基于学校独特价值理念的校本课程开发解析

基于学校独特价值理念的校本课程开发解析摘要：当前中小学校本课程开发有三种主要模式：需求主导模式、条件主导模式、目标主导模式。三种模式各有特点，在课程开发实践中根据本校实际情况选择相应的开发模式。[1]基于学校独特价值理念的校本课程开发是目标主导模式校本课程开发的一种具体形式，也是学校独特的教育哲学思想和办学理念具体实现、凸显学校特色的途径之一。本文将结合另一个具体校本课程开发案例，阐述基于学校独特价值理念即目标主导模式校本课程开发的操作要求与具体步骤。条件主导模式校本课程开发是基于有形的资源入手进行的，通过分析学校的资源优势，追寻学校发展的特色寻找校本课程开发的切入口；而基于学校独特价值理念的校本课程开发没有实实在在的看得见、摸得着的资源，而是基于无形的学校独特的教育哲学思想和办学理念，追寻学校发展的特色来寻找校本课程开发的研究切入口。一、什么是基于学校独特价值理念的校本课程开发？理念，是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、理想追求和哲学信仰的抽象概括。学校价值理念是学校及校长关于办学的成熟的、系统的理性思考，是学校教育哲学思想的集中反映，是学校的精神内核及学校得以发展的“魂”。学校价值理念是学校确定学校长期奋斗目标和教育战略的基础，一套完整、科学的价值理念可以向人们展示学校的办学理念，是学校的立身之本和成功的关键。一般说来，学校价值理念是校长对“办怎么样的学校”和“办什么特色学校”的深层次思考的结晶。因此，学校价值理念即体现教育实践活动的共同特征，又彰显着特定学校的教育理念和特色，在建设学校价值理念时应坚持共性和个性相统一的原则，在体现学校教育作为培养人的重要过程和重要方式的同时，更要凸显学校自身的个性特色。以人为本，尊重人的生命特性和促进人的生命成长是学校价值理念的共性标准；而学校价值理念也是特定学校精神和学校办学特色的重要标志，也要有个性，学校应大胆、鲜明地表达自己的特色，这就是学校核心的价值理念和学校基本价值观，是学校为之奋斗的最高目标，是一所学校独特性的源泉，是一所学校区别于其他学校的最重要的文化标志和核心精神[2]。学校独特价值理念的塑造和建设有很多途径，如通过学校环境建设培育学校价值观、重视师生员工的思想教育，利用各种活动宣传学校的价值观、重视榜样示范的作用，塑造“学校英雄”、要使建设学校制度的过程成为内化价值观的重要途径、以课堂教学为核心，在教育教学实践中使学校价值观内化为师生的个人价值观等等[3]，但笔者认为，学校独特价值理念塑造和建设的最主要途径就是通过校本课程和课堂教学实践将学校独特价值理念内化为师生个人的价值观，所以基于学校独特价值理念的校本课程开发就尤为重要。基于学校独特价值理念的校本课程开发是以学校独特的价值理念即学校独特的教育哲学思想和办学理念为依据进行的课程的规划、编制、实施和评价的一整套活动。因为以学校独特的价值理念为校本课程开发的依据，所以这种开发模式把彰显学校特色作为第一考虑要素，强调学校的独特性。在这种模式下，学校首先考虑的是“我理想的学校/学生是什么样的”，“我办学的指导思想是什么”，或“学校独特的地方是什么”即“我应该做什么”，其次才考虑“我能不能做”（条件），及“我怎么做（方法）”的问题。这种模式的最大优点就是有利于凸显学校的办学特色。学校特色是学校多样化的体现，是对标准化教育的超越。国家课程统一的培养目标和培养规格，几乎不可能照顾到各地各类学校的具体特殊性，很难满足当今社会丰富多彩的社会发展和学生的个性发展。