2014考研心理学实验专项精讲讲义

[]网络课堂课程配套讲义心理学目录第一部分整体介绍 5第二部分知识讲解 6第一章[]网络课堂课程配套讲义心理学目录第一部分整体介绍 5第二部分知识讲解 6第一章实验心理学概述 7一、实验心理学的产生和发展 7二、心理学实验研究的.................................................................................................13三、心理学实验研究的一般程序 15（一）课题选择与文献查阅 15（二）提出问题与研究假设 17（三）实验设计与实施 17（四）数据处理与统计分析 19（五）的撰写 21第二章心理实验的变量与设计 23一、心理实验的含义与基本形式 23二、心理学实验与理论 24（一）实验范式 24（二）实验逻辑 24（三）实验与理论的关系 25三、心理实验中的变量 25四、实验设计 31（一）实验设计及评价标准 31（二）前实验设计与事后设计 32（三）准实验设计 34（四）真实验设计 35五、实验研究的效度 38（一）内部效度 39（二）外部效度 40（三）构思效度 41（四）统计结论效度 43第三章反应时法 44(一)反应时概述 44反应时的含义 44反应时的种类 46(三)反应时技术 50减法反应时技术 50反应时间的相加因素法（加数法） 53开窗实验 55内隐联想测验 57第四章、心理物理学方法 57一、阈限的测量 57二、心理量表法 72三、信号检测论 73（一）信号检测论的由来 73[]网络课堂课程配套讲义心理学（二）信号检测论的基本原理 73（三）辨别力指数d’及接收者操作特性曲线 75（四）信号检测论的应用 76第五章[]网络课堂课程配套讲义心理学（二）信号检测论的基本原理 73（三）辨别力指数d’及接收者操作特性曲线 75（四）信号检测论的应用 76第五章主要的心理学实验 77一、听觉实验 77（一）听觉现象的测定 77声音的心理特性； 77声音的掩蔽 78听觉疲劳与适应。 78（二）声音的空间实验 791.声音方向线索 792.听觉空间方向的实验方法 79（三）语音知觉实验 79语音及其声学特点 79语音知觉的声学线索和语音知觉的范畴性。 81二、视觉实验 81（一）基本视觉现象的测定 81（二）颜色视觉 82视觉的颜色现象实验 82颜色的知觉现象实验。 83三、知觉实验 85（一）知觉组织的实验研究 85（二）知觉恒常性的实验研究 85经验和知觉恒常性实验 85大小恒常性实验 85形状恒常性实验 86（三）空间知觉和运动知觉的实验研究 86空间知觉实验 86运动知觉实验 88（四）知觉与觉察实验 89无觉察知觉的测定 89盲视的实验 91四、学习实验 92五、记忆实验 92（一）感觉记忆的实验 92（二）短时记忆的实验 92（三）长时记忆的实验 93（四）工作记忆的实验 93（五）内隐记忆的实验 93（六）前瞻记忆的实验 96（七）错误记忆的实验 96（八）定向遗忘实验 97（九）提取诱发遗忘实验 97六、情绪实验 98[]网络课堂课程配套讲义心理学（一）情绪的生理指标测量 98（二）面部表情的测量 98（三）情绪的体验测量 99七、注意实验 99（一）过滤器模型及其双耳分听实验 99（二）注意 有限理论及其实验 102（三）双理论及其实验[]网络课堂课程配套讲义心理学（一）情绪的生理指标测量 98（二）面部表情的测量 98（三）情绪的体验测量 99七、注意实验 99（一）过滤器模型及其双耳分听实验 99（二）注意 有限理论及其实验 102（三）双理论及其实验 102（四）注意的促进和抑制及其正负启动实验 102（五）注意的返回抑制实验 103（六）刺激反应一致性理论及其效应实验 104八、常用心理实验技术 105（一）眼动技术 105（二）相关电位技术（ERP） 105（三）功能性磁共振成像技术（fMRI） 106[]网络课堂课程配套讲义心理学【考查目标】掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程。掌握心理学实验研究的技术与方法。3．具备实验设计和撰写【整体内容分布】的能力。基本概述（实验心理学概述；心理实验的变量与设计）两大方法（反应时、心理物理学）（听觉实验;视觉实验;知觉实验;学习实验;[]网络课堂课程配套讲义心理学【考查目标】掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程。掌握心理学实验研究的技术与方法。3．具备实验设计和撰写【整体内容分布】的能力。基本概述（实验心理学概述；心理实验的变量与设计）两大方法（反应时、心理物理学）（听觉实验;视觉实验;知觉实验;学习实验;记忆实验;情绪实验;注意实验;常用心理实验技术）【 大纲概况】2007-2013：大纲结构基本没有变动2009年（也“外部效度的影响因素”两个知识点；识点。2011年概述部分增加了“(二)心理学实验研究的”；心理学实践的变量与设计部分增加了“(二)反应时法部分：“(三)反应时技术”增加了具体考点：减法反应时技术，加法反应时技术，开窗技术，内隐联想测验；主要的心理学实验部分：21功能性磁共振成像技术(fMRI)2012效应实验；相关电位技术(ERP)，”2.因变量的种类与及其3.额外变量及其23.额外变量【试卷综述】2007以来满分：300分时间：3小时60分[]网络课堂课程配套讲义心理学题型简介单项选择题：以实验心理学的常识为主，有时会有一些简单的计算。多项选择题：以某个实验心理学的重要概念或实验范式为主。简答题：综合题以实验设计为主，有时会增加计算。主要推荐参考书朱滢.实验心理学.北京：.实验心理学.北京：。。教育.实验心理学.北京：北京师范大学.实验心理学.北京：北京师范大学。。.实验心理学.浙江：浙江教育。复习内容和侧重点考查内容可能的考查方式复习程度学概述实验心理学的产生和发展选择了解，再认标志性 、实验心理学研究以人为对象、以动物为对象要注意的基本原则选择了解，再认[]网络课堂课程配套讲义心理学题型简介单项选择题：以实验心理学的常识为主，有时会有一些简单的计算。多项选择题：以某个实验心理学的重要概念或实验范式为主。简答题：综合题以实验设计为主，有时会增加计算。主要推荐参考书朱滢.实验心理学.北京：.实验心理学.北京：。。教育.实验心理学.北京：北京师范大学.实验心理学.北京：北京师范大学。。.实验心理学.浙江：浙江教育。复习内容和侧重点考查内容可能的考查方式复习程度学概述实验心理学的产生和发展选择了解，再认标志性 、实验心理学研究以人为对象、以动物为对象要注意的基本原则选择了解，再认的心理学实验研究的一般程序选择、简答了解、识记与设计心理学实验的含义与基本形式选择了解心理学实验与理论实验范式、逻辑、与理论的关系选择了解，再认心理学实验中的变量自变量的概念及其操纵；因变量的概念及其观测；额外变量的选择、简答、综合熟练掌握，可能结合实验设计概念及其 方法。[]网络课堂课程配套讲义心理学知识点详解一、实验心理学的产生和发展（一）孕育1.3种欧洲哲学流派（1）唯理论笛卡尔：天赋论体的一切活动。身(ImmanuelKant)发展成哲学思想主实验设计四种重要的实验设计的具体操作以及其优缺点选择、简答、综合熟练掌握和运用实验研究的效度四种效度的含义、区分及比较重要，选择、简答、综合熟练掌握反应时法反应时概述反应时的含义、种类选择了解，再认反应时的影响因素选择、简答熟练记忆反应时技术四种反应时技术选择、简答熟练掌握心理物理学方法阈限的测量三种测量阈限的方法选择理解，识记心理量表法量表的类型、六种量表制作的方法选择、简答理解，熟练记忆信号检测论信号检测论的基本原理、辨别力指数、接收者操作特性曲线、信号检测论的应用选择、简答理解，熟练记忆主要的心理学实验七种主要的心理学实验选择、简答了解，识记[]网络课堂课程配套讲义心理学知识点详解一、实验心理学的产生和发展（一）孕育1.3种欧洲哲学流派（1）唯理论笛卡尔：天赋论体的一切活动。