金东区小学课堂教学模式改革研讨会 - 金东区教育网

PAGEPAGE62金华市金东区小学课堂教学模式改革研讨会会议材料汇编金东区教育局教育中心会议时间：2013年5月29日会议地点：孝顺镇中心小学目录1.金东区小学课堂教学模式改革研讨会会议通知中心办2.金东区小学课堂教学模式改革研讨活动安排会务组3.追梦，以奔跑的姿态——金东区小学课堂教学模式改革研讨活动综述孝顺小学庄晓倩4.自主合作，演绎快乐课堂；以生为本，追寻共同成长——“以学习单为载体的135生本课堂教学模式的改革”汇报材料孝顺小学周利平5.以学习单为载体的自主合作教学模式的探索实验小学方果6.提高学生的主体作用强化教师的主导作用——我校“学案导学”教学模式的实践东孝小学邵惠华7.小学数学“自主互助学习型课堂”课堂教学模式初探多湖小学时竹青8.基于小班化注重“全班、分组、个别教学”有机结合含香小学朱跃增9.以“30＋10”为手段，着力构建有效课堂仙桥小学10.“五环自主互助”教学模式初探傅村小学李静11.仰望星空脚踏实地——我校探索课堂教学改革之点滴澧浦小学王善彬12.小学数学解决问题有效策略的课堂教学模式曙光小学应锦13.课堂教学模式改革之我见源东小学楼雅婵14.由“教”到“学”——课堂教学改革之我见塘雅小学蒋衡15.创新教学模式打造高效课堂曹宅小学杨萌16.我校课堂教学改革的几点做法鞋塘小学方素华17.关注课堂上的对话江东小学程慧群18.更新观念敢于放手合理舍得提高实效赤松小学吴德强19.课堂教学模式改革刍议岭下小学杨秋成金东区小学课堂教学模式改革研讨会【2013】34号

通知时间：2013年5月16日名称时间2013年5地点孝顺小学内容1.课堂教学观摩2.经验介绍（孝顺小学）3.“300秒”论坛：课堂教学模式改革之我见4.领导讲话参加人员1.各中心小学分管教学副校长（校长助理）、教务主任、教科室主任2.教育中心副主任、教研室主任、教科所所长、小学教研员备注1.各法人学校将“300秒”论坛材料于5月2274620332@2.请与会人员安排好工作按时参加会议，上午8：20前到达联系科室教育中心联系人傅鲁诣联系电话82347880671668抄送：区教育局教育科。发：各中心小学金东区小学课堂教学模式改革研讨活动安排序号时间活动地点18:20报到食堂前28:40—9:20听课综合楼39:40—10:00经验交流四楼多媒体教室410:00—11:00“300秒论坛”511:00—11:40领导讲话听课安排科目内容年级课堂引领者活动地点语文我爱故乡的杨梅三年级俞竟芳综合楼(具体见分布图)鲸四年级张莹悦数学数图形中的学问四年级范如意比赛场次三年级夏瑾科学温度和温度计三年级陈燕平英语Unit5Doyoulikepears?PartB三年级王凯追梦，以奔跑的姿态——金东区小学课堂教学模式改革研讨活动综述孝顺小学庄晓倩5月29日，金东区小学课堂教学模式改革研讨活动在孝顺小学拉开了帷幕。区教育局吴翀燕副局长、金东区教育科王安科长、金东区教育中心傅鲁诣、沈锦潮、方和均副主任，各学科教研员以及全区的分管教学校长、教务主任以及教科室主任共六十余人参加了本次活动。六个课堂展示一片新天在本次活动中，我校展示了语、数、科、英六堂“135生本课堂”。教学紧紧围绕“一主：自主学习；三导：启导、扶导、开导；五步：预习、交流、展示、点评、检测”这一主线，充分展示了以“学习单”为载体的“135生本课堂”教学式的改革成效。自主开放的质疑问难，互动合作的小组学习，彰显个性的精彩发言，富有童趣的奇思妙想，充满自信的交流展示……学生成了课堂的主人，小课堂变成了大舞台，他们在这里你追我赶，他们在这里发展潜力，他们在这里放飞梦想。多种思想赢得百花齐放以“学习单”为载体的“135生本课堂”是我校深化素质教育，提高课程改革的又一智慧创举，是课堂教学组织形式的优化，更是教师课堂教学价值观和教育信念的深层次变革。我校周利平教导主任以“自主合作，演绎快乐课堂；以生为本，追寻共同成长”为主题进行了“135生本课堂”工作汇报。分别从“集体备课，博采众长；实验班级，先行试水；磨课强化，不断进步；深刻反思，逐渐优化”四大板块介绍了近一年来我们的实践之旅，结合系列活动策略深层解读“135生本课堂”的精髓和理念是：把自主还给学生，引领学生释放生命的本色和光芒。在一步步的行动中，更好地着眼课堂教学本质改革，关注教师课堂教学价值观的内在变革，给孩子更好的课堂，用心做更好的教育。区各所小学也分别介绍了课堂教学改革实践的经验和困惑。“五环自主互助”、“30+10”有效课堂、“学案导学”教学模式等，大胆而合理的设想，勇敢而有效的实践，充分展现了课堂教学改革的异彩纷呈和金东教育人真正投身课改的激情和信心。此外，各学科教研员也分别就不同的学科进行课堂教学改革阐述了个人独特的见地和智慧构想。为老师们提供了更为明确的学科课堂教学改革的理想之境，为课堂教学深层改革指明了前进之路。智慧引领走向教育之春区教育中心傅主任对课堂教学改革提出了三点建议，他认为老师们首先要加强学习，在本次课堂教学改革中尤其要找准建构主义和人本主义理论的支撑；更新理念，大胆地实践，更好地提升生命的质量，真正做到因材施教；培育特色，把课堂教学改革作为培育学校教育特色的增长点，做到思想重视，措施落实，加强宣传，重视提炼。他强调，在课堂教学改革中要化深奥为通俗，大道至简，最简单的往往是最优秀的。王安科长也从课堂教学改革的重要性，行政的推动、专业科学引领，学校的有效落实三方面分别阐述了课改中我们要做的工作。她说道：课堂教学改革要努力营造一种笃学求实，求真超越的校园文化，打造了一个与时俱进，争先创优的品牌学校，做到争学针教真练，将课堂教学改革落到实处。研讨会中，吴翀燕副局长围绕“为什么要推进课堂教学改革”这一问题，从整个减负形势和改革背景充分说明改革势在必行且迫不及待。对广大金东教育人提出了三点建议：其一，提高认识，增强理念，深化学习。课堂教学改革将是一场艰苦的，但却是势在必行的革命。他强调，教师要不断地推陈出新，学习更前沿的理论知识，要深刻理解课堂的基础目标以及核心任务，明确课改真正的落脚点，认真做好这项工作。其二，大胆尝试，用于探索，稳步推进。“改革如同潮水一样既能推波，又能覆舟，谁抓住了这一机遇，谁就适应了发展”。基础教育，尤其是小学要做好快乐教学、智慧课堂，任何一项改革必然存在风险，在课堂教学改革中，我们不怕不成功，只要肯尝试，允许失败。作为金东的教育人，要一步步勇敢去探路，摸着石头过河，要有科学精神，善于探索。任何一种改革的新模式都需要花心血，在课堂教学改革的深入进行中，我们要做到环环相扣，步步为营，不能有半点急躁，认认真真，踏踏实实地走好每一步。其三，注重积累，善于总结，理论提升。整个课改工作要取得显著成效，就需要理论的支撑，在平时点滴的工作中，要注重原始材料的及时积累，在实践中不断地思考并总结提炼。做到理论和实践紧密联结，形成独到的课改成果。最后，吴局希望广大教师积极地投入到改革的浪潮中，希望金东教育能在较短的时间里轰轰烈烈，卓有成效！我们相信金东教育人将不辜负这份厚爱，在课程教学改革的浪潮中，追梦，以奔跑的姿态……自主合作，演绎快乐课堂；以生为本，追寻共同成长——“以学习单为载体的135生本课堂教学模式的改革”汇报材料孝顺小学周利平今天，金东区“小学课堂教学模式改革”研讨会在我校召开，我很荣幸能在这里向各位领导、老师汇报工作！首先我谨代表孝顺镇中心小学全体师生，向与会的各位领导和老师，表示热烈的欢迎！这次会议的召开，体现了金东区教育局和教育中心对我校课堂教学模式改革工作的密切关注和莫大鼓励。首先向大家介绍一下我校的基本情况：我们孝顺镇中心小学座落在美丽的孝川河畔，是一所具有优良传统的百年老校。学校坚持以“抓好教育质量，追求全面提高；创办特色学校，推进素质教育；谋求全面发展，争创示范名校”为办学目标，坚持依法治校，以人为本，以提高教学质量为中心，勇于开拓，锐意进取，学校各方面工作成绩斐然。