眼神与人接触，也不能理解别人的传情。对物理刺激有明显的反应，如热、电、光、冷。通常只有刻板性行为，缺乏模仿能力。明显的情绪障碍，喜怒哀乐变化无常文案大全实用文档（二）被动型能与人接触，有时会表达自己的要求但不主动，缺乏人际交往能力。口语表达能力可以，但表达的意思多是重复的、简单的。有体态语言等非口语的表达能力，但是在理解力方面不行，无法理解别人的传情。刻板行为和模仿能力可以，但想象力很差。有一定的情绪障碍，显得冷漠、被动和迟钝。（三）主动和特异型能与人接触，有时会主动亲近他人，但多半是单向的。口语表达能力可以，但是在发音和声调上都可能有异常。没有非常明显的刻板行为，但偏向于重复性强的排列性游戏，有时执迷于一种活动。有体态语言等非口语表达能力，但运用比较差，社会沟通能力差。三、心理行为特征及心理行为问题（一）心理行为特征1、社交障碍（1）冷漠 （2）缺乏社会交往技巧 （3）缺乏正常情感反应2、沟通障碍（1）语言发展迟缓 （2）不能用合适的方式与人沟通3.独特兴趣与刻板行为（1）有独特的兴趣对象（2）坚持特殊的日常习惯或仪式（3）重复单调而无目的的身体动作（二）心理行为问题1、情绪情感问题焦虑、自我中心、恐惧、孤独、忧郁2、社会适应问题★没有独立的交往能力★对环境变化的适应能力差★不会根据环境改变行为方式3、不良行为问题自我刺激行为、同一性问题、攻击行为、多动行为四、心理问题的成因（一）个体原因1、感知觉异常和缺陷 2、认知困难 、语言发展困难 4、情感缺陷（二）家庭原因1、家庭环境 2、父母的教养方式 、过分的溺爱和关注（三）社会原因1、缺乏专业的康复机构和师资 2、社会对自闭症患者认识程度不五、心理问题的预防与矫治(一)感觉统合治疗1功能，使其有能力做出适当的反应。2、加强自闭症儿童在语言发展方面的指导和训练。3念及计划动作的能力。4、自我刺激行为或自伤行为的处理。（二）心理干预法1、行为矫正法文案大全实用文档(1)矛盾意向疗法 (2)正强化法(3)负性活动2、社会生活技能训练法 3、游戏疗法4、音乐疗法 5、松弛疗法 6、呼吁全社会关注（三）教育治疗1、ABA1970（需要）—行为—结果（积极或消极强化物）”来塑造正性行为。ABA行为训练更注重个体内在需要，强调行为功能，有巧妙运用各种行为改变技术，尤其是对于问题行为和人际交流有着极其显著的疗效。2、结构化教育结构化教育以发展个体的整体适应技能为目的，利用自闭症儿童程式化特点和视觉优势，采用分布教学法和视觉策略取长补短。该方法强调运用个别化教育，充分尊重自闭症儿童的特定技能和兴趣，并整合父母和社区的教育资源开展家庭和学校并进的训练。3、分离式学习体验19823-5别化教育和回归主流理念，充分整合社会资恰当行为又可能在同伴交往和教师个别化训练中获得。六、自闭症教育九要（1）要建立适合的学习环境与气氛（2）要实用与生活结合（3）要反复练习 （4）要变和多样化（5）要奖罚分明 （6）要有渐进性（7）要有长期的计划 （8）要培养患儿的独立性（9）要利用一切有利因七、及早发现儿童自闭症应注意三方面迹象第一，语言障碍。３岁以前，孩子会有一些简单的语言发育，比如叫爸爸妈妈，和人的对话交流存在连贯性，有简单的理解能力。但是自闭症儿童的语言、理解、逻辑思维能力比较差，和同龄的孩子做比较，一般都能够发现。严重的甚至会有自我伤害、攻击性强等异常行为。第三，社交障碍。自闭症儿童在幼儿园里可能会疏离人群、独自玩耍，不会和小朋友成群结伴，而且玩的东西相对比较单调刻板。但有些家长和老师往往不注意，只觉得是孩子不合群。６岁前是自闭症儿童接受康复治疗的“黄金时期”，专家建议，家长和幼儿园老师应了解自闭症早期症状知识，发现后及时把患儿送到康复学校，训练他们掌握基本生活自理能力，帮助他们最大限度融入社会。训练方法：1、想尽办法让孩子开口说话。孤独症儿童不会和人交流，他想要家长做什么事情，都是拉着家长上前指向这个东西，或通过哭闹、打滚，甚至自伤等行为去表达愿望和要求，从不开口说话。比如，孩子想喝水了，他会拉着家长到饮水机文案大全实用文档旁。如果不等开口就满足他，他会更封闭。所以，这时哪怕是一个"喝"字，家长也要等孩子说出口，再满足他。2、教孩子和他人互动。子"，下次他就不哭了。通过这种方式，帮他建立良好行为、消除不良行为。第四节多动症儿童的心理健康教育【课堂内容】一、多动症儿童心理健康的概述（一）定义注意力缺陷过动症（ADHD，简称多动症，是指智力正常或接近正常的儿童出现与年龄不相称的行为。