身(ImmanuelKant)发展成哲学思想主实验设计四种重要的实验设计的具体操作以及其优缺点选择、简答、综合熟练掌握和运用实验研究的效度四种效度的含义、区分及比较重要，选择、简答、综合熟练掌握反应时法反应时概述反应时的含义、种类选择了解，再认反应时的影响因素选择、简答熟练记忆反应时技术四种反应时技术选择、简答熟练掌握心理物理学方法阈限的测量三种测量阈限的方法选择理解，识记心理量表法量表的类型、六种量表制作的方法选择、简答理解，熟练记忆信号检测论信号检测论的基本原理、辨别力指数、接收者操作特性曲线、信号检测论的应用选择、简答理解，熟练记忆主要的心理学实验七种主要的心理学实验选择、简答了解，识记常用心理实验技术三种常用技术选择了解，再认[]网络课堂课程配套讲义心理学流之一的理性。（2）经验霍布斯和洛克：内部经验和外部经验洛克（即他所谓的观念(sensation)）和反省(reflection)的观念（外部经验。感觉来源于感官感受外部世界，来源。经验经验的产生对心理学产生了巨大影响。把联想的原则看成全部心（3）联想培因：联想的原则是解释一起心理活动的原则2.9种生理和心理学史的发现实验生理学对心理学诞生的贡献学的实验方法，则直接来源于近代（18世纪前半叶）实验生理学。其中对心理学实验方法时间人物贡献1811英国脊髓运动神经和感觉神经的区别（反射）1833-1840缪勒（德国）（反射）1840雷蒙德（德国）发现神经电冲动现象1850赫尔姆霍茨（德国）[]网络课堂课程配套讲义心理学流之一的理性。（2）经验霍布斯和洛克：内部经验和外部经验洛克（即他所谓的观念(sensation)）和反省(reflection)的观念（外部经验。感觉来源于感官感受外部世界，来源。经验经验的产生对心理学产生了巨大影响。把联想的原则看成全部心（3）联想培因：联想的原则是解释一起心理活动的原则2.9种生理和心理学史的发现实验生理学对心理学诞生的贡献学的实验方法，则直接来源于近代（18世纪前半叶）实验生理学。其中对心理学实验方法时间人物贡献1811英国脊髓运动神经和感觉神经的区别（反射）1833-1840缪勒（德国）（反射）1840雷蒙德（德国）发现神经电冲动现象1850赫尔姆霍茨（德国）测量青蛙的神经传导速度1861布罗卡（法国）失语症与左侧额叶部分组织病变有关1869杰克逊（英国）大脑皮层的基本功能界限1870弗里茨（德国）电刺激研究大脑的功能人物贡献达芬奇和米开朗基罗解剖维萨留斯解剖学奠基人《论 构造》哈维生理学奠基人列文霍克显微镜对生理解剖结构进行了微观的观察和研究哈勒“实验生理学之父”对 生理解剖结构进行了实验研究《 理学纲要》比夏《生理学与医学中的应用解剖学》[]网络课堂课程配套讲义心理学1800年～1850年生理学与心理学发展中的（Gaen,12～199剖技术发现脊髓混合神经后面神经--感觉功能，前面神经--运动功能。应一类神经，每种神经负责对相应感觉信息进行反应。（3）感觉的研究视觉现象的研究与十七～十八世纪天文学和物理光学的发展是密切相--耳可以完成对复杂声波的傅立叶分析；究。颅相学加尔（GallFJ1758～[]网络课堂课程配套讲义心理学1800年～1850年生理学与心理学发展中的（Gaen,12～199剖技术发现脊髓混合神经后面神经--感觉功能，前面神经--运动功能。应一类神经，每种神经负责对相应感觉信息进行反应。（3）感觉的研究视觉现象的研究与十七～十八世纪天文学和物理光学的发展是密切相--耳可以完成对复杂声波的傅立叶分析；究。颅相学加尔（GallFJ1758～1828）对颅相学（Cranioscopy）进行研究。学者弗卢龙（Flourens,M.J.P,1794～1867）基于生理学的研究提出脑机能学说得到了法国医生布洛卡发G.）发现运动中枢的神经解剖学发现的支持。（6）反射动作的发现AsucJ.,176（Reecn751罗伯特•惠特（WhyttR.,1714～1766）通过解剖和割离青蛙的大脑和脊髓神经之间的，发现脊髓能够支配一些制。沙尔•荷尔（MarshallHall,1790～1857）用蝾螈和蛇做了类似青蛙断头的实验，结果发现断头的蝾螈和蛇的身体受到刺激后都会不停地运动，由此证明，反射活动是脊髓的功能。荷尔把运动区分为四种：①随意运动，这是有大脑和意识支配的运动；②呼吸运动，属于随意运动，依靠延髓来支配其活动；③不随意运动，由肌肉刺激产生的运动；④反射运动，是在脊髓支配下产生的运动，它不依赖大脑和意识，是脊髓的功能。（7）神经冲动（NerveImpulse）的电性质1791年，伽伐尼采用神经肌肉装置，用电流刺激蛙腿进行实验，发现当他用金属丝把割断的肌肉连接起来时，蛙腿便出现踢脚的动作和的 ，阐述了动物电的存在。1841年，生理学家马特锡（MatteucciC.）向法国，于是撰写了《肌肉运动的电性质》典之作。（8）神经冲动的速度的测定：1850年，缪勒的学生赫尔姆霍茨测量了神经冲动的传导速度，主要受益于天文学中的50～100英尺/秒钟，是最早运用反应时技术的学者。（9）人差方程（alEquation）（nnebook.Besl..,174～186csh.[]网络课堂课程配套讲义心理学（ThePhenomenonof（SubaceehodPriorEntryDonders的ABC反应时与减数法（立1.9种重要贡献（1）费希纳的《心理物理学纲要》与心理物理学的产生1860年，费希纳（2）赫尔姆霍茨在感知觉方面的贡献颜色知觉和听觉视觉方面的理论提出究，并提出了关于颜色知觉和听觉知觉方面的理论。1863年，他 础》是一部听觉心理学的经典著作。1867年，他又对感知心理学的发展产生了重要的影响。（3）冯特《对于感知觉的贡献》与实验心理学的产生[]网络课堂课程配套讲义心理学（ThePhenomenonof（SubaceehodPriorEntryDonders的ABC反应时与减数法（立1.9种重要贡献（1）费希纳的《心理物理学纲要》与心理物理学的产生1860年，费希纳（2）赫尔姆霍茨在感知觉方面的贡献颜色知觉和听觉视觉方面的理论提出究，并提出了关于颜色知觉和听觉知觉方面的理论。1863年，他 础》是一部听觉心理学的经典著作。1867年，他又对感知心理学的发展产生了重要的影响。（3）冯特《对于感知觉的贡献》与实验心理学的产生象。把和哲学上的作为的研究对——为心理学的开辟了道路序号人物1感觉神经和运动神经的发现1811年，贝尔；1822年，马戎第2神经特殊能说的提出霍茨特殊神经能说：缪勒3感知觉的研究视觉现象：歌德和普金耶听觉现象：欧姆定律：4颅相学加尔提出5脑机能 说脑机能 说：弗卢龙失语症研究：布洛卡神经特质能说：缪勒，五种感官对应五种大脑区域运动中枢的发现：弗里奇6反射动作的发现反射：阿斯特律克，1736年提出。反射运动：罗伯特·惠特7神经冲动的电性质8神经冲动的速度的测定赫尔姆霍茨9人差方程式的提出贝塞尔[]网络课堂课程配套讲义心理学1879年在莱比锡建立第一个心理学对心理现象进行量化的科学研究。——创立了实验心理学，使心理学真正地步入了科学的殿堂。，运用莱比锡培养了一大批学生。——撒遍心理学国际性发展的。框架。——1879年，在德国莱比锡大学建立了真正意义上用于研究的心理学（4）卡尔·斯顿夫的贡献的。究对象；主要涉及感知觉问题心理学实验研究研究进行阐述（6）艾宾浩斯对心理学的贡献方面对视觉现象的实验地位；从根本上了实验心理学的研究方式，创造性地用无意义音节作为记忆的研究材料，[]网络课堂课程配套讲义心理学1879年在莱比锡建立第一个心理学对心理现象进行量化的科学研究。——创立了实验心理学，使心理学真正地步入了科学的殿堂。，运用莱比锡培养了一大批学生。——撒遍心理学国际性发展的。框架。——1879年，在德国莱比锡大学建立了真正意义上用于研究的心理学（4）卡尔·斯顿夫的贡献的。