教育心理学(教师资格考试教案)(1-4章) (1)课件

教师职业资格证考试培训教案教材：李小融编著，《教育心理学》，四川教育出版

教育心理学第二章——学生群体和教师期望效应第三章——教育目标第四章——皮亚杰、埃里克森、科尔伯格的理论第五章——学习的理论（行为学派、认知学派、人本主义学派、掌握学习和指导学习）第六章——学习的迁移、保持和遗忘第七章——不同类型的学习（知识、技能、思维、态度）第八章——影响学习的心理因素（动机、注意、感知、疲劳和焦虑、自我意识、个体差异）第九章——学生的个别差异与教育（性别差异、特殊儿童、认知风格）第十章——教学设计与课堂管理第十一章——学习结果的测量和评价绪论——教育心理学的定义、历史教育心理学的基本知识结构以及考试重点60%考试题型以及分值比例多选题填空题辨析题1分×20个2分×10个1分×15个3分×5个3分×5个5分×6个10分×2个第一章绪论第一节教育心理学的对象、范围和意义重点：

1、学校教育心理学的定义

2、学校教育心理学的意义

3、教育心理学的历史、发展与现状

（考试重点）

4、学校教育心理学的研究方法一、学校教育心理学的对象和范围（一）学校教育心理学的定义：

研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。

是研究①学生如何学习；②教师如何帮助学生学习的科学。

1、学校教育心理学是一门科学的学科，它遵循科学的全部规律。2、学校教育心理学主要研究“学校情境”中的教育心理。

3、学校心理学研究的“学与教”，包括：

①知识的学习②技能的学习③思维为主的能力学习④道德品质和行为习惯（态度）的学习（以上分类，是我国对学习的分类，P129——P130；（二）学校教育心理学的定义理解4、学校教育心理学以“学生学习过程的研究”为核心，研究序列是“学与教”，不是“教与学”

★★★

（P2第4段）二、学校教育心理学的意义1、增加对学校教育和学生学习过程的理解。“弥补不足”—人们对学校教育过程理解的不足。“改正误解”——改正对学校教育过程的误解。“解决办法”——帮助教师找到更多解决教育教学问题的办法——你要明确地知道学生的心理发展过程，发展规律及其表现形式——你要知道“如何做”才能科学地与青春期的学生沟通如何不与青春期学生产生代沟？

知识联系教师职业的专业性——是基础教育活动现代化的保证和标志，也是提高教师经济和社会地位的基础

——《教育心理学》P68教师的知识结构包括——基础文化知识，学科专业知识，教学科学理论。

——《教育学》P81

2岁3个月，我们帮他做了事时他对我们说“谢谢”，我们也对他说：不用谢！然后妈妈不小心碰到他时说：对不起！他很自然地说：不用！如果他做坏事，妈妈骂他“你这个臭小子”，他就回妈妈：“你这个臭小妈”。谢谢——不用谢对不起——不用对臭小子臭小妈儿子妈妈小子小妈1、迁移的发生2、影响迁移的原因——年龄特征（P219)3、有助于教师科学地总结教育教学经验“总结经验”——帮助教师运用心理学观点总结自己的经验。“缩短过程”——帮助教师缩短教育、教学、管理的摸索过程。板书的格式以上板书运用到的心理学的理论1、引导学生积极思维，提高学生概括水平（P269）2、使知识系统化，进一步理解教材（P273）3、利用比较突出事物的本质特征（P270）

——如何提高学生理解效果

P2694、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础学校教育心理学理论是学校教育和课堂教学改革的基础理论。——“改革的基础理论”教改和教研成果价值大小取决于教育心理学理论的运用。——“衡量标准”先行组织者理论（教材P258）学校教育心理学的意义（题型：简答）

（05年2次、07年12月）1、增加过程理解

——增加对学校教育和学生学习过程的理解。2、教师专业基础

——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。3、总结教育经验

——有助于科学地总结教育教学经验4、教育研究方法

——提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础！

第二节历史、发展和现状一、起源阶段（历史）1、一般认为：教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始的。2、1913年，桑代克将《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》共分三个部分：“人的本性”/“学习心理”/“个别差异及原因”♥考试要点：♥考试形式：单选、填空★★★★★三、现状和趋势（简答题）20世纪80年代，现代西方学校教育心理学发展具有以下几个显著特点：1、中心问题——“学与教问题”成为学校教育心理研究的中心问题。2、认知心理学——认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。3、课堂教学心理—重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。三、现状和趋势4、学习过程——重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”研究增多，对学习条件有系统的研究。5、人本主义心理学——人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。人的心理基本结构（心理学结构）人的心理心理过程认知过程意志过程情感过程人格个性倾向性自我意识注意、感知、记忆、思维等自觉性、果断性、自制性、坚持性道德感、理智感、美感需要、动机、理想、信念能力、气质、性格自我认知、自我体验、自我调控个性心理特征A小孩成绩好父母：表扬孩子“聪明”A小孩当成绩不好父母：批评孩子“不聪明”？B小孩B小孩成绩好当成绩不好父母：表扬孩子“勤奋”孩子就会认为是自己不勤奋第三节、教育心理学的研究方法名称特点观察法直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对其进行了解调查法通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动。教育经验总结法教育工作者在实践中，有目的地整理教学经验，提炼所包含的心理学规律。自然实验法在学校教育的实际情况下按照研究目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。实验室实验法在特设的心理学实验室内进行的，通过控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。临床个案法对学与教的个案做详尽观察、评量与操纵的研究法。是因材施教的必要前提和基本技巧。单选填空实验法单选感觉的作用感觉剥夺试验英国科学家们进行了一项实验，将6名志愿者分别关入一个与外界几乎隔绝的密封室中，观察他们在被剥夺视觉、听觉及触觉后产生的一系列变化。其中一位志愿者的实验全过程被公开。37岁的喜剧演员亚当·布鲁姆是6名志愿者之一，他同意接受“单独监禁”。实验前，布鲁姆把即将发生的一切想的很轻松：“我是个忙碌的人，脑子里总是装满了各种想法和念头。我算了一下，只有48小时，不太长，我相信自己可以应付。”