（二）诊断标准1、注意力缺陷型2、多动、冲动型3、复合型（三）心理行为特征1、分心和注意力不足2、多动3、冲动4、需求注意的行为5、动作不协调6、学习障碍7、反社会行为8、情绪困扰Tip（）注意力方面（）自控力方面（）行为活动方面二、多动症儿童的心理健康问题及其成因（一）心理行为问题1、对立反抗行为2、情绪异常和困扰3、学习问题突出4、人际关系紧张5、自我态度低落文案大全实用文档（二）成因1、生理因素（1）脑损伤（2）生化因素（3）前庭系统失调（4）遗传2、家庭因素3、环境因素4、心理因素（三）必要性三、多动症儿童的心理健康问题的预防与治疗（一）预防（二）矫治1、药物治疗（小儿智力糖浆、利培酮）2、行为治疗3、认知行为策略4、感觉统合治疗5、心理辅导6、多元模式（药物和行为同时使用）7、音乐疗法8、针刺耳压疗法9、经颅微电流刺激疗法【补充内容】第三章处境不利儿童的心理健康教育第一节单亲、离异、重组家庭儿童的心理健康教育一、概念☆单亲家庭是指因离婚、分居、服刑、丧偶、未婚生子等单一的父或母和其未具有生产能力的子女（包括亲生或领养关系）所组成的家庭，由父或母单独挑起子女的教养责任☆重组家庭是指单亲家庭的父亲或母亲，寻找和自己境遇相似的另一半结合成一个新的家庭。二、心理特征及表现（一）心理特征（1）自卑心理 （2）逆反心理 （3）怀旧心理（4）敌视心理 （5）害羞心理 （6）封闭心理（7）孤僻心理 （8）嫉妒心理 （9）自恋心理（二）心理问题的表现学习困难，主要表现是作业拖拉，学习成绩下降，自控能力差，影响课堂纪律等。情绪和情感不稳定，情感脆弱，过度敏感，极端固执，过分冲动。文案大全实用文档三、心理问题的成因（一）家庭原因由于缺少父母一方的爱，或因为父母一方缺失而导致教养方式不当，如过度保护溺爱，期望过高，或疏于管教等，均造成孩子心理异常。（二）学校原因教师受应试教育影响，对其心理的需求无心顾及，因此他们在学校受不到教师及时的关心和帮助，其错误和缺点更加突出。（三）社会原因社会不良现象和不健康的艺术作品等对孩子有巨大吸引力，如网吧、游戏机厅、麻将厅等。（四）自身原因由于家庭教养方式不当，缺乏教育力度，加上意志薄弱，因而不能用正确观念战胜不合理的需求，往往产生不良的行为习惯，如旷课、不做作业、打电子游戏、偷东西、撒谎等。这些又往往使这些孩子产生舒适的情绪体验，进而强化了这些不良行为。四、教育对策（一）家庭教育1、作为父母无论在各方面都应该尽力关心教育子女2、培养孩子多元化的价值观、兴趣爱好，树立正确的儿童观、教育观3、要让孩子了解父母关系的现状4、让子女广泛接触社会，多与学校、老师联系，在活动中培养他们健全的个性5、经常地表达赞美和激励，注意在生活中彼此赞美。6、要培养孩子的独立意识。7粗暴也不可取。8、注意性别角色教育9、帮助孩子处理好同学关系。（二）学校教育1、最大限度地减少单亲家庭给儿童带来的负面的影响2、建立特殊群体的心理档案3、创设良好的教育环境（三）社会教育会心理学、教育心理学的专家编写关于如何教育单亲、离异、重组家庭子女的书籍、文章，从理论上去探讨这些家庭教育子女的教育方式、方法。2、建立单亲、离异、重组家庭子女教育以及咨询机构，开设咨询电话，目的是能让这些家庭有问题的时候，及时与社会联系。五、重组家庭儿童出现一下情况，家长应该考虑向心理与精神专家咨询1、独自面对失落，从不向父母声言；文案大全实用文档2、在父母之间或两个家庭之间感到受折磨；5、与任何先前的家庭成员或继父母在一起时感到非常别扭；6、孩子直接向某个家庭成员发泄不满和愤怒或公开仇恨父母或继父母；7、父母中的一方感到巨大的压力，不能满足孩子增加的需要；8、父母或继父母中的一方公开喜欢和偏袒某个孩子；9、管理孩子只是某个父母的责任而不是父母或继父母双方的共同责任；10、家庭成员没有从通常愉快的活动中得到快乐。第二节流浪儿童的心理健康教育一、概念1824境的未成年人。二、特点脱离家庭、学校或其他社会组织，不便监管，他们的存在可能导致多种社会问题游离于社会边缘，缺少关爱和帮助，是弱势群体中的弱势群体；三、心理问题（一）江湖习性，惯用暴力（二）怕受伤害，总爱撒谎（三）缺乏关爱，性情冷漠（四）四、流浪的成因（一）家庭原因文案大全实用文档1、没有监护人2、监护人没有监护能力3、监护人不履行监护义务（二）儿童自身心理问题1、人格特征焦虑倾向，不愿与人交往，倔犟，爱面子，强烈的冲动倾向，想逃离的冲动2、情绪情感好冲动，街头的诱惑3、过去的经历与体验学习成绩差饱受父母的责骂同学的讥笑老的冷眼身体残疾 家庭贫困4、社会原因（政府机构和其他原因五、心理健康教育（一）家庭—源头1、改善家庭教育方法，营造安宁、幸福的家庭环境，从根本上预防流浪儿童的产生。2、已经出现流浪儿童的家庭，提供及时、有效的信息，积极寻找。（二）政府1、制定针对流浪儿童的相关法律法规；2、开办家长学校等，增强家长的法制意识；3、建立控制儿童流浪专项资金；4、大力发展经济，缩小贫富差距，发展社会福利；5、发挥其宏观调控的职能，整合社会资源。