各类学校复学复课进展情况、面临困难及对策建议

某中学复学复课进展情况、面临困难及对策建议为了提高政治站位，充分认识疫情防控的复杂性、艰巨性，切实把师生的生命安金和身体健康摆在首位，坚决防止麻痹、松懈、侥幸心理。XX中学结合复学复课实际，开好头，起好步，把每项工作考虑细致，压紧压实工作责任，落细落实各项措施，切实做好师生体温检测、物资保障、清洁消杀、应急处置等工作。现将具体情况汇报如下：一、为复学复课的顺利进展筑牢安全防线。为有效保障初三年级广大师生身体健康和生命安全，4月20日以来，XX中学主动担当，积极作为，复学复课各项工作扎实推进。学校将初三年级原来的每个班级分为A、B两个班，以前的6个班现在拆分成12个班，每班不超过25人，学生前后左右间隔1米，单人单桌保持安全距离上课，班级仍是一个整体，实行统一管理，A、B班的教育教学同步进行，每天上午四节课，下午四节课，一位教师一天最多的有6节课，保证正常教学，尽量给学生多点时间学习。学校以教研组、年级组、班级为单位，坚持每天早、中、晚三次体温检测制度，对存在体温超过37.3度的，依据规定及时向镇卫生院发热门诊进行检测治疗，待学生痊愈后持医院康复证明进校学习。精准掌握师生信息，杜绝退报、漏报、瞒报，为学校疫情防控提供数据支撑。为改善学校卫生室基础设施和条件，学校设置独立的隔离室，用以暂时留观身体不适的师生，制定隔离室工作流程、强化环境消毒、确保无交叉感染隐患。严把用餐关，错时用餐，统一配餐，定人定位，同向而坐，单向有序通行。严把住宿关，四人一室，两次消毒，三次通风，错时洗漱，网格管理，保持秩序。封闭期间，全体教职工将在学校餐厅统一用餐。严格落实疫情防控要求，制定最佳方案，以最严措施、最严作风、最严纪律抓好每一个细节，针对每一种情况，做最佳应对，临危不惧、齐心协力，营造安全、卫生、舒适的教学和生活环境，切实让学生安心、让家长放心。学校复学复课后面临困难及对策建议教师管理学生难度加大。按照疫情防控的有关要求，学校要把一个大班拆分为2个小班进行教学，无形中增加了教师管理学生的难度。比如，一个教师原来教两个班的，现在要教四个班级。由于分拆后挤占了其他学段班级教室资源，需要分AB班轮流上课，同一个老师原本一节课就可以上完，现在需要分两次上课，无形中增加了老师的工作量和工作难度，也增加了教师的管理难度。缺少沟通导致学生厌学。疫情发生以来，学校按照要求延迟开学，开学后，由于疫情原因，原先正常开展的家校互动活动受阻，学生在校表现不能及时与家长反馈，教师与学生家长长时间没有进行良性互动，有可能会引发教师师与家长之间的误会，从而导致学生厌学心理。学生学习压力不断加大。返校复课以来，面对老师的教育、批评和父母的唠叨，有的学生越来越沉默寡言，不愿与人交流，存在焦虑心理。虽然在学校外防输入，内防反弹的情况下，有的学生因自控能力低、自觉性差，对落下的功课和知识点没有认真对待，所以感到焦虑，使学习压力不断加大。应对的策略和建议一是针对教师管理难度加大，学校教育教职员工要胸怀宽广，克服眼前的暂时困难，投入到对学生的管理当中。充分调动教师的积极性，确立“教师第一”的观念，唤醒教师的主体意识，确立教师的主体地位。只有把教师们的管理积极性、主动性和创造性调动起来，才能更好地教育学生学会做人、学会求知，才能提高学生的自尊感和自尊心，才能让所有老师“一对一”对学生进行全方位指导。二是针对存在学生厌学心理，首先，让学生树立正确的学习心态，学习的目的不是取悦老师家长，而是更好地提升自己的能力。其次，让学生设定一个学习目标，从易到难，一步步去实现，在不断完成目标的过程中树立学习的信心。再次，让自己和同学朋友互相鼓励，良性竞争，朋友间的相互鼓励竞争可以激发自己的学习斗志。最后，让学生多参加体育运动，适当放松自己，做到劳逸结合。三是针对学生压力不断加大，教师要让学生树立时间观念。因为他们面临升学压力，中考的应试考核，要求学生们对知识的掌握量非常大。