半小时变得焦虑

8个小时出现妄想症状

注意力涣散24小时40个小时后产生幻觉48小时后，心理测试处理信息的能力受损记忆力减退暗示感受增强第一章考试真题集锦（单选）1、教师通过直接观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方法属于（）

A、观察法B、调查法

C、实验法D、测验法2、在教育心理学中的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心里活动的方法是（）

A、观察法B、调查法

C、实验法D、临床个案法AB3．一般认为，教育心理学成为独立的学科是以1903年《教育心理学》的出版为标志，其作者是（

）

A、华生B、布卢姆

C、桑代克D、詹姆士4．有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做（）

A、观察法B、调查法

C、教育经验总结法D、实验法

CD教师职业资格证考试培训教案5．一般认为，教育心理学成为独立的学科是以

年美国教育心理学家桑代克的《教育心理学》的出版为标志。

A、1903年

B、1913年

C、1956年D、1960年6．美国教育心理学家布鲁姆著有《教育目标分类》等著作，其提出

理论。

A、发现学习

B、掌握学习

C、指导学习D、有意义学习AB教师职业资格证考试培训教案7、学校教育心理学研究的基本心理学规律主要涉及的是学校情境中的（）A、学习B、学生与教师C、教师与教学D、学与教8．教育心理学的发展时期是（

）

A、1903年——20世纪20年代

B、20世纪50年代——20世纪80年代

C、20世纪30年代——20世纪50年代

D、20世纪20年代——20世纪50年代DB教师职业资格证考试培训教案9．教育心理学的过渡时期是（

）

A、1903年——20世纪20年代

B、20世纪50年代——20世纪80年代

C、20世纪30年代——20世纪50年代

D、20世纪20年代——20世纪50年代10．1913年，桑代克将《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》，包括那些部分（）（多选）。

A、人的本性

B、学习心理

C、个别差异及原因

D、课堂教学E、性格教育CABC教师职业资格证考试培训教案11、教育心理学学科发展的初创时期是（）A、1903年——20世纪20年代B、20世纪30年代——50年代C、20世纪50年代——80年代D、20世纪80年代——本世纪12、不是直接观察被试者进行某种心理活动的表现，而是通过其他有关材料，间接了解被试者心理活动的方法主要是（）A、调查法B、实验室实验法C、自然实验法D、观察法AA教师职业资格证考试培训教案13、20世纪80年代以来，在西方学校教育心理学发展过程中，

成为学校教育心理研究的中心问题。

A、学与教B、教与学

C、学生的认知能力D、学生的思想道德14、我国教育心理学的兴起是在（）A、1903年——20世纪20年代B、20世纪30年代——50年代C、20世纪50年代——80年代D、20世纪80年代——本世纪AB15、学校教育心理学是研究

中学与教的基本心理学规律的科学

。

A、家庭教育B、学校情境

C、社会环境D、学生自我学习16、下列关于教育心理学的说法错误的是（）A、学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心B、学校教育心理学知识是所有教师的专业基础C、教师教改和教研成果价值大小和水平高低，在很大程度上取决于教师的努力程度D、20世纪80年代以来，西方学校教育心理学更重视认知心理学和人本主义心理学。BC1、学校教育心理学是研究学校情境中

的基本心理学规律的科学。2、加涅的代表作是

。3、学校教育心理学以

的研究为核心.4、在教育心理学的研究中，通过其他材料，间接了解被试者的心理活动的方法是

。5、《教育目标分类》是心理学家

代表作。6、观察法是在学校教育过程中

被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解的研究方法。学与教《学习的条件》学生学习过程第一章考试真题集锦（填空）调查法布鲁姆直接观察教师职业资格证考试培训教案7、一般认为，年桑代克的《教育心理学》的出版是教育心理学称为独立学科的标志。8、布卢姆（布鲁姆）对教育心理学的两大主要贡献是

和

。9、奥苏贝尔提出

理论，对改进传统模式的学校教学过程具有很大意义。1903教育目标分类掌握学习理论有意义言语学习教师职业资格证考试培训教案教材P10教材P167黑体字认知接受学习有意义接受学习教材P167倒数第7行学习教育心理学的意义。（简答题每小题6分）你认为教师学习教育心理学有何意义？1、增加过程理解——增加对学校教育和学生学习过程的理解。2、教师专业基础——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。3、总结教育经验——有助于科学地总结教育教学经验4、教育研究方法——提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础第一章考试真题集锦（简答）20世纪80年代以来西方学校教育心理学发展的显著特点有那些？1、中心问题——“学与教问题”成为学校教育心理研究的中心问题。2、认知心理学——认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。3、课堂教学——重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。4、学习过程——重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”研究增多，对学习条件有系统的研究。5、人本主义心理学——人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。第一章出现的题型：

填空、选择、判断、简述题型：判断并说明理由：1、学校教育心理学研究的序列是学与教而不是教与学。（2009、10）答：（1）正确。（2）学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。所以，学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究的序列是学与教而不是教与学。

