初二现象及对策

初二现象”教育及策略初二现象“初二现象”所指并非仅限于初二学生。“初二现象”指的是学生个体在面临新的学习任务与挑战的进程中，由不适应到适应，再转入缓慢低靡的“高原”现象。它常表现为一种阶段性的“停滞”和群体发展水平的“分层”，乃至其发展轨道的“偏误”。中小学普遍存在“初二现象”，尤其是在初、高中更为明显。为行文方便，以下提及的“学生”特指存在这一现象的问题学生。一、“初二现象”的具体表现1、 老油条现象。这是“初二现象”的首要表现。“老油条”学生自诩“天不怕地不怕，更无畏老师打电话”，自以“摸透”了老师脾气，好摆谱，搞恶作剧，玩手段，油嘴滑舌，颇有"兵来将挡，水来土掩"的架势。面对教师的批评教育，往往"险象环生"而又能安然无恙。老油条是"初二现象"最棘手的表现之一，是班主任及各科教师的头号"劲敌"。2、 沉默的大多数。沉默是“初二现象”又一重要特征。一句话：学生变得不爱发言了。课堂沉闷，学生不主动，少发言，内心深处缺乏与教师坦诚交流的愿望。这一现象具有正反、黑白两种性质完全迥异的发展朝向，正如鲁迅先生所言：“不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。”其潜在的危机令人担忧。3、 最后一排现象。这是学生发展水平的“分层”而导致“两极分化”的必然表现。简单讲：有学生掉队了。这类学生颇似“无人问津的小草”，落寞地呆在清冷的“最后一排”。他们冷漠的神情令人黯然神伤，他们破罐子破摔的举动使人揪心长叹，他们痛苦的内心颤动常让人陷入忧思。4、 逃课现象。这是“初二现象”最为极致的表现。学生不仅掉队了，而且想听都听不懂了。他们逃避知识，由于听不懂；他们逃避教师，因为不愿听；他们逃避责任，源于无颜见父母；他们逃避自我，基于不愿剖析自己。逃课虽少数，但后果严重。二、“初二现象”的成因1、 学生个体的"不成熟"马克思说："人，不是一个物品，他是一个鲜活的生命体，在他生命的每一刻里都想成为，但永远不能成为他所要成为的那个人。"人类本身永远处于一种"不成熟"，作为特殊群体的学生更是如此。"初二现象"阶段的学生身心正处在狂风骤雨的"变化期"。他们爱面子，跟时尚，易冲动，好对抗，走极端，坚信"如果一个人动不动就道歉，他很快就会失去自信"的人生信条，我行我素，固执已见，对自我和外物常"只见树木，不见森林"，易良莠不分，瑕瑜不辨，多犯"瞻之在前，忽焉在后"的毛病，欠缺对自我的深刻反思与反省。2、 学习新鲜感的消退在经历了对学习任务由不适应到适应之后，学习新鲜感的淡化几乎是一种必然。其一，按理性体系构建的学科内容是相对“限定”的， 学生一旦整体性地把握其逻辑结构后，就可能对学科内容不再感到新鲜。其二，教师的教学风格无论好坏、优劣，都具有“固性”，不易更新，也不免使学生对其所教学科感到“倦怠”。其三，学生的绝大部分时间在学校度过，对校园了如指掌，而对于学校环境熟稔间接地强化了学习新鲜感的减退。3、 学校规则的框限校规的本质是约束学生行为举止的规范性“框框”， 具有强制性。“不许、不能、不让、不可、不准”的种种条文“围抱”着学生。学生只能在这一游戏规则行事，超越规则常意味着“惩罚”。这种严格的“主客体”关系，不免令学生内心产生某种“不满”与抗争的“冲动”，如果校规制定、实施失当，校规与学生的“矛盾”就会变得尖锐。4、 教学评价的偏误以分数为本位的传统教学评价也是造成“初二现象”的根源之一。过分追逐分数的量化评价，将学生的发展内涵窄化为“智力”，再窄化为“书面测试”，将学生异化为“物”，分为“三六九等”，严重挫伤所谓“差生”的心灵和人格，并重创同学关系一一“他人的高分，就是我的地狱”。5、 家校沟通的失误具体而言：一是家、校各行其事，家校联系的隔绝，二是家校联系的失当，教师的反馈以“告状”为主，学生招致父母的责打，从而对师长关闭了心灵之门。三、根除“初二现象”的对策1、 教育理念：关注每一个学生教师热爱每一个学生，是消除“初二现象”的根本。