合作学习的理论与实践

《合作学习的理论与实践》笔记东棘坨镇中学课题组

岳会刚第一章合作学习的产生及发展合作学习的作用：合作学习创意独特，理论科学，能弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高心学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展。第一节合作学习的历史及其发展《民主主义与教育》强调儿童在''从做中学〃中，在活学活用中，在儿童相互作用中掌握知识，促进智力的发展。第二节合作学习在美国的发展（该节实用性不强，因此不赘述。）第三节合作学习的理论基础合作学习的理论基础主要表现：一、建构主义学习理论：建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义的产物，代表着当今教育心理学领域发展的主流和方向。建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不但是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地构建自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。二、维果茨基的''最近发展区〃理论：教学应当与儿童发展水平取得某种程度的一致。但儿童的心理发展存在两个水平：第一个水平是实际发展水平，这是儿童在独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平；第二个水平是潜在发展水平，这是儿童在别人帮助或同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平。三、马洛斯的“需要〃论：人人都对生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现的需要。人的多种需要中，与合作学习有直接关系的至少有4种，即：交往需要、表现需要、求援需要、游戏需要。合作学习能够促进学生情感的发展，使学生产生学习的内驱力，产生学习的积极性，因而保证了学生能够自觉地从事学习活动。四、''群体动力〃理论：群体使成员间的互赖性可以变化的动力整体。在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以互相启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到、新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。第四节合作学习的内涵一、关于合作内涵的界定合作的基本内涵和主要特征：强调共同目标，为共同完成某一目标或实现共同利益而合作。强调合作个体间的相互配合和协调。只有依靠个体间的配合和协调才能实现共同目标。那种缺乏个体间配合和协作的共同工作，并不是真正意义上的合作。强调个体目标和群体目标的同一性。在合作中，在实现共同目标的基础上使个人目标也获得实现，因此共同利益获得的同时就意味着个人利益的满足。二、教育中有关合作的''革命〃师生互动：一使强调教师和学生在人格上完全平等，排除教师压制儿童、强制儿童学习的手段；二是教师和学生要善于合作，在完成学习任务中要达到师生之间的兴趣和努力的一致;三是在教学过程中要建立民主和谐的师生关系。合作教育学的教学思想的核心是要使儿童获得''愉快的学习〃，让儿童感到成功、进步和发展的快乐，使儿童从学习的内部获得学习的推动力。生生互动。师师互动：与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着重大差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现在思维、科研智慧上碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学。全员互动：这种教学理论的主要特点是强调师生、师师、生生等各种因素的参与和互动，是前三种合作学习的统一与综合。三、合作学习的内涵和特征合作学习是以小组活动为主体的合作互助活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的；合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为主要奖励依据的；合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。第二章教学改革与合作学习第一节合作学习是时代发展的必然要求合作是人类相互作用的基本形式之一，合作与竞争一样是人类社会中不可或缺的重要组成部分，是人类社会赖以存在和发展的重要条件和重要动力。随着社会的进一步发展，合作的地位与作用将会显得越来越重要，合作将是未来社会的主流。合作、与人共事的能力是21世纪公民必须具备的基本素质和能力。合作不仅是学习的一种有效方法，而且更是人类社会存在和发展的基本形式。第二节合作学习是实施素质教育的重要方式和途径合作学习能培养学生的合作意识；合作学习能培养学生的集体观念；合作学习能培养学生的创新能力；合作学习能培养学生多渠道获得信息的能力；合作学习能培养新型的师生关系；合作学习能培养学生的竞争意识；合作学习有利于学生良好心理素质的养成。第三节合作学习拓展了教学研究和教学改革的新领域一、合作学习是现代教学论研究的重要领域和趋势合作学习已经成为现代教学论研究的重要内容和发展趋势；合作学习进一步拓展和推动了现代教学论研究的发展进程。二、合作学习对传统的教学组织形式提出了挑战三、合作学习完善和丰富了教学改革的内涵合作学习重视学生认知品质的发展，重视学生在学习过程中获得快乐，满足学生的心理需要，突出了教学的情意功能。