（教材P2，第一章第一节）

1、凡是学习一定要有变化的发生。答：（1）正确

（2）学习导致的变化时多种多样的。有行为方式、习惯、态度、智力的变化，甚至可以导致生理的变化。外部行为表现或活动，却不一定标志着学习的变化。但学习一定会有变化的发生。并且是相对持久的变化。（P119）2、所有的变化都是学习所导致的。答：（1）错误（2）由学习所导致的变化应是相对持久的。一些短暂的变化现象可以不经过学习产生。兴奋剂造成的运动员成绩提高不是学习所导致的，因为那是暂时而短暂的。还有些变化是成熟所导致的，比如独立行走。（P119）

3、学习导致的变化具备价值意义，学习等于进步。

答：（1）错误（2）学习系指行为变化而言，行为变化的本身并无价值意义。由坏变好固然是学习，由好变坏也是学习。

错误的观点、态度以及不良行为习惯的养成，从教育的观点看都不代表进步，但从学习的定义来看，都应视为学习的结果。

所以，学习所导致的变化并不具备价值意义，也不等于进步。（P120）简答题统计1章节分数题目第1章18分1、你认为一个教师学习教育心理学有何意义？（05、4）2、学习教育心理学有何意义？

（05、10）3、你认为教师学习教育心理学有何意义？（07、10）第2章6分1、什么是“罗森塔尔效应”？P40（05、10）第3章36分1、简述教学目标的心理功能。P72--73（06、4）2、简述教学目标的选择标准。P75--76（06、10）3、简述布鲁纳的教育目标观。P64—6（07、4）4、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。P82（08、10）5、简述教学目标的心理功能。P72--73（09、4）6、简述教学目标的选择标准。P75—76（09、10）第4章18分1、柯尔伯格的道德发展阶段论对于当前的德育工作有何启示？P115（05、4）2、简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义。（P104）（09、10）3、学校教育史儿童心理发展起主导作用的体现P95（10、4）教学目标心理功能教学目标选择标准学习心理学的意义第二章、现代心理学的教育观1、关于学校教育现象的心理学认识2、关于“学生和教师”的认识（关于“学生的认识”是重点）第一节、对学校教育现象的心理学认识一、教育与学校教育1、教育必须以心理学为基础2、广义的教育包括：学校教育、家庭教育、社会教育和终身教育。教育是培养的人的活动人是有心理意识的教育者应具备心理学观点、知识和技术。人是教育的着眼点，也是心理学的主题教育心理学专业人员应是教育研究人员的核心1、影响学生个体社会化

个体社会化是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。也就是从“生物人”到“社会人”的过程。例如：“义务教育制度”体现了社会要求公民必须具备的知识程度。“交通法规”体现了社会要求公民必须具备的行为规范。“结婚宣誓”体现了社会要求公民必须具备的价值观体系。考试题型：名词解释二、学校教育对学生发展的影响1962年美国人雷切尔·卡尔逊出版《寂静的春天》一书，这是人类开始集中关注环境问题的一个标志。在当时的美国社会，这本书引起了很大争议，书中以大量科学事实证明了化学品污染对地球上的生命包括人类本身的危害，惊世骇俗，受到与之利害攸关的大公司与经济部门的猛烈打压，但震撼了广大民众。随后影响更大的是1972年罗马俱乐部发表的《增长的极限》报告，它把“人类社会的可持续性”的沉重话题放到世人面前，引发了深切反思。随着新价值观的传播和被接受，环境保护在西方社会从边缘概念逐渐成为主流观念。上世纪70年代初以后，发达国家相继建立了环境管理机构。环境保护可持续发展食品安全社会公正幸福观2、影响学生个体心理的发展A：学校教育能促进每一个具体的学生的发展变化。B：人的发展是终身的。因此现代教育两条基本的趋势是：（1）形成终身教育体制；（2)学校教育的任务从主要传授已有的知识经验转变为主要培养学生形成独立积极地进行学习的“自我教育”能力。三、教学与课《学记》“教然后知不足，学然后知困”—教学相长1、教学——从心理学的角度，可以把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。A：“学前教后”——树立科学的教学观或学教观，是当前教学改革的重要前提。教是为了学。B：现代学校的教学是科学：要用科学的态度和方法去确定其内在规律；也是艺术——因人而异，因材施教。考试：填空2、课——是教学的基本单位，指在一段时间内（一般是40分钟，不同的年级有不同的时间），教师和学生相互作用达到教学目的。课包括三个要素：一段时间，教师和学生，师生相互作用。3、当前学校教育改革的重点和难点，最终突破的地方都应该在改造课堂教学模式，提高教学效率。4、从过程开展分析，课主要由三部分构成：

（1）内容输入：呈现教学内容（2）师生及学生之间的相互作用（3）经验输出：学生学习情况的展示单选第二节、学生和教师一、学生及群体特征1、学生是学与教活动的主体，学校管理和学与教活动应以科学的学生观为基础。2、教师要掌握两种学生心理特征：个体学生心理特征和群体学生心理特征。3、因为学生群体对学生成员的思想行为有很大影响，所以，争取诱导学生群体，更能产生更大的积极作用。单选影响课堂心理气氛的因素——校风和班风P4244、学生群体的分类（根据其组成方式及性质）正式学生群体和非正式学生群体（1）正式学生群体——根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如学生会、班级、团组织等。A：正式的学生群体应有共同的目标和行为规范、集体活动、共同感受和一定的组织形式。也可以称为“学生集体”，其中最重要的是“班集体”。B：班集体是形成学生集体意识的直接源泉，是对学生进行道德教育的主要途径。★★★★★名词解释单选辨析根据班集体的性质，可以将其分为：A、团结的班集体——有集体核心，成员对集体有向心力。B、散聚的班集体——班主任依靠少数几个干部维持班上工作，多数人对集体一般支持。C、离散的班集体——没有集体核心，成员不支持、不关心集体。