对此，教师必须把握：厘清全体学生与每个学生的关系。“全体学生”是由“每一个”具体学生构成的。如果我们心目中只有被高度抽象的“全体学生”，就必然导致一个个具体学生被“淹没”。因此，面向“每一个学生”的精神要旨，就是从面向抽象的“全体学生”，转向关注每一个具体的、鲜活的学生，才能避免“关爱学生”成为空洞的说教。不遗弃任何一个学生。“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”（陶行知）这并非耸人危言。诚然，冷落、抛弃一个“差生”，对一个班级而言仅是六十分之一的损失，对一所学校或许只是千分之一的损失，但是，对一个家庭来说却是百分之百的不幸，对社会来说也是一个不愿接受的事实。2、 教育策略：攻心为上“心战”是根除“初二现象”的致胜法宝。教师与学生的“交锋”，本质上是智慧的较量。“攻心”更要讲“谋略”，要诀有避其锋芒、欲进先退、变换角度、圆转迂回、投石问路等等，以智取胜；教育方式则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说……3、 教学实践：尊重个体差异，着力捕捉亮点教学中，教师要善于捕捉学生的闪光点，悦纳其差异性。对问题学生的“教学指引”，在观念上应摒弃陈见，重新接纳，平等对待；在方法上不搞一个模子“齐步走”，具体学情具体指导；在标准上不以同班优生为参照搞横向对比， 应以学生本人的进步作纵向比较；在目标上不苛求学生成为“全才”，提倡学生成长为“有个性的公民”；在评价上应牢记“评价最关键的意图不是为了证明，而为了改进”（斯塔费尔比姆），从划一、量化、等级的刚性评价转向发展性、多元化、人性化的软性评价。4、 品格引领：绝不放任自流教师要引领学生分清是与非，明晓对与错，判明正与邪，区分善与恶，首先要相

信学生的善良人性，要坚信“所有孩子的心灵都是向往美好的东西的，没有一个孩子天生就是坏的，无道德的”（苏霍姆林斯基）。其次，要具体指引学生的品格塑造，要讲道理，树榜样，促行动；只有学生亲身践行，才能达成目标。5、师生关系：同气连心，荣辱与共师生心心相系，患难与共，是化解“初二现象”的情感暖流。其一，教师要心里时时装着学生，用“爱”联系学生的心灵。其二，师生要有共同愿景，劲往一处使，脚向一处迈，共同克服困难。合而言之，即教师要把自我人生的实现与学生生命的发展联系在一起。6、家校沟通：聚力育人家校联系，一要行之“得法”，据学生“实事”，“求”根除“初二现象”之“是”。二要明确“指向”，家庭和学校对问题学生的一切努力，其终极指向都应是“为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生”。一、什么叫“初二现象”：北京青少年心理问题专家许燕提出“初二现象”是：“事故多发的危险阶段”。“思想道德的分水岭，学习成绩的分水岭，能力培养的分水岭。”是一道坎儿：一部分适应环境脱颖而出，一部分不适应，处于有诸多麻烦状态。二、“初二现象”有哪些表现：比较注意自己在同学、老师、亲戚、朋友心目中的形象、评价和地位。对很多事有自己的观点、认识、体会，不容易沟通，不轻易服从师长尤其是家长的指导和批评。是非观模糊，心理承受能力差 是非观模糊，心理承受能力差 一方面我行我素,自以为是；一方面不愿在分数的压力下常有自脱离同伴，从众心理明显。在分数的压力下常有自喜欢出人头地，在“应试教育”下常有紧张的感觉，卑的心理学习成绩两极分化，不少学生到了初二就学不下去。统计材料表明，全国初二的辍学率达到了10%左右。有不同性质和程度的叛逆、对抗情绪以及说谎、寻衅闹事行为等。生理早熟，心理不成熟，青春期躁动明显。男生有时变得很小气，容易计较；初二女生相对较为成熟，又过于独立。学坏的第一步往往表现在“染头发”“男生养长发”“女生化妆”“结交陌生朋友”、“抽烟”、“早恋”等。