所以这个时候，就需要同学们快速调整自己，应对所有的学科及知识，这就要求同学们务必在学习中注意侧重，让自身的学习水平做到均衡发展。针对以上出现的难题，只有了解自身症结所在，有针对性的充电，有意识的进行补充，才能帮助学生正确面对人生考验，从而实现自己的梦想。浅谈复学复课后存在的问题及对策一以XX县为例新冠肺炎疫情发生以来，全国上下众志成城，同心战“疫”。随着全国疫情防控形势持续向好，自治区新冠肺炎疫情防控工作指挥部按照党中央、国务院部署，经科学审慎研判，全区高三、初三年级2020年春季学期已于4月7日顺利开学复课，其他各学段也定于4月14日之后有序错峰复学复课。新冠肺炎疫情发生以来，虽然各地克服种种困难，还创建了“政府、学校、家庭、社会”四位一体的防控联动机制，构筑严密疫情防控防线，全力保障师生身体健康和生命安全，可是高三、初三年级学生开学复课以后，诸如教学管理难度加大、存在学生辍学风险、滋生各种安全隐患、学生存在心理焦虑等问题依然是摆在学校和教师面前的大事，成了学校的难题。一、存在的困难和问题一是教学管理难度倍增。按照疫情防控的有关要求，所有学校都要把大班拆分为2个小班进行教学，无形中增加了教学管理难度。比如，平果县某初中学校现有初三学生657人，平均每个班不足47人，因此，该年级在教室里只需拉开距离，戴着口罩，单人单坐就基本达到疫情防控要求。而该县某高中学校现有高三学生1527人，原先分成25个班，现在按要求需要分拆成43个小班进行教学，平均每个班不到36A,这样就基本符合疫情防控要求。由于分拆后挤占了其他学段班级教室资源，需要分AB班轮流上课，同一个老师在两个班“轮番上阵”，增加了管理难度。此外，由于视频教学设备配备不足，拆分出来的班级，大多都是教师用20分钟在A班上课（此时B班自学或作业），教师再到B班上20分钟的课（此时A班自学或作业），同一个老师原本一节课就可以上完，现在需要分两次上课，无形中增加了老师的工作量和工作难度，也增加了教师的管理难度，教学效果也不太理想。二是存在学生辍学风险。疫情发生以来，各地都按照要求延迟开学，根据疫情防控需要，原来寒假期间各学校原先正常开展的教师大家访活动严重受阻，缺少家校互动，学生及其家长的思想工作未能如期进行。特别是边远乡村的学生脱离学校、老师的有效管控、沟通，部分后进学生因此厌学或外出务工，无形中增加了辍学风险，失学辍学反弹压力增大。三是滋生各种安全隐患。高三、初三年级开学复课后，学生如何一下子适应封闭式生活？孩子在学校吃得是否安全？怎么避免师生封闭管理后的聚集性疫情？如此等等，各种安全隐患难以彻底排除。以平果县为例，该县有中小学、幼儿园（不含民办幼儿园）共133所，有教职工5253人，有学生78775A,其中，在城区学校就读的学生就达74057人。学校开学后，大量的学生和家长将涌向县城，涌向学校，导致大量人群聚集。特别是从各乡镇、各社区或从外地区涌向平果县城各学校，一时间造成人员密集、交通堵塞，存在较大的交叉感染等安全隐患，疫情防控风险增大。四是学生存在焦虑心理。虽然各地各学校外防输入，内防反弹，继续绷紧疫情防控之弦，但有的学生还是会对学校的疫情防控能力抱有疑虑心理；有的学习成绩比较差，因自控能力低、自觉性差而对在延迟开学期间的“空中课堂”没有认真对待，对落下的功课和知识点感到焦虑。二、应对的策略和建议一是针对教学管理难度倍增，各学校要加强师德师风建设，动员全体教职员工攻坚克难，乐于奉献，细致入微关心和管理学生；教育教职员工要胸怀宽广，克服眼前的暂时困难，同心协力，投入到对学生的管理当中。比如，为更好地帮助学生适应封闭下的校园生活，各学校在各宿舍成立3人小组，同学之间互帮互助，相互提醒，生活老师具体指导，比平时多加体贴入微细致。再如，可以成立以班主任为核心的导师团队，所有高三、初三老师“一对一”对学生进行全方位指导。