单选★★★D：一个优秀的班集体形成的过程：（考试重点）①组建阶段：孤立个体，主要靠教师组织指挥②形核阶段：班集体有了核心人物，积极分子。③形成阶段：核心形成，开始进行民主管理④发展阶段：班集体已成为教育主体。良好班风。简答单选★★★★E：如何指导和利用班集体的作用提高教学效率

（简答题）

美国心理学家史莫克的建议,具体方法：①利用教师对班级期望——加强学生对班级的期望②利用教师的引导作用—培养学生的自我管理和教育能力③利用教师对学生接纳与爱护—促进学生间的友爱与团结④利用教师对学生的期望效应（皮格马利翁效应）

——发展和修正学生的共同行为标准⑤利用师生之间的相互交流—增强学生间彼此沟通的能力⑥利用师生和班级共同奋斗的目标

——加强学生间相互合作、团结一致的精神。（2）非正式学生群体——没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。A：大多由2——7人组成，与班级目标可能一致或不一致。B：如班级中的“团伙”等C：学校和班级中，正式学生群体并不总是起支配作用，往往还有非正式学生群体也发挥作用。D：青少年时期，一个人的同伴的赞许和欢迎有时是强大的动力。同伴小团体的赞成与否形成的压力往往超过教师和父母的影响（青春期开始）★★★★★名词解释单选或填空非正式学生群体的类型1、正面型非正式群体

——学习兴趣小组、自学小组2、消极型非正式群体—喜欢发牢骚的一群3、中间型非正式群体—电子游戏竞技团队4、破坏型非正式群体——“团伙”单选E：非正式学生群体的特点①、群体内部的一致性②、情感依赖性③、往往具有较突出的“领袖”人物（孩子王）F：如何了解非正式学生群体?20世纪50年代美国心理学家莫雷若提出社会测量法单选单选如何正确处理非正式的学生群体？1、增强——利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质。2、限制——精心做好消极的非正式群体成员的工作，尤其是“领袖”人物的工作，限制其消极作用，争取转化为发挥其积极作用。3、拆散——对于破坏型的学生中的“团伙”，予以拆散。简答二、教师心理

1、教师角色

A、教员——教师的中心角色

B、学生模仿榜样

C、课堂管理者

D、办事员

E、团队活动的领导者

F、公共关系人员

G、学者与学习者

H、社会心理工作者和临床心理学家

I、父母

J、权威人物单选2、教师对学生期待的作用（1）由美国心理学家罗森塔尔和贾可布森提出。（2)定义——教师期待效应，从心理学角度上讲，证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。教师对学生的期待效应，又称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。（3）教师期待效应的大小受学生年龄的影响，一般年龄较小的学生更容易受到教师期望的影响。

（因为：按照埃里克森的理论，在小学时期，教师是学生最重要甚至是唯一的“重要他人”，按照班杜拉的理论，教师很容易成为学生的权威人物，造成学生习惯将教师的评价作为衡量自己的标准）★★★★★名词解释单选背景知识：教师期待效应的实验20世纪60年代，美国心理学罗森塔尔家做过一个著名的实验。他和助手在一所小学里，声称评估学生们的未来发展前景，并将一份最有发展前途学生的名单神神秘秘交给教师们，还要求严格保密。名单上并不全是老师们熟悉的好学生，心理学家对此的解释是：评估的是发展前途如何，不是目前的表现。戏剧性的事情发生在八个月之后，心理学家回到这所小学检查实验进展。当初名列“有发展前途”榜单的学生们果然成绩进步、性格更开朗活泼、跟老师的关系也更好。当教师们欢喜赞叹心理学家的评估惊人准确时，研究者揭开了出人意料的谜底：其实那份名单是随机选出来的，跟所谓评估一点关系也没有。真正影响这些学生表现的，是教师们相信他们有发展前景后，无意中流露出的对“天才学生”的关爱和期望。这些信任、鼓励和正向的期待，改善着师生关系，激发出这些孩子的自信和学习热情。这类教师的期待影响学生表现的现象，是期待效应。科学实验有伦理限制，没有做也不可能尝试交一张“绝无发展前途”的名单给教师。可是，我们是不是都看到过教师或父母轻易做出这样的判断：“这孩子没什么发展，教不会！教不好！”父母和教师们，在怨孩子不够争气、不够听话时，了解自己的期待对他们有怎样潜移默化的影响吗？在双方关系中处于强势的一方，知道自己无心流露出的喜恶或判断，对相对弱势的那一方有怎样的塑形吗？背景知识：“皮格马利翁”的词源

皮格马利翁，英文名称是Pygmalion，又译作“比格梅利安”（香港等地）。是希腊神话中塞浦路斯的国王，爱上了自己用心所雕塑的女像。他的名字因为在西方称为很多意思的代指：有时候是“那些在爱情中只能做自我投射的男子”的代称，有时候是“爱心、精诚所至金石为开”的代称。萧伯纳写过《比格梅利安》一剧。讲的是一名绅士教授如何爱上自己调教出来的、出身低下的女子。该剧后来被改编成众所周知的电影《窈窕淑女》（MyFairLady)。3、课堂上的“讲台效应”

（1）学校课堂上，教师和学生虽然处于同样的客观情境，但心里感受却不相同。（2）教师站在讲台上，如果用目光扫视课堂，他自己并不觉得在刻意地盯着特定的听讲者，而每一位听讲者却可能感受到教师在专门看自己。