三、针对“初二现象”学校怎么做？——宏观抓三个关键，微观注重四件事关键之一：培养一支优秀、稳定的教师队伍我们确立评价优秀教师的三个基本标准：工作态度认真，工作能力强，工作业绩明显。让学生敬其师德高尚，“畏”其管理严格，信其本领高强。抓教育质量重在课堂。学校要求老师在课堂教学中做一名“有情趣，善互动，重能力培养”的高素质老师。我们领导表示在工作中绝不委屈老师，要求老师在教学中不能委屈学生。老师既能勤奋工作，又能够心情舒畅，能最大限度的发挥自己的聪明才智。关键之二：形成一个品行好、有朝气，会学习，能力强的学生群体严格管理。管学会做人，管遵纪守法，管学习态度端正，管良好习惯养成，管学习方法科学。实行制度化管理，渗透人性化管理，兼具个性化管理。让学生在英豪愉快、乐学、健康成长。因材施教，初三开始实行滑动制按层次分教，激发每个学生的学习动力。开展各种有益的活动，培养中学生具有以“三种能力，两个健康，一项特长”为基本内容的综合素质。逐步形成自主学习和自主管理的习惯，使英豪中学成为学生一生中受益最大的、最难忘怀的人生阶段。关键之三：建立体现教育思想，符合教育规律，又切合我校实际的科学管理体系确立“教学为中心，德育要创新，生活管理配合协调发展”的管理思路，珍惜中学生的青春时光，理直气壮的将教学放到主旋律的位置。对各项工作要做到“跟进管理，深入管理，创新管理”。讲究管理艺术和方法，追求最佳的管理效果，让学生得到最理想的提高。在动态中发展，在矛盾中提高。善于把处理矛盾的过程变成教育过程，学会在动态中求发展，求提高。使学校具有最良好的育人氛围，成为有理念，有特色有品牌的人才摇篮。一注重小学与中学的衔接；合理配备师资；在教法上科学过渡，在学法上有效指导。二注重德育教育，尤其是品行教育，法制教育和青春期教育，防止男女交往过热和沉溺网络游戏。针对初二学生的年龄特点，多开展健康有趣的集体活动。三注重培养形成勤奋好学的好习惯，在强制中体现纪律，在认同中形成习惯，在内化中提高认识。让优秀学生形成榜样，把困惑学生带进圈子。增强中考意识，增加学习动力。四注重培优补差，扩大优秀学生层面，扩大高中上线的录取面。初二暂不按成绩层次分班，防止过早两极分化。四、针对“初二现象”家长怎么配合？ ——和孩子交心，和老师交流，和学校配合做一个有品位的家长。视人视其友，要求孩子尽量与品行和学习都和自己差不多的同学交朋友，多向比自己优秀的同学学习。做一个善于沟通的家长。默契配合，无事不成。常和班主任或授课老师就孩子的教育进行电话或信息交流，互相沟通，共同设计。要教育孩子学会解决自己的问题，敢于向老师、领导反映自己的要求和想法，不要把矛盾交给家长。做一个积极而不消极的家长。要相信每个孩子的未来都会是光明的。寻找孩子的闪光点，进步点，多表扬，多鼓励，多督促。不说打击孩子积极性的话，不纠缠孩子犯过的错。做一个懂一点辩证法的家长。内因是变化的根据，外因是变化的条件。让孩子明白一个道理：搞好学习的第一因素是自己。做一个很细心、不马虎的家长。看重结果，更注重过程。接送时要求孩子带回作业本并认真看一看，促进孩子养成习惯，平时学习要抓紧，不能大意。注意加强孩子假期中的管理，提醒孩子多接触健康向上的人和事，督促孩子每天都要有定量的学习时间，要利用假期多与孩子接触、沟通。做一个有认识高度的家长。承认差距，不求同一。文化课的差距不等于能力的差距，不等于综合素质的差距，更不等于未来事业的差距。不苛求孩子，关键看孩子是否尽了力。别在意现在在哪个班，要追求下一次能进什么班。看孩子的成绩，更要看孩子的综合素质，看孩子的品行与修养。不扼杀孩子的灵性，不忽视孩子的个性，不泯灭孩子的信心，追求孩子的提高，一点一点的提高。做一个有见识、有修养的家长。当面教孩子，背后论短长。孩子犯了错，决不护短；当面要批评孩子，背后和老师商议，探讨，可论理，也可提意见。不委屈孩子，不错怪老师。要善于把坏事变成好事。互相理解，共同配合，达到最后促使孩子不仅改正了错误，而且还有新的提高的目的。