究对象；主要涉及感知觉问题心理学实验研究研究进行阐述（6）艾宾浩斯对心理学的贡献方面对视觉现象的实验地位；从根本上了实验心理学的研究方式，创造性地用无意义音节作为记忆的研究材料，——遗忘曲线；马赫的贡献感知觉的研究，如旋转知觉。屈尔佩和符兹堡学派》（9）铁钦纳与他的《实验心理学》哲学化，主张实验 ，致力于对实验结果进行科学的分析。将心理学1901年了突出的贡献。和完整的实验心理学体系方面做出贡献人物及相关内容1学的产生物理学方法②提出了感觉阈限的感念③提出“负感觉”的概念。2赫尔姆霍茨在感知觉方面的贡献1863年，赫尔姆霍茨 经典著作。1867年，他又 []网络课堂课程配套讲义心理学2.3种重要贡献详述贡献相关内容1费希纳的《心理物理学纲要》与心理物理学的产生进行科学量化的研究，并用数字形式表现出来。最终还奠定了心理学中的一个新兴分支----心理测量学的基础。学方法----信号检测论。虽然信号检测论费希纳的阈限观念，但从量化研究人类心理这个大方向而言，却依然与费希纳的工作一脉相承。2《对于感知觉的贡献》与实验心理学的产生冯特倡导用心理现实作为心理学的研究内容，把和哲学上的作为的研究对象，为心理学的开辟了道路。1879年在莱比锡建立了第一个心理学，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走入科学的殿堂。心理学国际性发展的。如果说费希纳让心理量化成为可能从而为实验心理学打下地基；那么冯特的研究实践和大量著述则宣告了实验心理学的诞生，搭建起了实验心理学这座 的框架。3《对于感知觉的贡[]网络课堂课程配套讲义心理学2.3种重要贡献详述贡献相关内容1费希纳的《心理物理学纲要》与心理物理学的产生进行科学量化的研究，并用数字形式表现出来。最终还奠定了心理学中的一个新兴分支----心理测量学的基础。学方法----信号检测论。虽然信号检测论费希纳的阈限观念，但从量化研究人类心理这个大方向而言，却依然与费希纳的工作一脉相承。2《对于感知觉的贡献》与实验心理学的产生冯特倡导用心理现实作为心理学的研究内容，把和哲学上的作为的研究对象，为心理学的开辟了道路。1879年在莱比锡建立了第一个心理学，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走入科学的殿堂。心理学国际性发展的。如果说费希纳让心理量化成为可能从而为实验心理学打下地基；那么冯特的研究实践和大量著述则宣告了实验心理学的诞生，搭建起了实验心理学这座 的框架。3《对于感知觉的贡产生（1860）一起常被看作新心理学著作诞生的标志。1873—1874年，了《生理心理学原理心理学界誉为科学心理学史上最伟大的著作。4卡尔·斯顿夫的贡献卡尔·斯顿夫，心理活动现象学研究和实验研究5埃利亚斯·缪勒对实验心理学的贡献感知觉问题心理学实验研究6艾宾浩斯对心理学的贡献1885年 了《记忆。1908年 了《心理学概论。7马赫的贡献1875年 《运动感知学说，分析旋转知觉。8屈尔佩和符兹堡学派1893法，后又转为对行为和态度的研究。9心理学》1901年 了巨著《实验心理学。他在建立 整的实验心理学体系方面做出了突出的贡献。[]网络课堂课程配套讲义心理学（三）发展3个方面二、心理学实验研究的（一）实验心理学的一般善行和避免（BeneficenceandNonmaleficence）忠诚和责任（FidelityandResponsibility）正直和诚实（Integrity）（Justice）尊重人的权利和尊严（Respectfor[]网络课堂课程配套讲义心理学（三）发展3个方面二、心理学实验研究的（一）实验心理学的一般善行和避免（BeneficenceandNonmaleficence）忠诚和责任（FidelityandResponsibility）正直和诚实（Integrity）（Justice）尊重人的权利和尊严（RespectforPeople’sRightsandDig）（二）对人类被试的原则：1.保障被试的知情同意权发展相关内容1行为 和实验心理学的发展1913年华生在《行为 眼光中的心理学》的 中正式提出了他的行为 学说。 意识， 内省，遗传和神经中枢对心理发展的作用。行为 刺激-反应模式S-R模式）行为 心理学在研究方法和 实验方法和实验器材的重视，对行为与反应之间关系的重视在这方面，行为 对实验心理学做出了重要的贡献，对心理学实验方法与技术的的发展产生了深远影响。2信号检测论和现代心理物理学心理学领域广泛应用，探 的心理 起到重要作用对实验心理学理论和实验方法的发展做出了重要的贡献。3认知心理学与现代实验研究方法采用客观的方法研究人的认知过程，把人对信息的 类比为计算机，为人脑信息 过程的研究提供了新的思路。3艾宾浩斯对心理学的贡献证明了实验方法可以用来研究高级心理过程。从根本上了实验心理学的研究范式。艾宾浩斯创造性地使用无意义音节作为记忆的研究材料，将实验心理学的研究范式从此导向了人工实验情景。化问题。艾宾浩斯发明节省法来测量学习和记忆的效果。----遗忘曲线。对现代实验心理学的影响拓展记忆、思维、想象、情绪情感等领域，使后辈心理学家们不断尝试将实验法应用于各种心理现象；而他所采用的人工条件下实验研究的方法，则成为此后所有心理研究的金科玉律，保证了实验心理学结论的客观性。[]网络课堂课程配套讲义心理学具有的序诱导被试产生抑郁情绪。诱导抑郁的方法由维尔坦（Velten，1968）发明，被试大声朗读60个句子，朗读这些句子可以诱导出一系列抑郁情绪，如相对轻微的＂情绪体验，并让被试然而有时候实验研究者为了正过程而干扰实验效果的现象，不得不掩盖部分事实而欺瞒被试。例如一个研究者试图研正目的，就可能会表现出不同于平常的行为，从而导致数据失真。因此，研究者告知被试，往往使有道德的科学家都会验的潜在利益远远超过被试可能遇到的任何 试 。2.保障被试的自由这一原则规定，研究者必须尊重被试的自由，被试在任何时候放弃或实验，被试应当 知为例，往往是选修实验心理学课程的大学生，这时研究者不应将参与实验作为唯一规定的作业要了被试，加或放弃实验。3.保护被试免遭因为实验而产生任何被试由为止。4. 原则所谓原则就是指在[]网络课堂课程配套讲义心理学具有的序诱导被试产生抑郁情绪。诱导抑郁的方法由维尔坦（Velten，1968）发明，被试大声朗读60个句子，朗读这些句子可以诱导出一系列抑郁情绪，如相对轻微的＂情绪体验，并让被试然而有时候实验研究者为了正过程而干扰实验效果的现象，不得不掩盖部分事实而欺瞒被试。例如一个研究者试图研正目的，就可能会表现出不同于平常的行为，从而导致数据失真。因此，研究者告知被试，往往使有道德的科学家都会验的潜在利益远远超过被试可能遇到的任何 试 。2.保障被试的自由这一原则规定，研究者必须尊重被试的自由，被试在任何时候放弃或实验，被试应当 知为例，往往是选修实验心理学课程的大学生，这时研究者不应将参与实验作为唯一规定的作业要了被试，加或放弃实验。3.保护被试免遭因为实验而产生任何被试由为止。4. 原则所谓原则就是指在被试 条件下研究者不应泄露被试在实验中的任何表[]网络课堂课程配套讲义心理学究竟应该遵守专业临床心理原则而忽视被试可能的潜在原则将情况告知以保护被试安全？在这种两难境了他们的保密权利，因而会产生持久的愤怒和不信任；如果研究者选择遵循加重要。比坚守的原则更理的统一。原则（三）对动物被试的研究动物被试的相一致，且达到专业标准颁布的法律、涉及动物的所有实验程序都应有熟悉研究方法和了解如何照顾动物被试的心理学家全程监督，他们有责任保证动物被试的舒适和健康，保证实验者善待动物4.心理学家应尽力减少动物在实验中的不适、疾病、疼痛和。饮食等：没有其他可替代5.心理学家仅能在下述情况下使动物经受疼痛、和到最低程度。7.在实验中可以结束一只动物的生命时，心理学家应按照规定快速结束整个过程，努力减少动物的痛楚。