电化教育与教育技术的比较1

电化教育与现代教育技术的区别过程1先进入校园网点击主页下面的图书馆2点击中文资源进入345它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现，通过对教与学过程及教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。现代教育技术传递教育信息的方式包括三个方面:网络设计开发、摄像采编和多媒体教学课件制作及管理。对电化教育与现代教育技术进行比较，电化教育由模拟信号为主传递教育信息，只是单一地实现了外语教学的形象化，而无法实现一对一的网络互动教学;现代教育技术由数字信号与网络教学平台为主传递教育信息，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价。更好地实现了形象化、生动化和网络互动性。就内涵和外延而言，现代教育技术比电化教育更广泛和丰富。现代教育技术的研究范围有宏观的技术，如课程开发技术、课程计划技术等，又有研究具体教育过程的微观上的技术，包括计算机辅助课堂教育技术、远距离卫星广播电视教育技术、多媒体个别化教育技术、基于网络(尤其是互联网)的现代远程教育技术、计算机虚拟仿真技术等。而电化教育一般只是具体的教育过程的技术。电化教育与现代教育技术解决、研究问题的方法和角度也不相同，这是最本质的区别。电化教育的理论和实践都把重点放在现代教育媒体上，并过分强调其作用，因而有的学者称之为媒体论。现代教育技术则除了强调多媒体的应用外，更注重用系统科学的方法论研究解决教学中的问题，称为系统科学方法论。通过电化教育和现代教育技术的对比，可知现代教育技术中包含了电化教育的理论和实践。从理论对实践的指导意义上看，现代教育技术的理论对教育实践的指导性，特别是对当前实现教育观念的转变具有现实的指导意义，能更有效地促进素质教电化教育、教育技术、现代教育技术、信息技术之间的区别引用文件：谈电化教育与教育技术的关系杜春盛(临沂师专物资设备处,276005)宗树萍(临沂第一职业中专,276003)关于电化教育的理论问题,从80年代起,一直进行着讨论和研究,其中最引人注目的是关于“电化教育”要不要改名的争论.起初,有人指出:“电化教育这个术语已用了约半个世纪,已不足以代表今天在这个领域内发展的状况,名不符实,应当改名”,在这之后,也有不少人发表文章赞同这一观点,认为:“电化教育名不符实,难于理解,它造成了理论研究的混乱,给实践活动带来了困难;而且电化教育这个术语,概念自相矛盾,逻辑混乱,造成了电化教育与所谓传统教育的对立,为适应现代科技和教育需要,适应人们的认识水平,电化教育应改名为教育技术.”还有人认为:“目前可以采用两个名词同时并用的办法作为过渡,即对内的行政职能和服务工作,保留电化教育名称,而学科建设和对外学术交流,采用教育技术这个名称.”与之同时,另一些人则主张保留“电化教育”这一名称,理由是:①从电化教育名词的诞生看,从目前使用的电教设备看,从电化教育这个名词与其它名词比较来看,使用电化教育这个名词是合适的;②电化教育一词反映了时代特征,名正言顺,是一个名实基本相符的科学概念,虽然名称和定义不一样,但名称不一定反映事物的本质特性,电化教育名称不完整,并不影响对电化教育的研究,既然如此,就没有改变的必要.“电化教育”名称之争,反映了广大电教工作者对我国电教事业发展的关心和执著追求.这场争论对于活跃学术气氛,推动电化教育理论研究的深化起到了积极的作用,对电化教育的发展产生了深远的影响.80年代后期,“教育技术”这一名称开始在教育界和学术界正式使用,先后出版了一批以“教育技术”为名称的专著和学术刊物.