做一个能与孩子交朋友的家长。鼓励孩子参与各种活动，各种竞赛，明白“社会上最需要的是勇气，最能体现水平的是能力”这个道理。学会找机会郑重其事的和孩子谈有关学校的事，有关孩子成长的事，有关孩子品行表现和学习表现的事。人一生可以不做坏事，但绝不可能不做错事。初二则是孩子最容易“惹事”，“犯错”的时期。在这个时期，孩子发展顺利，固然幸运；产生了一点麻烦，一些困惑，也不必紧张。我们应该认识到，犯错是孩子的权利，也是走向成熟的必备代价。一个学生不让在校园里犯错，就会留到社会中去犯错，这更不是我们愿意看到的。希望我们的家长要有这个思想准备，有这个信心和耐力，有这个认识高度，有教育孩子健康发展的能力。学校和家庭一起研究，共同努力，让这个“事故多发的阶段”平稳度过，让所有初二的孩子都能得到发展，都能逐步优秀。“初二现象”成因探析及对策初二年级是一个问题多的年级，不少老师都埋怨：“初二年级的孩子真不好教”。为什么这么说呢？身为德育主任的笔者在长期的教育教学中发现，学生一进入初二年级之后，就容易频繁明显出现这样一些现象：学生喜欢过激表现自己引起班上同学的大笑和混闹，甚至嘲笑老师、随意起哄，漠视老师批评；注意力不能集中，引起学习困难，导致学习成绩滑坡；常跟一些不三不四的人混在一起，特别逆反，听不进老师和家长的话；有的还会出现程度不同的对抗情绪及逃避、说谎、破坏甚至离家（校）出走等不良行为；“追星”入迷；渴望得到异性的青睐，与异性交往非常大胆；攀比、赶时髦，模仿成年人抽烟喝酒或以抽烟喝酒来表现酷；迷恋网络游戏和那些描写少男少女幻想世界与浪漫故事的“口袋书”等……近年来，这些现象越来越普遍，越来越有代表性，引起了众多的教育工作者的关注。北京师范大学心理学院心理测量与评价研究所所长、青少年心理问题专家许燕教授在会诊了许多这样的案例后，把这些现象称为“初二现象”。笔者认为，“初二现象”是青少年学生在成长过程中特定阶段表现出来的一种典型的成长障碍。究其原因，笔者认为有如下因素。1、学生生理方面的原因。初二学生生理最显著的特点就是明显的青春期特征。这个年纪的学生已经进入青春期，大脑右侧额叶开始发育，随着内分泌因素的诱导，学生身体发生许多引人注目的变化，最明显的改变是骨骼生长加速和第二性征（如男孩长阴毛，腋毛、胡子，嗓音改变，阴茎和睾丸增大，有遗精，女孩长阴毛、腋毛，乳房隆起，生殖器官发育和月经来潮）的发育。青春期还有一个重大生理现象就是出现多种多样的与性欲有关的心理活动。如怎样去认识爱情，处理性意识、性行为等。青春期性成熟带来的好奇心和探究欲，促进青少年性意识的发展。但由于家长和社会对性知识教育采取闭锁甚至耻于谈论的态度，致使青少年对性的好奇由于受到世俗压制而被不正常地强化起来。他们对性充满神秘感，渴望了解性的秘密。但是又不敢在老师、家长面前流露，由此产生青春期烦恼。这时，如遇到外界的不良刺激，如电影、电视中的色情镜头，黄色刊物、裸体照片等，就很容易形成“我也试一试”的性欲冲动。再加上青少年道德和法制观念不够健全，这种性欲冲动便会逐步强化而变得难以控制。这就很容易让学生进入性罪错烦恼怪圈，自然就出现前面谈到的一些现象。所以说青春期常常被认为是一个混乱的时期。2、学生心理方面的原因。初二学生心理开始发生较大变化。许多老师都说，学生在小学阶段由于年幼天真，一般都能听老师和家长的话，行为乖巧，守规矩。升入初中后，第一学年一般对新的校园和新的学习生活还有新鲜感，胆子小，能够遵守纪律，好好学习，而进入初中二年级后，他们的心理就开始发生了较大的变化。青春期在他们心理上的一个明显表现是生理的逐渐成熟导致他们渴望或误认为心理成熟。于是他们就像成人一样向往或需要异性朋友，需要独立的空间，不习惯老师和家长对他们的行为约束和管教。心理上对家长、老师特别逆反。生理上的变化导致心理上幻想多，欲望多，注意力不集中，而辨别是非能力差；自主意识强，而约束自制意识差。