三、心理学实验研究的一般程序（一）课题选择与文献查阅课题选择分为基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学三个学科，每个学科又有很多研究方向，[]网络课堂课程配套讲义心理学究竟应该遵守专业临床心理原则而忽视被试可能的潜在原则将情况告知以保护被试安全？在这种两难境了他们的保密权利，因而会产生持久的愤怒和不信任；如果研究者选择遵循加重要。比坚守的原则更理的统一。原则（三）对动物被试的研究动物被试的相一致，且达到专业标准颁布的法律、涉及动物的所有实验程序都应有熟悉研究方法和了解如何照顾动物被试的心理学家全程监督，他们有责任保证动物被试的舒适和健康，保证实验者善待动物4.心理学家应尽力减少动物在实验中的不适、疾病、疼痛和。饮食等：没有其他可替代5.心理学家仅能在下述情况下使动物经受疼痛、和到最低程度。7.在实验中可以结束一只动物的生命时，心理学家应按照规定快速结束整个过程，努力减少动物的痛楚。三、心理学实验研究的一般程序（一）课题选择与文献查阅课题选择分为基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学三个学科，每个学科又有很多研究方向，该是十分明确的，这直接关系到一个研究者的专长的发展以及科学研究的系统性和连续性，因此，选择研究方向是从事科学研究的基本前提。（2）选择具体的研究课题。确定了研究方向不等于确定了研究的问题，对于任何一个学词]认知、阅读理解和阅读一问题进行系统和深入的探讨。[]网络课堂课程配套讲义心理学题的不同理论之间的和条件限制的、或者各种限定的条件等问题入手，寻找产生理论之间、根据之间的、观察种重要心理品质。②从实践应用的角度选题。在各领域的实践过程中，不断发现新的有待于解决的、到实践的各领域。--即反应时的方题进行深入的研究，并可以获得选择研究课题的原则：的有价值的研究成果。（1）选择的研究应该具有理论价值和应用价值，能够补充和丰富某一学科领域的基础理论或在实践中有广泛的应用价值，这是任何一项科学研究的基本出发点。性，可行性和研究工作的顺利开展，避免科学研究的盲目性以及人力、物力和财力的浪费。（3）科学研究应该具有创造性和创新性，因此，在选择研究课题时，应该在阅读国内（4）选择研究课题还要根据研究者自身的学科而定。研究者自身的对系统和可以保证在某一学科领域和对科学研[]网络课堂课程配套讲义心理学题的不同理论之间的和条件限制的、或者各种限定的条件等问题入手，寻找产生理论之间、根据之间的、观察种重要心理品质。②从实践应用的角度选题。在各领域的实践过程中，不断发现新的有待于解决的、到实践的各领域。--即反应时的方题进行深入的研究，并可以获得选择研究课题的原则：的有价值的研究成果。（1）选择的研究应该具有理论价值和应用价值，能够补充和丰富某一学科领域的基础理论或在实践中有广泛的应用价值，这是任何一项科学研究的基本出发点。性，可行性和研究工作的顺利开展，避免科学研究的盲目性以及人力、物力和财力的浪费。（3）科学研究应该具有创造性和创新性，因此，在选择研究课题时，应该在阅读国内（4）选择研究课题还要根据研究者自身的学科而定。研究者自身的对系统和可以保证在某一学科领域和对科学研和可以使研究者从相关学科领域获得的灵感和启发，发现交叉学科的研究问题，获得更有跨学科和跨领域的科学价值的研究成果。文献的查阅查阅研究文献的意义对研究者来说，查阅文献具有十分重要的意义。首先，查阅文献可以是研究者系统和全面地了解和掌握某一研究领域研究历史和现状，[]网络课堂课程配套讲义心理学准备研究的问题的角度。、索引、电子物和电子学术期刊和网络文献数据库等。（二）提出问题与研究假设如何提出问题就是研究课题要达到的具体研究目标。如何提出研究假设研究假设（Hypothesis）是对研究问题提出的设想。研究假设一般是对研究问题可能的（（3验证性，通过各种研究的方法和可以对结果的预期进行考证，确定研究假设的真伪。[]网络课堂课程配套讲义心理学准备研究的问题的角度。、索引、电子物和电子学术期刊和网络文献数据库等。（二）提出问题与研究假设如何提出问题就是研究课题要达到的具体研究目标。如何提出研究假设研究假设（Hypothesis）是对研究问题提出的设想。研究假设一般是对研究问题可能的（（3验证性，通过各种研究的方法和可以对结果的预期进行考证，确定研究假设的真伪。演绎推理法（educeReaong：演绎推理法是根据某一类问题的一般规律对该类问题中的特定问题可能的结果进行预期，即从一般到个别；（nduceReasonng演绎推理法提出的假设多属于应用性的假设，是将普遍的规律推广到具体的研究问题之中；概括性，这种提出研究假设的方法在基础领域的研究中比较适用。研究假设在文字表述方面应该简明扼要；研究假设应该具有充分的理论与实证依据；通常情况下，研究假设中应该包括两个或两个以上变量；（4）在文字叙述方面，研究假设应该陈述清楚，避免使用的词汇；（5）研究假设具有可验证性，能够通过不同的研究方法得以实现。（三）实验设计与实施1.研究设计与实施及研究方案实施过程中需要注意的问题等。一个完善、合理的研究设计对实验研究的进程、提高研究效率以及节省人力物力财力等方面有重要作用。2.被试样本的选择[]网络课堂课程配套讲义心理学足轻重的地位。（1）被试样本背景信息的被试样本背景信息的是抽取样本时应该考虑的重要因试的地域、范围、及信息（如健康状况、对智力或能力的特殊要求、视觉状况、听觉状况等。对被试背景状况的体中抽取样本了。（2）选择被试样本的方法样本的代表性是抽样考虑的最关键因素。完全随机取样拟抽取的样本数量制作相应数目的标识为非抽取对象。这样，通过抽签的形式就可以随机地将样本抽取出来。随机分层取样随机分层取样是当总体容量或取样的规模比较大时，完全随机取样不可能实现的情况[]网络课堂课程配套讲义心理学足轻重的地位。（1）被试样本背景信息的被试样本背景信息的是抽取样本时应该考虑的重要因试的地域、范围、及信息（如健康状况、对智力或能力的特殊要求、视觉状况、听觉状况等。对被试背景状况的体中抽取样本了。（2）选择被试样本的方法样本的代表性是抽样考虑的最关键因素。完全随机取样拟抽取的样本数量制作相应数目的标识为非抽取对象。这样，通过抽签的形式就可以随机地将样本抽取出来。随机分层取样随机分层取样是当总体容量或取样的规模比较大时，完全随机取样不可能实现的情况各将取样的过程分为三个层次：省（、直辖市、地区（市、州、盟、县（旗、学校（全部作为抽样对行政区随机取样，在县级下属的小学再进行第三层次的随机取样，这样，最后就获得了小学生的研究样本。等组匹配取样20个具有代表性的学校，对小学生阅读能力的发展进行对照研究，如果简单地按照随展，因此，比较出来的差异可以认为是两个城市小学生阅读能力的差异。个案样本取样[]网络课堂课程配套讲义心理学在一些特殊的研究领域（如脑功能损伤的认Balint综合的疾病在世界的认知的脑机制进行研究，并且可以获得具有理论价值和实际应用价值的成果。确定样本容量8一些特殊群体被试的实验研究中，可以根据实际研究的情况来确定样本容量。3.选择研究方法及技术选择研究方法与技术直接关系究方法与技术有心理物理学的方法（包括传统心理物理法和心理物理法信号检测论、传统行为实验研究的方法（如行为关于条件反射与行为习得的研究方法、认知心理学（如反应时测量技术以及基于反应时测量技术发展起来的移动窗索技术、多目标注意追踪技术、空间线索技术等、神经科学的研究方法与技术（包括神经--EEG/ERP、多导生理指标--fMRI、MEG、CT、PET、rTMS等研究和技术。确定了研究方法和技术下一步就要对实验设计中的研究变量和 变量进行严格有效地，尽可能避免实验实施过程中随机因素可能带来的不利的影响。（四）数据处理与统计分析1.[]网络课堂课程配套讲义心理学在一些特殊的研究领域（如脑功能损伤的认Balint综合的疾病在世界的认知的脑机制进行研究，并且可以获得具有理论价值和实际应用价值的成果。确定样本容量8一些特殊群体被试的实验研究中，可以根据实际研究的情况来确定样本容量。3.