名词解释（3）这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应，可以起到组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。这就是“讲台效应”。4、合格教师的心理品质（P45)(1）教师应具备的能力。一般而言，教师最重要的能力是课堂教学能力。（2）教师表现在情感和意志及其他方面的心理品质。

A、忠诚教育事业，稳定的专业气质

B、稳定的情绪，良好的师生和同事关系

C、耐心和信心

D、乐观活泼的性格E、公正不自私单选（1）教师在课堂上的教学行为——决定教师是否优秀的关键因素。P48（2）理解学生——品质包括：虚心、敏感、移情作用和客观性

A：虚心——坦率和包容地对别人的言行，持一种善于公开接受的态度。

B：敏感——不麻木，能快速、准确而合理地理解学生。

C：移情作用——“将心比心”，“换位思考”。站在学生的立场思考问题。

D：客观性——尽量减少偏见，减少自己的主观判断。（3）与学生有效交往（4）理解自己单选5、教师的优秀品质和技能（P47）（1）课堂交往是一种正式交往

A、遵守交往规则（衣着正式等）

B、掌握交往技能

C、具有强烈的目的性、计划性等（2）课堂交往是一种代际交往

A、要考虑学生年龄特征和知识经验（3）课堂交往是“一对多”交往

A、注意减少“交往死角”——忽视部分学生单选6、课堂师生交往的特点（1）课堂语言障碍

A、信息接受者对语言的理解有一个过程

B、课堂双方师生之间知识经验的代沟

C、教师的语言问题（逻辑、清晰等问题）（2）课堂交往中的心理障碍

A、师生之间的动机障碍

B、师生之间的情感障碍

C、师生之间的认知障碍

D、教师常常有种错觉，以为学生必然会按照他们讲得意义去理解。其实学生接受的信息并不等于教师发出的信息，是经过学生主观的筛选。单选7、课堂交往的障碍（P57）（3）角色地位的障碍

A、教师的权威角色和教师的“自我中心”倾向。

B、学生的被动、顾虑、焦虑等心理（4）交往技能的障碍

A、教师要具备“一对多”的交往技能

B、需要具备与“权威”打交道的技能（5）课堂结构障碍（教材图示）第二章、考试复习试题一、单选1、根据群体的组成方式及性质，可以把学生群体划分为（）A、大群体和小群体B、正面型学生群体与消极型学生群体（非正式）C、正式学生群体与非正式学生群体D、同质群体与异质群体2、非正式学生群体是（）A、班集体B、共青团支部C、学习小组D、团伙（P25、28）（P28）CD第二章、考试复习试题一、单选1、根据群体的组成方式及性质，可以把学生群体划分为（）A、大群体和小群体B、正面型学生群体与消极型学生群体C、正式学生群体与非正式学生群体D、同质群体与异质群体2、非正式学生群体是（）A、班集体B、共青团支部C、学习小组D、团伙（P25、28）（P28）CD3、教师扮演的中心角色是（）A、学者B、办事员C、教员D、权威人物4、课堂师生交往的性质是（）A、非正式交往B、正式交往C、同辈交往D、“一对一”交往5、非正式学生群体组成的人数一般是（）

A、2——4人B、2——7人

C、5——8人以上D、8人以上（P36）（P53）（P28）CBB6、社会测量法的提出者是（）A、史莫克B、莫雷若C、加涅D、奥苏贝尔7、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是（）A、年龄上无明显差异B、中等年龄的学生C、年龄较大的学生D、年龄较小的学生8、教师的中心角色是（）

A、课堂管理者B、学生模仿的榜样

C、教员D、权威人物（P31）（P40）BDC9．关于教师期望和教育效果关系的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是（）Ａ、罗森塔尔Ｂ、古德Ｃ、奥苏贝尔Ｄ、史莫克10、社会测量法的研究者是（）A、斯金纳B、莫雷若C、加涅

D、皮亚杰（P39）AB11、非正式学生群体的主要特点有（）（多选）A、有固定的组织结构B、群体内部的一致性C、情感依赖性D、往往具有较突出的“领袖”人物E、凝聚力不强12．一个优秀的学生班集体的形成，一般要经过以下几个阶段（

）（多选）A、组建阶段B、形核阶段C、形成阶段D、发展阶段E、巩固阶段（P30、31）（P26、27）BCDABCD13、班集体有了核心人物的出现是在班集体形成阶段的（）

A、组建阶段B、形核阶段

C、形成阶段D、发展阶段14、莫雷若提出的收集关于班级和学校内学生非正式群体信息的手段是（）

A、社会测量法B、观察法

C、实验法D、行动研究法15、一般而言，教师最重要的能力是（）

A、语言能力B、与学生交际能力

C、课堂教学能力D、科研能力BAC16、决定教师是否优秀的关键因素是（）

A、教师在课堂上的教学行为B、教师的科研能力

C、教师的道德品质D、教师的心理素质17、师生课堂交往必须注意两代人在知识、经验、认知方式、需要和心理特点等各个方面的差异。这是因为课堂交往是一种（）

A、“一对多”的交往B、代际交往

C、正式交往D、非正式交往18、教师常常有一种错觉，以为学生必定按照他们讲的意义去理解。其实学生接受的信息并不等于教师发出的信息。这种交往障碍是（）

A、课堂语言障碍B、角色地位障碍

C、交往技能障碍D、课堂交往的心理障碍ABD19、非正式群体的规模一般是（）

A、男生与女生一样大B、男生较女生大

C、女生较男生大D、男女生混合的群体更常见20、学校管理和学与教活动应该以（）为基础。

A、科学的学生观为基础B、国家的法律文件

C、家长意见D、学校的管理制度21、师生之间的交往容易导致某种“貌合神离”，有时师生之间直接交往和心理交往较为困难，容易产生被忽略的“交往死角”，是因为课堂交往是（）