模仿、攀比、赶时髦，几乎成为这一部分学生共同的心理取向，学生之间就出现了优秀生和落后生的两极分化状态。同时，这时的孩子又特别在意自己在团体中的评价和位置，表面什么都不在乎而从众心理又很明显，加上长期的老师、家长教育价值观的影响，有的学生出现了紧张、焦虑、自卑等不健康心理，由于心理发展与生理发展的严重不平衡，就会出现程度不同的对抗情绪、逃避、说谎、破坏、暴力等不良行为。3、学生认知方面的原因。许多初二年级的班主任在与笔者座谈时说，初二阶段的学生大多十三四岁，这正是一个极其脆弱的年龄段，他们对社会上各种诱惑的辨别力和抵抗力都较差。对于大多数中学生来说，初二年级将成为他们思想道德的分水岭，学习成绩的分水岭和能力培养的分水岭。笔者在多年的实践工作中调查认为，现在社会上的许多不良现象和一些所谓“走红”的影视剧对中学生产生的负面影响已成为学校教育的对手，而在这样力量悬殊的较量中，要失败的一方往往是学校，因为我们的中学生，尤其是初二的学生在认知上的偏差最容易成为这些诱惑的俘虏。笔者在重庆市几所中学中调查时看到，一些设在中学附近的网吧、书摊生意十分兴旺。不少学生迷恋网络游戏和那些描写少男少女幻想世界与浪漫故事的“口袋书”。这些对中学生有着很大诱惑力的“课外书”大量地被装进了学生的书包或悄悄地带进了课堂，在他们的一个个“小圈子”里互相传看。有的同学甚至模仿书中那些贵族子弟不思学习、打情骂俏、变着法子与老师和家长作对的情节，在同学之间或社会上互相介绍“帅哥帅妹”。也有一些中学生从初二年级开始，就学会了骗钱。认知的偏差使他们步入了成长道路上的沼泽地。4、外在环境方面的原因。产生“初二现象”的一个客观原因就是学业压力和社会就业压力。上海家庭教育讲师团心理研究部的刘燕华老师指出，学生学习恐惧的原因之一是学习负担过重，使不少学生潜意识里产生逃避学习的念头。我国的优质教育在国际上广泛为人称道，但与此同时，强调竞争、重视排名及分流施教的育人制度，多年来也备受争议，要克服它，需要学校、家长和社会对学生减压。学业压力大已不是一个新问题。在家长和社会对孩子们过高的未来期望下，绝大多数年仅11岁的小孩就理解“书中自有黄金屋”的含义。对学业的过分重视，往往造成许多青少年忽视参加其它社会活动，甚至有发展成一丁点个人爱好都不培养的趋势。学生是单一学习的机器，自然让学生感到生活的单调，生命的枯燥，就特别向往和迷恋“精彩的外面世界”。加之从小学到初中、高中，再到大学，每到一个关头，他们都要面临更大的学业升级压力。调查表明，63％的学生都认为在学校里受到的教育和日后就业所需技能脱节太多，造成的额外压力过大，也使学生产生厌弃学校学习的念头。与学业压力共生的是就业竞争压力。找个好工作的需要让青少年感触到社会竞争的严峻，“仅是被雇佣仍有风险，具有被雇佣的能力才安全”这些观念迫使认识不深刻的初中生不断到外面去提高“自身能力”。另外，特殊家庭的大量产生也是“初二现象”产生的一个客观原因。随着社会的发展，离婚家庭越来越多。据调查，有些学校离异家庭子女占全校学生的20%，在个别班级占到近一半。加尼福利亚伯克利分校的荣誉高级退休讲师朱迪斯.沃莱斯坦在25年的跟踪研究中，她发现，父母离婚对儿童的意志品德、情感生活有深远和持续的影响，因为父母的行为使他们对社会的认识产生了偏差，导致孩子心理封闭，敏感且攻击性强、压抑、焦虑，多疑。这样的影响在他们成年后自己的成人关系中会明显地表现出来。笔者也对本校学生进行了问卷调查。调查中问及“当你受了委屈，采取怎样的方式解决”时，正常家庭学生中表示将“告诉老师、家长”的约占43％，而离异家庭学生中这一比例不足10％；离异家庭学生中表示“自己忍着”的约占39％。由家庭、学校、社会等客观原因给小小年纪的初二学生带来的焦虑、抑郁、自卑、暴躁等最终直接或间接导致“初二现象”的产生。针对“初二现象”的形成原因，笔者认为可以通过以下措施进行处理。即八字决：认识、理解、关怀、吸引。认识理解即注重宣传教育，让教育者和受教育者全面深刻认识“初二现象”。