选择研究方法及技术选择研究方法与技术直接关系究方法与技术有心理物理学的方法（包括传统心理物理法和心理物理法信号检测论、传统行为实验研究的方法（如行为关于条件反射与行为习得的研究方法、认知心理学（如反应时测量技术以及基于反应时测量技术发展起来的移动窗索技术、多目标注意追踪技术、空间线索技术等、神经科学的研究方法与技术（包括神经--EEG/ERP、多导生理指标--fMRI、MEG、CT、PET、rTMS等研究和技术。确定了研究方法和技术下一步就要对实验设计中的研究变量和 变量进行严格有效地，尽可能避免实验实施过程中随机因素可能带来的不利的影响。（四）数据处理与统计分析1.剔除数据与不可靠数据（如被试态度不认真、停电或其他意外情况等Deviation,常用DXi3D<Xi<+3D数据，可以作为数据予以剔除。最后保留的数据可以进行进一步的统计分析。2.对数据进行分类与编码剔除Caegoe（ncodng具体的分类与编码过程及原则如下：来划分研究变量的水平（通常在数据搜集阶段就已经完成了。如实验的研究变量（因素）（如姓名、、等）等。进行说[]网络课堂课程配套讲义心理学方差分析和其他多元统计分析时作为分组变量使用。3.统计分析[]网络课堂课程配套讲义心理学方差分析和其他多元统计分析时作为分组变量使用。3.统计分析（1）描述统计分析（DescriptiveStatistics）面的描述统计分析：即制作统计图表和计算描述统计量。①统计图表的制作探讨的问题确定选择什么形式的统计图表来描述数据。②描述统计分析绘制统计图表，下一步就要对实验数据进行最基本的分析--描述统计分析。通过描述统计分描述统计量，并对数据的全貌进行概括性的描述。这些描述统计量包括：集中趋势统计量，（MdanMo（andadScoaaonCecen）（oeaoPductoentCoeaon）RankCoeaon，如Pason积差Spearman等级相关。（DeductiveStatistics）的统计检验（Z检验、T检验、χ2检验等、方差分析、回归分析以及其他的高级统计分析方法（如因子分析、验证性因素分析等。①总体参数估计可以划分为点估计和区间估计。点估计是指用样本描述统计量对总体描述统计量进行估计，以参考统计学方面的书籍。体参数可能落入的区间范围进行估计，并对这种估计正确的可能性予以解释。通常情况下，0.990.95（0.010.05的显著性水平。②统计检验能存在的差异进行推论。③方差分析（ANOVA）[]网络课堂课程配套讲义心理学法。a.抽样的总体为正态分布；b.不同来源的变异具有可加性；c.不同实验处理内的方差具有齐性，即不同的实验处理组是同质的。也有所不同。常见实验设计的方差分析方法有：a.单因素被试间设计的方差分析；b.单因素④其他常用的多元统计方法Regeso析（acorAnalss（[]网络课堂课程配套讲义心理学法。a.抽样的总体为正态分布；b.不同来源的变异具有可加性；c.不同实验处理内的方差具有齐性，即不同的实验处理组是同质的。也有所不同。常见实验设计的方差分析方法有：a.单因素被试间设计的方差分析；b.单因素④其他常用的多元统计方法Regeso析（acorAnalss（PahAnasis）（ucueEqaoDsnanCuse（eanals时间系列分析（TimeSeriesAnalysis）等，研究者可以根据数据的特点和实际研究的需要，选择不同的统计分析方法，上述统计分析方法具体请参考多元统计方面的参考书或SPSS/SAS等统计软件包的使用手册。参考后面内容其他相关的注意事项（五）的撰写的撰写/ 或的结构通常情况下，一个研究应该包括如标题或题目、署名、摘要、、文献综述与问题提出、实验设计与研究方法、结果分析与讨论、结论、主要参考文献、脚注、补充说明和作者简介等部分内容。如果是用中文撰写和，最后还要附上英文篇名、署名、摘要和。1.标题、署名和摘要（Note）作者署名（摘要（Abstract）ofAuthor）（5）2.文献综述/问题提出/前言/（Overview/Introduction）文献综述（OverviewoftheReferences）中的研究问题进行分析和综合，并从中发现问题、提出问题，在此基础上提出研究假设。分析文献（AnalysisoftheReferences）文献时可以从以下几个角度发现问题：究要求、采用的研究方法和技术是否可靠等。②从不同研究者得出的结论中发现有争议的问题。③从有关的理论与的中发现需要进一步研究的问题。④发现以往研究文献中忽略的问题。⑤从与技术发展领域的应用角度提出问题。3.提出问题与研究假设（QuestionsandHypothesis）研究[]网络课堂课程配套讲义心理学研究方法（Method）的研究假设。（1）被试选择（SubjectsorParticipants）比例、常时有选择性地报告上述信息。（2）仪器与材料（ApparatusandStimuli）在中，研究者还需要对将使用的实验仪器（Apparatus，包括硬件仪器和实验u[]网络课堂课程配套讲义心理学研究方法（Method）的研究假设。（1）被试选择（SubjectsorParticipants）比例、常时有选择性地报告上述信息。（2）仪器与材料（ApparatusandStimuli）在中，研究者还需要对将使用的实验仪器（Apparatus，包括硬件仪器和实验u（3）研究设计（Design）实验设计（ExperimentDesign）包括实验的因素（自变量）和因素的水平（实验处理，如何平衡可能产生的各种误差，实验的指标等。（4）研究程序（Procedure）实验实施过程（Procedure）具体包括阅读指导语、注意事项、刺激呈现与被试反应的性和可靠性。4.结果分析与讨论（ResultsandDiscussion）（1）数据整理与描述统计分析（DataEliminationandDescription）RT）数据的基本描述统计结果：①呈现不同实验处理下的平均数/标准差的统计表（3）推论统计分析（Deduction,ExplanationandGeneralization）①对不同因素、各因素不同水平之间进行主效应和差异检验：采用方差分析/T检验/Chi-Square等②对各因间的交互作用进行方差分析或其他相关的检验③进一步分析数据 的规律：简单效应分析/回归分析/聚类分析/判别分析/建立结构方程模型等，以统计表或行文中呈现数据（Discussions）①研究结果的总结：支持性的结论和新的发现②研究结论与以往相关理论、的关系的讨论③研究结论及新的发现说明的问题及理论与实证性的解释④研究的局限性及有待进一步研究的问题5.结论（s）（即结论，[]网络课堂课程配套讲义心理学。一般用简明扼要的语言，将研究得出的结论分别以陈述的形式进行总结，归结为几个要点，便于读者阅读和参考。6.参考文献（Reference）的先后顺序列出来。的参考文献包括专著、公开 的 、等。或文献时一刊的卷数和期数、页码等。研究者7.英文标题、署名、摘要和题目、的期刊或、的参考文献一般应为直接的文献。在投出8.其他注意事项注释（Notation）是在中的理论、观点、前人研究结论，应在的位置注明（包括作者和撰写中文时，以上标注明的情况居多。号等（oono）可以在首页用脚注的形式注明。如果是投稿的话，最后，还应该有一个作者的基本情况介绍（受到基金的资助情况，alaeen。一般包括、研究的专业领域、研究经历及成果情况等。第二章心理实验的变量与设计[]网络课堂课程配套讲义心理学。一般用简明扼要的语言，将研究得出的结论分别以陈述的形式进行总结，归结为几个要点，便于读者阅读和参考。6.参考文献（Reference）的先后顺序列出来。的参考文献包括专著、公开 的 、等。或文献时一刊的卷数和期数、页码等。研究者7.英文标题、署名、摘要和题目、的期刊或、的参考文献一般应为直接的文献。在投出8.其他注意事项注释（Notation）是在中的理论、观点、前人研究结论，应在的位置注明（包括作者和撰写中文时，以上标注明的情况居多。