二是针对存在学生辍学风险，一是开展控辍保学大劝返工作，严格落实“双线四包”责任制，将劝返任务分解落实到具体人员身上，确保每一个劝返对象都有相应的工作人员上门用心教育劝导，尽快回到学校的大家庭中。二是建立奖惩制度，对于在控辍保学工作中重视度高、工作成效显著的学校和教师，进行表扬激励；对于对控辍保学工作中敷衍塞责、阳奉阴违、作表面文章的学校和个人，通报批评且追究相关学校和个人的责任。三是建立联防联控机制，协同作战，多线发力，完成“清零”任务。四是以开办普职融合体验班的形式，引导厌学情绪强烈的学生学习一技之长，为将来谋取职业提供保障，多渠道留住和稳定学生。学生返校后，各学校要切实加强对每一位学生的关心关爱，从思想、学习、生活、防护等各方面教育和指导，帮助学生坚定信心、调整心态、适应环境，消除顾虑，全身心投入到高考和中考的备战当中。三是针对滋生各种安全隐患问题，调动各方力量，多部门联动，加强巡查督导的同时，各学校继续加大力度，多举措且全力以赴确保师生们在校安全健康。各学校复学复课以后，因为大多统一实行全封闭管理，相当部分学生开启了住校生涯。市场监督管理部门要组织人员加大力度对所有食堂购进的食品和原料进行地毯式全覆盖验收检查，把好食堂食品安全风险点。随着高三、初三年级顺利复学，随时都有聚集性风险。针对这一问题，开学复课，各学校要上好开学第一课，教育学生时刻关爱自己的身体，在常戴口罩的同时，杜绝聚集现象，切断传播途径，将疾病传播风险降到最低。同时，要求各学校一定要严格落实晨午检、因病缺勤登记和追踪等传染病防控制度，发现可疑症状立即隔离，并联系定点医院，及时就诊。四是针对学生存在心理焦虑，加强中小学生心理健康教育，实现学生的心理“复位”，是摆在所有学校和教师面前的一件大事。首先是加强宣传引导。各学校要通过校园广播、宣传海报和晨会等形式，加强疫情预防教育，动员广大师生积极配合学校的各项防控措施，及时准确、公开透明发布相关信息，回应师生、家长关切。特别要把“两严防两确保”和“十严格”措施在校园内外广泛宣传，营造疫情防控良好氛围。其次是开展校园消毒。各学校要按要求对校园进行全面彻底消杀，加大环境卫生大整治力度。再次是落实监测制度。各学校开学后立即启动入校体温监测制度，师生员工进入校门一律核验身份和检测体温。各校每日要对全体师生进行健康监测，上午、下午各一次测量师生体温，并做好监测记录。做好缺勤、早退、请假记录，对因病缺勤的师生员工及时追访和上报。继续落实“日报告”“零报告”制度，及时、真实、准确地向县教育局报告师生每日健康监测情况。最后是强化安全教育，落实应急制度。抗疫常态化-中小学复课面临的挑战与对策当前，我国疫情防控转入“外防输入、内防反弹”的常态化抗疫新阶段，各省份正在平稳推进复工、复产、复学。中小学教育教学具有涉及面大、人员聚集、交互性强等明显特点，如何在确保学生生命健康安全的前提下，科学评估疫情对学校教育教学产生的影响，采取有效措施确保中小学有序开学复课，是全国教育系统面临的重大挑战。北京师范大学中国教育政策研究院联合中国教育学会中小学德育研究分会，面向全国31个省份、依托中小学德育研究分会理事单位，开展了大范围抽样调查，重点调研教师、学生、校长线上教学期间的教学参与情况、师生互动情况、线上教学满意度以及复学复课后春季学期教学安排、教学衔接面临的困难和挑战。客观评价学生居家学习的效果截至2020年3月30H,共收到全国31个省份的有效问卷52370份。其中，教师问卷3707份，学生问卷48590份，校长问卷73份。学生当中小学生10886人(22.40%)，初中生18967人(39.03%)，高中生18737人(38.56%)。校长问卷中公立学校来源63份(86.30%)，民办学校来源10份(13.70%)。疫情期间学生居家学习活动总体令人满意从学生居家学习线上教学的参与度看，经常参加和一直参加的学生比例分别为88.62%和7.46%,合计达96.08%。