学校要想超越这种标准化的教育，就要有自己独特的价值理念和办学宗旨，只有这样，才能给学生以更加广泛的选择，真正做到个性发展。二、基于学校独特价值理念进行校本课程开发的过程：南京市南昌路小学民乐校本课程开发的探索（一）学校背景介绍南京市南昌路小学创建于1947年，是一所历史悠久、环境优雅、特色鲜明的学校。自1984年开始从培养兴趣、开发智力、丰富学生课余生活、继承和发扬民族文化传统出发，开办民乐活动兴趣班，组建学校民乐队；1987年被市教育局首批命名为“南京市小学生民乐活动中心”；1995年被市教育局命名为南京市首家“少儿民乐团”；2003年再次被市教育局命名为市中小学艺术团体“市小学生民乐团”；2004年南昌路小学被江苏省教育厅命名为省级艺术教育特色学校。（二）基于学校独特价值理念的校本课程开发的具体步骤纵观课程发展历史，不同的课程专家对课程开发的程序有不同的阐述。如斯基尔贝克认为校本课程开发的程序包括五个步骤：分析情境――表述目标――制订方案――阐明与实施――检查、评价；赛勒等人认为校本课程开发的程序包括六个步骤：感知与分析问题――确定目标――寻找解决途径与对策（如采用或改编现成课程或创新课程）一一开始使用一一评价一一继续采用[3]。结合以上课程开发模式，基于教师批判的校本课程开发主要有以下六个步骤：1、学校独特价值理念的提出与解析学校独特的价值理念是学校办学的灵魂和指针，是对学校教育现象理性认识的高度概括和提炼，它是对本校教育“是什么”或“该怎么样”的价值判断。先进的价值理念是学校可持续发展的保证，是对学校前进方向的准确定位，对学校的发展起着至关重要的作用。如：牛津、剑桥倡导“追求学术性，培养有教养的人”的理念，洪堡大学倡导“教学与研究相统一”的理念，哈佛大学倡导“课程要适应社会发展需要”的理念，麻省理工学院倡导“培养学生具有创新精神”的理念等等。这些理念带着那个时代的烙印，凸现着当地的文化与传统，因为符合历史发展的潮流，从而引导着学校发展壮大，成为享誉世界的名校。南昌路小学根据学校的传统与文化以及独有的资源，提出了符合学校发展的独特的价值理念。二十多年来，南昌路小学在民乐教育方面成绩卓著，获奖连连，赢得了社会的好评。但这些荣誉只属于民乐团成员，与全校大多数学生无关。校长觉得学校拥有这么好的教育资源，只少数优秀学生受益太浪费了，因此决定将学校的这一优势资源让学校每个学生都受益，从而提出了“以民族传统音乐文化为基础，促进全体学生综合素质提高”的独特办学理念。“每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不求一样的提高，但都要提高；每一位学生不求一样的规格，但都要合格”，这可谓是南昌路小学独特价值理念的具体体现。也就是说民乐不仅仅是民乐团成员独享的资源，还应作为全校师生的精神食粮，丰富他们的精神世界。民乐艺术发挥着“雅乐传深情，琴韵润童心”的育人功能，民乐教育不是精英教育，应该面向全体学生；民乐教育目标不是把学生培养成民乐歌唱家或演奏家，而更看重的是民族音乐文化的审美价值、人文价值。所以民乐教育旨在使每个学生在获得民族音乐文化的审美体验的同时，吸收优秀文化传统，提高人文修养，在参与艺术活动中度过愉快的童年，提高综合素质，将来获得更广泛的发展空间。在“以民族传统音乐文化为基础，促进学生综合素质提高”的独特办学理念指导下，学校确立了“身心健康，德智双全，合格加特长”的培养目标，决定开发“琴韵怡情——民族音乐文化与学生综合素质培养”为内容的系列校本课程。