号等（oono）可以在首页用脚注的形式注明。如果是投稿的话，最后，还应该有一个作者的基本情况介绍（受到基金的资助情况，alaeen。一般包括、研究的专业领域、研究经历及成果情况等。第二章心理实验的变量与设计一、心理实验的含义与基本形式（一）心理实验的含义：心理实验是指通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察、和解释的方法。部分信息题目实验：说出自变量和因变量——“X对Y的影响”其他研究：说出所探讨的关系——“Xy的关系”摘要120300结果引言（结果的方法提供充分的信息，便于其他人据此重做。为了表述清晰需要使用副标题（被试、仪器等）还需要明确交代自变量、因变量和 变量结果讨论说出研究结果与引言中的假设或预期是怎样关联的对结果的推论和理论上的阐述是适合的参考文献的文献。[]网络课堂课程配套讲义心理学①要或变量，人为地创设一定的情境；②基本目的在于揭示变量之间的因果关系；③有严格的研究设计，包括被试选择、研究的测量和工具、实验程序、设计分析方法等，以保证实验结果的科学性。（二）心理实验的分类：实验和现场实验；根据实验设计的不同可分为前实验、真实验和准实验；根据实验中自变量的数量的多少可分为单因素实验和多因素实验等等。二、心理学实验与理论（一）实验范式实验范式即相对固定的实验程序。性目的的实验。有些实验比较经典，被有相同或类似目的的后来人多次沿用，就形成了一种实验范式。实验范式包括实验的目的、具体流程、以及是被试内还是被试间或者是（二）实验逻辑如果我们根据某种理论命题得到两个变量之间存在因果 的假设，或者我们根据经验事实和XY的X→Y。为了证明这一假设，我YX的影响之前，Y的情况如何，然后，通过[]网络课堂课程配套讲义心理学①要或变量，人为地创设一定的情境；②基本目的在于揭示变量之间的因果关系；③有严格的研究设计，包括被试选择、研究的测量和工具、实验程序、设计分析方法等，以保证实验结果的科学性。（二）心理实验的分类：实验和现场实验；根据实验设计的不同可分为前实验、真实验和准实验；根据实验中自变量的数量的多少可分为单因素实验和多因素实验等等。二、心理学实验与理论（一）实验范式实验范式即相对固定的实验程序。性目的的实验。有些实验比较经典，被有相同或类似目的的后来人多次沿用，就形成了一种实验范式。实验范式包括实验的目的、具体流程、以及是被试内还是被试间或者是（二）实验逻辑如果我们根据某种理论命题得到两个变量之间存在因果 的假设，或者我们根据经验事实和XY的X→Y。为了证明这一假设，我YX的影响之前，Y的情况如何，然后，通过的情况进XY变化的辑。X→Y。这可以说就是实验研究的最基本的分析逻Y在前后两次测量中所得的结果不同的可能性。法的效果感（）班级的学生进行了相同科目、相同试卷的测验（前测。然后，在其中一个班级（实验组）（组）中，仍按照原（后测没变化；或者虽然两班学生的成绩都提高了，但实验组学生的成绩提高得组的成绩[]网络课堂课程配套讲义心理学（三）实验与理论的关系一方面，心理学的理论来自大量的心理学实验,在大量实验成果的基础上找到规律，从得到不断发展。另一方面，心理学理论又能更好的指导心理学实验的进行,再进行心理学实一个相辅相成，相互促进的关系。三、心理实验中的变量（一）自变量，因变量和额外变量的含义（二）变量的分类1.自变量的分类分类一分类二起被试的不同反应。（1）作业变量（刺激变量、任务变量）作业指实验中被试的任务，或者实验中所呈现的、和被试任务有关的某[]网络课堂课程配套讲义心理学（三）实验与理论的关系一方面，心理学的理论来自大量的心理学实验,在大量实验成果的基础上找到规律，从得到不断发展。另一方面，心理学理论又能更好的指导心理学实验的进行,再进行心理学实一个相辅相成，相互促进的关系。三、心理实验中的变量（一）自变量，因变量和额外变量的含义（二）变量的分类1.自变量的分类分类一分类二起被试的不同反应。（1）作业变量（刺激变量、任务变量）作业指实验中被试的任务，或者实验中所呈现的、和被试任务有关的某种刺激，若把这些任务的任何特性作为自变量来 则这种自变量就是一种作业变量。各种特点：如温度、噪音、观众多少等。（2）环境变量可能影响对某种刺激的反应的被试的特性因素称为被试变量。这些因素包括：被试的 、 、教育水平、 特征、 、态度、内驱力等。其中有的是实验者可以主动 加以改变的，如内驱力；有的是被试本身固有，不能主动 ，只能进 量的，如智力等。被试特点的自变量一个人的各种特点，如 、 、左右利手等。对于此种自变量被试只能选择，不能改变。暂时造成的被试差别：任何能改变被试特征以使其和自然状态下有所不同，就可视为暂时性差别。（3）被试变量(可 和不可 )可能影响对某种刺激的反应的被试的特性因素称为被试变量。这些因素包括：被试的 、 、教育水平、 特征、 、态度、内驱力等。其中有的是实验者可以主动 加以改变的，如内驱力；有的是被试本身固有，不能主动 ，只能进 量的，如智力等。自变量因变量额外变量主试选择、 ，它决定着行为或心理变化（20在实验中实验者的，对被试的行为产生影响的变量（郭秀艳，2009）因为自变量的变化而产生的现变量（2009，朱滢。与实验目的无关，但又对被试的反应有一定影响的变量（2011，张学民。[]网络课堂课程配套讲义心理学反应准确性反应速度反应标准测验量表分数及评价者的评定分数额外变量的分类（三）1.自变量的，测量及自变量的因变量的测量自变量的1. 建立合适的操作性定义对一个心理现象根据测定它们的程序下定义就叫操作定义200行操作定义、汉字频率通过 建情景状态进行操作定义:可通过指导语、 途径；疲劳:从事某项活动的时间.[]网络课堂课程配套讲义心理学反应准确性反应速度反应标准测验量表分数及评价者的评定分数额外变量的分类（三）1.自变量的，测量及自变量的因变量的测量自变量的1. 建立合适的操作性定义对一个心理现象根据测定它们的程序下定义就叫操作定义200行操作定义、汉字频率通过 建情景状态进行操作定义:可通过指导语、 途径；疲劳:从事某项活动的时间.操作定义幸福感，学习能力1．操作性定义人对一个很能哭的孩子进行研究：哭大到见；2. 建立合适的操作性定义对一个心理现象根据测定它义（20行操作定义、汉字频率通过 景状态进行操作定义:可通过指导语、 途径；疲劳:从事某项活动的时间.利用评定获得的信息进行操作定义幸福感，学习能力2.确定处理水平2．因变量标准2.确定处理水平分类一分类二分类三系统的随机的主试，被试方面的，环境方面的，仪器方面的，数据处理方面的。实验者效应：主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的反应附和实验者的期望。这种现象称为实验者效应（expeneoreec（200如罗森塔尔效应要求特征：被试会自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。我们把这种称为要求特征deandchaacesc（20要求特征的典型例子：霍桑效应和安慰剂效应。[]网络课堂课程配套讲义心理学数量，间距，范围自变量的水平，即指自变量的一个取值（或 因素型实验的自变量一般不超过4[]网络课堂课程配套讲义心理学数量，间距，范围自变量的水平，即指自变量的一个取值（或 因素型实验的自变量一般不超过4个水平，并尽量使自变量全距较大，各水平在全距上分布平均。函数型实验的自变量水平较多，若预期实验 的是线性函数关系，可取3—5个水平；关于更复杂函数关系的，则至少需要5个水平。若预自变量和因变量的关系接于线性函数，则各水平平分布即可；若预期自变量和因变量符合对数函数关，则各水平间的间距应按对数 变化。