（三）社会1、利用社会资源，引导全社会参与流浪儿童的救助服务；2、广泛宣传，创造良好的舆论氛围和社会环境；3、鼓励社会力量的参与发展儿童福利事业。情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等。实施个别咨询与辅导，方法：引入学校模式、分年级开展六、流浪儿童对社会造成的负面影响1、破坏社会治安。操纵流浪儿童乞讨的黑恶势力，采取拐骗、威逼利诱等手段，网罗各地流浪儿童，强迫他们到街头讨钱。2、影响民族团结。在有违法行为的流浪儿童中，新疆籍流浪儿童最为突出。这些新疆流浪儿童的违法行为已引起了流入地居民的不满和敌意，也造成新疆流浪儿童对汉族人民的仇视。3、破坏市政设施。流浪儿童因为生活没有着落，会偷窃市政设施去卖废品获利。4、影响城市形象。他们利用自己的身型特点，随时跪倒甚至搂抱路人乞讨，行人怀着厌恶躲避或被迫给钱。在外国人流动密集地区，流浪儿童甚至形成了规模，见外国人给钱就一哄而上，死抱着不放。破坏了外国友人对北京的印象。七、目前流浪儿童管理中存在的问题文案大全实用文档1而且有些身体残疾甚至被故意致残。但流浪生活使他们缺乏就医的可能，而残疾甚至成为乞讨的重要条150元，包括衣食住行和医疗，如果出现大病，并没有资金救助。210右，然后实施遣送。但实际操作过程中，孩子不愿配合或者已是孤儿需要长期救助的。3ABBC4、流浪儿童的心理问题难以解决。他们身体受到摧残，人格被扭曲，心里留下了挥之不去的阴影，这段经历对他们的身心健康成长造成了极大的伤害。5、对未满1414不管”状态：家庭不愿管；法律无法制裁，公安机关不管；城管无法对其进行行政处罚；救助机构不收容有违法犯罪行为的儿童。6八、个人建议1、完善相关法规。我国目前没有专门针对流浪儿童救助的法律、法规。2、实施强制救助。目前在儿童救助实际情况中也普遍存在着对流浪儿童的救究竟是强制还是自愿的争议。3、建立部门协调机制。4、监督家庭履行监护义务。对愿意回家，家庭也愿意接收的受助儿童，救助机构以视情况适当延长救助的观察期限。5、充分发挥社区的救助和帮教功能。对于确实无法遣返回原籍的流浪儿童，要变流为救助。6、对适龄的流浪儿童开设技能培训，解决流浪儿童生存能力。7、加大对违法犯罪行为打击力度。第三节艾滋病致孤儿童的心理健康教育一、概念艾滋病致孤儿童，简称艾滋孤儿，根据联合国艾滋病规划署(UNAIDS)的定义，艾滋孤儿是指自身健康但父母一方或双方因艾滋病死亡年龄在18岁以下的儿童。注意：（一）父母患有艾滋，子女也患有艾滋；父母患有艾滋，而子女没有艾滋（二）艾滋孤儿和艾滋儿童的区别二、疫情简介疫情集中于三个主要地区3/45高发于偏远地区和农村少数民族地区1981(AIDS)6900文案大全实用文档已超过2000万,并且使1500万儿童成为了孤儿。据专家预测,2009年估计到2010年,全球艾滋2500三、生存状况贫穷：基本生活保障丧失辍学：受教育机会减少救助：集中寄养、民间收养、分散抚养四、心理问题及其成因（一）心理问题1、认知偏差，缺乏自信心，自尊心23、人格扭曲（二）成因1、家庭因素 2、社会因素3、学校因素 4、个人因五、艾滋孤儿的心理健康教育（一）消除人们对艾滋病的无知和误解（二）让艾滋孤儿得到关爱和受教育的机会（三）营造艾滋孤儿良好的生活学习交往氛围（四）对艾滋孤儿进行心理咨询和辅导加强对孩子的心理指导导。与教育、卫生、社会福利部门协作,是减少艾滋孤儿身心创伤,避免其心理问题向纵深方向发展的有效措施。六、收养艾滋致孤儿童条件1、根据《中华人民共和国收养法》规定，收养人应同时具备的条件为：无子女。所谓“无子女”是指收养人既没有亲生子女，也没有养子女和继子女。为能力，在身体、智力、经济、道德品质和教育子女等方面具有抚养和教育被收养人的能力，能够履行父母对子女应尽的义务。主要是指精神疾病和传染病。303030周岁。2、有配偶者收养子女，须夫妻同意共同收养。3、无配偶的男性收养女性的，收养人与被收养人的年龄应当相差四十周岁以上。4龄应当相差四十周岁以上和被收养人不满十四周岁的限制。是指兄弟姐妹的子女和第三代堂、表兄弟姐妹的子女，即侄子女、外甥、外甥女和第四代的堂子女、表侄子女、表外甥、表外甥女。5收养一名的限制。文案大全实用文档第四章特殊儿童心理健康教育的特殊方法第一节箱庭疗法一、概念箱庭疗法，又称世界技法或沙盘游戏，是在治疗者的陪伴下，来访者从玩具架上自由挑选玩具，在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法。二、材料（一）箱子5772×7文案大全水是包容的,也是流动的。在箱庭疗法中，培养来访者文案大全实用文档箱庭疗法中的箱子是一个有边界限定的容器，四角正是相对于“天”而言的“地”，大地给来访者一种安全感和受保护的感受。