儿童语言发展和弱智儿童语言康复-郁松华课件

儿童语言发展和智障儿童

语言交往能力训练郁松华2010.5一、儿童语言发展

1、儿童语言发展是指儿童发音、接受和理解、表达的过程。语言是表达思想感情、伦理观念的心理过程和与人交往的工具，它是随儿童的发育而逐步完善的，它具有连续性和阶段性，是在人类进化过程中伴随着脑的进化和社会活动而发生、发展起来的，因此，语言又有社会性。2、语言的形式有：有声语言、书面语言、体态语言二、正常儿童语言发展特点1、初生时反射性的哭2、1—2个月哭有了含义：饿、不舒服3、两个月可发啊衣乌等元音4、6—7个月可发辅音以唇音为先mb5、8个月可发两个音节ma-maba--ba6、12个月可听懂10个以上的音节和自己的名字。7、18个月在指导下指出自己的眼、鼻、手等，能说出部分物品的名称。8、两周岁能说两三个词组成的话，会用“我”、“我的”。9、三周岁会讲自己的名字、会唱短的儿歌、会用介词。10、六周岁说话流利，句法正确，具备上小学的条件。四、智障儿童语言落后的原因1、大脑功能状态：言语是通过言语运动分析器的活动来实现的。完成这一功能要通过言语听觉分析器和言语视觉分析器。两者都受大脑皮层功能的控制。2、发音器官：呼吸器官；喉头、声带；口腔、鼻腔、咽腔、舌3、社会环境：3岁左右，是儿童语言发展的关键期。家长表现的积极或消极，会影响到儿童的语言发展。五、个别化教学与语言训练1、个别化教学的概念：同一内容、教法不适应班级内儿童的程度差异时，在教学过程中为顾及儿童个别能力与需要，采取针对儿童特点，适应个别差异的教学方法称为个别化教学。2、个别化教学的过程：评估----教学----评估----教学…………3、个别化教学的形式：三种：个别教学、集体教学、个别与集体一并实施的教学六、个别化教学形式的比较1、个别教学一对一的教学。优点：针对性强。2、集体教学教师同时对三个以上智障儿童进行教学，又称小组教学。有利于相互模仿和儿童社会性的发展。3、个别与集体一并实施的教学。综合了两者的优点。七、个别化教学对教师的要求1、了解儿童身体和心理发展规律以及智障儿童身心发展特点。2、能够诊断儿童学习潜能。3、有实施补救教学的能力。4、了解个别化教学的使用方法。5、善于依靠各方面专家和部门的帮助，解决儿童因个体差异所引起的各类问题。九、智障儿童语言交往能力训练目标：能用声音、姿势、语言来接受和理解别人简单的指示和命令，并表达自己简单的要求和愿望，学会与别人交往。（一）、发音训练（二）、语言接受和理解的训练言语理解、非言语理解（三）、语言表达的训练言语表达、非言语表达（一）发音训练1、舌功能的训练舌体运动：伸缩舌头、舔上下口唇。舌尖运动：打舌尖音、发“啦”音。咀嚼过程中的舌运动，吃固体食物。2、唇功能的训练

吹气训练。吹蜡烛、吹纸条、吹气球、……鼓气训练。抿唇憋气，不让气流冲出来唇运动训练。运动上下口唇。训练说“爸爸”、“广播”、“快跑”教学举例：伸缩舌头。儿歌“小青蛙、呱呱呱，伸出舌头捉害虫”吹气训练。示范吹纸条训练吹小球。

1、知道自己的名字：要求：听到、听清、听懂自己的名字，听到叫自己的名字能做出反应。要让他感觉到听到的名字跟他有关系。面对面叫他的名字------先从近处叫他-------逐渐发展到远处叫------直到听到名字能转头找叫他的人。训练形式可以通过各种游戏活动来进行。如：早点名、教学活动时提问、指导练习说出自己的名字等。2、按要求指出身体部位在训练时，指着或摸着身体的部位告诉孩子名称。老师说身体部位名称时声音要响亮，要重复多次。直到他能自己指出来。每次指对了及时表扬。

如：这是-----的手、脸、鼻子……

3、按要求取回指定物品。把儿童喜欢的玩具放在他能看得见的不同的地方，然后说出玩具的名称，并用手指着，让儿童取过来。

做对了及时表扬。如：把洋娃娃拿给我。小皮球在那儿？把它拿给老师。

4、按要求指出图片的内容。

先准备好一打图片，经常教认图片的内容，只要跟着看和说就表扬。

例：哪一张是小鸡？哪一张是大象？………………

5、听明白老师的提问，辨别图片中的内容，用手指出来。例：哪一张是小朋友在吃饭？哪一张是小朋友在洗手？

7、执行简单的指令。

例：“把门关上。”“把小椅子搬过来。”“赶快坐好，我们上课了。”“把小手伸出来……”教学举例：1.按要求指出身体的部位。教师示范、被动指、主动指。

2.按要求指出图片的内容。如：把汽车的图片找出来，拿给老师。（三）语言表达能力训练1、言语性表达能力训练

会说自己的名字。游戏活动中介绍自己的名字等。会用口语表达需求：如饿了、渴了等等能恰当的运用礼貌用语。会说一些简单的短句。

互相模仿发音。

自然发出的的声音------喃喃自语训练认识并说出图片上的物体名称。

例：马、羊、狗、苹果、葡萄等。这是把感知训练和语言训练结合进行。模仿动作或情景练习说话。

例：在模仿情景或真实情景中说“欢迎”“谢谢”“再见”等。说两个以上词的句子。

单个词---两个词---两个以上词。“饭”---“吃饭”---“我吃饭”---“我要吃饭”教学举例：1.发音练习。ao

2.模仿动作练习说话。“小白兔，白又白……”（三）语言表达能力训练2、非言语性表达能力训练非言语性表达包括儿童的手势、声音、表情、动作等。

表达需求。（要他把需求表达出来）从非语言的角度，儿童表达需求，一是用手或手指，指所想要的物品；一是拉着成人的同时嘴里发出“嗯嗯”声。

经过训练，要使儿童明确用手指物品的时候，要同时发出声音。是要这个皮球吗？是要哪个洋娃娃吗？

表达情绪。把表达高兴、满意、感谢、礼貌等情绪用适当的动作、表情来表现。

如老师或长辈摸小朋友的手、头………小朋友该做出什么样的反应，早上见到老师应该怎样表示等。（四）语言训练注意事