幼儿具体形象思维的特点萌芽主要表现

幼儿具体形象思维的特点具体性：幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等词抽象，幼儿比较难掌握。在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。比如老师说：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入园的幼儿全部没有反应。老师说：“李红，把碗放到柜子里去吧!”李红才懂得了老师的意思。在这里“喝完水的小朋友”是个泛指的词，没有具体指出哪个小朋友，而每个孩子的名字才是具体的。幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。比如，兔子总是“小白兔”、猪总是“大肥猪”，奶奶总是白头发的，儿子总是小孩。又如，一个幼儿能够正确回答“这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，那么每个人应该得几个苹果呢?”，但是不会回答：“3+3等于几?”的问题，家长感到奇怪，前者属于除法题，后者是加法。为什么幼儿能回答前者而不能回答后者呢?原来，幼儿并不是通过算术公式来解答问题的。他所以能够正确解答第一个问题，是因为这个问题在他头脑中形成了直观的形象，而后一题只是抽象的数概念。幼儿的具体形象思维其他派生的特点经验性幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。比如，一个3岁的孩子给埋在土里的小鸡浇水的行动。幼儿会拒绝“假设情景”下的推理。拟人性幼儿往往把动物或一些物体当作人。他们把自己的行动经验和思维感情加到小动物或小玩具身上，和它们交谈。幼儿常常问“冬天来了，春天去哪里了?”“月亮飞的高，还是星星飞的高?”也正是为此，幼儿特别喜欢童话故事。表面性幼儿思维只是根据接触到的表面现象进行。因此，幼儿的思维往往只是反映根据事物的表面联系，而不是反映事物的本质联系。比如，幼儿听妈妈说：“看那个女孩子长得多甜!”他问：“妈妈你舔过她吗?”。还有幼儿难以理解“反话”。片面性由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的。他们不善于全面地看问题。幼儿喜欢问“谁是好人?”“谁是坏人?”思维的片面性在守恒实验中表现尤为明显。固定性思维的具体性使幼儿缺乏灵活性。幼儿比较难掌握相对性概念，比如幼儿很难回答“小华比小贝高，小东比小贝矮，谁最高?谁最矮?”的问题。在日常生活中，幼儿常常“认死理”，比如两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，幼儿往往一时转不过来，谁都要原来那一个。近视性思维的具体性还表现在幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更好地思考事物的后果，例如一个男孩摔破了头，被缝了针后认为自己“更象汽车了”!幼儿抽象思维的萌芽主要表现1、自我评价能力逐步发展这点我感触比较深，到了大班之后我经常听到孩子在大家面前评价自己说：“我会唱歌跳舞，但是画画不行。”或者是一些：“我儿歌念的好，可是我不会唱。”5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展，自我意识也就表现为儿童的自我评价。2、情感的稳定性和有意性增长这个阶段的幼儿已经能有意识地控制自己情感的表现，比如，在参加户外活动时摔疼了，他能忍着不哭，课上自己表现不好被老师批评或自己的好朋友不跟自己玩时会感到难受和不安等等。5、6岁幼儿的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强。要是让让他们照顾比自己小的孩子时他们会表现得很尽职。3、自理能力和劳动能力明显提高.这一阶段的幼儿在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，独立吃饭并自己整理桌面，也能不影响别人安静地入睡。通过老师的鼓舞，他们也喜欢参与成人的劳动，在家也能做些力所能及的家务在幼儿园里能做一些力所能及的整理、值日生劳动等，并能表现出一定的责任感。