有效性即效度；可靠性即信度；敏感性；数量，间距，范围自变量的水平即指自变量的一个取值（或 素型实验的自变量一般不超过4个水平并尽量使自变量全距较大各水平在全距上分平均函数型实验的自变量水平较多若预期实验 是线性函数关系，可取3—5个水平；若关于更复杂函数关系的则至少需要5个水平若预期自变量和因变量的关系接近于线性函数则各水平平均分布即可若预期自变量和因变量符合对数函数关系则各水平间的间距应按对数 校准测量自变量的仪器时间长短顺序空间方位3. 反应 ：用规范的指导语内容确定完全简单明确标准化4.避免量程的限制高限效应（天花板效应）低限效应（地板效应）这两种效应是指反应指标的在指标量表的最顶端或最低损失。校准测量自变量的仪器时间长短时间间隔顺序空间方位[]网络课堂课程配套讲义心理学2.额外变量的在心理学实验中，对额外变量的（1）技术主要有：排除法（eliminationmethod）是把额外变量从实验中排除出去。例如，如果外界的噪音和光线影响实验，最好的办法就是进入隔音室或暗室，这样可以把它们排除掉。在有效消除源自实验者效应和被试效应的额外变量的干扰方面，双盲实验（double-blindexperiment）就是一个很好的排除法。简单地说，双盲期望所的额外变量。从变量的观点来看，排除法确实有效，但用排除法所实验结果，而采取用自动呈现刺激及自动实验结果的方法，那么所得结果通常很难推广到人们日常生活中的同类行为中。（2）恒定法（constantmethod）旨在使额外变量在实验过程中保持恒定不变。这主要体现在保持实验条件恒定的方面。实验时，不同试验场所、不同实验方法是在同一、由同一实验者、在同一个时间对实验组和组使用同样的程序进行实验。例如，当组被试的特的主要根源，性（如、、自我强度、成就、）也是实验结果发生方法含义缺点排除法容易脱离实际情景，结论常常难以推广恒定法使额外变量在实验过程中保持不变。不能推广到额外变量的其他水平；自变量和额外变量可能产生交互作用。[]网络课堂课程配套讲义心理学2.额外变量的在心理学实验中，对额外变量的（1）技术主要有：排除法（eliminationmethod）是把额外变量从实验中排除出去。例如，如果外界的噪音和光线影响实验，最好的办法就是进入隔音室或暗室，这样可以把它们排除掉。在有效消除源自实验者效应和被试效应的额外变量的干扰方面，双盲实验（double-blindexperiment）就是一个很好的排除法。简单地说，双盲期望所的额外变量。从变量的观点来看，排除法确实有效，但用排除法所实验结果，而采取用自动呈现刺激及自动实验结果的方法，那么所得结果通常很难推广到人们日常生活中的同类行为中。（2）恒定法（constantmethod）旨在使额外变量在实验过程中保持恒定不变。这主要体现在保持实验条件恒定的方面。实验时，不同试验场所、不同实验方法是在同一、由同一实验者、在同一个时间对实验组和组使用同样的程序进行实验。例如，当组被试的特的主要根源，性（如、、自我强度、成就、）也是实验结果发生方法含义缺点排除法容易脱离实际情景，结论常常难以推广恒定法使额外变量在实验过程中保持不变。不能推广到额外变量的其他水平；自变量和额外变量可能产生交互作用。匹配法使实验组和 组中被试属性相等的一种方法。实际操作 。随机化法把被试随机地分派到各处理组中的技术。有时受实验条件限制无法实现。平衡法对实验的顺序误差、空间误差、习惯误差、疲劳效应和练习效应等。统计 法剔除数据、统计学校正或根据主试观察方法排除相关变量。[]网络课堂课程配套讲义心理学用恒法 外量有缺（）验果能推到外量其他成人作为被试进行实验，其结果不能推广到女性（2）果被试是的自变量和保持恒定的额外变量可能产生交互作用。例如，如，实验者是富有的女性，实验时，实验者可能会使被试分心。（3）组中的被试属性相等的属性相等的实验组和一下这种方法在理论上是可取的，但在实际操作上很难行得通。因为，如果须对一个以上的[]网络课堂课程配套讲义心理学用恒法 外量有缺（）验果能推到外量其他成人作为被试进行实验，其结果不能推广到女性（2）果被试是的自变量和保持恒定的额外变量可能产生交互作用。例如，如，实验者是富有的女性，实验时，实验者可能会使被试分心。（3）组中的被试属性相等的属性相等的实验组和一下这种方法在理论上是可取的，但在实际操作上很难行得通。因为，如果须对一个以上的考虑、他技术共同使用的。（4）是把被试随机地分派到各处理组中去的技术。从理论上讲，随机法是导致系统性偏差，能够难以观察的中介变量（如、情感、疲劳、注意等。（1986）在研究深度距离法，做到了较完备的。（suencee，这种思想和抵消平衡法（counterbalancingmethod）又是相通的：采用某些综合平衡的方法，使额外变量的效果互相抵消，达到平衡法有ABBA法和拉丁方设计法。抵消平衡法额外变量的目的。常见的抵消拉丁方设计.每个条件在其他所有条件的前、后出现的次数也相同。当处理数是偶数时以n6为例：1，2，n，3，n-1，4，n-2，5，...[]网络课堂课程配套讲义心理学1（1-6）的平衡拉丁方设计测试条件的顺序被试第1第2第3第4第5第6ABCDEF123456234561612345345612561234456123a-f（采自Kantowitz等，1997）（以=5为例：5个变量（1-5）的平衡拉丁方设计拉丁方1拉丁方2测试顺序第1第2第3第4第5第1第2第3第4第5被试a1253443521b2314554132c3425115243d453122135[]网络课堂课程配套讲义心理学1（1-6）的平衡拉丁方设计测试条件的顺序被试第1第2第3第4第5第6ABCDEF123456234561612345345612561234456123a-f（采自Kantowitz等，1997）（以=5为例：5个变量（1-5）的平衡拉丁方设计拉丁方1拉丁方2测试顺序第1第2第3第4第5第1第2第3第4第5被试a1253443521b2314554132c3425115243d4531221354e5142332415注：横行指出了被试a-f接受实验处理的顺序。当变量为奇数时，每个被试必须在每个自变量水平下进行两次试验。（采自Kantowitz等，1997）非线性关系不可逆的效应例如：假个实验研究的是相似的文章。（水平（A）是给儿童1颗巧克力，励水平（B）是给儿童3颗巧克力，高水平（C）是给5颗。处理的顺序A（1）B（3）C（5）对被试成绩的作用0+6+2ACB0+10-2BAC0-6+8BCA0+2-15CAB[]网络课堂课程配套讲义心理学（5）统计法额外变量的方。另一种技术是实验后，就是在实验完成后法（sasalcono主要用于实验前难以完全额外变量影响过匹配平衡，了儿童、教师、基线阅读能力等额外变量，却发现无法就法就提供了补救办法：实验者可以通anassofcoaance提高的效应，以达到的目的。除了协方差分析以外，常用的统计法还包括：剔除数据，或分别加权等事后技术。如要研究学习次数对学习效果的影响，但事先未考虑到被试较低，以消除但是需要牢记，统计是在实验前难以起到完全效果时的补充，而不可能取代实验前工作，再高所有的额外变量。四、实验设计（一）实验设计及评价标准1．实验设计（204狭义是指对人类或者动物的心理和行为进行实验性观察时[]网络课堂课程配套讲义心理学（5）统计法额外变量的方。另一种技术是实验后，就是在实验完成后法（sasalcono主要用于实验前难以完全额外变量影响过匹配平衡，了儿童、教师、基线阅读能力等额外变量，却发现无法就法就提供了补救办法：实验者可以通anassofcoaance提高的效应，以达到的目的。除了协方差分析以外，常用的统计法还包括：剔除数据，或分别加权等事后技术。如要研究学习次数对学习效果的影响，但事先未考虑到被试较低，以消除但是需要牢记，统计是在实验前难以起到完全效果时的补充，而不可能取代实验前工作，再高所有的额外变量。四、实验设计（一）实验设计及评价标准1．实验设计（204狭义是指对人类或者动物的心理和行为进行实验性观察时对 条件的设（RobertSos202额外变量以及RadophSh,2004（200每一个实验设计必须回答三个基本问题：实验采用多少自变量和因变量？