A、正式交往B、代际交往

C、“一对多”的交往D、非正式交往BAC22、

是形成学生集体意识的直接源泉，是对学生进行道德教育的主要途径。

A、学校B、班集体

C、非正式群体D、家庭23、学与教活动的主体是（）。

A、学生B、教师

C、学校领导D、教育管理部门24、班主任依靠少数几个干部维持班上的工作，多数学生对班集体的支持仅属于一般，集体对学生缺乏吸引力。这样的班集体是（）

A、团结的班集体B、离散的班集体

C、散聚的班集体D、优秀的班集体BAC25、破坏型的非正式群体，也叫（）。

A、班集体B、团伙

C、学习小组D、老乡会23、决定教师是否优秀的关键性因素是（）。

A、教师在课堂上的教学行为B、教师的道德水平

C、学校的管理机制D、教师的经济待遇BA25、破坏型的非正式群体，也叫（）。

A、班集体B、团伙

C、学习小组D、老乡会23、决定教师是否优秀的关键性因素是（）。

A、教师在课堂上的教学行为B、教师的道德水平

C、学校的管理机制D、教师的经济待遇BA课堂上的“讲台效应（P43）”，指的是：

（1）学校课堂上，教师和学生虽然处于同样的客观情境，但心里感受却不相同。（2）教师站在讲台上，如果用目光扫视课堂，他自己并不觉得在刻意地盯着特定的听讲者，而每一位听讲者却可能感受到教师在专门看自己。

（3）这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应，可以起到组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。这就是“讲台效应”。2、讲台效应1、教师期望效应

（皮格马利翁效应=罗森塔尔效应）

教师期待效应①是由美国心理学家罗森塔尔和贾可布森提出。②从心理学角度上讲，证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。③教师对学生的期待效应，又称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。④一般年龄较小的学生更容易受到期望的影响。（P39、40）二、名词解释3、个体社会化个体社会化是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。也就是从“生物人”到“社会人”的过程。（1）、一个优秀学生班集体，一般要经历4个阶段。其中班集体有了核心人物，是在

。（2）、从心理学的角度，可以把教学看做是企求

的一种活动系统或工作制度。（3）、社会测量法作为一种简便易行的专门方法，在了解非正式群体在班级和学校存在的状况时有较好的作用。其提出者是

。

（4）教师对学生的期望可引起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。这就是

。又称为“皮格马利翁效应”。形核阶段诱导学习莫雷若罗森塔尔效应三、填空：5）根据班集体的性质，可将其分为

、

、

。（6）一个优秀的班集体的形成，一般要经过如下过程：

、

、

、

团结的班集体散聚的班集体离散的班集体组建阶段形核阶段形成阶段发展阶段（7）破坏型的非正式群体，也叫“

”。（8）非正式学生群体一般由

构成。（9）最重要的学生集体是

。（10）课包含三个要素，即一段时间、

及

。

团伙2——7人“班集体”教师和学生师生相互作用1、优秀班集体形成的阶段（简答）①、组建阶段：主要靠教师组织指挥②、形核阶段：班集体有了核心人物③、形成阶段：核心形成，开始进行民主管理④、发展阶段：班集体已成为教育主体。四、简答第三章、教育目标和教师发展的

心理学分析1、教育目标与学生的全面发展2、教师发展的方向3、教学目标的心理学理论和方法♥♥♥♥第一节、教育的目标和学生的全面发展一、以人为中心的发展是教育的最终目标。（一）学校应支持一些基本的普遍价值观：

1、人权——承认与社会责任感相结合的人权2、公正和民主——重视社会公正和民主参与决策及国家事务管理。

3、文化差异和多元化——持宽容的态度，提高社会凝聚力4、关心他人——人的同情心，对家人、同事、弱者等均如此。填空、单选★★★一、以人为中心的发展是

教育的最终目标5、团结互助—合作、承担自己对集体的责任。6、事业心—增加经济领域的生产力和竞争力，应付生活中出现的所有情况所需要品质。7、创造性—个人价值、国家发展、人类进步的基本元素。8、男女平等9、思想开放，接受变革。10、环境保护和可持续发展。♥推荐几本书（文章）：1、高希均，《天下哪有“白吃的午餐”？》，生活▪读书▪新知三联书店，1997年版。2、高希均，《观念播种——观念变革是应对世纪变革的关键》，生活▪读书▪新知三联书店，1998年版。3、李亚鸿，《高希均的V型选择》，《南方周末》，2007、8、16，B12在弘文书局可以买到1936年，高希均出生于南京。时局多舛，颠沛流离。1949年，13岁时随父母赴台。1959年秋天，获“助教奖学金”去美国修习经济发展，苦读5年，28岁时从密西根州立大学博士后毕业，威斯康辛大学(河城校区)经济系任教，是“一生中做对了的又一个选择”，直到34年后退休。1971年，高希均当选为美国杰出教育家；1974年获威大杰出教授奖；1994年，为美国“百人会”会员；1998年，成为威大荣誉教授。他的同事评价，高先生是威大的活化石。威大近20年一个不成文规定，新校长到任，第一个要拜访的人便是高先生，因过去半个世纪的威大历史，没有比高先生更了解的了。我们要把什么留给下一代?