在全国高师普遍设置电化教育专业,创办电化教育系的同时,有的学校则设置了教育传播与技术专业、教育传播系、教育信息技术系等.1992年讨论通过的全国高师四年制本科电化教育专业教学计划,已将“教育技术”这一名称正式写入文件之中;课程设置中原来的《电化教育概论》也为《教育技术学导论》所取代.1993年国家教委发布的“高师本科专业目录”中,正式确定了“教育技术学”的名称.笔者认为,对于教育技术学来说,它是一门独立的综合性的新学科,其应用领域可划分为三个方面:(1)教育技术在培训领域中的应用这个培训过程当然也是教学过程,学校教育中的研究成果可以在培训中应用,如教学系统设计、教学资源开发等方面的研究为培训提供了可以利用的信息.在科学技术飞速发展的今天,培训更是显得日益重要.许多高技术公司都已经开发了专用的卫星电视网络,用以向员工传送信息和组织培训,使公司在竞争中立于不败之地.(2)教育技术在改善作业领域中的应用作业技术是一种改进人的作业水平的多学科方法.这里的“作业”既包括行为,也包括行为的成绩和效果.作业者可以是个体,也可以是小组或更大的集体.很显然,作业技术是一门具有广泛适用范围的技术.同时,这也反映了在教育技术中对人的因素的重视,在人们把大量的注意力投向诸多高新技术成果时,应该清醒地看到,人类本身所扮演的那种平常的,然而又是绝不可少的角色才是至高无上的.正是于此,作业技永主要着眼于对人的作业状况的改善.大量的事实证明,人的作业水平通过适当的措施能变得更加有效,比如一名优秀的员工的作业成果要比一般员工好50%～70%,这说明改善人的作业水平具有极大的潜在可能性.作业技术的核心仍然是系统方法,其目的是通过对于作业进行分析、设计、实施、管理和评价的过程去解决人在作业过程中存在的问题,以改善个体和组织的行为,最终提高人类作业的水平.在作业技术中常见的解决问题的策略有:①改进环境条件;②改进工作设计;③改进组织机构的设计;④提高工作动机;⑤开展有针对性的教学与培训.(3)教育技术在学校教育领域中的应用这是教育技术应用的传统领域,也是教育技术应用较成熟的领域.目前,这一领域的应用已经得到人们的广泛重视,人们普遍把教育技术作为学校教育改革的重要力量.这方面的应用最多,也是最常见的.所以电化教育实质上是教育技术在学校教育中的具体实践和应用.是教育技术的组成部分,它与教育技术既有着一定的联系,又有着质的区别,是两个不同的概念.1教育技术、现代教育技术教育是一种有目的的对人传授知识、技能和培养良好道德品质的社会活动,为了达到预定的教育目的,就需要采用一定的教育方式、方法和手段,这种方式、方法和手段实质上就是一种教育技术,因此教育行为一出现,就伴随着教育技术的产生.在人类社会的早期阶段,用口述手示、口耳相传,这就是原始的教育技术.随着生产力的发展和社会的进步,教育技术也相应地不断改进,但没有形成自己理论体系,也没有建立起如同现代教育手段那样的独立形态,所以教育技术还不能作为独立的、引人注目的对象来研究.从本世纪中叶开始,由于媒体技术的发展,并吸收了现代系统科学方法论的成果,教育技术才逐渐成为一门独立的综合性的新学科——教育技术学.教育技术学涎生于60年代,它的兴起和发展,反映了教育领域中的一个重要成果,对教育学科和教育事业的发展产生了深远影响.目前,教育技术被学术界广泛承认,并定义为:“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”.[1]根据定义不难看出,教育技术绝非仅指学校教育中的“技术”——“媒体”、“手段”等,“媒体”和“手段”只是教育技术中的一个组成部分,教育技术应有其研究和实践的领域及理论体系和方法论,因此教育技术的内涵是:(1)学习过程是教育技术研究和实践的对象学习过程作为我们研究和实践的对象,也就是“对学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价”.这是随着实践的丰富和理论的深入,并经历了长期的徘徊和思索才明确、筒洁地提出了这个研究对象.这里强调“学习”过程,而不是“教学”过程,这个转变促使教育技术工作者要从“教学”观点向“学习”观点转移.