这样，来访者在箱庭治疗室制作箱庭时，除受箱庭治疗室这样一个自由、接纳和安全的空间保护之外，还受箱子所提供的一种安全与受保护空间的保护，也就是说，来访者处于双重的保护之中。再加上治疗者和来访者的治疗关系也能给来访者以心理上的保护，那么就使得来访者处于坚固的保护之内。卡尔夫一再强调，应为来访者创造一个自由与受保护的空间。（二）沙沙是箱庭疗法中必不可少的媒介。第一，箱庭以沙箱为中心，用箱子和沙创造出一个自由与受保护的空间。第二，沙不是固体也不是液体，不是海洋也不是陆地，它介于固体和液体之间、海洋和陆地之间，因此深层心理学也认为沙的作用可以沟通人的意识与无意识世界。很多时候，来访者只是无意识地在沙中随意勾画，不借助玩具，这种体验本身就是来访者心理压力的一种释放与舒缓。第三，沙在现实生活中随处可见，是大自然送给人类最自然、最神奇的玩具，玩沙是很多儿童和成人喜欢的活动。玩沙作为一种非言语的交流方式，有助于来访者与治疗者的沟通，而正是沙与人类这般密不可分的关系和玩沙带给人们这种自由、放松、休憩的感觉，给来访者提供了一个自由、释放、保护的空间。第四，现代文明使我们人类远离自然，包括我们的许多器官的感觉也变得迟钝。沙，使我们的触觉变得灵敏；沙，教会我们珍视并敏感地对待身体的每一器官。第五，沙是母性的象征。（三）玩具箱庭疗法使用各式各样的玩具。玩具本身类似于真实的现实之物。梦、理想的境界及难以用语言表达的情感等，可以通过箱庭及箱庭中的玩具表现出来。箱庭疗法并不要求特定的玩具，只要准备各种各样自然就会完全无视大东西的存在，这本身也反映了一个人的人格特征。必须准备的玩具有人形、动物、树木、花草、各种车船、飞行物、建筑物、桥、栏杆、石头、怪兽等。具体来说，可以准备各种各样的人形，如男女老幼的普通人形，不同民族和人种的人形，教师、军人、警金属的、泥塑的都可以，也可以准备佛像、神像等。动物可以分为野兽和家畜，及鸟类、贝壳、鱼、蛇、5～6（注意20047室各拥有两千余个玩具。有的玩具可能是随意制作的，有的则是通过各种途径收集或购置来的。有时来访者会使用一些让治疗者感到惊讶的玩具，这也可以反映来访者的心态。三、应用应用一：沙盘游戏可用于儿童、成人文案大全实用文档（一）沙盘游戏对有自闭症、恐怖症、社交困惑、躯体化等心理障碍的儿童提供心理辅导，可以广泛应用于幼儿园及中小学。（二）成人做沙盘游戏，可以提高自信有效的宣泄消极情绪、释放压力等。应用二：沙盘游戏可以个体单独进行，也可以由家庭或其他形式的团体一起完成（一）个体沙盘游戏可以深入展示个人的内心世界，让自己与潜意识对话，了解自己的深层次需要；（二）家庭沙盘游戏，可以有效的改善家庭成员关系，呈现成员的无意识反馈，促进成员间深层次的心灵沟通，尤其是对培养孩子的良好性格习惯有积极作用；（三）公务员等，可以促进团队精神的升华，提升团队凝聚力，培养协作性人才，发现团体中的共性，加强成员间的精神交流，改善团队气氛。四、治疗过程（一）向来访者介绍沙盘游戏的沙和水的使用，介绍各种模具的类别和摆放位置，让来访者感到安全、自由，让他明白有充分的条件可以选择任何模具来做任何形式的创造。（二）治疗师帮助来访者以一种自发游戏的心态来创造沙盘世界以及自由地表达内在的感受，帮助来访者唤起“童心”。（三）来访者开始摆放沙盘世界，此时所奉行的是“非言语的治疗”原则，治疗师尽可能保持一种守护性和陪伴性的观察和记录，并努力让来访者自己和沙盘交流。（四）沙盘摆放结束后，治疗师开始陪同来访者对沙盘世界进行探索，努力对沙盘世界进行深入的体验和经历，在适当的地方给予共情，以及在必要的情况下给出建议性、隐喻性或提问性的诠释。（五）对沙盘世界进行拍照记录，这样做的目的是为整个沙盘游戏治疗疗程留下记录，也是对心路历程的一种纪念。五、箱庭疗法发展展望（一）箱庭疗法的研究趋向整合（二）箱庭的形式日益多样化（三）超越静默的箱庭治疗过程（四）对箱庭的理解分析出现多维度的趋势（五）箱庭疗法的非传统应用日益加强（六）摄影、摄像、计算机模拟技术的引入文案大全实用文档附录附录一何侃简介文案大全师，国际积极心理治疗师。1985文案大全实用文档教育》等。曾获全国师范院校教材编写二等奖、全国师范院校基础教育改革实验研究优秀成果二等奖、江苏省第二届教育科学优秀成果理论创新三等奖。《特殊儿童心理健康教育》内容提要：1内容、系统方法和多元化模式，建构了一个完整而严密的特殊儿童心理健康教育理论与实际应用的科学体系。2关注特殊儿童成长的社会工作者、心理健康教育理论研究者以及公共图书馆馆藏等。附录二华国栋简介华国栋，研究员，现任中央教育科学研究所人事处处长，中国超常教育专业委员会副理事长，长期致是中国——联合国儿童基金会“有特殊教育需要儿童的教育”项目的国家级专家组组长。