〔中国·台湾〕高希均让我们认真地考虑，把下面的四项当作“传代”之宝：(1)深厚的经济基础——我们要下一代持续不断地勤奋工作，但不要他们在贫穷中挣扎。我们不要以贫穷来苦其心志，而要以民族的骄傲来激励他们。在国际上，一个贫穷的国家是不受人尊敬的；一个经济成长迟滞的国家，也常变成别人讥笑的例子。在十年之内，我们要尽一切努力把经济基础变得深厚坚固，把建筑在劳力密集、附加值低、加工为主和技术抄袭的经济形态转化为一个现代化的工业国家。这个努力的第一步就是要做到笔者所常指出的：政府要节流、工商界要节约、人民要节俭。正如祖先告诫我们的：留给下一代的是捕鱼的网，不是已经抓到的鱼。(2)丰富的精神遗产——我们要下一代不断地追求经济成长，但不要他们只享有高度的生活水准。三十年来的安定与进步使社会上出现了前所未有的杰出人才，他们在创作、绘画、音乐、舞蹈、体育、电影等方面表现得多姿多彩。我们要尽一切努力鼓励及珍惜人才，把中国人的精神生活提升、精神遗产扩大。让这些文化专业人员受到较前为多的尊敬与礼遇，但不是把注意力只集中在少数的“明星”身上。下一代的子孙将发现：“文化沙漠”只是一个昙花一现的名词，“生活素质”是遗留下来的目标。(3)优美的自然环境——人只活一次，同样地，地球也只有一个。自然的环境如景观，一旦破坏，就很难再还原。我们不可为了一时的享受，忽略了长期的恶果。目前的水灾至少已经表示出我们在这方面的忽视。如果盲目追求工业化的结果带来的是污浊的空气、阻塞的河川、滥伐的山坡，我们将无法推卸短视的责任。此外，如果绿野与野生动物愈来愈少、黑烟与单调建筑愈来愈多，我们将是历史的罪人——因为我们只留给了下一代一个表面进步、实质落后的社会。(4)进步的价值观念——在撷取中国文化与传统的精华之后，我们应当要承先启后及锲而不舍地推行几个观念：——对人要讲究平等的人际关系，不受人情干扰；——对事要遵守法治的精神，不受特权的影响；——每人要有是非心、正义感，诚信，善尽社会责任；——每人要有爱国心、责任感，深信自求多福；——每人要深信一个美好的社会是民主、公平与自由的。中县党政被161个“政治家族”垄断——中县“政治家族”现象调查.《南方周末》2011.9.1B9根据社会学的学术研究惯例，本文隐去具体县名，以“中县”代称。因为作者在选取调查地点时，是以典型的中国中部农业县作为标准。文中所提及的各邻县、该县所属地区和该县下属乡镇的名称，也都采用化名。该县面积1000多平方公里，人口约80万，2009年县财政收入2亿多元，支出为8个多亿。文中的“家族”，指的是血缘和姻缘的集合体。作者根据一个家族出“干部”的多少，把政治家族分为“大家族”和“小家族”，一个家族产生5个以上副科级干部为“大家族”，5个以下、2人以上的为“小家族”。根据作者的细致调查，在中县之内，竟然梳理出21家政治“大家族”，140家政治“小家族”。中县政治家族有以下几个特点一、是不少都是行业内或者系统内繁殖，具有一定的世袭性。二、是副处级以上领导干部也就是俗称的“县领导”，其子女一般至少有一个副科级以上职务，不少还是正科级职务。三、是政治家族子弟具有向核心部门、关键部门聚集的趋向，比如县纪委、组织部、县委办等等。四、是政治家族的大小，往往和家族核心人物的权力和位置成正比――核心人物权力和位置越重要，家族内出的干部也就越多。同时，和后代数量也成正比，后代越多，家族内出的干部也越多。当地政治家族形成的主要因素

一、是政治录用方面的优势，主要是教育和入伍。对于干部家庭子女来说，一般教育条件较好，考上大学的可能性较大，毕业即是干部，还能进入较好的单位工作。通过教育这个媒介实现家族繁殖，这是主要的形成途径。其次是入伍，如果考不上学，还可以参军，然后再从工人身份向干部身份转变，这也是重要的途径。

二、是领导干部及其子女形成了一个熟人圈，互相比较了解，同时，很多领导干部为了子女的进步，会不断对县里的主要领导介绍子女的情况，希望能够得到照顾。很多老干部在和作者访谈时，很坦诚地谈到这些；作者在当地组织部长办公室内，曾几次遇到老干部为自己的子女进步说情。