学生参与线上教学的主要方式为在线直播(76.45%)、混合式学习(44.68%)、自主学习(35.28%)和线上辅导答疑(33.46%)；从学生居家学习期间的作息时间安排看，认为自己经常和总是有规律地安排作息时间的中小学生较多，参与比例分别为45.07%和35.08%,合计达80.15%,线上教学与学生的作息安排基本匹配；从学生居家学习期间认真听课和作业完成情况看，认为自己每天经常和总是能及时完成作业的人数占比合计达92.98%。综合以上指标，学生居家学习期间的学习活动总体上是令人满意的。清醒认识居家学习期间学生学习活动成效从调查的中小学三个利益群体看，80.3%的教师对线上教学效果较为认可，但也有19.7%的教师认为线上教学效果欠佳；84.07%的学生对在线学习的感受较为良好，但如果将在线学习与在校学习相对比，43.32%的中小学生认为疫情期间的学习效果较在校学习差一些，14.77%的中小学生则认为要差很多；超过半数的校长认为，现阶段开展的网络教学达到了现场教学效果的60%以上，总体效率较高，但仍有17.81%的校长认为线上教学效率比现场教学低50%。因此，对于中小学生居家学习期间学习活动的成效不能盲目乐观。科学诊断学生居家学习的实际效果从调查结果看，大多数中小学教师、学生、校长认为，中小学复学复课后应科学诊断学生居家学习期间的实际成效。数据显示，79.01%的中小学教师对按照原计划完成教学工作有信心，88.7%的教师希望对学生在家学习情况进行检测后再依据学生的学习情况确定教学内容；50.65%的学生认为应该对在家学习效果检测后依据学习情况再确定教学内容；94.52%的校长认为，有必要在开学前进行一次网络教学效果的测试，其中72.6%的校长主张网络教学效果测试应当以学校为单位进行组织和开展。市、县教育行政部门应指导中小学从本校实际出发，“一校一案”科学诊断学生居家学习期间的学习效果和学生达到的学习水平，适当降低学科测试的水平和难度。科学制定复学复课教学衔接方案中小学生经过数个月的居家学习，回到正常的学校学习生活，无论学习环境、学习方式、学习节奏还是学习成效，都有一个转变过程，科学编制衔接适宜的教学衔接方案，是中小学复学复课后面临的重要任务。教育教学衔接方案的编制要科学和周全从调查结果看，94.52%的中小学已经制定或正在制定复课后教学衔接工作方案，尚有5.48%的学校未开展相关工作。为应对疫情后复课工作的有序开展，80%的教师倾向于根据疫情期间教学效果修订教学实施计划。各地教育行政部门应加紧指导中小学科学制定方案，积极帮助学生从居家学习向学校学习平稳过渡。教学衔接方案的制定要充分考虑学生学习效果分化、心理问题凸显、学习压力加大、学习习惯调整、学习环境适应等实际，特别要针对学生学习效果和学习水平的监测结果，适当降低教学难度，放慢教学节奏，等等。对学科重点难点内容要进行“再教学”网络教学导致部分课程重点难点教学落实不够。调查显示，72.53%的学生认为应该对网络教学中的重点内容进行重复。网络教学中教师能利用的教学工具和方法有限，部分课程重难点尤其是物理、化学、生物等学科需要反复强调、实验或者练习，网络课程中的重难点教学不足是复课后亟待解决的问题。在科学测试网络课程教学效果的基础上，各学校应支持教师根据班级实际教学情况，准确研判班级学生居家学习效果，综合考虑班级不同学生群体的学习需求，统筹考虑教学计划和时间安排，适当对学科重点难点内容进行“再教学”，以保障教学质量。加强对学习困难学生开展学习辅导从整体上看，长时间的居家学习和线上教学，给自主管理和自主学习能力较弱的小学生，以及缺乏良好学习习惯和学习基础较差的部分中学生，带来了极大的挑战。调查表明，复学后学生最为担心的事情是“学习能力不足造成自己学习差距与其他同学拉大”，比例占到了40.37%o教师们最担心的问题则是“由于学生学习能力不同造成班级学习进度及学习效果差距加大”。