英语教学中如何转化差生一教育心理学在英语教学中的运用获奖科研报告

英语教学中如何转化差生一教育心理学在英语教学中的运用获奖科研报告摘要：在英语教学之中引入教育心理学，可以帮助学生更好地进行英语学习，分析差生学习英语的困难之处，针对学生的心理特点，采取行之有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进教学质量提高。

关键词：英语教学;教学心理学;差生转化;运用方法

一、差生学习英语的困难之处

（一）缺乏自信和勇气。中学生学英语面临的最大障碍是：单词难记，语法难懂，遗忘率高。随着学习内容的增多，难度的增加以及要求的提高，学生对自己的学习能力产生怀疑，长此以往，学生先是厌倦而后放弃，英语学习自然每况愈下。

（二）缺乏方法和毅力。有些学生学英语仅仅是出于好奇或一时的热情，英语学习情绪不稳定，学习热情冷热无常，一旦连续几次成绩下落，便产生自卑，进而发展为后进生。后进生的学习方法主要是靠死记硬背，对生词逐个字母反复拼读，结果还是前边读了后边忘;对课文理解不考虑上下文，照本宣科，读起来有口无心，课堂学了，课后不复习巩固，结果又忘了，遇到考试，成绩当然是惨不忍睹，这也进一步促使他们放弃英语学习。

（三）缺乏主动和习惯。课堂上，后进生缺乏思考的积极性和主动性，习惯于等待和依赖，对老师的问题和练习漠不关心，不肯动脑筋思考。在写作业方面，许多差生只能完成较简单的抄写作业，而对于针对性练习，却是无能为力，只好靠抄袭来应付，从而养成了投机取巧的惰性。

二、学生为学习的主体

教与学是统一的。发挥老师主导作用的同时，要增强学生的主體意识。老师是知识的传授者，课堂活动的组织者，控制者，协作者，学生求知的启发者，心理治疗者。学生是学习的主人，课堂的主人。他们是知识的接受者，是语言活动的中心。他们不是绝对的被动者。建构主义学习理论认为，知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情景，即社会文化的背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生只有发挥他们的积极性、主动性、创造性，才能掌握所学内容，才能达到我们的教学目标，保证教学质量。尤其是差生，更要提高他们参与的积极性，发挥他们的主体作用。

三、端正差生的学习态度

大多数“差生”处于十分矛盾的心理状态中，一方面，他们的自尊心强，当受到教育和启发的时候，时常会表现出“超度”的热情，决心下功夫把学习赶上去;另一方面，他们的持久性差，几堂课听不懂，题目做不好，马上就会心灰意冷了。他们感叹自已不是学习英语的材料，背上了沉重的包袱，如果这时得不到恰当的帮助，就会发展成自暴自弃，破罐子破摔，成绩自然越来越差。因此，端正他们的学习态度，明确他们的学习目的显得尤为重要。要让他们明白学好英语不是一天、两天，一个月、两个月的事情，这是一个日积月累的过程。原来的坏毛病，坏习惯一旦养成是很难改掉的，所以，要让他们从点滴做起，从背一个单词、一个短语、一个句子到一小段文章，一个循序渐进的过程。当他们取得一点点成绩的时候，我们要给予充分的肯定和鼓励。从而给予他们学习的动力，培养他们的学习兴趣，逐渐养成好的习惯，端正学习态度，明确学习目的。差生学好英语是一个艰难的过程，需要持之以恒的毅力，需要锲而不舍的精神。特别忌讳患得患失，一曝十寒的做法。所以在平时的教学中我通常采用多表扬、多提醒、多鼓励的方法，逐渐培养他们的学习兴趣，激发他们的学习动力。

四、尊重和帮助差生

英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言;切忌向家长及班主任告状。

这些“差生”在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见““差生””抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫“差生”站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步的“差生”提出来及时表样，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些“差生”的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍;有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，“差生”有消极性，也有积极性;有逆反心理，也有求知欲;有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。

五、帮助学生树立学习自信心

美国心理学家德曼与弗雷瑟曾做过这样的实验：他们派人随机访问一组家庭主妇，要求这些主妇把一个小招牌挂在自家的窗户上，主妇们愉快地同意了。过了一段时间，他们再次访问这组家庭主妇，要求各自将一个不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里，结果得到超过半数的主妇同意。但当他们向另一组家庭主妇直接提出将不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里，同意者不到20%。这就是“登门槛效应”。这个效应给人的启示是：要想让他人接受一个很大的甚至是很难的要求，最好先让他接受一个小要求，一旦他接受了这个小要求，就比较容易接受更高的要求。

英语教学也是如此，在培养各项技能时教师不宜一下子对学生设定过高的目标要求，特别是对学习信心不足的学生，应坚持“小步子”的原则，让他们每做一次小小的努力都有一点收获，体验到从低谷成功飞起的愉悦，从而增强学习自信心。如听力课是学生最不愿上的课，尤其是短文听力，他们往往选择放弃，这就阻碍了自身听力技能的提高。为了摆脱困境，教师在给学生训练时可适当降低难度，放录音之前先讲解文中出现的长句、难句，给出关键词，并把问答题目改为判断正误题，要求他们听懂大概意思，作出正确判断即可。遇到听不懂的地方，让他们逐句跟读，重复多听。经过反复练习，学生大脑里会逐渐形成了大量有语法模式的句子，就会越听越明白，因此备受鼓舞，信心增强。然后才慢慢地增加难度，让他们听有背景声音的或速度稍快的短文听力材料后回答问题。此时，他们已有成功的经历，认为“我能行”，便乐于接受，积极配合，从而达到教学目的。对于英语“学困生”，他们也有一种充分显示个人存在价值的基本要求，教师更应该进行赏识教育，用“人人都能成功”来鼓励他们，帮助他们重拾自信心。

六、开发学生的非智力因素

教育心理学告诉我们，“差生”同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心;多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而学生阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合，有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导外语，还进行思想教育。我还注意了解每位““差生””的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。

七、构建良好的师生关系

和谐的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，正所谓“亲其师，信其道”，从而激发学生接受教学的热情。因此，在课堂上，教师应根据不同学生的心理，发挥各自的特长，保护他们的自尊心和创造性，营造良好的教学和学习环境。学生一旦得到教师的信任，他们就会感到温暖，尤其是那些后进生。他们喜欢哪位教师，往往就会对他所教的学科也感兴趣。

1、做差生的“伯乐”。英语教师要善于发现每个差生的闪光点，调动学习积极性。如：让口语好的同学带领全班同学读英语;让唱歌好的同学教唱英语歌曲;让书写漂亮的學生向大家传授练好书法的秘诀等。通过“伯乐”的慧眼，每个差生都能看到自己的长处，获得不同程度成就感，学习兴趣自然就上来了。

2、做差生的良师益友。教师要经常深入到学生中去，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活中的一切难题，做知心朋友，使学生认识到教师的一切努力都是为使他们更快更好地掌握英语这门未来不可缺少的语言。思想上的共识，必然强化师生之间的相互兴趣与信任，从而比较容易形成学生主动配合教师的教学活动，创造良好的师生关系和积极主动的双向互动。

八、开展实践学习活动

开展课外活动指的是课后学生练习听说语言的各种形式，它是重要的教学辅助手段：由于课堂上的时间有限，把听说练习大量放在课堂上进行也是不现实的。这就要求教师在课外开展丰富多彩的活动，给学生充分的听说机会，使所学语言得以应用。因此，教师要挑适合于学生的英语磁带，让学生课下多听，还要指导学生看英语卡通录像、听英文节目等。除此，教师还要有目的、有组织地开展朗诵、唱歌