课堂是实施新课程改革的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。无数的实践证明，只有充分尊重和信任学生，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生学习的主动性，在课堂上给学生自主、自由，给学生心灵放飞的时间和空间，给学生展示的机会，注重对学生学习过程的管理和评价，加强平等、合作、交流意识的培养，学生就会创造出奇迹。藉此，我们提出了以“学习单”为载体的“135生本课堂”教学模式的改革。（一主：自主学习；三导：启导、扶导、开导；五步：预习、交流、展示、点评、检测）。现将具体研究及实施情况汇报如下：一、领导重视，加强有效引领本学期开始，我校把这项工作作为学校主要工作来抓，对“135生本课堂教学模式的改革”工作高度重视，成立了学校推进工作领导小组，加强对课堂教学模式改革的研究和指导，鼓励全体教师积极探索，大胆实践。学校以教导处为主要实践指导者，专门制订了“135生本课堂模式改革”实施方案，勾勒了该模式的初步框架，主要包括目的要求、具体步骤等，以此来指导教学实践，推进改革实施。二、观念先行，促进思想提升每一项教学改革的第一步，都应该从转变教师教学理念做起。我们认为：学生是一个个鲜活的生命个体，学生生命的本色应是天真、积极、向上和好学的，学生有权将自己的生命本色展现出来，有权自主的实现自我生命的价值；学生的大部分时间在课堂上，学生成长的关键也理应在课堂上，我们的课堂教学直接关系到学生的生命健康成长。所以我们的“135生本课堂”，不仅要把自主还给学生，而且还要引领学生释放生命的本色和光芒。“135生本课堂”模式毕竟是我校实施的新型课堂教学模式，开始时，很多教师存在诸多疑虑和困惑，对此模式的要求和布局都感到不适应。为了更好地进行“135生本课堂”的改革，教导处作为动力源，把相关实施方案下发给全校每位教师，在全校教师大会上作宣传动员，由教导处成员对“135生本课堂”教学模式的有关内容进行详细解读，使教师们明确实施课堂教学模式改革的意义。我们还多次组织全体教师认真学习“135生本课堂”教学理念，发挥学科组长、骨干教师的作用，搭建平台，让教师们共同探讨自己对该教学模式的学习体会和个人认知，具体明确学习单的编写、学习小组的建设等，一点一点的，以星星之火去燃起整片草原。应该说，以“学习单”为载体的“135生本课堂”模式的改革不仅是课堂教学组织形式的改变，更是教师教育观念的深层次变革。三、聚焦课堂，推进改革步伐1．集体备课，博采众长我们认为，“学习单”是“135生本课堂模式”的技术核心关键，也是课堂教学质量高低的决定因素。学习单的基本结构包括：课题名称、学习目标、学习方案、课堂反馈四个部分的内容。其中“学习方案”是“学习单”的主体，学习方案的设计应符合学生的认知特点、学情。学习方案要操作可行，形式要多样化，如实验探究、动手操作、查阅资料、师生交融、合作分享、演讲竞赛、情景游戏等。我们明确要求，各学科组、年级组每周进行一次集体备课活动，讨论研究，听取意见，不断修改，共同进步。通过研读教材，研读学生，设计出适合学生、适合本学科特点的、真正能促进师生发展的更好的学习单，以确保课堂教学的有效性。2．实验班级，先行试水任何一次改革都需要勇气，并担有一定的风险，为积极稳妥地推进改革，更好地反映“135生本课堂”教学的阶段性优势和效果，在校长室的指引下，我校在各年级开设了实验班，组织实验班的教师首先进行该模式的教学尝试。并由教导处牵头，召开了实验班教师座谈会，进行动员部署，要求实验教师敢为人先，先行先试，勇立潮头，争做改革先锋。各实验班都建立了学习小组，教师在课堂教学中，以小组为单位，组织学生自主、合作和探究式学习，充分调动学生学习的主动性和积极性，真正体现教师为主导，学生为主体。分组需遵循的几条原则：（1）差异性原则所谓差异，包括智能差异、性格差异、成绩差异。差异就是资源，但要注意，成绩差异不宜过大，因为成绩差异太大就会缺乏共同语言。（2）人数均衡原则由前后4人为一小组，既方便课堂学习的组织，又有利于相互学习。（3）尊重自愿、整体协调原则（4）麻烦程度最低、方便程度最高原则合作小组确立后，要在座次上提供方便。座次的编排参考如下方法：①把学习相对薄弱的组员排在前面，把学习相对好的组长排在他的后面。这样，当组员回头问问题时，给别人带来的麻烦最少，有利于合作的稳固与发展。②座位前后、左右按小组进行滚动，保证小组活动的长期性。③所有的学科都在课堂环境下指导学生合作学习，（5）先观察后组建，先磨合后稳定原则。合作小组的组建要经过一个观察期，这种观察包括同学之间的观察，也包括老师对同学的观察。在师生了解、同学彼此愿意的前提下，可以先进行合作学习小组的“试运营”。在这个过程中，能磨合的就磨合，实在难以磨合的就加以调整。我们计划由实验班级入手，边实验边总结，边总结边改进，在各年级各班级中推进，慢慢地过渡到对此教学模式的全面铺开。3．磨课强化，不断进步学校要求青年教师认真学习“135生本课堂”教学模式，在细致消化之后，运用此模式进行教学，开设公开课。教师们进行初次备课后，学校校长、教务主任、相关学科教师参加听课评课，现场互动研究，发现问题，探究问题，解决问题，大家畅所欲言，相互取长补短。并针对如何进行学习单的设计、如何分组，如何组织有效的组内交流，如何进行课堂展示，如何搞好检测和学生评价等内容，开展多次的磨课活动。有了第一次的教学试水，对教案的初次尝试之后，上课教师结合教学实践进行二次备课，修改“135生本课堂”教学模式下的课堂教学设计，并进行二次、三次、多次的教学。我们强调：每个教师设计并运用好学习单这个载体，在课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性；引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，积极动脑、动口、动手，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯，让课堂充分体现“135生本课堂模式”的精髓和理念。鼓励教师恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，切实提高教学活动实效，形成有个性、有创意的教学设计。我们边实验边总结边改进，通过学习和实践，教师的观念有了很大的改变，科研的氛围越来越浓，实验的教师越来越多。4．深刻反思，逐渐优化目前，我们全校的实验班都进行了一轮的教学实践尝试，我们自认为已经勇敢地迈出了一大步并初见成效，我们积极引导实验班的教师进行了全面的教学反思，认真地思考“135生本课堂”中的得与失，成与败，编写了《行动的足迹》及《践行轻负高质打造生本课堂》两本汇集，并提出具体优化的诸多建议。四、成效显著，共享成长喜悦课堂教学模式的改革之花，开始在孝顺小学生根发芽，绚丽地绽放于每位师生的心中。课堂教学模式的改革，让我们经历迷茫与困惑，饱尝了探索的艰辛，也体味到了收获的喜悦。学生方面：学生的学习方式发生了根本性变化，学生的综合素质有了明显提升。无比浓厚的学习兴趣，自主开放的质疑问难，互动合作的小组学习，彰显个性的精彩发言，富有童趣的奇思妙想，充满自信的交流展示……学生成了课堂的主人，小课堂变成了大舞台，他们在这里你追我赶，他们在这里发展潜力，他们在这里放飞梦想！教师方面：通过实践，教师们体会到了改革的必要性，明确地认识到课堂不是教师的独奏，而是师生的合奏，演奏主旋律的是学生。我们应该蹲下身子，放慢脚步，与孩子们真心对话，允许孩子们的“针锋相对”，善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不驯”，鼓励他们的“自主合作”，彰显他们的“精彩个性”，欣赏他们的“自信展示”，努力创造出富有生机和活力的生本课堂！