网络课程缺少师生的互动和反馈，学习结果很难得到及时的测试反馈，容易放大不同学生之间的学习差距。从各方面的调查看，中小学生学习效果两极分化现象比较普遍，这是中小学教师、校长普遍认为复学后教学工作面临的最大困难。市、县教育行政部门应组织教研部门指导中小学高度重视学习困难群体学生的补偿性教学，按照“一校一策”制定专门教学计划，确保所有学生达到课程教学基本要求之后，再进行后继教学工作，确保不让一个孩子因为突发疫情和个人家庭条件掉队。重视学生心理辅导和校园学习生活的重建中小学生作为身心发展尚未成熟的特殊群体，是危机事件中产生心理应激反应的易感人群，疫情对中小学生的身心健康产生了明显的冲击和困扰。把心理辅导纳入复学复课工作重要议程中小学生在一定程度上出现了疫情期的心理适应问题、外部环境导致学习心理异化问题，还有亲子关系长时间、小空间的共处适应等问题。调查显示，72.21%的学生希望在疫情后复学前得到学习心理辅导的支持。中小学要把有针对性组织开展学生心理干预活动，助力学生尽快恢复学习状态，作为当前的重要工作。各级教育行政部门、中小学校应因地制宜，组织校内外相关的心理辅导资源力量，尤其是要重视家校合作。有条件的地方，可以统筹发挥心理咨询专业组织、高校等专业人员的积极性，开设学习心理辅助热线、举办线上学习心理讲座，助力复课学生的学习心理支持和学习秩序重建。促进学生学习环境和学习状态的有序转换调查表明，疫情后学生比较担心的问题列前三位的依次是：“学习能力不足造成自己学习差距与其他同学拉大”“通过网络学习无法很好地掌握学习内容，需要重新学习”“长时间假期造成的学习习惯不良等因素影响学习主动性，影响学习成绩”。相应的人数比例分别为40.37%、18.55%、22.68%。较长时间居家学习导致学生学习习惯改变，复学后中小学面临重塑学生学习行为难题。有64.61%的学生认为自己需要1到2周的时间恢复学习状态。根据实际平稳推进教学节奏的转换对于复课复学之后的教学工作开展，45.22%的学生支持加快教学节奏，42.92%的学生则认为仓促加快教学节奏是不合理的，63.41%的学生认为如果教学节奏加快、教学内容增多，跟上课程有一定难度。中小学在恢复正常教学秩序的过程中，要注意教学节奏的把握，不宜从学生居家学习状态直接转换为正常的学校学习状态。调研发现，对“从居家学习到班级教学衔接的方式”，最受教师认可的是“学校逐渐加快教学节奏”。科学合理安排各种考试以缓解学生的焦虑考试压力带来的焦虑是学生面临的常见心理问题。调研发现，对“疫情后期末考试、学业水平考试、中考、高考相关考试时间”安排，高达56.42%的学生希望“适当推迟相关考试时间”，缓解疫情后复课带来的考试压力。为了避免出现居家学习和学校考试给学生心理造成的负面叠加效应，中小学复课复学后应合理安排春季学期的各种考试，一要控制数量，二要适当降低难度，三要严禁各种排名排队，以最大限度降低学生的考试焦虑。对春季学期教学计划积极稳妥进行调整受疫情影响，正常学校教育教学活动停摆8-10个星期，对中小学课程教学计划执行的影响是显而易见的。65.75%的被调查学校认为，按正常教学计划完成春季学期课程教学任务存在课时不足的问题。78.09%的学校认为，能完成春季学期课程教学任务的80%以上，有少部分学校认为，能完成原定课程教学任务的60%-80%。显然，春季学期要完成原定教学任务，必须高度重视春季学期课时计划的调整。针对课时数量不足的实际适当调整教学计划调查显示，从课程教学任务看，从正式复课教学到原定暑假放学前，仅有20.55%的中小学认为可以100%按照原定教学计划完成课程教学任务。中小学复学后如果片面要求在原定教学时间内完成教学任务，势必会增加学生的学习负担，导致学习效率和学习质量下降。调整教学计划要统筹考虑教师工作负担和学生学习效率疫情防控期间，中小学教师的教育教学活动转到线上，教师普遍面临线上教学软件使用、作业在线批改反馈、学习资源录制等紧张繁重且缺乏熟练度的工作挑战，给教师带来了不小的压力。