4、合作意识逐渐增强在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。我们也会经常组织开展一些合作性的游戏，他们就会选择自己喜欢的玩伴，还会主动向其他伙伴介绍、解释游戏规则。5、规则意识逐步形成大班幼儿的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，比如，在游戏结束后，主动会把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。6、动作灵活、控制能力明显增强大班的孩子在平衡能力方面增强了不少，我经常会在户外活动或晨间活动时让他们参加一些有关平衡能力方面的游戏活动，多让他们参与些手工，这样可以灵活地使用剪刀，玩捏橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。这样也有助于手指小肌肉快速发展。这里提出，我们发现部分幼儿的运动能力相对需要培养，如有些孩子的双脚跳还不会等等，需要引起家长重视。7、爱学、好问，有极强的求知欲望8、能根据周围事物的属性进行概括和分类大班的孩子随着抽象逻辑思维的发展已经对一些比较基本的事物进行归类，比如能区分动物和植物，动物和静物等。9、能生动、有表情地描述事物大班孩子是幼儿语言表达能力明显提高的时期，他们已经能系统地讲述在生活中的见闻，也能生动有感情地描述事物。对于语言方面的看图讲述能力也明显提高，他们在讲述时能根据图片内容想象他们的心理活动。10、阅读兴趣显著提高大班幼儿不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时阔专心地看书，对内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣，当他们在书中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强。11、表现与表达方式多样化大班教学是一个很关键的时期，对将来孩子上小学学知识有很强烈的承前启后的基础作用。这是影响孩子一生的一个新的起点，所以我们希望家长多和我们配合对孩子进行正确的引导，做得好你的孩子今后的学习成绩就将逐步上升。做得不合适，一但引起孩子的厌恶情绪，就会影响孩子的学习态度，需要很多年时间家长和教师共同配合逐步纠正，才能把孩子的学习态度拉回正确的道路。具体和形象思维的有效建立直观思维、形象思维、抽象思维的概念和对比一个形象思维、抽象思维的例子首先给你们一个小学三年级的数学题目:小明和小青去买一样的作业本，小明给了15块，小青给了21块，小青比小明多买2本，他们每人买了几本?【5和7】谁说说怎样算的给大家听?【21-15=6，6/2=3，15/3=5，21/3=7】好的，你们用的差异法。（上面的）题目是（考考你们的）抽象思维，还有一种计算方法，就是X和Y。你们（刚才的回答）用的是形象思维，（使用）X和Y（的人）是抽象解决抽象。我用这个题目（是用来）解释各种思维。如果孩子没有生活经验，看到这个题目就没有能力理解。“理解”就是在大脑里想象抽象文字描述的情景（题目）。所以有丰富形象思维的经验，就对理解抽象符号有帮助。会用差异法回答题目的孩子，不一定理解这个题目。我们要孩子首先理解，然后再教孩子一些有效的方法，例如乘法表。但是很可怜的小学生，很多都是死记方法破题，但完全不理解，毕业后就是“高分低能”。问5.1:直观经验和一手经验，是一回事吗?答:是问5.2:直观思维，我在陈帼眉的书里没找到?答:这个不是我独创的，她们叫具体形象思维，我把这个分开。严格来说，她们正确，因为有具体经验就一定产生形象思维。我分开来表述就容易明白。抽象思维是人类最重要的能力，抽象思维简单说就是概括能力。但是有一件事情非常重要:5/6岁抽象思维才开始萌芽，之前是没有这个器官的（海马体）。所以3岁更多是直观形象思维，（而且幼儿的）形象思维之间还不能够互换。（无论如何，）抽象思维必须建立在直观和形象思维的基础（上），没有办法只学习抽象思维的。（所以）幼儿教育不是以教育抽象思维为主。抽象思维和抽象符号是两个概念，不要混淆。先说抽象符号。文字，数字都属于抽象符号，要注意的是，当孩子刚刚接触这些符号时，对孩子来说，这些都是直观的，例如:“三”就是三横。