教师们淋漓尽致地诠释着生本理念，不断努力地尝试着新的模式，认真精心地设计着学习单，用心智慧地演绎着有效课堂……我们的老师成为学生们的引导者，坚持行走在改革的旅程中，虽然累，但快乐着！课堂方面：我们的课堂，跳跃着快乐的音符；我们的课堂，迸发着成长的喜悦；我们的课堂，流淌着生命的活力。课堂教学模式的改革使让课堂成了学生展示的平台。过去一直提倡的合作讨论质疑等课堂活动，有了一定的内容，有了一定的时间，教师把持课堂的现象明显改变。课堂上，教师说得少了，学生说得多了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。学校方面：课堂模式的改革为我校注入了新的动力，促进了学校整体工作质量的提升，也为学校发展带来了新的机遇，我们将满怀着教育的理想，走入理想的教育。五、存在困惑，努力思考前行在该模式的实践中，我们深深地会到课堂教学模式的改革会让教师轻松，让学生快乐；课堂教学模式的改革改变了学生的学习生活，也改变教师的教学生活。课堂教学模式的改革中学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命……或许课堂模式的改革总是在迷雾和清晰的交替中前行，我们也深深地感受到一些困惑萦绕脑际。“135生本课堂”是一个全新的教学模式，但如何让模式更好地变通起来，而不至于被禁锢？语文、数学、英语……不同的学科有不同的特点，此模式是否适用于所有的学科，如何在各科中怎样更好地实施这一模式，如何操作会更有成效？在“135生本课堂”之外，我们是否由这一主干模式派生出更多的枝叶，形成更灵活的细化？花儿有了阳光，就斗奇芬芳；鱼儿有了海洋，就竞相冲浪；苍鹰有了天空，就展翅翱翔；改革有了方向，就会收获金色的梦想！带着艰辛，带着喜悦，我们一路走来，踯躅蹒跚的脚步里有着初试的战战兢兢，更有着前行的坚定执着！一系列的困惑都有待我们更深入地进行探究，我们也始终坚定地相信，在正确的改革方向下，我们必然能渐行渐远，且行且思……与学生共同成长。“135生本课堂”教学模式的改革，我们，还在路上……以学习单为载体的自主合作教学模式的探索实验小学方果学习单是教师在课前根据课程标准要求、学生的学习情况精心设计的学习资料,是教师提供给学生作为课前预习、课内深入思考、课后归纳复习的整合性学习素材包。在使用教材的过程中配套使用学习单，可以使学生更好地理解巩固所学的知识，培养学生学习兴趣，提高学习效率，使学生从单一、枯燥的课外作业练习中解脱出来；学生使用学习单，学会自主学习，培养学习能力，提升思维素质。一．学习单教学的意义1.学习单的研究和使用，是促进学生发展的一种方式学习单融合了教案和作业的优点，并在此基础上融入了学习的方法，问题的形成和思考过程，使学生在主动学习的过程中体会到如何完成知识的学习目标，又能在学习过程中学会一些方法，提高对问题的认识，并在思考问题的过程中拓展思维，提高思维品质。与教学相匹配的学习单的使用，可以突出了学生学习的主体地位，注重培养学生的学习能力，大大提高了课堂效率。2.学习单的研究与使用，是开发教学资源的一个渠道教师是教学资源开发的主体，教师以课程开发者的姿态承担课程开发的权力和责任。学习单关注具体的教学情境，关注具体的教学对象，关注具体的教学方法与手段，与教材教学相匹配的学习单融入了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的教学内容，为教材的成功实施提供了丰富的教学资源。3.学习单的研究与使用，是提升教师业务的一条途径教师在教学中设计出合理有效的学习单，以参与者、合作者、协调者的身份参与课堂的教学，才能发挥学生的主体作用，开发学生的多元智能，引领学生的终身发展；通过学习单的设计与应用，不断调整与修正，反思教学行为与新理念的差距，反思理性的课堂设计与学生实际收获间的差距，在反思中调整，在交流中提高。二．学习单的设计要求1.了解学情，全面把握学生的基础知识学情分析是拟定尝试学习单的首要前提，也是提高课堂教学效益的重要保障。学情包括以下几个方面：（1）学生年龄特点，（2）学生既有知识经验，（3）学生学习能力，（4）学生学习风格。学情分析是设计尝试学习单、构建高效课堂的关键，是课堂教学的起跳板。2.深入钻研，准确定位教材的体系特点设计学习单就必须准确定位教材的体系特点，努力提高自己解读文本和钻研教材的能力。教师应从以下几个方面入手：（1）全面了解教材。教师必须从目录到每篇课文及课后作业再到习作与练习，把教材通读浏览一两遍，再将新教材与旧教材及上册教材内容、结构作逐一对比，一旦发现新增内容或变化之处就做上记号，以便教学时引起重视并研究。（2）从读者角度，展开作品层面的阅读与理解。（3）从教师角度，展开教材层面的解读与处理。（4）从学生角度，展开“学材”层面的审视与反思。3.科学预设，有序安排学习的渐进过程设计好的学习单，是为了让学生能更好地进行前置性学习，在更高的起点上投入到课堂学习中去，收获更为高效和丰硕的学习成果。（1）有效引领，精心预设。有效引领是实现学生充分自主的必要条件。学生的自主如果没有尝试学习单的有效引领，学习就很容易出现肤浅和不着边际的情形。（2）关注情感，适时预设。（3）尊重需求，灵活预设。4.面向全体，合理设置不同的达成目标达成目标是学习单的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点乃至归宿。教师编制学习单要从学生出发，站在学生的角度去预设学习单，强调学生的学习主体作用，关注每一个学生的知识结构、理解能力及经验或经历上存在的差异，制定具有高低难易不同的教学目标层次。三．学习单的使用流程1.了解学习板块下发学习单，让学生了解学习板块的设置。教师可与学生进行沟通，交流板块设置的意图，让学生做到心中有全局。当然，在高段，学习板块（主题）可由学生商讨决定，即学习单的设计任务可交由学生完成，教师只要做适当引导就够了。2.组成合作小组学习单教学中小型、临时小组的组成以小组成员间共同的学习板块为基础，当然，也可以是互不相同的。因此，基于学生们自身的选择，整个班级里，不同的小组讨论的主题也是不同的。在小组合作中，每个成员需要一定的时间与机会与小组其它成员切磋、分享，4-8人是每个小组的理想人数。3.个体自主学习个体学习是小组讨论的基础，因此，在小组讨论前需安排足够的时间进行个体学习。个体学习中，教师要引导学生做好交流发言的准备，每一个个体都能针对所选择的学习板块进行独立思考，形成个体阅读成果。4.小组合作交流当所有成员完成独立阅读与角色准备时，他们就该集中起来进行讨论了，讨论是一个开放的学习过程，学生们在主动、多元、自由的学习环境中，各抒己见。在讨论中，小组成员需拿着自己的书面记录作为指导自己参与小组讨论的依据与凭借。在这样的研讨会中，重视以自然、开放的方式让学生讨论书中的内容，重视学生的自身价值与意见。讨论会强调以学习者为中心，以学生为主体，但也少不了教师的指导。对于在讨论中经验不足的学生或阅读有困难的学生，教师需要给予适时的示范与指导，如“如何对文本进行思考；如何倾听别人的发言；如何分析他人的观点；如何有技巧地进行提问；如何与小组成员进行交流；如何尊重别人的反馈意见。”当学生们理解了讨论的程序并掌握了讨论的技巧后，老师可再回到讨论观察与促进者的位置。整个讨论中教师都在一直关怀、鼓励、辅助着学生。文学圈中的讨论气氛是愉悦、快乐、宽松的，在这里每位学生都能心情愉快、思维活跃、无拘无束地表述自己的观点，真正体验着“热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。5.组际成果汇报在小组讨论基础上，让组际之间进行交流，汇报展示各组学习成果。这也是一个听说训练的过程。每个小组在阐述自己观点的同时，也要回答别人的提问与虚心听取其他组的意见与建议；同时还要认真倾听小组的讲述，并适时提出自己的想法，对所听到的一系列内容做出反馈。组内、组际交流也是一种较高层次的听说训练。