PBL教学法概述课件

PBL教学法概述

Problem-BasedLearning

PBL

以问题为中心的教学法

PBL(problem-basedlearning，也称基于问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的西方医学教育，后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院等的教学改革中，现已成为国际上较为流行的教学方法。目前，PBL医学教育已经开始在我国不少医学院校扎根生芽。世界医学教学模式的演变中世纪（5世纪一17世纪后半叶）神学渗透到一切部门修道院医学个别化教学占主导地位的模式教学方式为问答式(学生死记硬背，后发展到有部分进行讨论式或答辩式)。18世纪左右欧洲发生第一次产业革命赫尔巴特模式班级授课制一种以传授系统知识，以学科为中心，以课堂讲授为主要形式的模式出现.19世纪后叶第二次产业革命↓20世纪50年代弗氏型教学模式教学按排为二年基础课；二年临床课；教学形式为讲授式，即课程以学科为中心，教法以课堂讲授为教学的基本形式20世纪40年代第三次产业革命50年代第四次产业革命电脑为中心的新技术革命发展，知识激增，医学科学的发展生物—社会—心理医学模式转变以加强培养学生能力为中心的课程综合化改革50年代首先在美国西余大学（CaseWesternReserviorUniversity）试行以器官为中心的教学模式，即西余模式。60年代加拿大麦克玛斯特大学医学院开展以问题为中心的教学模式改革。1988年世界医学教育大会在《爱丁堡宣言》中列为医学教育改革的方向。我国当今的医学教学模式传统的以学科为中心教学模式是当前我国各级各类医学院校实行的医学教学的基本模式。这种模式更强调教师课堂传授知识。这种教学模式长期来在我国医学教学中占了统治地位。我国当今医学教育模式的特点主要思想：以传授知识为最高教学目标而开展教学总体设计与组织。强调知识的传授、重视课堂讲授，忽视学生智能的发展；突出教师的主导作用，忽视学生的主体地位。教学过程：在教学内容上是严格按照学科形式传授知识，强调学科知识的系统性和完整性，由于学科发展，教学内容也往往随之膨胀而超越教学大纲；在教学组织上，主要是班级课堂教学形式，只照顾大多数学生的学习能力和要求；重视理论知识，忽略医学实践和社会实践；在教学方法上，教师讲课以灌注式为主，启发式少用或不用；学生学习以死记硬背为主，自学能力差，解决问题的能力更差。当今医学教育的主要弊端教学目标注重再现书本知识，追求知识的系统性，知识的纵向发展，使学生在此基础上，掌握为医学和临床工作需要的知识结构而忽视了能力培养的教学目标。

能力——学习能力、创新能力鱼——渔

PBL教学法的目的香港大学校长金耀基学生在学校应该做的四件事：Learntolearn.Learntodo.Learntotogether.Learntobelive.PBL教学法的目的医学问题的特点：表面性---临床表现与体征。深层性---分子生物学、解剖组胚学、生理病理学、药理学、社会学。。。。。PBL教学法的目的