第四节合作学习是新课程的重要教学方式一、合作学习是新课程大力倡导的主要学习方式之一自主学习、探究学习和合作学习是新课程所大力倡导的三种主要学习方式自主学习主要由三个过程：自我监控、自我指导、自我强化。自主学习的主要特征：学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。学习者在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的自我调适。探究学习，一般是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集于处理信息、表达于交流等探索活动，获得知识、技能、情感于态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。二、合作学习的主要优势合作学习在教学实践中改变了传统课堂教学中静态的和单向的人际交往模式，通过建立积极的同学关系促进了民主的师生关系的形成和发展，并以集体思维促进了个体思维的发展，对学生的智力、情感及社会性都产生了积极的影响。合作学习可以提高学生的自尊心，降低学习焦虑，提高成就动机，增强学习兴趣，能够激励学生发挥出自己的最高水平。合作学习在培养学生的非智力品质方面具有着比较显著的优势，它不仅关注学生认知目标的实行，而且更加关注学生情感目标的实现，尤其是在培养和形成学生的互助精神、合作意识、集体观念以及思维的深度和广度等方面的优势尤其明显。小组合作学习有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向众多有差异的学生进行教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作学习对提高学生的语言能力成效明显。第三章合作学习的模式和基本要素及设计第一节合作学习的主要模式一、国外关于合作学习的主要模式（相对不实用，不赘述。）二、国内关于合作学习的主要模式“分层次目标教学、分小组合作学习〃的课堂模式组织教学，检查预习。B.展示导读提纲，指导学生自学。C.师生交流，小组合作。D.课堂练习，分层要求。E.达标检测，总结提高。F.布置作业，巩固预习。“分层次分组竞赛合作学习教学法〃承认学生的个性差异的基础上、因材施教，面向每一个学生，为调动每一个学生的积极性而设计的教学形式：分层次教学、有利于全体学生的提高，避免了两极分化。B.分组竞赛的形式，貌似游戏，但它寓教于乐，符合青少年学生乐于挑战的心理活动规律，优化了学生的心理环境和比、学、赶、帮的学习氛围，增强了当今社会所需要的竞争意识。C.这一方法中的合作学习，能够促使学生互相帮助、从德育角度讲，有益于培养学生团结互助的集体主义精神，把师生间的直接交流扩展为师生之间、生生之间多点交叉交流。异质合作、同质选学的教学模式协同-----接受型合作学习策略A.强调学生要协同掌握教师课堂讲授的知识技能。B.充分考虑到学生的学业成绩、人际交往等方面的异质性，尽量作到优、中、差生协调组合。C.强调学生在相互讨论、相互磋商中建构起对知识的有意义理解。D.每个人的学习结果是独立中带有互赖，即手段、目标均有不同程度的合作。归纳为：切分—学研—拼接—检测其他合作学习的集体方法导学讨论式B-自学交流式C.调查研究式第二节合作学习的基本要素混合编组：指在组建合作学习小组时，应尽量保证在一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的，互补的。一、小组目标：将小组内部每一个人员的个人利益和小组的集体利益统一起来。为了达成一个共同的目标，小组内的每一个成员必须要通过分工合作、资源共享、角色轮换、集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和依赖关系。二、积极的相互依赖积极的目标相互依赖；积极的角色相互依赖；积极的奖励相互依赖；积极的资源相互依赖；积极的身份相互依赖。三、个体责任在团体中，每一个成员都必须承担自己的一部分职责，完成自己的一份工作，必须为团体的成功作出自己的一份贡献，并对自己的团体工作的最终结果负责。方式有：1。保持团体的小规模；2.角色互赖；3.分配任务；4.随机提问；5.个别测试。四、积极的相互作用积极的作用是指，为了达到小组的目标，组员之间彼此相互鼓励并积极促进。五、小组自我评价小组自我评价的目的是帮助小组学会怎样更好的合作，从而提高小组成员的学习水平。小组自评应明确：1.要善于不断总结成功的经验。2.对小组活动中存在的问题和原因进行分析。3.对以后小组的发展方向和目标提出明确的要求。六、合作学习的适用条件及分组策略合作学习的适用条件当学习新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究；当遇到学生都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；当学生的意见不一致，而且有必要争论时，可以让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。合作学习的运用要考虑具体的学习内容及学生的具体特点，不能千篇一律。分组策略固定分组：要统筹考虑小组成员学习水平层次的搭配，发挥优等生对学困生良好的带动作用。按类分组：即按收集、处理信息的类别分组。自由分组：让学生选择学习伙伴，让学生的合作潜能充分发挥。分组时应考虑的问题：合作小组的规模：教师可以根据具体的任务和条件来确定学习小组的规模。2.小组成员的组成：A.学习成绩差别；B。能力差别；C。性别差异；D。家庭背景差异3.合作小组保持的时间合作小组应该是动态性和稳定性的结合，学生应同时处于不同的小组当中，应在多种环境和氛围中接受多种影响，这有利于学生之间相互取长补短，并养成互助合作的品质；但同时，每一个小组最好也要保持一定的稳定，这有利于学生之间的充分了解和合作。