必须有大量的经验，孩子对“三”有想法以后，再接触到“三”，孩子能够在大脑里跑出想法（形象思维），而跑出多少想法，则决定了孩子用“三”这个符号去理解和解决问题的能力。所以抽象符号，可以从小以直观的模式接触，例如:在生活里认字，认数字。当然可以上课来教，但是引起的其它弊端就得不偿失，例如，局限孩子的扩散思维发展。提高孩子思维能力的方法--丰富和整合STEP1丰富孩子的直观经验既然大家都同认同建立形象思维能力的重要性，我们就先说说如何提高形象思维建立的能力。形象思维源自直观经验，所以丰富孩子的直观经验就很重要，（让孩子在）做中学，动手（其实是所有感官）体验。如:1） 为孩子创造直接经验机会，例如:钥匙开门，做家务，买东西，计划去活动;2） 引导孩子在做的过程中对信息敏感，这个在上两次讲过;3） 为孩子整合经验，这是建立形象思维的关键步骤（以上也是三游游戏法所依据的科学原理）同样两个人，假设都有一样的经验，但是建立的形象思维可能完全不一样，为什么?就是整合直观经验能力不同。我举个例子:两个妈妈对孩子每天画画的评价:1.很好，很棒;2.妈妈看到你用了很多红色，想表达什么？是很热吗?还是……一年以后，两个孩子的形象思维有没有不一样?都是天天画画，两个孩子整合经验的习惯有没有不一样?【当然不一样了】STEP2整合经验描述性表扬是整合经验的一个有效方法。整合经验，就是（要在）思维之间的互换。整合经验可以是用抽象语言，勾起孩子的形象思维，利用这个去整合孩子的直观经验。还可以利用抽象思维去勾起形象思维来整合形象思维。举个例子，怎么提高孩子的数学学习能力?我们在生活里丰富孩子的直观经验，然后整合直观经验，跟着就利用假设性问题（抽象思维勾起孩子形象思维的变化），于是形象思维之间就产生新的整合。所以假设性问题非常重要，可以帮助培养孩子形象思维的互换和发展。幼儿期就是培养孩子这种（指形象思维的互换和发展）习惯，也就是为什么不要分科教学，要用任务式的教学。因为分科就分割了领域之间的联系，而事实上，万事万物都是有关系的。任何一件事情，让孩子在多种理解的基础上消化，然后才存起来，不断重复拿出来用，这才是正确的学习方法。问5.3:什么是任务式教学?任务式教学=主题课程吗?答:是的。任务教学就是孩子要完成一件任务的教学，方案教学（projectapproach）。但是现在大部分主题教学都偏离了，变成单元教学。问5.4:形象思维的互换和发展，与projectapproach有什么联系？答：因为“projectapproach”是要求孩子完成一个任务，于是孩子需要用综合能力去解决，打破了领域之间的界线，领域之间的形象思维就可以产生关系。问5.5:示范班的孩子是不是这样学习的?答:是的，上学期2.5岁孩子就要承担任务。STEP3在整合经验的基础上建立形象思维直观的整合:孩子有直观经验，家长就引领孩子整合这个经验。经验可以是画画、多芬积木的作品、做家务的经验等等。而家长整合的方法是，描述性表扬。加强形象思维整合能力的秘诀就是对比，具体包括:直观和直观的对比、直观和形象的对比等等。再出一个考试题:一个3.5岁的孩子画了一朵花，怎样说才是“直观和直观对比”，怎样才是“直观和形象对比”?【众家长回答略】我来说，如果问:你画的这朵花和现在我们桌子上的花有什么不同?（直观）如果问:你的花和我们上次去公园看到的花有什么不同?（形象）细心想想，这两句对孩子的思维产生什么不一样的训练?第一个问题就是直观对比后再产生丰富的形象，第二个就是直观和孩子原来形象的对比后再丰富原来的形象思维（当然也建立新的）。相比没有这一个提问的孩子，这个孩子的提高就不一样。你们现在应该感觉到整合的重要性了吧?所以看老师水平高低，其中一个能力就是引领孩子思考的能力，家长也一样。除了直观以外，还可以形象和形象对比，包括:讲故事，聊天等。STEP4丰富形象思维的经验以后就对理解抽象符号有帮助有位孩子刚上小学一年级的妈妈提到，孩子一次数学测试中有这么一道题，第一排画的三个三角形，第二排画的是七个正方形，题目要求一、正方形比三角形多几个?（答:4，正确）二、请根据图形列算式。（正确答案:7-3=4，但是孩子列成7-4=3，老师判为错）。家长回家看到卷子以后，给孩子辅导了半个小时，孩子一直不明白。这里面的问题就出在，孩子没有建立对抽象符号的形象化理解。（请各位家长自己去体