被称为“俄国教师的教师”的杰出教育家乌申斯基说“如果教育者希望全面地去教育人,那么他就必须首先全面地去了解人。”知己知彼,方能百战不殆。正如医生给病人看病,必须了解各种病情,方能对症下药一样。所以我们应该：注重对学生的宣传教育，强化学生认知，使学生能够认识自己,解剖自己,从而达到让学生自我调节的目的。除了通过家长、老师帮助认知以外,学校还可以建立一流的信息化教育平台，引导学生上网认识“初二现象”。强化教师认知，注重包容理解。让老师充分认识 “初二现象”，一方面能让老师接受学生的异常表现，另一方面更能使教师做好对学生的教育准备。采取适合有“初二现象”的学生的教育内容、教育方式方法。强化家长认知，注重沟通宽容和家庭关爱。家长在充分认识“初二现象”的基础上，应根据孩子年龄阶段，对青少年在生理发育过程中产生的疑惑应及时解答、坦率交流、正确引导。同时，对孩子出现的“初二现象”应从容正确面对，不急不躁，多给予孩子家庭的温暖和关爱，让孩子始终认为家是幸福的港湾。关怀吸引即一方面要注重营造和谐温馨的校园环境来实现关怀吸引。建立优良的校园环境的根本目的在于育人。和谐温馨的校园环境，能给学生以积极的情绪影响和精神启迪，能使学生感受到温馨柔美的文化气息，增加对学校认同、信赖和热爱的感情，从而增强学校的吸引力、凝聚力。可见，一个和谐温馨的校园环境在稳定初二学生情绪，促进学生静心学习上的重要作用。为了给初二学生创造一个良好的教育环境，学校除了抓好自然环境建设，在“绿化、净化、美化”上下功夫外，更重要的是为学生搭建展示平台。如建立学校网站、电视台、广播站、校报校刊、宣传橱窗、板壁报、标语牌、文化走廊等文化阵地；组织开展丰富多彩、健康有益的“艺术节”、“科技活动周”、“运动会”，诗歌朗诵、影评、演讲比赛等文化活动。不但给学生提供了展示才华、参与实践的机会，让学生实践能力、创新能力、与人合作和交往的能力得到培养，而且极大地丰富学生的课余文化生活，营造了良好的校园氛围，达到关怀吸引学生的目的。并由此可以延伸到社会和家庭。在活动中，要坚持以学生为主体，让学生在实际的参与中，自我体验、自我教育，这样更能收到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。另一方面在关怀吸引的教育过程中要注重教育内容的针对性和实效性，教育方法的科学性，以最大限度的人文关怀来实现吸引。因为德育从根本上说不是对人的制约而是促进人的发展。所以我们的教育内容和方法应是对学生发展的促进而不是遏制，要以人为本，把培养受教育者的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，注重学生的内心世界、主观世界的发展变化，把学生当作一个活生生的、有个性的、有生命价值的主体来看待，深人挖掘主体的内在需要、情感、动机和主观愿望，从满足主体生存需要的角度来开发其学习的潜力。比如进行序列的以丰富的现实学生生活事例支撑的法纪、道德、心理、行为规范为主题的教育；教师在教育过程中要注意公正性，谨慎的给孩子评价和慎对孩子给自己的评价；塑造良好的教师形象，能够吸引学生亲近；为学生提供不同层次、不同形式、不同规格的教育，真正实现“因人施教”，满足学生对教育和学习多种选择的需要，实现教学方法的多样化组合等。通过认识、理解、关怀、吸引，可以最大限度的将学生留在学校，留在健康的学习内容里，让他们热爱学校，眷恋学校。既培养了他们热爱学习的兴趣，获取了知识，又兼顾了他们的年龄特征，使其得以表现、展示或疏导。从而最大限度的避免了“初二现象”的产生。初二现象”探讨浅探“初二现象”的心理成因及对策一、问题的提出：如果稍加留意各地有关学生暴力犯罪或者自杀的报道，就会发现一个非常特别的现象：在所有这类出事的学生当中，初二学生为数不少，而且似乎还呈越来越多的增长趋势。