2026小学语文新教材培训：新修订教材衔接教学建议

2026小学语文新教材培训：新修订教材衔接教学建议本次培训讲解了统编版小学语文新修订教材衔接工作的背景、方案梳理方法、实施原则，并分别从字词、选文、表达活动三个维度给出了具体的衔接实施建议，明确了衔接工作的核心要求。一、衔接工作总体介绍（一）衔接工作背景：2026年秋季新修订的四、五、六年级教材同步投入使用，衔接工作覆盖四个过渡年级：六三学制的四年级升五年级、五年级升六年级，五四学制的三年级升四年级、四年级升五年级。核心问题是：学生此前使用旧版教材，进入新学段后使用新版教材，存在已学内容重复、新增内容缺漏两种情况。重点：衔接工作的核心是准确区分已学内容与未学内容，已学内容不重复教学，未学内容合理补学，避免额外增加师生负担。（二）衔接方案的梳理流程：通过两轮教材对比明确内容差异，最终形成衔接方案配套的5张参考表：1.第一轮：旧版已学教材VS新版待学教材→筛选出学生已掌握的重复内容；2.第二轮：旧版已学教材VS新版同阶教材→筛选出新版新增、学生未学的需补内容；3.对比后整理形成5张衔接表：表一：学生1-4年级已学字词；表二：建议随文补学的生字（出现在新版课文中，可随课文教学同步补学）；表三：需补学的其他字词（未出现在新版后续课文中，需通过其他方式补学）；表四：需补学的选文；表五：需补学的表达活动。补充说明：最终版衔接表将附在五、六年级教师教学用书的附录中，可直接作为教学依据。（三）教材衔接基本原则：1.用好衔接方案，避免重复教学：依托表格明确已学内容，把教学时间放在新内容、重难点深化上；2.及时查漏补缺，做到适度补学：结合学生实际情况取舍，不要求面面俱到；3.重点：坚持自然融入，减轻师生负担：衔接内容无需单独开设新授课，要融入日常课堂、单元学习和语文实践活动，通过阅读推荐、片段赏析、主题拓展、活动体验等方式实现“适时补、自然融、有效教、轻松学”。二、字词的衔接教学建议（一）整体情况（以六三学制四年级升五年级为例）：已学：识字71个、写字158个、词语54个；未学：识字49个、写字188个、词语39个；已学和未学字词数量基本均衡，需要同时兼顾两类内容的处理。（二）已学字词的处理方法：1.提前梳理，明确范围：依托表一在每课识字表、写字表、词语表中圈出已学字词，教学中不再作为新内容逐一讲解；2.开展诊断性检测，针对性巩固：可通过课前检测（如“字词小达人闯关”，从“我会认、我会变、我会写、我会用”多维度检测），发现学生的薄弱点精准巩固：认读不准：加强正音练习；形近字混淆：引导对比辨析；书写错误多：聚焦关键笔画、间架结构和易错部件指导（例如“敲”字右边不是“支”，“催”字右下要注意四横的长短位置，不能少横）；会认不会用：强化语境运用练习。（三）未学字词的处理方法：1.筛选规则：以语文课标规定的2500个常用字为依据，2500字以外的字不要求补学；词语仅保留教学价值高的内容，简单易懂的字词不再纳入补学范围，避免增加负担。2.补学方式分为两类：随文补学：出现在新版五、六年级课文中的字词，直接随日常课文教学完成补学。操作方法为：每课教学前，用绿色圈标记已学字词（不重复教），用红色圈标记需要补学的字词（重点教学），提前做到心中有数。补学整体分散在五、六年级两年教学中，无需集中在五年级一次性完成，不会造成过重负担。重点：非随文补学（未出现在新版课文中）：推荐三种补学策略：①按字形规律归类补学：将同偏旁、同结构的字归类，对比辨析易混偏旁（如双人旁/单人旁、金字旁/绞丝旁），关联已学形近字（如通过“下”认“煞”，通过“传”认“转”），利用形声字规律识字（形旁表意、声旁表音），提升识字效率；②联系生活经验归类识字：将姓氏、常见人名中的字整理为“识字加油站”，结合学生熟悉的作家、历史人物、班级同学姓氏识字，建立识字与生活的关联；③融入语言实践补学：将表达类词语整理为“词语包”，融入课后小练笔、词句段运用、单元习作中，引导学生在真实语境中积累运用：例如写人习作补充神态心理类词语（从容不迫、目瞪口呆、怒目圆睁），写景习作补充景物描写类词语（碧空如洗、朝阳明艳），场面写作补充动态类词语（轰隆隆、轰响、震动）。