2、学校可用资源分析课程资源在广义上可以指一切可资利用的、有利于实现教育目的的资源。但各种各样的资源只有与教师的教与学生的学融为一体，并被利用和转化成为课程的重要组成部分时，才能称其为课程资源。南昌路小学的民乐教育源远流长，从民乐兴趣小组逐步发展到民乐走进课堂、走进生活，融入教育工作的过程中，成为学校鲜明的办学特色，为校本课程的开发积累了丰富的民乐艺术教育经验和条件。在硬件方面，学校设计了110余平方米的民乐排练厅，近180平方米的多功能汇报演出厅，72平方米的古筝室，还专门设置了三间小琴房，还有舞蹈房、乐器、服装储藏室。学校现有多种演出乐器近200余件，演出服装250余套。从2004年起，每年有专项资金约20万元投入，基本保证了艺术教育的发展需要。在软件方面，2002年9月起，结合新一轮的课改实践，学校抓住小班化教育研究的契机，决定结合校本课程的开发在一年级小班开设民乐实践课。学校购置了竹笛、二胡、琵琶等乐器，聘请了专业教师辅导，每周利用两节地方性课程，在一年级第一学期开设了民乐欣赏课。进行视听音乐会，乐器、乐理知识讲座，音乐家介绍等内容的学习。一年级第二学期开设民乐实践课，分别进行笛子、二胡、古筝、琵琶教学。这项课程的开设受到了家长、社会的一致好评，为学校的校本课程研究提供了实践基地。在时间方面，民乐中心工作质量好坏直接影响到民乐团演奏水平。因此，每学期开学，中心管理教师抓紧时间，敦促专业教师制定出完整的、科学的、适合学生现有水平发展的教学计划，并督促计划的落实。在师资方面，学校除了设有艺术领导小组之外，根据教育教学需要，还聘请了专业艺术家和民间艺术家来校指导教学。3、确定课程目标在进行校本课程开发时，课程目标的制定非常重要。因为“没有目标，不仅课程开发过程缺乏计划性与方向性，而且缺乏目标导向，从严格意义上来讲，也无从谈起课程开发活动”[4]。校本课程作为国家课程与地方课程的补充与扩展，它旨在培养学生的兴趣、能力、特长。所以在制定校本课程开发的目标时，应该首先考察国家课程和地方课程的教育目标的设定，确定校本课程在达成教育目标的哪些方面有着独特的优势。然后再面向全体学生，考虑他们在未来社会中的社会角色和发展方向，从而确定出科学的、可行的课程目标。南昌路小学依据国家、地方教育主管部门的指导性文件和学校的育人目标、学生的需求以及学校的优势，经学校课程发展委员会集体审议，根据校本课程的性质定位，初步确定学校现阶段校本课程的总体目标为：让南小的每个学生在民乐素养的不同层次上都有所发展。具体表现为：校本课程的民乐基础教育，民乐进课堂全员普及，让每个孩子都参与到民乐活动中来；民乐中心小课分层提高，让每个孩子的艺术素养都能得到不同提高；民乐团演出风采展示，让每个孩子都能收获主动发展的综合能力。4、选择、组织课程内容在解析学校独特价值理念以及对可用课程资源的调研的基础上，学校根据已经制订出来的课程目标，来选择基本的课程内容，如知识、活动、经验、材料等，并根据新课程与学校原来课程的关系、课时安排等，将所选择的课程内容排列起来。校本课程总体目标确定后，在与高校专家和教研员多次磋商的基础上，南昌路小学围绕四个主题开发民乐校本课程：异域文化：让学生了解少数民族的文化；民乐博物馆：了解各种乐器的发声原理，让学生想法设法搜集各民族乃至各个国家的乐器，培养学生的沟通与交流能力；综合艺术：为影视、诗词或舞蹈选择合适的民乐配乐；音乐氧吧：学会欣赏音乐，让学生在悠扬的音乐中放松身心。