调查显示，弥补春季教学时间不足面临的最大困难，中小学教师的选项居于前三位的分别是：“正常开学后，利用每天课后时间、节假日、双休日上课，会增加学生正常学习负担，降低学生的学习效率”“学生居家学习效果差异过大，无法统一安排学习进度”“延期开学时间，教师居家办公、上课，开学后增加教师工作量有困难”。中小学课程教学计划的调整，要统筹考虑减轻师生教学负担、保障学生学习效率与增加教学时间的关系。纾解教师的工作压力，激发教师的工作积极性是“春季学期”复学复课工作有序开展的必要前提。教育行政部门统筹指导“一校一策”合理进行课时补偿面对疫情造成的中小学春季教学课时不足的局面，各省份教育行政部门应扎实调查、严谨论证、科学指导市、县（市区）教育部门及时出台中小学春季学期教学计划安排指导意见。尽管调查显示，平时教学周增加教学时间、双休日变单休、适当缩短暑假，都是中小学春季学期教学时间调整的可选方案，但应统筹考虑以下因素：一是居家学习期间的在线教学情况，即新授课开设的情况。调查表明，学生居家学习期间，87.55%的教师在课堂上讲授新课，认为教学进度与之前保持基本一致和完全一致的学生达95.17%。二是春季学期教学计划的调整与师生暑假时间安排尽量与中高考时间安排相一致，尽量少占用学生的暑假时间。在此前提下，各中小学可从实际出发，采取“一校一案”，组织教学计划修订，合理进行课时补偿。调整教学计划应充分关注教师合理的利益诉求调查表明，春季学期正式开学后，教师们最期望的弥补教学时间不足的选项，位列前三的依次是：“适当降低教学难度，加快教学节奏”“延长下午放学时间，每天增加教学课时”“将本学期的部分教学内容调整到下个学期”。教师们并不希望通过调整双休日、缩短暑假时间等方式，增加春季学期的教学时间。同时，春季学期开学后，教师们强烈要求“减少和停止各种非教学工作任务的安排”，也有相当数量的教师要求“明确制定教师补充休假计划”“教师加班奖励措施”等。各级教育行政部门和中小学在制定春季学期教学方案时，应充分考虑中小学教师的实际情况和承受水平，关注教师合理的相关利益诉求，切实提高复课后教师的工作积极性。化危为机推进中小学教育技术应用转型升级“停课不停学”既是挑战，也为教育信息技术应用转型升级提供了良好的契机。疫情期间教师对在线教育教学有积极的体验对于疫情期间学生居家学习对学校教育的主要影响的因素选项，中小学教师和校长前三项的选项依次为：“会更加重视学生学习自觉性、学习习惯的培养”“线上教学活动（上课、评价、交流）会增加，现代信息技术的应用会成为常态”“教师的课程开放意识、开发意识会增强”。疫情中的线上教学，促使广大教师对“互联网+教育”有了深切的感受，加深了教师的教育技术应用体验意识，为广大教师创新教育理念、教学方法，拥抱现代信息技术提供了最佳机会。疫情后应当及时组织教师交流分享教育技术应用的感受、对教学思维的影响，探索如何实现现代信息技术与教学过程的完美融合，让广大教师从内心更加自觉拥抱教育技术，积极推进教育技术应用从互联网时代向智能化时代转型。科学认识在线教育教学的明显优势和现实局限在中小学“停课不停学”期间，在线教育充分发挥了积极作用。疫情期间学校进行学习效果评价的主要方式依次是线上学生作业和试卷测试、艺术作品、线上问卷调查、通过真实情境评估学习效果、交流讨论和绘制思维导图，相应的比例分别为89.04%、71.23%、50.68%、45.21%、43.84%。在传统的作业、问卷测试的基础上，学校还创造性地采取了较为多样化的方式评估学生的学习效果，体现了多样化教学的理念。居家学习的监督除了学校常规组织的线上班会（78.08%）夕卜，还得益于家庭协助管理（86.3%）和在线学生数据管理（64.38%）的助力，家校合作和数据科学在学生居家学习过程中发挥了积极的作用。相应的教师采用的主要管