c)合作学习课堂教学环境的设计学生作为安排的改变；2.教学组织形式的改变。第四节合作学习的教学目标及教学内容的设计一、教学目标的设计情意目标：合作学习最重要的就是培养形式学会倾听、学会观察、学会欣赏、学会共享、学会尊重、学会助人、学会交流与合作。因此，合作学习非常注重把教学建立在满足形式心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。技能目标：合作学习特别强调人际交往的技能的养成，并将之作为一种重要的教学目标予以遵循和追求。二、教学内容的设计精心设计讨论问题在小组合作学习前，教师在备课时要深入研究教材，明确要体现的新理念；还要吃透学生，抓住学生的质疑，精心设计问题。问题要有一定的开放性。讨论题要围绕课程标准和教材的重点和难点进行设计，题的数量要适度，不宜太多，更不能散，要避免随意设题。讨论题的难易要适度。一般来讲，教师提出的讨论题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力〃的原则。讨论题要有一定的梯度和层次。讨论题之间要有一定的内在联系，有一定的逻辑性，以保证所学知识的完整和系统。在设计讨论问题时每门学科都可以结合社会现实来进行设计。设计问题要有的放矢，不能为设计问题而设计问题，不能为了合作而合作。要充分发挥现代教育技术手段在设计问题中的作用。精心设计合作学习的时间合作学习的次数要得当，一堂课的分组讨论不宜过多，只有次数适宜，小组合作学习才能集中、深入，才能获得较高的质量。每次合作讨论的时间要科学控制。精心设计合作学习的具体内容A.在新课的导入阶段，可以运用合作学习的方式来营造积极的学习氛围。创情激趣：在讲授新课前，可以利用合作学习的方式，创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态。设疑激趣：思贵有疑，思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会去探索。在类比学习时，可以放手让学生进行小组合作学习。在学习重点、难点内容时进行小组合作学习。在学生对已有的知识进行整理复习、构建知识体系时，可以进行小组合作学习活动。第五节合作学习的评价体系一、''不求人人成功，但求人人进步〃评价理念。二、尊重个体差异的多元、全面的评价方式。三、选择恰当、具体的评价方法。在合作学习的不同实施策略中，学生的合作方法是不同的，评价的方法也应当有所不同；对刚开始进行合作学习的学生和已经具有较多合作经验的学生，评价的标准也应有所不同；而且，教师也要对自己进行很好的自我评价，因为，合作学习的成效并不仅仅取决于学生的努力，教师的作用也是绝对不可忽视的，如何反思、教师自身在合作学习中发挥的作用，也是教师应该思考的问题。第六节在研究性学习中运用合作学习一、小组合作形式对研究性学习的意义合作学习更能让学生获得从事科学研究的体验和技能。合作学习更有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡实现。合作学习有利于调动学生学习主动性，开发学生的创造潜能，提高教学效率。合作学习使学生的主体地位更为突出。合作学习更有利于培养学生的合作精神及人际交往能力。二、研究性学习中进行小组合作的实施方式开放式基本式：全年级或班级不设统一研究主题，小组研究题目由学生提出，学生自愿组成合作研究小组，各小组研究的课题互不重复。半开放式：学生必须在统一的主题范围内，自主选择研究题目。集中式：研究题目非常集中，但各合作小组就同一题目独立地开展研究，其研究的视角、方法、过程及至结果各不相同，差异性较大。第四章教师在合作学习中的角色与作用第一节小组合作学习存在的问题一、小组活动重形式，缺乏实质性合作二、学生的参与度不均衡三、学生间的合作不够主动四、不能很好地完成教学目标五、评价和奖赏重整体，轻个体六、班级人数过多，不利于分组活动七、教师缺乏合作教学的能力于技巧第二节教师组织合作学习的技能一、提高学生对合作学习意义的认识教师要通过思想教育及合作学习实践使学生认识到合作学习的本质意义。教师要通过合作学习实践，通过学生共同完成具体的学习任务或组织一定的活动，使小组成员对本小组产生认同感、归属感。教师在教学中可以设计一些只有通过合作才能完成的任务来激发学生的合作热情。二、培养学生良好的合作技能创设平等和谐的合作氛围引导学生学会搜集资料引导学生进行独立思考培养学生的合作兴趣在导入新课中进行合作学习，可以运用合作学习通过学生的求知欲望。在传授新知中运用合作学习。在尝试练习、巩固提高中运用合作学习。培养学生在小组学习过程中的良好习惯。6.引导学生学会讨论问题：讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克6.7.要注重学生之间的个别差异，引导学生在合作学习中友善互助。三、帮助学生掌握人际交往技能的策略教师要向学生说明懂得掌握社会交往技能的必要性及其意义。学生必须理解这些技能是什么，应在什么时候使用。学生必须要反复练习。学生要经常讨论、描述和思考他们运用社交技能的情况和表现。学生必须坚持练习，以达到完全自动化的程度。四、引导学生处理好独立学习于合作学习的关系在教育实践中应强调合作与独立并重，合作学习应以独立学习为基础，既要培养学生的合作精神与合作的技能技巧，又要培养学生独立思考的能力。五、认真组织全班交流六、角色互换，领导轮流七、加强对小组的管理八、公平竞争，合理比较九、及时进行合作学习的课后反思第三节教师在合作学习中的角色一、教师是学生学习的促进者教师对合作学习进行主体设计教师对合作学习进行有效的组织和调控教师对合作学习进行评价二、教师是学生学习的合作者三、教师是课程设计者和开发者四、教师是学生潜