PBL教学法主要是以学生为主体，通过学生的动手、动脑、动嘴的学习活动，从身边的社会环境中----图书馆、临床病人、电子网络、指导教师、同学之间等等-----来获得解决问题的答案，这是学生能动的实现的。这样的学习，可以培养学生的动手、动脑能力。PBL教学法的目的PBL教学法总是先给学生提出当前的学习问题，在总问题的下面还设有好多的二级、三级。。。问题，在教师的科学引导下，一个一个的解决，从而培养学生正确思考医学问题的能力，为以后解决临床问题打下基础。PBL教学法的目的PBL教学法有时又叫作“小组式学习”法，是以每个小组为单位的教学法，通过在小组中相互分工、交流、分析、总结，最后完成预期目标，这样大量的提供了相互表达（完整、准确、全面、科学、专业、目标等）交流的机会，培养学生准确表达医学问题的能力。PBL教学法的目的教学学习过程中，在教师的指导下学生之间要通过争辩、讨论，找出最合理的答案，使学生们能自己做出的成绩进行批叛性的学习，从而大大提高学生接受社会，虚心学习他人意见的能力，避免孤注一掷，给未来的临床医疗活动带来不必要的麻烦。PBL教学法的目的PBL教学法总是以小组为单位进行的，在小组的各项活动中，只有发挥团队精神，才能快速、圆满的完成学习任务；同时在小组活动中大家轮流做组长，带领大家逐项讨论问题，同时要汇总结果，这样使懂得团结、如何领导的重要性。ＰＢＬ教学法实施方法精心挑选适合PBL教学的章节，设计教学时数。如临床医学教学思路设计:课前引入典型病例及若干思考题，（问题的设立是开放的、可探索性的、学生已经或正在学习的知识、有肯定性、有可查阅性等），并推荐最新的参考文献目录。课题有明确的科学分级即先后顺序，学生能按提纲一级级连锁自学。ＰＢＬ教学法实施方法学生自愿组织参加小组，随机进行建档备案，以备后查。参加PBL教学法的学生要进行有效的理念动员，使学生从心里上改变以往的学习方法。学生要有团队的合作精神，能以小组共同目标为出发点，主动的去学习、去解决问题。ＰＢＬ教学法实施方法小组长是本小组课题的组织者与记录者。小组长：每个小组的每个成员都必须轮流参加。不同的课题由不同的成员充当小组长。负责本课题的进展完成。小组长是培养学生组织能力，与语言表达能力的关键。ＰＢＬ教学法实施方法教师对PBL教学课题的考核要注意：1、课题目标的知识掌握2、相关知识的巩固复习3、本课题实用能力的熟悉程度4、团队协调性5、学生单独操作能力。理念教师：学生自我学习的能力超出教师想象

师不必贤于弟子教师要相信学生的能力教师要善于鼓励学生、开发学生PBL的优点培养思考和解决问题的技能，使学生变的熟练于折中的学习方式，他们不但会使用教科书，也会利用其他多种不同的资源，克服了传统方法中学生经常依赖笔记和大纲资料。培养学生主动的自我学习：PBL给予学生更多的时间和思考空间，形成愉快的自我学习。PBL使学生必须面对来自不同资源的不同答案，经过小组讨论、脑力激荡，渐渐发展出批判性的思考及解决问题的能力。培养学生良好的沟通能力：PBL的过程训练了学生的倾听技巧及与他人合作的能力。同时可补足学生学习上的缺陷不是万能的理念思想有多远我们就能走多远初步效果“三个”没想到学生：由被动学习变为主动学习的主体

教师：学生自我学习的能力超出教师想象管理：教师由怀疑者变为参与者和设计者

体会:转变教育思想，更新教育观念是教学改革的关键，但其不能停留在理论上，而应当有具体的载体预期效果教案1、编写原则2、审核体系3、评估标准编写原则使用对象教学目标教学内容生活化戏剧性玫瑰花？罂粟花？评估1、评估教师2、考核学生评估1、评估教师评估内容：热情程度、课堂控制力、引导能力教案理解、评估的公正性等评估方法：制订评估表自我评估学生评估专家评估

评估2、学生考核考核内容：学习态度、脑力激荡、信息采集、综合分析、团队协作和成果分享等考核方法：制订评估表教师评估同学评估专家评估充分授权给老师，不要轻易干涉整合课程整合是指将原来自成体系的各门课程或各教学环节中有关的教学内容，通过新的组合方式进行整理与合并，使相关课程能够形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型课程环节，以发挥其综合优势。实施课程综合的目的在于强调知识的整体性和培养学生的综合运用知识解决问题的能力。整合课程整合主要分为两种模式：1、器官系统或疾病模式2、以问题为基础的课程整合

器官系统或疾病模式水平综合—相互平行的学科里，打破学科界限，分别局限在基础学科领域和临床学科领域垂直综合—基础医学学科与临床学科的综合与渗透。由美国西余大学于1952年最早提出整合

以问题为基础的课程按器官、