听，要求听得全面，区分重点，在听的同时要做出积极的思考和判断；说，要求主题、观点鲜明，讲究表达的逻辑性、事实性和分寸感。提问以及回答都要有针对性，同时又要简洁、明了。学习单的尝试显然还很粗浅，以上也只是我们没有成熟的、阶段性的成果，但是，我们又分明感受到了它带给老师、学生以及课堂的变化。它仿佛是一束亮光，让我们的课堂渐渐地有了温度与深度，这样的改革与尝试，能带给我们些许欣慰与方向，我们愿意一直走下去……提高学生的主体作用，强化教师的主导作用——我校“学案导学”教学模式的实践东孝小学邵惠华我们认为，课堂教学是实施素质教育的主渠道，是落实课程新理念的主阵地。课堂教学模式的改革，旨在激发学生学习的积极性、主动性，养成良好的学习习惯，提高课堂教学的科学性和实效性。我们根据学校实际，选择“学案导学”作为学校中高段课堂教学模式，在课堂中加以实验、推行。一、“学案导学”的课堂操作模式经过一年左右时间的实践，我们把设定为：示案自学，以案导学→信息反馈，组织讨论→精讲点拨，练习巩固→扣标整合，归纳总结→当堂达标→拓展创新等环节。二、我们的做法1、制度保障为了能使实践活动顺利进行。我们成立了以校长为组长，教导主任、教科室主任为副组长的东孝小学“学案导学”课堂教学模式实践研究的课题研究领导小组。组织教师利用假期学习“学案导学”的相关理论知识，利用文献及网络了解其它学校对“学案导学”研究的基础，并通过全体教师进行交流学习心得体会，听专家讲座，使各位教师在心里首先树立导学案教学的精神与思想。促使教师转变观念、树立以人为本的教学理念，改变教学方法、提高自身专业水平。在学校及教研室的指导下制定了详细的教研计划，每两周开展一次“学案导学”的校本教研。让每位老师熟读教材，将教学内容仔细研究，先按照教学内容的不同，决定不同的教学方法。自行备课，然后再进行第二次的集体备课，在自己备的基础上集思广益，进行修改。然后进入课堂教学，通过课堂中出现的各种情况，及老师之间的点评，进行反思总结，最后再次修改教案，进行保存。2、策略保障“学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：导学时机、导学氛围、导学方式等等1、导学时机——课内与课外结合。学生在课外进行先期学习是良好的学习习惯，我们结合“学案导学”课题实验有针对性地进行培养。所以我们设计的“学案”，不仅可以在课内分发，也可以在课前分发，让学生根据学案的引导进行先期学习，教师根据学生先期学习的情况在课内有针对性地引导，实现更高层次的导学。2、导学氛围——静态与动态结合。小学生的学案导学应根据他们的心理特点和认知水平，创设适当的情境，营造良好的课堂氛围，做到静态的学案导学与动态的师生互动有机结合，激发学生的学习热情，打破课堂的沉闷状态。组织学生进行交流、比较，然后让学生通过猜一猜、编一编等方式激发学生的学习兴趣，使课堂动静有序，既有冷静的深层次的思维活动，又有生动活泼的情感体验。3、导学方式——自学与思考结合。在依案自学的过程中，既给学生提供思路，又留下思考的空间，让学生边自学、边思考、边动笔，做到学习活动既有一定的接受性，又有一定的理解性和创造性，使学生养成既虚心接纳又勇于创新的良好心态。例如，在引导学生阅读解题思路时，教师提供解题结构的提示性答案，又留给一定的空间让学生边思考，边填写；在自主解答反馈交流时，教师让学生解读同学板演的展示答案，让学生对照思路与等式思考学会了什么方法。老师通过导向性的提问引导学生自主探究，既深化了对所学知识的理解，又提高了自学的能力。4、导思策略——正例与反例结合。虽然学生的知识水平和生活经验不同，但是学生依案自学并在小组交流的基础上能够初步理解正确答案。此时再收集一些典型错例与正确答案让学生深入比较、辨析，效果就大不相同。学生会想尽办法来说明错误的原因和解决问题的办法，还会提醒同伴应注意的问题，个个都会成为“小老师”，学习热情高涨。所以学案导学之后的交流展示要注意正例与反例的有机结合，使其相得益彰。5、导学延伸——导思与导疑结合。培养学生的问题意识是学案导学的一大亮点。每个环节学习之后都应该引导学生反思自己还存在什么问题，接着还要解决什么问题，要学会什么方法等。如，有的学生提出，什么时候用正比例的方法解决问题，什么时候用反比例的方法解决问题；用比例解是不是一定要列出比例式。有的还提出，我们过去可以用简便的算术方法解决问题，为什么还要用复杂的比例解法。这些问题的思考和解决都将加深学生对比例解决问题的认识。因此，学案导学的“导”不仅要“导学”，学会知识，还要“导思”，思考方法，更要“导疑”，不断生疑，使学习活动不断深入，认识不断提高。三、成效与效果1、课前预习收效显著使用导学案后，学生每节课要按照导学案中的题目进行有目的的预习，学生在上课前将学习内容进行了自学，并完成了基础练习。学生在这个过程中要自学课本，有时要动手操作、实验，发现规律，对于学生自学能力的提高有很大帮助。2、课堂教学容量有所增加由于学生上课是有备而来，大大节约了新授探究的时间，导学案中丰富的练习题让学生“见多识广”，在课堂上除了探究阶段，大部分时间用于讲解学生自己筛选出的有价值的题目，提问与回答都在学生之间进行。3、教学方式的转变、角色的转变教师讲得少了，介入学生发言时以指导、点拨为主；学生发言时间多了，互相质疑、解答多了。学生作为课堂的主体体现非常明显。为了避免学生交流质疑环节变成优生的表演时刻，我一般会安排中游学生进行汇报，中下游学生进行练习的订正，优生则在较难题目的解答上派上用场，尽量让学生都有锻炼、成长的机会。4、同位互助，提高导学案的使用效果导学案的使用实际上对学生的要求提高了，为了使后进生也能跟上教学进度，效果较好。“学案导学”课堂教学模式实施以来，打破了沉闷的学习氛围，激发学生的主体作用，真正给课堂带来活力。教师活了，学生活了，学习不再是枯燥无味的过程，而是一种生命的体验，是一种潜能的开发，是一种艺术的享受，是一种充满着创造激情和人性光辉的互动和交流。四、在“学案导学”教学模式实施过程中出现的几个问题：1、教师的主导作用与学生的主体作用如何更优化的组合。2、课节的时间分配问题，学生阅读、交流的时间控制问题。3、学案中关于小组合作学习结合的问题与学生的预习问题。4、习题课学案设计、讲评课学案设计、复习课学案设计问题。5、学案导学中如何对学法进行指导，让学生有“法”可依。6、如何让每一位学生都参与课堂，让每个学生都有所发展。我们将继续实践。小学数学“自主互助学习型课堂”课堂教学模式初探多湖小学时竹青我校数学组通过调整教学关系，构建了“自主互助学习型课堂”教学模式，摸索一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。一、构建“自主互助学习型课堂”模式为实现课堂结构的变革，我们数学组精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为：明确目标——自主学习——合作探究——训练提升——达标检测——反馈巩固。1.明确目标（1-2分钟）：让学生以书面或口述的形式，明确本堂课的学习任务。2.自主学习：让学生根据教师提供的“导学提纲”自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记，以备交流。3.合作探究：在每个学生基本上完成了对系列问题的思考、探索之后，首先开展小组合作，通过交流，组内成员之间能取长补短，相互找到差距，共同进步，形成组内共识。4.训练提升：运用自学和合作中学会的知识做题，解决有关材料题目或教师精选的模仿性训练题和拔高题，以巩固所学知识、提升认知水平。5.多元测评：测评分为课时测评、单元测评和综合测评。课时测评在各学习小组内进行，学生在规定的时间内独立完成课时达标题后，各小组交换批改，然后公示各小组平均对题或错题个数。6.反馈巩固:对达标检测中出现的错题进行合作研究，解决错误知识，最后根据反馈情况进行总结，对未能完成学习目标的学生落实补救措施，力争“堂堂清”。