发表论文五十余篇，独著、合著专业书籍二十余种，如《特殊需要儿童的随班就读（获首届江苏省教育科研优秀成果二等奖如何照顾学生差异的问题，并提出“差异教学”的理论和主张。书目：文案大全实用文档附录三方俊明简介19468教育研究所普通心理学专业，获得硕士学位。曾任陕国心理学会理事、陕西学位委员会委员。现任华东师范大学终身教授、博士生导师，学前教育与特殊教育学科组成员,香港救助儿童会国内项目咨询委员会委员文案大全实用文档国特殊教育》副主编，《中国听力语言康复科学杂志》、《现代特殊教育》、《心理学探新》、《心理与行为研究》与《华东师范大学学报(教育科学版)等学术杂志编委。研究方向：认知心理学及教育心理学。1995年被国家教委评为全国优秀教师。著有《认知心理学与人格教育》 《心理学教育学的研究原理与方法》《当代特殊教育论》三本专著，参编《西方心理学史新编》、《教育人口学》、《加拿大教育研究》等著作,主编《今日特殊儿童与教育》译丛,发表五十多篇学术论文。完成国家“八五”“九五”课题多项,承担两个国际合作课题、五个国家级和省部级“十五”课题。《特殊教育学》特色简介：用特殊教育前驱者的感人事迹来激发人们为特殊教育和其他人类殊教育过程中理想与现实的冲突、竞争与共存的矛盾，创造性地搞好我国的特殊教育。附录四应用行为分析法ABAABA（即教学的知识、技能、行为、习惯等）顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。情境设计开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境。比如，一对一的个别训练室，在那儿放一个小桌子和两个小椅子（椅子的高度必须以能相互对视为准），地上铺有地毯；房间布置要尽量简单，以暗色调为主，但光线要充足，周围不要有可以吸引儿童注意力的物品，甚至连墙壁也只要白墙即文案大全实用文档可，条件允许的话可在墙壁的适当位置安装能做观察用的单向透视镜；教学中可以根据需要增加指导者从旁协助教学；根据课程设计需要，室内可置必要之教材教具。指导方式①一对一的个别训练一对一教学，这是主要形式，适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练，生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。训练时一定要选准可以影响儿童行为能力发展的增强物；随着儿童在一对一的个别训练中行为的获得和儿童能力的发展状况，逐步将儿童带入小组或团体中做泛化指导，使得个别指导中所习得的行为得以在团体或生活实际中发展。②以活动为基础的教学，这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等项目。③偶发事件中的教学，在生活（家庭、社会等）童运用已会的知识、技能和展示已养成的行为、习惯；抓住机会自然地教给儿童知识、技能、培养儿童良好的行为、习惯。时间要求30—406—75—6间要根据儿童的年龄、整体水平（注意力、身体状况、情绪、刻板行为等等）综合决定。两岁半以前的儿10—1515—20儿童，每次要20—25分钟；五岁以上的儿童，一般每次要30分钟左右；学龄前儿童，一般每次要35分钟，4020—40逐步乏化，尽快开始加入小组或集体操作练习课。应用行为分析法的特点①目标分解 即把任务（知识、技能、行为、习惯等）分成若干很小的步骤。比如，学习洗手：打水龙头----淋湿双手----拿肥皂----抹肥皂----把肥皂放回原位----搓手（搓手心----交叉搓手背）----用水冲洗双手----清洗手心、手背----关水龙头 把手擦干。再比如，要教儿童学会配对物品或图片：先要教他学习相配一模一样的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同样的杯子给儿童，并说：“把它放在一样的东西旁”（配对）。在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”来促使儿童正确反应，完成要求。学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品（比如，一支杯子和一个球），儿童就须在摆放之前辨别和区分。由于儿童已经练习过前面的内容，第二步就会容易一些。ABA把每项技能分成很小的步骤练习，就是为了使儿童在学习中更容易得到成功，尽量使他们在学习过程中减少挫折感。训练中儿童必须先学会每项技能的第一步，才可以开始学第二步。②使用提示帮助 为了促使儿童对指令作出（正确）的反应，必须使用提示帮助（这包括手把手练习、语言提示、手势和操作示范等提示）。传统的教育过程往往不包括向ABA这样的提示形式。