主题确定后，南昌路小学结合学校实际情况及多年积累的经验，确定了校本课程的三个系列：雅韵流芳，以培养学生民乐演奏技能和音乐欣赏水平为目的；韵润童心，以培养学生综合素质为目的；琴韵怡情，以培养学生高尚情操为目的。这三个系列都是以民乐文化为载体，围绕学校独特价值理念展开，着重培养全体学生良好的人文素养为目的在选择和组织课程内容时，课程开发者遵循了以下几个原则：（1）将民乐教育根植于一定的文化环境之中，使学生对民乐的理解超越听觉的局限。优秀的民乐总是扎根于民族文化的沃土中，因此，要能真正理解民乐，必须从民族文化入手。如民乐《赛马》，课程由赛马引出蒙古这个少数民族，引出大草原，引出那达慕盛会……如此的拓展，孩子们对《赛马》的领悟肯定比较深层。（2）多种艺术形式交融。艺术具有通约性，音乐、美术、文学、戏剧等虽是不同的艺术形式，所使用的“语言”有所不同，但他们在表达对自然、对世界、对人生的感悟上却是想通的。民乐与多种艺术形式结合，如配乐朗诵、诗配乐、为影视作品配音等，使抽象的音乐巨像化，可以使孩子们更容易理解民乐作品，同时还可以让他们领略到其他艺术形式的风采，增强审美能力。（3）大课程思想。课程不仅仅是一本教材，而是一个供学生学习用的资源包。资源包里有为老师上课提供的音乐光盘、视频资料，也有供学生学习用的学习单，学生通过完成学习单上的任务，主动建构知识。5、校本课程的实施校本课程的实施应该与国家课程的教学有所区别，不应该以讲解为主，更应该是一个在师生交往中不断调整的过程，或者是一个创造更新的过程，把学生放在课程的主体地位。这顺应了现代教学理论的重要观念：要把教学场所变成学生学习的场所。现代课程教学理论强调，在与他人互动过程中主动建构的知识才是学生自己的知识。南昌路小学在课程实施过程中，给学生很大的选择性，并非要求学生做整体划一的反应。如教师提供一段抽取音乐的影视作品，让学生从所提供的一段音乐中选择合适的一段为其配乐，并说明选择的原因。6、评价与反思课程评价是指为了确定课程设计、课程实施达到课程目标的程度，而进行收集、分析和解释信息的系统过程。它是课程开发中不可缺少的一环。但校本课程的评价与普通的国家课程的评价不同，它一般不采用统一的外部考试作为评价方式。南昌路小学乐.韵文化系列校本课程开发的最终目的是将学校独特的价值理念——让南小的每个孩子都能体验和享受民乐魅力。基于这样的理念，乐.韵文化系列校本课程的评价坚持多元化、过程性和学生为中心的原则等。多元化指评价主体的多元化，亲身参与的教师与学生当然最有发言权，但与之相关的课程专家、社区人士、家长等也应该从他们的角度提出建议与做了评价。过程性指校本课程开发是一个连续的动态过程，在校本课程的设计和实施过程中，要运用各种评价方式在不同阶段对其进行评价，以便及时发现不足，做出改进。以学生为中心要求从学生发展的视角进行评价，如课程是否注重学生的学习状态和情感体验，是否注重课程实施中学生的主体地位的体现和主体作用的发挥，是否以注重培养学生的创新精神与实践能力等。三、建议不论是需求主导模式、条件主导模式的校本课程开发，还是目标主导模式或基于学校独特价值理念的校本课程开发，学校和教师都是课程开发的主体。但我国长期以来教师传统的角色定位使得教师在校本课程开发过程中出现诸多不适，笔者在与学校教师共同开发课程时有明显的感觉。因此，有必要对课程开发者（教师）进行课程开发能力的专项培训，增强教师的课程意识、丰富和提高教师课程开发的知识和能力。校本课程开发与实施都是通过学校日常教学实践得以落实，从课程目标的确定、课程内容的选择与组织，到课程