小组合作学习和多元评价，可以极大地调动学生的主动性和积极性，促进了学生自我管理和合作意识的形成，进而也促进了良好学习氛围的形成。二、编写“自主互助学习型课堂”教案1.用简短的话使学生明确本节课的学习目标，实现目标导向。2.根据教材内容编写“导学提纲”，提供学生自主学习。3.在教案设计中要体现三大原则，并在课堂教学中得以落实。“三讲三不讲”原则：对于学生易混、易错、易漏的问题必须讲，而且要讲透；对于学生已经会的、通过自学能会的、讲了也不会的坚决不讲。实效性原则：将一些虚假性、无关教学效益与质量的环节坚决删除，减少无效劳动。课堂上该砸“死”的要千方百计砸死、记牢、练熟；该搞“活”的则必须调动探究、讨论、想象等各种手段搞活。反馈矫正原则：将诊断性反馈、过程性反馈、形成性反馈贯穿于教学的全过程，实现“堂堂清”。三、设计“自主互助学习型课堂”作业1.遵循“三布置三不布置”原则：不布置死记硬背机械训练作业，布置启发性思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置课外研究性、实践性作业。2.作业量：每周作业次数至少为周课时数的70%；每天作业时间不超过15分钟。3.作业批改：要标出学生出错的地方，要进行二次批改。四、基于问题解决，深化组内教研1.核心攻坚，初建规范学校数学组由校长室引领，教务处和教科室指导，全体数学教师组成的课题攻关小组，通过观摩研讨等形式进行了初期实验探索，初步构建起“自主互助学习型课堂”的基本规范。2.专题研究，突破瓶颈我们数学组采用专题研究的形式，突破课堂改革中的“瓶颈”问题，完善课堂教学模式，提高自主课堂有效性。梳理了课堂教学改革中的重点难点问题，如：自主学习效率问题、课堂学习中的游离学生问题、课堂讨论有效性问题等，确立研究课题，形成研究方案，组织力量集中攻关。3.整改问题，提升效益为了提高教师整体素质，以“教学质量在课堂、教师成长在课堂”为宗旨，坚持全员参与、总结经验、整改问题、实在有效、力求特色的原则，我们扎实有序开展教师观课议课活动，促进我校数学教师专业发展，提高教育教学质量。我们又开展了三课活动，即带头课、示范课和研究课，通过分层次、分类别开展各种形式的教研活动，引导教师关注课堂、关注教学行为的改进，激励教师不断探索有效教学模式和提高课堂教学的有效性。举行教师教学竞赛。努力培养学生学习习惯养成和开展学生学习竞赛活动。通过上述系列措施，基本实现了从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式的目标，使课堂教学发生本质的变化，大幅度提高我校的教育教学水平，为我校超常规跨越式发展奠定坚实的基础。但是，不同班级的学生有差异，不同的教学内容难度也不同，鉴于此，我们的教学模式改革绝对不能搞“一刀切”，比如必须每节课讲多少分钟，必须每节课的学案有几个环节，必须要多进行讨论等等。如果是这样的改革，最后的结果可能要导致失败！因此，我们应该根据现存的种种差异，灵活地进行教学改革。总之，进行任何一项改革都是一个漫长的过程，不可能在短时间里一蹴而就，并且改革的过程也应该是不断创新的过程。我们相信：通过我们大家的共同努力，课堂教学模式的改革一定能为课堂教学注入更多的源头活水，使课堂教学真正成为演绎知识的舞台！基于小班化注重“全班、分组、个别教学”有机结合含香小学朱跃增课堂教学模式改革，我认为并非推翻或彻底改变传统的课堂教学模式，而是在充分发挥传统的班级授课制群体教学优势的同时，全面渗透分组教学（小组合作学习）、个别教学、（对学困生的特别关注）。分组教学又是小班化教学的重要的课堂教学模式，应当充分予以应用，力争实现全班教学、分组教学、个别教学的最佳结合。简之为：形成“全班、分组、个别教学有机结合的课堂教学模式”。何为小班化教育？目前教育界对这个问题，还没有一个较为确切的概念界定，只是从教学组织形式看，是指一个教学班学生数量较少的班级，一般的班级生源班额30人左右，不超过35人学额的班级，均称之为小班，有的甚至更少。但它不仅仅是生源数量的控制，班级学生人数的控制是学校教育时空调整。其实在计划生育国策的控制下，人们思想观念有了较大的转变，达到了人口数量的下降。作为学校，作为我们教育工作者，作为我们教师，更要从人口数量下降的现象看其本质。家长的期望值升高，由于家庭子女减少，人们生活水平的不断提高，家长对子女的成才要求越来越高，家长望子成龙、望女成凤的心切。同时又都向往能享受优质的教育。都希望自己的孩子得到老师的更多关注，得到老师的敬重，得到老师更好的教育。家长对优质教育的要求，给予我们学校开展小班化教育的必要性。同时也给我们老师提出了在课堂教学中关注每一个学生个体、聚焦每一个学生个体的要求，这就使得我们进行有效课堂教学模式改革成为必然。党的教育方针，着重强调培养人的全面发展，以人为本，教育要面向全体学生，在课堂教学中，如何更多的关注学生个体，如何围绕学生个体开展教学活动，这就要求我们教师更多的去了解“每一个学生”，关注“每一个学生”，激励“每一个学生”，成就“每一个学生”。每一个学生都有自己与众不同的个性，兴趣，爱好，能力，如何让每一个学生都有所发展，让每一个学生都不掉队，这就要求我们教师去研究课堂教学，去改革创新课堂教学模式。不再是继续采用瓦窑里烧制茶壶式的陈旧的课堂教学模式。在课堂教学活动中，教师的教是活动化的，学生的学是合作化的。在课堂教学中教师应提供学生有充分看的机会，有充分想的机会，有充分说的机会，有充分做的机会。因此分组教学正是有效地提供了学生的这些机会，来满足学生学习的欲望，教师应注重学生小组合作学习的过程，更应注重对学困生的学习过程，并能适时对学困生进行个别辅导。在课堂教学活动中，教师应根据不同层次的学生，采取不同的教学方式，对优生以“放”为主，放中有‘扶’，其重点是指导学生自学，培养学生的学习能力；对中等生和后进生要以“扶”为主，“扶”中有“放”，重点在带领学生学习，尤其针对学困生则可采取个别教学，通过个别教学达到学困生不掉队。在课堂教学活动中，要培养小助手，即进行同伴教育，充分发挥小助手在课堂分组合作学习过程中的作用，在分组合作学习中，由小助手在各组里带领同学学习讨论发言，并汇报小组讨论情况，同时也可帮助老师辅导学困生。教师在进行个别教学时，小助手可带领本组同学自行学习，使得小班变小组，这样可使不同学生都能得到满足与提高。在课堂教学中，全班教学用于课堂组织教学、共性知识的落实、共性问题的解决。知识的达成、知识信息的获取、情感价值观的形成等都可通过小组合作学习来完成。在小组合作学习过程中，教师巡视各组学习活动情况，并参与其中，帮助带领学困生学习。及时发现各组学习活动中出现的共性问题，在全班教学中加以解决。上述，我们称之为‘全班、分组、个别教学有机结合的课堂教学模式’。以“30＋10”为手段，着力构建有效课堂仙桥小学宋泉华随着课程改革的深入，我们对课堂教学的研究意识不断增强。我们用理性的眼光审视当前的课堂教学，不难发现仍然存在着低效高负的现象，这在很大程度上源于课堂教学的效率不高。由于教师在课堂上过分注重知识的传授，忽视训练的多样性和实效性，造成了教学节奏拖沓、课堂气氛沉闷、练习时间不足、下课违规拖堂、课内作业课后补等一系列问题。针对以上现象，我校从本学期起着手实施“30+10”课堂教学模式。去年寒假，校长室就给全体教师布置了一项特殊的作业：“你是如何理解“30+10”课堂教学的？”本学期初全体教师就“30+10”课堂教学的认识、理解与落实展开了讨论，初步达成了共识：“30+10”是指对一节课时间分配功能的弹性划分；“弹性”即不是硬性的，“30”是师生互动讲授时间，这是学生学习新知提高能力的过程；“10”是学生独立作业的时间，这是学生复习巩固提升学习效果的过程，10分钟可以是集中也可以是分散的。在达成共识的基础上，考虑到学科的差异性，学校又分学科进行了多次研讨，明确各学科“30+10”课堂教学操作要义，重点落实如何有效备课，有效教学，又研究如何设计作业，做好练习作业及时反馈，用足10分钟。