各自变量内又采用多少处理水平？（3）如何将被试分配到各自变量的各处理水平中？2．评价标准：（1）能够恰当地解决所欲解决的问题。（2）恰当地实验中的无关变量。使实验结果有很高的可靠性。：（1）使研究变量的效应最大化0-6+12CBA0-2-20[]网络课堂课程配套讲义心理学大化。（2）对额外变量进行有效量进行有效地的方等。（3）使实验误差变异最小化使实验误差最小化的主要方法就是对额外变量进行有效 除系统因素和随机因素引起的系统误差和随机误差，使研究变量的效果最大化。（4）充分体现自变量和因变量之间的内在。实验的一个重要特征就是对研究变量和额外变量进行逐个有效地间可能存在的因果关系和系和充分体现出来。（实验前后设计；定时系列设计；抵消平衡设计（从实验的严密程度分，也就是根据内在来源和外在无关因素的程度、能否随机选择和分配被试以及能否主动和非（前）实验设计（二）前实验设计与事后设计名称模式（前后测，对照组，随机）统计方法（非连续）优缺点（额外变量 ，内外部效度）被试取样和分 外变量的非实验[]网络课堂课程配套讲义心理学大化。（2）对额外变量进行有效量进行有效地的方等。（3）使实验误差变异最小化使实验误差最小化的主要方法就是对额外变量进行有效 除系统因素和随机因素引起的系统误差和随机误差，使研究变量的效果最大化。（4）充分体现自变量和因变量之间的内在。实验的一个重要特征就是对研究变量和额外变量进行逐个有效地间可能存在的因果关系和系和充分体现出来。（实验前后设计；定时系列设计；抵消平衡设计（从实验的严密程度分，也就是根据内在来源和外在无关因素的程度、能否随机选择和分配被试以及能否主动和非（前）实验设计（二）前实验设计与事后设计名称模式（前后测，对照组，随机）统计方法（非连续）优缺点（额外变量 ，内外部效度）被试取样和分 外变量的非实验（观察、相关)）根据研究确定（不能随机）不需要自然情境准实验根据研究确定（不能随机）一定程度自然或非严格真实验严格（随机）严格严格设计形式主要特点被试间被试内（或组合）混合设计被试间和被试内的结合[]网络课堂课程配套讲义心理学事后回溯设计中的统计单组后测设计X O优：作为真实验设计研究的前奏缺：不能 影响内部效度的大多数因素单组前测后测设计O1 X O2t检验；验（Fcoxon号检验。优：前测可以提供被试的基线信息和其他相关信息，较单组后测设计前进了一步减少了不确定性。缺：不能历史；成熟；前测对后测影响；[]网络课堂课程配套讲义心理学事后回溯设计中的统计单组后测设计X O优：作为真实验设计研究的前奏缺：不能 影响内部效度的大多数因素单组前测后测设计O1 X O2t检验；验（Fcoxon号检验。优：前测可以提供被试的基线信息和其他相关信息，较单组后测设计前进了一步减少了不确定性。缺：不能历史；成熟；前测对后测影响；仪器、统计回归、测验与实验处理的交互作用等因素。固定组比较设计X O1……..………………..O2参数检验： 本t检验；中的曼—U-检中位数检验法；检验。优：基本上能对历史因素；测验效应与仪器因素的干扰；对成熟因素做到有限的控制。缺：选择缺乏；不能在随机基础上选择和分配被试；选择与成熟的交互作用，以及选择与实验处理的交互作用常常成为不清的因素事后回溯设计 O相关研究设计：O1 O2量，另一个为二分变量：点二列相关级相关。优：自然条件回溯；为提出因果关系的假设提供依据更少人为干预，也是无法进行实验干预的条件下的一种替代设缺：不能 自变量或随机分配被试。研究中所追溯的 具有较大的不确定（多个 ，第三变量）准则组设计： O1……………O2参数：样本z检验：非参：曼—U-检验法和中位数检验法。[]网络课堂课程配套讲义心理学事后回溯设计的主要局限是缺乏对变量的和以及缺乏对无关变量的后回溯设计的性质而不能和在一定程度上提高分析因果关系的能力。如：X1X2代表不同教学方法，Y1Y2代表高低智商（三）准实验设计名称模式（前后侧，对照组，随机）统计方法（参数和非参，连续和非连续）优缺点（额外变量 ，内外部效度）单组准实验设计设计[]网络课堂课程配套讲义心理学事后回溯设计的主要局限是缺乏对变量的和以及缺乏对无关变量的后回溯设计的性质而不能和在一定程度上提高分析因果关系的能力。如：X1X2代表不同教学方法，Y1Y2代表高低智商（三）准实验设计名称模式（前后侧，对照组，随机）统计方法（参数和非参，连续和非连续）优缺点（额外变量 ，内外部效度）单组准实验设计设计O1O2O3O4 X O5O6O7O8O4O5差异检归直线差异检验。优：较好地成熟和测验因素的干扰缺：无组；不易充分测验与实验处理的交互作用；降低或增加被试对实验处理的敏感性。设计X1O1 X0O2 X1O3 X0O4一二次施行和有无实验处理的方差分析优：历史因素得到了较好的实验安排的反作用效果；选择偏差与实验变量的交互作用；多重实验处理的干扰影响外部效度。[]网络课堂课程配套讲义心理学（四）真实验设计名称模式（前后侧，对照组，随机）统计方法（连续和非连续）优缺点（额外变量计计O1 X O2…………….O3 O4两组前测后测差值分数的平均数t（参或曼—惠特尼U检验或中位数检验（非参数检验作为协变量，进行协方差分析。优： 组，从而了历史、成熟、测验等因素对；前测可对选择因素进行一定的缺：实验组和组是不对等的，因而“选择与成熟”以及“选择与实验处理的交互作用”可能会降低实验效度；不能被直接推广到无前测的情景计O1O[]网络课堂课程配套讲义心理学（四）真实验设计名称模式（前后侧，对照组，随机）统计方法（连续和非连续）优缺点（额外变量计计O1 X O2…………….O3 O4两组前测后测差值分数的平均数t（参或曼—惠特尼U检验或中位数检验（非参数检验作为协变量，进行协方差分析。优： 组，从而了历史、成熟、测验等因素对；前测可对选择因素进行一定的缺：实验组和组是不对等的，因而“选择与成熟”以及“选择与实验处理的交互作用”可能会降低实验效度；不能被直接推广到无前测的情景计O1O2O3O4 X O5O6O7O8……O9O10O11O12 O13O14O15O16t或样本验对实验组均数差值和组均数差值进行比较。4个前测成绩（l14成绩（l2）以及8成绩（l3）分别进行回归分析，程。优：基本上 了历史、成熟、测验、选择与成交互作用等因素对内部效度的影响。缺：测验的反作用效果以及选择偏差与实验处理的交互作用，可能会成为影响外部效度的因素。设计组别，时间顺序和不同实验处理3个主效应，最关心的主效应是实验处理的主效应优：基本了成熟、历史和测验因素的影响。缺：由于不能采用随机分配被试的方法，各被试组只能选择尽可能相当的固定整组，因此人为选择被试组的差异就有可能会造成组与组之间的差异。时时时时组AX1OX2OX3OX4O组BX2OX4OX1OX3O组CX3OX1OX4OX2O组DX4OX3OX2OX1O[]网络课堂课程配套讲义心理学效度）单因素完全随机两等组设计单因素完全随机等组前测后测设计R1 O1 X O2R2 O3 — O4两组前测后测差值分数的平均数进行t[]网络课堂课程配套讲义心理学效度）单因素完全随机两等组设计单因素完全随机等组前测后测设计R1 O1 X O2R2 O3 — O4两组前测后测差值分数的平均数进行t检验（参或曼—惠U检验或（非参数检验前测分数作为方差分析。机选取及分选择以及选择与成交互作的影用了 组，从而可以控制历史和成器等影响。后测产生的敏感和厌烦，前测的反作用效应对后测的影响。R1 O1 X1 O2R2 O3 X2 O4… … … …Rk Ok Xk Rk+1 O(k+1)b— O(k+1)a采用单因素协方差分析的方法进行数据分素协方差分析的后续检验。四组设计所罗门R1 O1 X O2R2 O3 — O4R3 X O5R4 — O62（有无前侧）的方差分析方法两组前测后测设计和仅有后测的设计的优点外，还具有成熟三种效应的方便。做到随机选取足够的同质对人力和物力的要求显然较高[]网络课堂课程配套讲义心理学多因素完全随机设计2×2因素设计2×2因素设