教一个非孤独症儿童时，他可能通过观察来学习，比如问他“今天是星期几？”他不会回答，或者回答不正确时，可以再询问另一个儿童。如果别的儿童回答正确，那么正常儿童下次也就可以回答出来了。但是孤独症儿童就不一样了，所以必需给他们以提示，给他们多次的机会自己作出反应，再多次得到强化。ABA这种方法更强调对儿童指令后，儿童须马上做出反应。因此，提示的技术就更具意义。比如，教一个儿童学会完成两步的指令（“拍拍手、拍拍桌子”，或者“站起来，把书放在桌子上”……）时，儿童很可能只听从第一项动作指令或后面一项指令所以给出指令后，马上示范或手把手提示——让他先完成第一项动作指令再完成第二项动作指令有了这样的提示儿童才对指令可能做出正确的反应只要他能够完成了指（那怕是提示后完成的），还是要对他做出的正确反应给予强化。如果反应不对或不能准确完成则给予示范和帮助提示，并通过反复的练习促使儿童成功，以后逐渐减少对儿童的提示，直到无需提示儿童也能正确做出反应。ABA高兴的对他笑、并拥抱他，儿童可能因此会更多地叫妈妈。妈妈对儿童的态度强化了儿童的行为。强化的目的是让儿童更愿意配合，更喜欢训练。开始对孤独症儿童训练时，往往能够使用的只是初级强化物，它包括食物、饮料等，在使用初级强化方式（给予食物、饮料）时，也要使用表扬等，逐渐可以引导儿童接文案大全实用文档受次级强化手段——如表扬、赞赏，拥抱等。教儿童较难的技能项目时，就要使用最好的强化物（儿童最想要的）。强化物可以放在放在使儿童能够看到的地方，让他明确听指令就会有好处。但是不要说“如果你听话，指出那个是公园，就给你吃糖”。这样好像是在讨价还价。最好是通过儿童在完成了应有的反应得到强化的经验，让他来接受你的这种操作方式。在使用赞赏时，除了说“很好”、“真棒”以外，也应该明确地表明你所强化、表扬的是什么行为。比如，在儿童进行对名词的理解的训练时，指令是“把火车给我”，儿童果真把火车拿给你了，结果（强化）可以这样说：“真好，把火车给了老师”即具体说明了什么样的动作反应“真好”。④反复练习 因为使用了强化和提示儿童才愿意反复进行练习因为反复进行练习儿童才能更快更好地掌握新的技能。重复多次的练习，对儿童掌握技能是特别重要的。在美国ABA老师训练新的技能时一般给儿童10次（包括有提示或不提示）练习的机会。这样可以每天了解有百分之几的反应是正确的，有百分之几的是错的。在反复练习时，要寻找各种不同的材料和例子，使儿童所学的技能够得到泛化，另外也可增加儿童的兴趣，如“水果分类”，就可以把不同的水果或它们的图片放在一起排好，引导儿童找出苹果、西瓜等。附录五感觉统合疗法一、感觉统合疗法的概述感觉统合疗法是以生理动作发展为基础，通过治疗师给予适量的感官接触，满足儿童生理所需要的刺激，可以提高神经的稳定度，也有助于提高自我控制能力和专注程度，并帮助保持情绪稳定。在生活中，视、听、嗅、重力等各种刺激常通过人的皮肤、关节、神经末梢进人大脑，而人要通过自己身体的运动才能得到来自环境的感觉刺激。儿童的感觉统合发展是感觉的刺激与物理环境的有机结合，感觉统合疗法就是在适当的环境中给儿童丰富的感觉刺激，形成儿童适当的反应。感觉统合疗法注重的是儿童的身体感觉与生理状况、环境的相互作用，强调改善儿童的感觉刺激，用良好的环境促进儿童神经系统的发育。这种疗法必须在乳幼儿期进行，若到了儿童期，治疗就困难得多。二、感觉统合失调的主要表现前庭平衡失调文案大全实用文档表现为多动不安，走路易跌倒，原地打圈易眩晕，注意力不集中，上课不专心，容易违反课堂纪律，有些孩子还可能出现语言发展迟缓，语言表达困难等。视觉感不良表现是尽管能长时间地看动画片，却无法流利地阅读，经常出现跳读或漏读或多字少字，容易串行；写字易颠倒，学了就忘，计算困难，易抄错题抄漏题等。听觉感不良表现为对别人的话听而不闻，丢三拉四，经常忘记老师说的话和留的作业等。触觉过分敏感或过分迟钝表现为害怕陌生的环境、吮手、咬指甲、爱哭、爱玩弄生殖器等，过分依恋父母、容易产生分离焦虑，过分紧张、爱挑剔、惹别人，偏食或暴饮暴食、脾气暴躁。痛觉过分敏感或过分迟钝冒险行为，自伤自残，不懂总结经验教训。或少动，孤僻，不合群，做事缩手缩脚、缺乏好奇心，缺少探索性行为。本体感失调方向感差，容易迷路，不能玩捉迷藏，闭上眼睛容易摔倒，站无站姿、坐无坐相，容易驼背、近视，过分怕黑。动作协调不良表现为动作协调能力差，走路容易摔倒，不能像其孩子那样会滚翻、骑车、跳绳和拍球等。精细动作不良不会系鞋带、扣纽扣、用筷子，手脚笨拙，手工能力差。三、感觉统合失调的原因（一）遗传因素：1、母亲在孕期工作紧张忙碌、压力过大、焦虑，运动不够、家务劳动过多或姿势不佳，导致胎位不正等情况，进而影响到胎儿平衡的学习，重力感不足；2、母亲在孕期被动吸烟或者饮酒、喝浓茶、咖啡等引起胎盘血管萎缩，影响胎儿营养摄入，从而影响胎儿脑神经发育，导致出生后感觉发育不良；3、早产、剖腹产的婴儿由于受产道挤压不足而影响出生后关节、触觉等方面的感觉学习不足。