而针对音乐、体育等课堂教学也提出了相应的要求，开展以篮球、合唱、婺剧为特色的课堂10分钟训练，从而促使学生各科学习均衡发展和综合素养不断提高。一、“30+10”课堂的有效备课“30+10”1、个人初备，生成预案。学校要求每位教师从不同的视角、不同的教学经验，不同的思路，对教学过程进行经验性推测，作出周密的预设。2、集体研讨，博采众长。集体研讨是备课的中心环节，研讨过程中，主备人的任务是收集每个人的闪光点，生成“粗框式”教学案。3、个人修改，彰显个性。学校教师对“粗框式”教学案进行创造性地再修改、加工、完善和提升，形成个性化的“隐性”复案。4、教后反思，逐步提升。对于教后反思这点从2010开始学校就要求每位教师课后第一时间把“这节课总体感觉、教学目标是否达到、闪光点之处、失败之处等”记录在教案的教后反思栏目内。有效的备课是落实“30+10”课堂教学的关键，针对教师的备课，学校校长室与教务处根据教育中心下发的电子备课文件精神与“30+10”课堂教学备课要求进行定期不定期的检查。在检查的过程中发现问题给予及时的反馈，并令其改正，发现好的做法给予肯定与表扬。二、“30+10”课堂的有效教学30分钟要求完成原40分钟的教学任务，对于老师来说必须改变教学观念，进而改变行为模式，而真正实践起来也不是一帆风顺的。刚开始，老师们也不适应甚至还有点排斥：“40分钟已经让他们忙得不可开交，还因为时间太短完不成教学任务，要是再挤压掉10分钟，教学更是不好进行。”基于此，校长室与教务处采取随堂听课，听课重点落实在“30+10”的课堂教学的要求上，迫使教师在课前必须吃透课标精神、教材并充分预设。同时各教研组每周开设“30+10”课堂教学研讨课，课后进行了集体评课，使教师对“30+1、变“教会”为“学会”。教师应将原来40分钟中所讲费话、无用的、无关紧要、可有可无的语言省去，将原来设计不简洁、提问不科学、交流不明确等教学环节粗糙部分得以改善，浓缩而成精华，在30分钟的师生“教”与“学”互动教学的有效时间得以实施。2、变“师本”为“生本”。30分钟师生互动教学时间内，老师的“教”要有意识地围绕着学生“学”来设计与实施，在教学过程中，教师的“教”与学生的“学”有机整合，教为学服务。经过一段时间的研讨与实践，教师们对“30+10”的课堂教学有了新的认识。有的老师认为“充分利用30分钟教学时间，提高课堂教学效率，留给学生作业时间，减轻学生学习负担，给学生课外活动的时间，太好了。”有的老师认为“在作业时间里，教师可以巡视指导学生，而且可以重点关注后进生的学习状况，给予重点指导，有利于后进生的进步。”三、10分钟课堂的有效作业10分钟训练需要合理高效，可以集中使用，也可以分散使用，每一次都应落到实处，每一次都应得到有效而精细的安排，方能达成预想的结果。首先明确设计思路，突出重难点。课堂书面作业必须紧扣并服务于教学目标，与教学内容紧密相关，能够检验学生对教学重、难点的实际掌握情况。可自行设计，也可选用课堂作业本当堂练习，并发挥学生的主动性，让学生当堂面批，这样可以充分调动学生学习的积极性，起到较好的练习效果。其次精心设计作业，体现精、趣、活。学校要求教师在设计时必须要杜绝那种机械重复和费时低效的作业，数量上要做到少而精。经过不断的学习、实践、探讨，老师们逐渐地由不适应排斥，到尝试使用，到现在的基本认同，切身体会到：讲得多，并不代表学得多，学习还应是学生自我实践的结果，教贵精简，学贵充分。目前在“30+10”的课堂上，老师们基本上改变了过去一讲到底的行为模式。各科教学都有了一定的转变，主要体现在：A、学生作业完成率明显提高。由于要求必须当堂完成作业，使许多孩子能够及时巩固所学并将能力迁移至家庭作业，故学生家庭作业完成率亦有提高。B、作业质量有了较大的改善。这也得益于当堂作业的收获。由于当堂作业，便于老师在巡视时及时发现作业中的优缺点，及时对全班同学进行辅导。C、减轻了家庭作业的负担，提高了家庭作业的质量。D、对完成作业的信心增加了，学习兴趣也有所提高。特别是10分钟的当堂作业，由于在一个稳定的学习磁场内，同学们比学赶超，让许多疑难之处、困惑之处，都可以在大家合作探究之下得以解决，使同学们逐渐建立起：只要努力，我也能够解决难题，只要抓紧时间，我也能当堂完成作业的信心及兴趣。当然，在“推进‘30+10’，构建有效课堂”这一研究的过程中，我们也意识到还有许多问题亟待解决，如：1、语数英科等不同学科，性质不同，“30+10”2、课堂上“练”的成分加大了，“工具性”得到一定的彰显，“人文性”与“工具性”如何做到相得益彰？我校“30+10”的课堂教学模式改革也才刚刚起步，正行走在探索研究的路上。但我们相信，只要坚定改革的信心，本着“轻负担高质量”的教学理念，我们的实践必将有所收获！“五环自主互助”教学模式初探傅村小学李静随着新课程改革的逐步深入，我们在关注教学形式改变的同时，关注的是教学内涵的改变，更关注新课程理念在实践层面的落实，否则都是纸上谈兵。在课堂教学模式改革上，洋思中学的“先学后教、当堂训练”、杜郎口中学的“三三六”，还有“三步六段”、“30+10”、循环大课堂、学案导学、尝试教学等先进理念都是我们值得借鉴的经验。如何以新的教育理念指导教育教学，实现课堂教学新模式的构建，是我们这一代教育工作者必须认真思考的严肃课题。我们认为课堂教学应该是课前、课中、课后的有机组合，以下是我们学校以语文组为例课堂教学模式的初步尝试：一、互助教研，共同提高2008年下半年开始我们首先以开设四课研修、主题教研、课改沙龙等平台，让教师交流各自的实验心得，解决改革中的难题，实现教师的“自主”与“互助”。在原有磨课工作室“五修三课”的基础上，语文组提炼了“四课研修”加强对改革的引导和强化。“四课研修”即优秀教师引领的“示范课”，课题组探索方法的“研讨课”，中层领导推门的“常态课”，全体教师过关的“达标课”。这些主题研讨活动，真真切切地解决了教学中遇到的实际问题，为教师提供了有力的支撑，促进课堂教学改革的有效进行。“四课研修”使得推进教学改革“无孔不入”。“示范课”是让优秀教师经历了对教学改革的痛苦挣扎过程后的浴火重生；“研讨课”探讨的主体内容虽然是方法，但方法之中却蕴涵着改革的策略与理念；“常态课”有突然袭击之嫌，却让学校领导看到最为真实的原生态课堂教学；“达标课”面向全体，是强调教学改革一个都不能少，从而保证了改革的全面性。为抓好以上“四课研修”那就少不了后面三个环节。二、组建小组，科学管理课堂是教学的主渠道，抓住了课堂就抓住了教学的核心和关键，小组自主互助学习既能体现学生的自主，又能实现学生之间的交流合作。是实现学生主体作用发挥、增强学习实效性的有效途径。然而小组互助学习首先要解决小组的建设与管理问题，也就是课前准备的过程，这是实施此项改革的一个先决条件。在小组成员的组成上，充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素进行组合，做到“组内异质、组间同质”。同时为了便于管理，我们给每一名组员编号，如其中1、2号为组长、副组长，分布在前后两排，履行“小老师”的职责，实行一对一帮扶，1号帮4号，2号帮3号，这样将管理和学习任务分解，更好地提高了学生学习的效率和效果，小组长的培养是小组建设的核心工作，我们首先明确组长职责，经常进行培训调度，及时发现问题跟踪指导，有时需要变换角色加入小组进行示范，手把手地帮教。小组长的产生也不是固定的，一开始，可由教师指定，随着学生的成长，组内成员之间的不断磨合，也可以由他们推选产生或轮流担任组长，这样更有利于督促后进、建立自信、历练自我，形成比学赶帮的良好氛围，当然这也不是仅仅帮扶二字那么简单的概念。三、重视评价，落实有效制定课堂教学的评价办法，对小组的建立、组员表现、问题解决、目标达成等环节的进展情况进行细化评价，检测时增加小组学习、学生表达方面的检测内容，这样有利于改革的长效、持久。