三、选文的衔接教学建议（一）已学选文的处理方法：部分旧版已学选文会重复出现在新版教材中，但单元位置、主题、语文要素均已调整，需遵循两个要点：1.提前熟悉内容，避免重复教学：提前告知学生重复的原因，不按新授课程完整教学；例如已背诵过的《卜算子·咏梅》，再次出现时仅需巩固背诵，无需重复讲解。2.重点：关注内容差异，调整教学侧重：根据新版单元的语文要素要求，深化教学，不简单跳过也不重复教学：示例1：《梅兰芳蓄须》（旧版四上：语文要素为“把握文章主要内容”；新版改为《梅兰芳蓄须明志》，语文要素为“结合资料深入体会思想感情”，衔接教学中可补充背景资料，引导学生深化理解，无需重复讲解内容）；示例2：《诺曼底号遇难记》（旧版四下：语文要素为“感受人物品质”；新版五上：语文要素为“学习提高阅读速度的方法”，衔接教学中可将其作为阅读速度练习材料，指导学生练习快速默读、抓关键词阅读，不用再重复分析人物品质）。（二）未学选文的补学方法：新版1-4年级共新增8篇课文、4首古诗需要补学，包含时代主题类（《香港璀璨的明珠》《我将无我，不负人民》《我站立的地方是中国》）、文化遗产类（《长城》《秦兵马俑》）、经典古诗文（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《乡村四月》）、写景散文（《桂林山水》）等。补学推荐四种方式：1.融入相关单元，重点选文重点补学：结合选文主题，匹配对应单元的人文主题和语文要素，融入单元教学补学：例如《香港璀璨的明珠》融入五上“责任担当”单元，落实“结合资料体会思想感情”的语文要素，教学中补充香港回归、粤港澳大湾区的相关资料，引导学生读懂内容、学习方法、体会家国情感；《我站立的地方是中国》融入五下“爱国情怀”单元，契合“体会人物内心”的语文要素。2.结合校园主题活动，开展情境化学习：例如《一定要争气》（讲述童第周事迹）可以融入爱国主义班队会，或结合科技节开展小实验分享，将课文作为阅读材料融入活动。3.匹配单元内容，开展拓展性阅读：例如《田忌赛马》融入五下“思维的火花”单元，作为智慧故事拓展阅读；《长城》《秦兵马俑》都是说明文，可以融入五上“说明事物”单元，让学生在文中圈画标注说明方法，体会表达效果，落实单元语文要素。四、表达活动的衔接教学建议(一)已学表达活动的处理：和选文处理逻辑一致：1.提前熟悉内容，完全重复的内容直接跳过，避免重复教学；例如四下和五上都安排了习作“故事新编”，要求一致，五上可直接跳过。2.关注要求变化，查漏补缺：如果要求有新增，无需重新教学，只需在日常表达活动中渗透训练即可；例如口语交际重复出现，但五下新增了“当众说话态度大方、保持自信”的要求，只需在日常口语活动中适度训练即可。（二）未学表达活动的处理：共有2个口语交际、2篇习作需要补学，推荐分类补学、自然融入：1.转化为真实班级活动：例如三年级下册口语交际《应该怎样安排座位》，可以直接组织学生结合班级人数、身高、视力等因素提出方案并说明理由，在真实活动中训练口语能力。2.读写联动协同推进：例如结合五上《圆明园的毁灭》的阅读，开展“小小讲解员”口语实践，再自然过渡到习作“中国的世界文化遗产”，实现从阅读到表达的转化。3.内容替换灵活调整：如果原有安排已经是重复已学内容，可以直接替换为需补学的内容；例如原“故事新编”重复已学，可替换为四下习作“缩写故事”，避免重复教学。五、衔接工作整体实施建议（一）提高认识，分层培训到位。衔接工作关系学生学习连续性和教学稳定