（二）环境因素：1、 家长对孩子保护过度、娇宠溺爱，造成孩子操作能力欠缺；2、 都市家庭小型化生活造成空间狭小、爬行不足缺少运动或集体活动等；3、 过早用学步车,造成前庭平衡及头部支撑力不足；4、 父母太忙碌，造成幼儿右脑感觉刺激不足；5、 要求太多、管教太严，产生拔苗助长的挫折；6、 洁癖症母亲或保姆造成幼儿触觉刺激缺乏及活动不足；7、 延误矫正,造成幼儿自信不足和不良习惯的定型化五、感觉统合疗法的具体技术触觉训练触觉训练包括摩擦、按摩、挤、轻压、重压等，这是对儿童大脑最好的刺激。常用的治疗方法如下：①对注意散漫的孩子，使用轻压、重压具有一定的效果。用海绵或塑料板夹住儿童，轻轻地上下挤压，或1~2用。此法具有保健、康复作用。文案大全实用文档③气味刺激对儿童大脑的网状神经系统有良好的刺激作用，国外常用冬青树油散发在空气中，刺激儿童大脑乃至整个感觉系统苏醒。其实质是用一种感觉系统促进另一些感觉系统的发展。在感觉统合治疗中，一般刚开始时无明显效果，30分钟后便会有反应，此时要注意观察儿童的呼吸、心跳等。但有些儿童会有反抗或抵制反应，此时治疗者要加以引导。运动训练3（骨骼肌肉的运动、全部感觉（应、全脑（形成良好的刺激，导致大脑前庭系统的发展）主要的治疗器具有：4要训练大脑接受重力刺激，有助于开发儿童的语言阅读能力。210.5或抱木姿势，左右、前后晃动，开始时治疗者在旁边进行摇晃，以后儿童自己摇晃，训练到最后能站立在横木上。悬吊横木主要训练儿童肌肉的收缩、伸展能力，对儿童的关节、骨骼进行有效的刺激，促进儿童感官的平衡反应。这一训练对改善幼儿神经系统有很大作用。③吊床——治疗室中可设置一个吊床或蹦蹦床，孩子在吊床上俯卧前进，也可以蹦跳。40～5010调节训练活动的节奏和运动量。治疗者要自然而然地诱发儿童大脑中的适应机制以及神经系统的反应。例如，拍球、扔球与接球就是让儿童通过眼睛和动作的统合来控制大脑的前庭系统，其中前庭系统操纵了儿童肌肉的运动和关节、皮肤的感觉。六、感觉统合疗法的效用感觉统合失调实际上是细微功能脑障碍的一种表现，即神经生理学上的不成熟的表现。但儿童的大脑不同于成人，是具有发展潜力的，从两岁起大脑在发育过程中具有自我修复的功能。如果大脑完全成熟，其发展潜力就会消失，因此感觉统合治疗最好在幼儿早期开始。感觉统合疗法是治疗多动症儿童的有效方3因：一是儿童的脑功能是否有重度障碍，或是有其他并发症未被发现；二是症状诊断是否有误；三是治疗者技术是否成熟，治疗方案是否适当。因此，感觉统合疗法应与特殊教育结合起来，要求心理咨询师具备特殊教育的专业知识。附录六多动症儿童的心理健康教育一、概述(一)定义多动症是指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，表现为明显的、持续的注意力不能集中，伴有多动不宁、任性、冲动和学习困难等表现的一组综合症。（二）主要表现①注意力集中的时间短暂；②漫无目的地动个不停或活动过少；③容易踮脚走路，而且常跌倒及碰伤；①目光飘浮不定；⑤抄写作业时，容易将字写反（左右相反）或超出格子；文案大全实用文档⑥念书时，容易跳行或漏字；⑦不喜欢被人触摸，或者过分喜欢碰触各类东西；⑧精细动作（用剪刀、系鞋带、拿筷子等）协调性较差；⑨不喜欢被举高及旋转，或者特别喜欢玩攀爬及旋转的游戏而不知道害怕；⑩对于跳绳、踢毽子、踢球、传接球等活动操作有困难。二、心理问题（一）对立反抗行为 （二）情绪异常和困扰（三）学习问题突出 （四）人际关系不良（五）自我态度低落三、成因(一)生理因素，如脑损伤、生化因素、前庭系统失常、遗传(二)家庭因素，如父母离异、婚姻不合、家庭暴力、家庭经济压力、父母教养方式不当等(三)环境因素，如人工添加物、铅、都市化生活压力造成的环境恶化及母亲怀孕间服用烟酒等。(四)心理因素四、教育（一）预防1.对多动症儿童的行为能够接纳 帮助他们了解其行为特征3.建立良好的日常生活规律 为其创造可能成功的机会5.建立积极、充满鼓励的学习环境6.增进多动症儿童的正向行为（二）矫治1.药物治疗ADHD良影响骨骼生长和成长发育，以及停药可能引起行为反弹现象（出现未用药前更加严重的行为症状）等问题，要求在用药过程中，药物剂量的控制和药物疗效的评价一定要做得专业精确可靠。2、心理治疗ADHDADHDADHD辅助治疗出现。3、行为治疗对改善儿童行为有明显作用。主要体现在自我管理、时间管理、学校及家庭行为控制等方面。行为治疗ADHD就会在停药后保持某些有效的行为特点。4、神经生理训练ADHDADHD缺陷。神经生理训练可以有针对性的、循序渐进的切实改善这种神经反应缺陷。