1998年，唐山市35中初二学生闫华因考试成绩不好，从3楼跳下摔成重伤；1999年福州一名初二学生因家庭贫困产生了强烈的自卑感而割腕自杀；2000年，山东肥城14岁的初二学生薛某为向初二同学交纳“保护费”，疯狂杀戮发现其偷窃行为的七旬老妪；2001年呼和浩特市轰动一时的“凯钦事件”的凯钦是一名初二学生；最近媒体竞相报道的甘肃景泰县约同学杀完妈妈还计划杀爸爸的戚恩也是一位在校的初二学生，在笔者所在的学校里，最近几年给社会造成了强烈震动的也是初二学生：2000年，我校一名初二学生乘学校放假之机，和同学相约到长江游泳，结果不幸身亡；2002年，一名初二女生因父母长期争吵不和，得不到家庭温暖而服鼠药自杀，幸亏抢救及时，避免了惨剧的发生……这诸多的案例固然有它偶发性的一面，但在它们的背后，同时不也正是说明了初二年级是学生的一个事故多发的危险阶段吗？在学校，许多的老师班主任都深有体会，在初二年级，大多数学生在思想道德、学习成绩以及能力培养等方面都开始出现两极分化的趋势，许多原来听话守纪的学生，这时开始出现程度不同的对抗情绪、抑郁自卑等心理障碍以及说谎、破坏等不良行为，因此笔者以为，这种在初二特定的阶段，随着生理和心理的变化，学生个体所显现的相对比例偏高的不良心理、情感和行为特征，就是一种值得注意和研究的“初二现象”。二、“初二现象”探因1、从初二学生的心理特点看：现在的初二学生，其年令一般在13到14岁左右，正是他们人生的第二次生长发育高峰。在初一年级，随着生理发育的急剧变化，青春心理的萌动，逐渐使他们突破儿童模式的束缚，开始体验与感受一些新的从来没有过的东西，但由于学生新到初中，环境的更新以及学校老师家长对入学教育的重视力度，又迫使他们不致于过多张扬由此的渴望和好奇，随着独立自我意识的增强，在初二年级，学生个体对新环境的磨合和适应已不再是关注的中心，但建立在“新环境”之上的新的矛盾与冲突又开始左右着学生的心理健康成长，他们开始试图摆脱父母老师的控制，自已处理自已的事务，开始希望独立尝试一切，但又由于他们在很多方面如经济、生活、情感和学习上还得依赖父母和老师，不能自由地支配自已的时间、行为和生活，这就构成了他们内心错综对立的矛盾和冲突状态。2、从学校的教育环境来看：面对长时间而不知哪里是尽头的应试教育，学生们在繁重的课业任务压力下，完全没有了快乐感和良好的心态，与初一年级相比，初二年级的各学科无疑增大了很深的广度和难度，而新增开的物理学科，毫无疑问又起到了雪上添霜的负效果。学生之中，原先在小学和初一还比较稳定的学习成绩，现在开始充满了动荡和分化，这是一场竞争更为激烈紧张的重新定位，随着他们承受力的个性差异和平等意识的增强，他们产生了强烈的自尊心和被他人尊重的需要，但由于学习成绩的逐渐落伍与分化，老师和学校往往缺乏了一种民主平等的教育思想，习惯于领导和控制学生的教师，也就常常有了随便打骂挖苦学生，居高临下的训斥学生等等变异的教育行为，在这种情况下，学生不平等的待遇与内心深处渴望被尊重平等交流的情感，产生了激烈的冲突，其结果是致使一些情感意志比较脆弱的初二学生们，放弃继续努力学习的念头，产生了自卑、抑郁等不良心理和厌学情绪，有的甚至产生了逆反心理，开始逃学、离家出走，甚至自杀等行为问题。3、从社会的教育环境来看：面对剧烈的社会变革，知识经济的到来，社会对人才的标准更看重个体的综合素质与实际能力的高低，与此良性引导相比，社会对学生们的负诱惑又远远超过社会对学生们的约束，从充斥于现代文化生活中处于放任状态的暴力文化中，学生们养成了暴力倾向，习得了暴力经验；从人类高科技结晶电子游戏机、互联网中，学生们在虚拟的梦幻世界里，寻找到了现实中没有的成就感；从不负责任只求经济利润的药店或地摊中，同学们可随意购得致人死命的药物等等；另一方面，在初二阶段，对学生们而言，其性意识的觉醒和第二性征的出现，使他们开始关心自已的容貌打扮，产生了接触异性，与异性交往的愿望，受影视文化氛围的耳濡目染，很多同学加入了早恋的行列，由于初中学生对自已意志发展不稳定不成熟的特点，他们的情感又有很多冲动和盲目的成份，因此，早恋的结果是多是挫折，这种挫折对于耐挫折精神缺乏的学生来说，往往成为一种意志消沉和致命的催化剂。