为了提高学生的团队意识，发挥学生之间的互助作用，各年级建立了一套督促提高的评价机制，通过学分制来进行小组评价。首先是对组内个人的评价，对小组成员的纪律、作业、测试、课堂表现等项目进行评价打分，汇入小组总分，作为对小组整体评价的一个依据。其次是对小组进行整体评价，包括课堂即时评价和异组同号的对抗评价。课堂即时评价就是教师根据小组在课堂上的整体表现给予即时的评价或加分。异组同号的对抗评价就是每周选取某几个组中同号的同学进行单独对比评价，优胜者给全组加分，这样尤其能带动组内成员对学困生的帮助辅导。最后采取多样的评价形式，对取得不同学分的学生给予等级、星级、奖状等不同奖励，对评价的结果及时总结、反馈，是课后必须落实的环节。四、教学流程，环环推进1.情境引入、提出问题这一环节主要是让学生明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。根据教学的需要，根据教学实际也可开门见山，简化此环节。2.学生自学、小组讨论教师根据教材内容出示学习提纲，学生根据提纲要求进行自学，并在组内讨论交流。这里主要讨论学到什么、存在哪些问题及解决的办法等。自学不仅仅是“自读”，它除了阅读课本还可以是尝试解决习题，获得自己的体验。刚开始，学生还没有相应的自学能力，往往不知怎么自学，教师的提纲要非常详细，就像一个导学案，但随着学生自学能力的提高，提纲逐渐简化，最后成为诸如“通过自学你知道了什么？你还有什么想法?你的疑惑是什么？”的问题。3.展示交流、点拨提升学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出自己的疑惑。其他组同学进行补充、质疑或解惑，教师要给他们足够的时间和空间，实现课堂的真正自主和高效。并积极关注课堂中的每个细节，当学生遇到困难时，适时介入和点拨，以推进课堂向纵深发展。从学生不敢讲、不会讲和其他同学不会听、不会质疑，形不成“生生互动”交流问题不深入，出现“冷场”的现象开始着手，探讨究竟怎样才能让学生“能讲、会讲”呢？我们尝试了很多方法。首先，鼓励孩子敢说。只要孩子能走上讲台，教师就给予表扬，树立其自信心。其次，指导学生会说能说，即表达要有序，讲要点要抓准、思路要清晰、语言要完整。我们把学生互帮小组的问题都引导到课堂上来，让学生提出问题，大胆质疑，通过质疑，实现互动，增强学习实效。4.巩固练习、组内互助教师针对学情设计不同层次的练习题，对于组内出现的问题，组员之间相互帮助，使不同层面的学生都能有所提高，共同进步。5.课堂总结、达标测试教师引领学生回顾总结本节所学知识点和目标达成相结合，把课前课中课后相结合，以此发现问题，查漏补缺。以上是我们学校语文组的老师们所做的一点粗浅的尝试，在实施的过程中遇到过重重的阻力，还不成熟，但老师之间的相互鼓励让我们有了继续走下去的勇气。只要坚持下去，我们相信：学校，不再只是学生学习的场所，而是张扬学生个性的天地；课堂，不再是教师枯燥乏味的“独奏”，而是师生联动的“交响曲”；教育，不再是面向英才的教育，而是转向了面向全体学生的教育……幸福的学习从此开始!仰望星空脚踏实地——我校探索课堂教学改革之点滴澧浦小学王善彬1.改革从一个层面来说，与改革相对的，就是“习惯”。习惯是非常可怕的，一旦养成，不论好坏，改变就极具难度。古今中外，但凡改革，都是一条披荆斩棘的道路。大到一国政治，小到一个家庭，无可否认，改革是推动某个领域亦或一个时代发展的一大助力。◆改革开放给我们国家的经济发展带来了前所未有的腾飞，可谁也否认不了随之而来的一些价值观的偏离和道德底线的沦陷。◆课改教材就小学语文教材而言，我们使用了好几个版本。现如今的人教版是使用期限最长的，但教材中人文性的偏重，而语文性知识系统的模糊，使之成了很多语文老师的鸡肋。◆精选我们倡导老师们“先做精选全批”，但是面对着《课堂作业本》和《同步练习》等作业，大部分老师都会选择“一个都不放弃”，精选，谈何容易？2.模式这个词，存在着很强的中性气息。首先，形成了模式，必有其模子，让人有所依赖。比如，我们语文课堂上的“情境教学”“愉快教学”等，已渗入我们的日常教学，让我们感受到别样的魅力。再者，当我们在一段时间使用某一种模式后，是否会陷入一种“模式操纵教学教师跟着模式走”的可能？课堂教学改革势在必行，我们澧浦小学摸石子过河，开始了本学期我们的尝试之旅。一、课题引领，特色先行我校是浙江省书法教育实验基地，2012年我校关于“农村小学求真书法教育的实践研究”被确定为省级课题，除了每年的写字教学研讨会、求真书法论坛、学生写字水平测试等已形成常态的活动外，我们尝试在学科教学中进行整合。2013年我们就申报了《“音乐书法”在小学书法教学中的实践与探索》《运用信息技术手段优化书法教学的实践研究》等课题，并通过校本教研这一平台，使原本单一的音乐、信息技术等学科教学走上更多元的综合之路。二、分层教学，艰难前行本学期，我们以六年级数学为主阵地，进行分层教学。朱元虎和周旭娇两位数学教师成了第一个吃螃蟹的人。主要从四个层面展开：目标分层指导分层练习分层评价分层◆目标分层把原本的教学目标细化为下限目标和上限目标。下限目标是要求全体学生必须达到的基本目标，上限目标则是发展目标。教学时，以学困生能“吃得了”、中等生能“跳一跳摘得到”、优秀生能“吃得饱”为原则。◆指导分层则是对不同层次的学生采取不同的学法指导。为了方便操作，老师打乱座位，把学困生集中在了教室前排，中等生和优秀生则分小组编排座位。◆练习分层对课堂练习和家庭作业进行弹性处理，精心设计必做题和选做题。学困生要求一题一解，就题论题；优秀生则尽量要做到一题多解，用此沟通知识的横向联系，使学生从不同角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。两个月下来，从数学教研组会议和下发的学生学习情况调查表反馈中，我们发现，虽然课堂上，大部分学生对这种新的学习方式比较感兴趣，但是从学习结果来看，却成效甚微。剖析原因：（1）“因材施教”与“面向全体”用上课老师的话说就是顾此失彼。一节课40分钟，分层目标的落实，就需要教师对各个层次的学生分别关注。一不小心，教师就成了陀螺，在三个层次的学生中不停旋转。而六年级学生思维逐渐成熟，一些敏感的孩子对老师把他们分三类的做法也有微词。尤其是在作业分层之后的反馈讲解上，教师不能一刀切，成了另一种形式的“复式班”教学，课堂效率就受到了一定的影响。（2）课程设置潜在的忧患小学六年级，数学课一周4节，可以说时间紧，任务重。在教研组交流会上，老师们陈述了“输不起”的观点。原定1个月完成的教学任务，多了1个多星期才完成。我们承担的是教书育人的重任，是社会、家长的殷切期望，如果我们的尝试失败了，除了我们自己，没有也不可能有别人为我们买单。学生不是小白鼠，实验失败的代价我们输不起。因此，2个月的分层教学，5月份进入了休整期。三、自我审视重装再行随即，我们静下心认真研究国内众多成功的课堂教学改革的例子。包括众所周知的洋思中学的“先学后教，当堂训练”，杜郎口中学的“三、三、六”课堂教学模式还有昌乐二中“271”课堂结构等等，我们发现，课堂教学改革的突破口还是在学生的学习方式的变革上，尤其是自主、合作学习。因此，下一阶段，我们将把课堂教学改革的口子缩小，关注“小组合作”，准备在语文、数学两大学科中尝试。可能暂时形成了不了成熟、系统的课堂教学模式，但是我们想，既然提倡课堂教学改革，就是要追求它对教育教学带来的高质量，就是要追求它对课堂教学带来的高效益，就是要追求它给我们对学生培养带来的高素质。三者若有一达成了，我们课堂教学改革的目的也就实现了。“雄关漫道真如铁而今迈步从头越”，我们始终坚信，课堂是我们老师的主阵地，更应该成为学生的知识乐园，没有比脚更长的路，没有比人更高的山，只要我们坚持再坚持，有勇气去尝试，就一定会到达成功的彼岸。