具体效果的可反应在儿童对目标刺激反应的正确率越来越高、疏漏越来越少、反应在正确的前提下越来越快。因此，神经生理训练ADHD正常的好动与多动症之间的区别：1、有无目的性好动儿童的活动是有目的的、有序的；多动症儿童的活动是无目的的、杂乱的。2、有无离奇性好动儿童即使特别淘气，他的好动并不离奇，能为人们所理解；多动症儿童的多动，则离奇得让人难于理解。3、有无选择性，正常的好动常常在活动内容和场合上具有选择性，比如在学习活动上表现为好动，而在看电视或做游戏等孩子自己感兴趣的活动上，则能专心致志；多动症儿童在活动内容和场合上是没有选择性的，不论什么场合什么活动都不能使其安静下来全神贯注，都会表现出多动、注意力不集中等症状。文案大全实用文档附录七积极心理学积极心理学的始祖—马丁·席利格曼博士的简介：马丁·席利格曼博士是积极心理学的始祖。他本科毕业于普林斯顿大学， 1964年得了苏玛，康姆，劳顿的荣誉奖，1967时毕业于宾夕法尼亚大学的博士班。另外还有3个荣誉博士的名衔。他40余年来一直力与乐观心态，习得性无助，以及压力的科学研究。他目前在宾夕法尼亚大学心理系担任首席教授， 同时他也是美国积极心理学中心的主管。他过去则是在美国心理协会担任临床心理学部门的主席，在1997时，他曾以史上最高票的记录，被选为美国心理学协会的主席。席利格曼博士有21本著作以及超过200文章，主要的文案大全实用文档不能改变什么，以及乐观的小孩。他最新的著作乃是个人优点和美德。他的著作已经被翻译成超202000关注，积极个人特点，以及积极心理的机构。由于越来越多的实例不断诞生，席利格曼博士当前的目光，已经转到了培训积极心理学专家，所期望的，是这些先锋能把世界变得更好，更快乐，就好像以往的心理学界一样，不同的是，以往所关注的，是如何在世上减少不快乐。积极心理学的简介：、概述：20的心理血家塞里格曼·谢尔顿和劳拉·金。他们的定义道出了积极心理学的本质特点,积极心理学是致力于研究普通人的活力与美德的科学，针对大部分人的心理状况来指导人们如何追求幸福生活。积极心理学主张研究人类积极的品质,充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量,促进个人和社会的发展,使人类走向幸福,其矛头直指过去传统的“消极心理学”。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手20001、积极心理学的背景与现状：积极心理学的研究渊源,最早可追溯至20世纪30年代Terman关于天才和婚姻幸福感的研究,以及荣格的关于生活意义的研究。马斯洛在《动机与人格》中就曾倡导积极心理学的研究。人本主义思潮所激发的人类潜能运动对积极心理学运动产生了深远的影响。随着全球科技、经传统心理学许多理论似乎只把人当作动物或机器,而忽略了人内在的潜力和主动性。因此,积极心理学就在家》和《人本主义心理学》等杂志分别在20002001199811国召开的第一次积极心理学高峰会议明确了积极心理学今后的发展方向—成为世界性的心理运动。积极心多的心理学家关注。3、理论研究积极的情绪和体验积极的情绪和体验是积极心理学研究极其关注的中心之一。对于积极情绪,B.L.Fredrick(1998)提broaden2and2build同时,其他实验研究表明,积极情绪拓延了知—行的个人资源,而消极情绪则减少了这一资源,而且积极情绪积极的人格特征在积极心理学中,积极的人格特性也引起了越来越多的研究者的兴趣。Hillson和Marie(1999)在文案大全实用文档的维度:(1)积极社会环境基于群体层面的积极社会环境主要研究人类幸福的环境条件以及影响天才发展,创造力的体现、培养、发挥等社会环境因素上。Kasser等人对18岁青少年的研究表明,“母亲是冷酷、挑剔、爱控制人、不民主”的青少年更可能关注外部、实利的价值；而“母亲是温和、易接受人、民主”的个体则更有可能发展内在的价值。Williams等人的研究证实:当孩子们的周围环境和师友提供了最优的支持、同情和选择时,他们最有可能拥有良好的心理健康和人际关系；反之,这些孩子容易出现不健康的情感和行为方式。评价：组织,包括健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等。主张心理学的研究应从只重视对个体缺陷的弥补、伤害的修复转移到加大对人类自身存在的诸多正向品质的研究和培养。附录八音乐疗法一、概念音乐疗法（musictherap，是通过生理和心理两个方面的途径来治疗疾病。一方面，音乐声波的频率和声压会引起生理上的反应。音乐的频率、节奏和有规律的声波振动，是一种物理能量，而适度的物理能量会引起人体组织细胞发生和谐共振现象，能使颅腔、胸腔或某一个组织产