4、从家庭的教育环境来看社会的转轨也带给家长们心理上的巨大压力，导致现在的家庭教育容易出现一些变异和偏差：①负责专制型。现在的初二学生的家长，大都在六十年代出生的，他们追随过绿军装红卫兵的年代，小学阶段更多地在劳动中度过，初中好不容易匆忙地读完几本书后，进了厂，或读中专再就业的，才过了几年的岁月，现在又遭遇到了激烈的竞争和下岗冲击，所以作为父母，他们可以说将此生全部的希望和理想，都寄托在自已的独身子女身上，生活上无微不至地关心呵护，甚至溺爱，心理上，又将孩子当作自已早年理想的实践者，处处严要求高标准，却没将他们看成是有独立人格的平等者。②残缺不全型。由于社会化分工以及价值观的重新整合，逐年攀升的离婚率和一些家庭出现的意外变故，使“不完全家庭”（父母离异、一方或双方死亡、外出打工等）的学生数在逐年上升，在这些家庭中，其直接监护人的失去或不完整状态以及隔代亲情的溺爱，使学生的家庭教育得到了弱化或者干脆出现真空。③放任自由型。竞争使下岗成为一种窘迫，有调查表明： 15.6%的学生家长下岗以后整天忙于打牌、搓麻将或找工作，他们无心过问子女的学业，有54.3%的学生家长整天忙于做生意或应酬，他们无暇顾及子女的学习。另一项调查显示：在放学以后的大部分时间里，48.29%的孩子只能独自在家，有43.7%的家长一周和孩子在一起聊天、游戏的时间只达4~~8小时，由此说明，有相当多的家长对子女教育采取放任不管的态度，他们不关心，不过问，也很少和子女沟通交流，一切任其自然发展。学生是发展中的生命，一个发展中的生命自然会与环境保持和谐与平衡。面对如此扭曲的家庭教育环境，学生的心理发展必然要受到不同程度的不良影响，心灵得到不同程度的扭曲，而在初二年级，由于学习成绩分化的结果，这种扭曲更具危害。他们则更容易形成自卑、逆反、闭塞、放纵和报复等不良心理，最后发展成为较严重的心理障碍。三、“初二现象”的对策1、开展心理健康教育有资料显示，自杀是我国未成年人死亡的第一原因，同时，近两年还呈明显的低龄化趋势。造成这种令人震惊的现象的根本原因就在于这些学生的心理素质较差，无法正确对待一些突发或超出常规的问题，因此，作为学校，就要从人文的角度，能给学生提供准确、及时的心理辅导，全体老师都要参与，面向全体学生，使心理教育渗透到教育的全过程。作为教师，我们不能只关注分数，更要关注他们的心理健康，要能埋身于学生之间，走进他们的生活，去发现影响一个个真切的生命，达到彼此的相识相知，在不断的心灵互动中达到理解，对初二学生，要冷静关注，适度介入，给孩子指明方向，给孩子留一片自主发展的空间，让学生在一种自由的精神状态下，个性的张扬得到生成。2、形成良好的家庭环境家庭是未成年人生活时间最长，最重要的外部环境，作为家长，父母要多与孩子交流沟通，多激励他们，对他们的不足要有充分的耐心加以引导，同时调节自身的教育心理，更新自身的教育观念，不只关注分数，不把过高的期望变成压力向学生施压。3、组织社会协同教育要让学生顺利地渡过这个心理和生理的危险阶段，还必须有社会的参与，惟有学生、学校、家庭、社会协调一致，合力互动，才能达到好的效果。要清理学校周围那些不利于学生健康成长的营业场所，精心选择一些素质高和善于和孩子交朋友的知心家长，组成家长委员会，建立经常性的沟通和交流制度。还可以通过建设德育基地，组织学生参观访问，积极参与社区建设，使爱幻想的学生们丢掉幻想，直面社会，增强他们对社会的承受能力家长需知：中学生“初二现象”及教育对策一、什么叫“初二现象”：青少年心理问题专家、北京师范大学心理学院院长许燕教授提出“初二现象”是：“事故多发的危险阶段”；“思想道德的分水岭，学习成绩的分水岭，能力培养的分水岭”；是“一道坎儿”。一部分适应环境脱颖而出，一