提炼解决问题有效策略推进课堂教学模式改革曙光小学应锦“课题进课堂”、“科研即教研”一贯是我们曙光小学的科研风格，其中“解决问题有效策略的课堂教学模式”经过多年的历练，数次的洗礼，现已初见成效。我们初步建构了学习解决问题策略一般经历感悟策略、提炼策略、内化策略、升华策略四个步骤，我们称之为课堂教学四步曲。一.立足学情、感悟策略建构主义学习理论指出：应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。在这一过程中，策略感悟是起点。应让学生结合自己原有的知识经验感悟解决问题的策略，在教师的指导下去解决问题，并在解决问题的过程中初步明白自己是怎样解决问题的。楼美瑜老师的课《图形中的规律》在此环节是用小棒摆三角形，由单独摆到连接摆，由摆2个到摆10个，学生在小棒不够摆的问题情境中产生寻找规律的探究动机，初步感悟策略的必要性。应锦老师的《比赛场次》，以“每队赛3场，单循环赛中4个队共赛几场？”这一问题情境入手，有的学生依据乘法意义想到12场，有的学生因生活经验的积累觉得应该是6场，争论不休中，就需要用“画一画，算一算”的策略去探究最真实的答案。“立足学情，感悟策略”这一环节，让学生带着问题、带着困惑、带着强烈的求知欲、带着强烈的表现欲，走进解决问题策略的探究环节，这为探究策略的成功奠定了良好的基础。二.自主探究、提炼策略新课程标准以“促进学生发展”为基本目标，提倡让学生观察、试验、猜测、验证、推理……学会“数学地思考”，运用数学知识去分析事物、思考问题、解决问题。策略的形成，不是光靠教师的讲解就能完成的。在这环节教学中，教师要组织学生自主探究，积极开展师生交流、生生交流等活动，经历策略的形成过程。教师要引导学生回顾运用策略解题的过程，体会策略形成的来龙去脉，初步感知策略。小棒的根数到底与什么有关，有没有规律可循？这是《图形中规律》的教学重点。楼美瑜老师通过学路的建议，小组的互动，师生的对话，让学生摆一摆，记一记，找一找，说一说，在这种有序的活动中，让学生经历观察、推理、分析、找规律的探究过程，并配上课件演示，以数形结合的演绎方式，逐步提炼出各种规律。应锦老师的《比赛场次》通过学生自主提问，问题探究，解疑分享，提炼策略四个步骤，让我们看到了学生为探究“比赛场次”而提炼出来的多种策略。“自主探究，提炼策略”这一环节，让我们深刻的感受到，在教师的引导下，学生通过思维的碰撞，方法的筛选、提炼、总结，不断地探索，不断地丰富，不断地完善，将学生的思维推向了一定的深度和高度。三.尝试应用、内化策略解决问题的策略只有在实际中进行运用，才能达到真正理解和内化的层次。因此，策略形成后，应让学生运用初步获得的策略，去解决与例题类似的生活问题，在应用策略的过程中得以回顾、反思和发展。如：应锦老师布置的求5个队的比赛场次，楼美瑜老师要学生求连接摆100个正方形的小棒根数。这些练习都有利于策略的内化。四.评价小结、升华策略小结的目的有二：一是进一步帮助学生形成完整的策略，培养学生的策略意识；二是使学生在小结与反思的过程中体会策略的价值。需要说明的是策略的价值不仅仅是在评价小结中体现，而应该引导学生在学习的全过程中逐步感悟、体验。课堂小结是课堂教学的点睛之笔，起到完善策略，升华策略的作用。如《图形中的规律》是这样小结的：在解决比较复杂的图形中的问题时，可以化繁为简，从最小的特例出发寻求规律。《比赛场次》是这样小结的：解决问题的策略除了画图、列表、枚举等方法之外，还有转化、从特例找规律等多种策略。这样的小结往往能引领学生跳出特例看整体，跳出教材看方法。在教学实践中，我们广大教师要通过感悟策略、提炼策略、内化策略、升华策略这四步，让学生在“数学的思考与实践”中，不断体悟到解决问题策略的存在价值和作用，体会“数学建模”的思想方法，从而促进学生数学思维的发展，同时也有助于提高课堂教学效率，使有效教学落到实处。这个教学基本模式相对稳定，但并非一成不变，它具有灵活性。在实际教学中，可以根据不同年级段的学生进行不同的组合、调整，使之适应教学的动态性。课堂教学模式改革之我见源东小学楼雅婵现在各校都掀起课堂教学模式改革之风，而且经过努力的探索与实践，也走出了一条具有自己学校特色的的课堂教学模式之路。我们学校也不例外，虽然走的比较晚，步伐比较慢，但我们在遵循教育规律，学生成长规律的前提下，借用他人成功的经验，同时注重联系学校自身实际，自主创新，也进行了课堂教学模式改革，以此提高课堂教学效率。经过一段时间的尝试，取得了一定的成效，同时也出现了一些问题：我校老师对课堂教学模式改革的重要性和理论性还不是很明确。因为教师年龄普遍较大，对新事物接受能力较弱。对一些现代化教育设备不能运用自如……在开始阶段进行课堂教学的改革一味照搬照抄，生拉硬拽的结果是老师很别扭，学生很不适应，课堂上一头雾水，导致在教学模式改革过程中，降低了课堂效率。课堂模式改革中忽略了改革的目的是为了增强学生的主体性和提高课堂效率，部分教师甚至出现了越改越迷茫的现象，追求热热闹闹、华而不实的表面。表面上发挥了学生主体性，其实就是成为优生发挥的课堂专场，忽略了全体学生发展，逐渐形成了两极分化。我校教师一直认为，课堂教学模式改革要从三个环节做起：课前的准备、课堂上的引导、课后的总结与反思。因此我校结合实际，在三个环节中不断地寻找问题，不断地总结反思，不断地调整改革思路。以下是我校最近的几点做法，与大家共同探讨。一、解放思想，更新理念，切实转变观念。通过开课堂教学模式改革的主题会议，引导教师从“知识为本”的教学观向“学生为本”的育人观转变。让教师理解以“学生为本”就要求教师们要把学习知识的任务交给学生，让他们通过自主、合作、探究学习，自主完成学习任务。教师的任务就是组织调动、指导服务。并要求教师将这些先进的教育理念与我们教育教学实际相结合，与我们传统的教学现状相衔接。在保持或发挥传统讲授式教学模式优势的同时，克服其弊端，让学生充分参与课堂，真正成为课堂的主人，进而才提升课堂教学质量，培养出真正的学习者。因此我校要求教师在课前的准备中，要充分地考虑到学生因素。二、发挥教师集体备课的作用。三个臭皮匠顶个诸葛亮，集体备课就是发挥同事间的一种相互协作的作用，我校对教师的集体备课做了如下要求：一是课前与本组的同事切实落实集体备课制度，体现备课组教师的集体智慧，杜绝只有分工没有合作的现象；二是备课中问题的设计必须体现“诱导、指导”过程，并充分尊重学生的学情、生活经验和认知规律，尽量站在学生的角度来设计铺垫性、诱发性、过度性问题；三是备课中课堂引导过程必须体现学法指导，引导学生去观察、交流、合作、探究、自测等；四是备课中要体现教学目标的分步达成，并在每个环节上都有时间上的要求。提供给学生的主要内容是要为学生自学设计的铺垫性和引导性问题以及学习过程安排。同时，要求学生必须自备预习笔记本，记录重点知识、主要问题及典型习题等。在此基础上，学校经常开展校本教研课，有针对性地对备课中出现的问题进行研究探讨，并及时地反馈执教教师。三、注重学生展示和教师评价的过程。在学生展示的过程中，要求教师善于鼓励学生，增强自信，善于培养学生的表达能力，增强表达的条理性，并善于鼓励学生质疑、发现新问题，能非常机智地引导学生发表意见，并要求教师在此环节中一定要关注全体学生，不能因为要让课堂的顺利只注意优生而忽略后进生的展示，这样不仅能提高学生的学习积极性，更主要的是激发了学生的学习兴趣，但是这个环节也是教师最难控的，所以要求教师课前好充分地准备。我们深知在教改之路上做的还不够，但是我们相信，在学校的引导下，在全体教师的努力下，我们定能走出一条最符合源东教学实际的教改之路。由“教”到“学”——对课堂教学改革的一点看法塘雅小学蒋衡小学课堂教学改革，是一个以小学课堂为基本阵地，以提高小学教学质量、培养跨世纪人才为目的，通过适当途径和手段对小学课堂教学思想、内容、方法等进行修正和再创造的教学设计和实验过程，又是一种以教师为主导，学生为主体，双边参与，共同活动，双向反馈，相互作用的教学研究与实践艺术。其核心就是