从教育技术的观点来看,“教学”是对信息和环境的安排和协调.其目的是达到学习的促进.“学习”是指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识、技能和态度的长进.不言而喻,教育技术的出发点和归宿都清楚地落实在“学习过程”上,而不是模棱两可地落实在“教学过程”上,因此它更加注重学生的问题,学生的参与和师生间的交流.并花更多的精力去分析研究学习者的特点,预料和帮助解决他们在学习过程中可能发生的困难,以及找到他们真正的学习起点和创造他们能适应的教学模式,以便使每一个学生都成为成功的学习者.(2)系统方法是教育技术核心教育技术是以系统方法为核心而展开其全部教育实践的,即对学习过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价.(3)教学资源是优化学习过程的必要条件教学资源是指提供给学习者使用,能帮助和促进他们学习的信息、人员、教材、设备、技术和环境.对教学资源进行科学而富有创造性的设计、开发、利用、管理和评价是优化学习过程的必要条件,因此,每一个教育技术工作者都应把我们有限的人力、物力和时间资源切实投入到优化学习过程中去.现代教育技术与一般意义的教育技术相比较并没有本质的区别,突出“现代”主要是体现在:①更多地注意探讨那些与现代科学技术有关的课题;②充分利用众多的现代科技成果,作为传播教育信息的媒体,为教育提供丰富的物质基础;③吸收科学和系统思维方法,使教育技术更有时代特色,更科学化、系统化.2电化教育、现代电化教育(1)电化教育概念电化教育是“运用现代教育媒体,并与传统教育媒体恰当结合,传递教育信息,以实现教育最优化.”[2]显然,电化教育研究的核心是运用现代教育媒体,这也是它的出发点,教育最优化是它的归宿.由于电化教育在教育技术中所占位置决定,研究的范围较窄,只侧重于教育媒体部分.这些教育媒体可分为电教设备(硬件)和电教教材(软件).电教设备主要指用于传递信息的各种机器和设施,如幻灯机、投影器、电影机、录音机、电视机、录像机、激光盘机、计算机等;电教教材主要指能存储、记录和重现教育信息的载体,如幻灯片、投影片、电影片、录音带、录像带、唱盘、视盘和计算机课件等.目前,我国的电化教育正处在教育技术发展过程中的媒体技术发展阶段,实践证明,要真正实现“教育最优化”,不能限于单纯研究现代媒体的应用,而必须着眼于系统观点和系统方法对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的研究.由此可见,电化教育要逐步过渡到朝着教育技术的方向发展.(2)电化教育的研究对象电化教育属于教育技术的一个组成部分,是教育技术系统中的一个子系统.它应用到了社会科学、自然科学和技术成果等,它主要研究综合应用现代科学技术成果去实现教育最优化的问题.一般认为,电化教育的研究对象是电化教育现象及其规律性.它包含以下几个方面.①电化教育所探讨的是怎样利用以教育科学、信息科学为主的现代科学成果和以电子技术为主的现代技术成果来不断扩大教育规模、提高教育质量和效率问题.它所探讨的不是科学技术本身,而是如何利用它和与电化教育相关的学科理论来建立电化教育的理论体系,探讨怎样利用现代技术手段为教育教学服务.②电化教育所探讨的是怎样利用与电教资源交织在一起的教育资源来不断提高教学质量和效率.它主要关心的,不是一般的教育资源(即不是一般的教室、图书馆或文字教材等),而是如何利用电化教室、视听阅览室、语言实验室和音像教材等,来不断提高教学质量和效率.③电化教育研究在教育媒体影响下的师生相互作用;研究教育媒体与感觉器官的相互作用;研究在教育媒体作用下,感觉器官与大脑的相互作用.④电化教育研究在教育媒体作用下的教育信息传递规律.现代电化教育与一般意义的电化教育比较,么没有什么本质的区别,它主要