三、是政治培养，在领导干部家庭中，父辈的刻意培养加上潜移默化的熏陶，都会使得他们在政治体系内更快成长。中国逻辑——《易中天有话说》《南方周末》.2011.9.1韩寒说，世界上有两种逻辑。一种叫逻辑，另一种叫“中国逻辑”。确实如此。第一是问态度，不问事实。比如南方周末发表王彬彬的文章，质疑汪晖涉嫌剽窃，马上就有人说王彬彬态度不好。其实，汪晖抄没抄，是一个“事实判断”。跟王彬彬的态度，又有什么关系？如果抄了，王彬彬态度再好，他也是抄了。如果没抄，王彬彬态度再不好，也没抄，怎么连这个都搞不清楚呢？这就是典型的中国逻辑。第二，问动机，不问是非。动机是第一重要的，事实和是非则可以不顾。比如一个贪官为了保命，揭发另一个贪官。难道因为他“动机不纯”，纪检委就不查了？当然，一个人的错误，如果是“无心之过”，应该原谅。但这总得在认定事实之后嘛。第三，问亲疏，不问道理。只要是自家人，说什么都是对的。如果是自己仇恨、反对的人，说啥都不对。他不是反对你的意见，是反对你这个人。哪怕你跟他意见一致，他也要从动机、态度等方面，找你的茬。现在最喜欢讲“中国逻辑”的，主要是三种人。一种是“揣着明白装糊涂”，故意把水搅混。这种人，我称之为“乌贼”；第二种是“疯狗”，逮谁咬谁；第三就是“脑残”，人数最多。乌贼是使坏的，疯狗是咬人的，脑残是起哄的。共同特点，是不讲事实，不讲逻辑，不讲道理。经过这一代人细心的安排，我们的下一代既无物质上的匮缺，也无精神上的贫乏。同时，他们将比几千年来的中国人幸福，因为他们将生活在一个进步、和谐与民主的社会中。也由于自身的认真工作，我们将不会有退休时的凄凉，也不会有临死时的悲哀。国家多难，不允许大家享有凄凉的权利，也无法提供悲哀的奢侈。正如美国里根总统要各部会再继续削减预算时所说的话：“如果我们不这样做，谁来做?如果我们现在不做，什么时候才做?”2、珍妮特·沃斯认为，从课堂中学和教的角度，教学应该包括：“三重四面”（1)“三重”目的：

A、学习技能和有关特定科目的知识

B、培养综合概念技能

C、培养个人技能和态度，使它能轻易应用于你所做的一切事情中。单选2、珍妮特·沃斯认为，从课堂中学和教的角度，教学应该包括：“三重四面”（2）“四面”——学习的四个层面：

A、自尊；—人进步的重要动力B、生活技能培训；C、学习怎样学习；D、具备特定的基本学术能力、体能和艺术能力单选3、以学生全面发展为中心的教育目标，应包含三个基本支柱。（1）学会认知：科学的认知不仅是认识客观世界和生活的基本前提，也是人心灵健康的基本前提。（2）学会做事：做事是生存的必要手段，也是个体获得价值感的手段。（3）学会生存：工业社会对人的要求相比农业社会来说是前所未有的提高。生存对个体能力的提出了更高的要求。填空、多选、单选例子：《PanicRoom》（颤栗空间）导演：大卫·芬奇，女主角：朱迪·福斯特梅格·阿特曼不久前刚和丈夫离了婚，她带着小女儿搬到进纽约市区内的一所大屋子居住，这所房子很有些年头了，但是梅格仍然对自己的这个新家很满意。在布置新居时，梅格发现了一个秘密的房间，这是屋子的建造者为了应付入室的强盗而设计的，房间内有充足的水、食品和其他生活必需品，还配备有一整套闭路监控系统，俨然就是一个完善的紧急避难所。蓄谋已久的三个强盗在一个夜晚闯入并控制了整栋屋子，被惊醒的梅格情急之下只能先带着女儿躲了那个秘密的避难所，只有这个房间是暂时安全的，梅格和强盗们展开了一场惊心动魄的捉迷藏游戏，输掉游戏的代价就是她和女儿的生命，一个带着小女儿的柔弱女子，能否在这个房间的庇护下保住她的家？当小女儿因为母亲的手机没有信号，她找出应急箱里面的手电筒，通过密室的通气孔朝对面街道有规律地按电筒按钮，母亲问她在做什么，小女儿回答说“在发摩斯代码”。母亲问在哪里学的？小女儿说：“泰坦尼克号”。提示：本书中涉及布鲁纳的内容有两个方面：一是“布鲁纳的教育目标观”（P64——66）；二是布鲁纳的“认知发现学习理论”（P158——167）其中“认知发现学习理论”是考试重点二、布鲁纳的教育目标观

布鲁纳认为，学校教育是文化赖以发展智力技能的一种特别重要的工具。“要学习的是一种能力，而不是特定的行动！”具体包括五个方面：1、鼓励学生大胆猜测——学校应鼓励学生发展他们自己的猜测和价值和改进的可能性。2、发展学生解决问题能力——发展学生运用“思想”解答问题的信心。通过发展学生的各种理解力，教授给学生各种工作方法。1、布鲁纳的教育目标观3、培养学生自我推进能力——引导学生独立运用各种题材，允许学生用确定问题形式的方式直接处理熟练掌握的材料。让学生自己决定其过程和方式。4、培养“经济地使用思想”

—促使学生能自觉地、有较大倾向去“终止表面的印象，寻找深层规律”的内驱力。（透过现象找本质的自觉性和内驱力——思维的自觉性）5、发展理智上的忠诚——习惯、自觉地运用科学仪器或材料，去检查和纠正自己的思想和见解。并对自己的研究结果能“有理智上的忠诚”。另外、希望促进学生参加社会生活的志愿和能力——学校应传播基本的价值体系；学生融洽相处的对象不能仅仅是伙伴。三、教师发展的专业化和人性化方向（★★★★）1、教师职业专业化（1）作用：

A、是现代教育工作对教师的基本要求★

B、是基础教育活动现代化的保证和标志★

C、是提高教师经济和社会地位的基础

★第二节、教师的发展方向单选、填空三、教师发展的专业化和人性化方向（★★★★）

1、教师职业专业化（2）教师发展的专业化含义A：（教育教学能力）教师不但能胜任所担负的教学工作，具备相关学科的较高专业素养和能力；更能知道怎样了解、关心和教育学生；怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境。B：（职业道德）教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上做学生的典范。第二节、教师的发展方向（3）教师专业化的实现途径

A、加强教师培训

B、加强师德教育

C、社会教育

D、教师自我教育三、教师发展的专业化和人性化方向

2、教师职业的人性化

（1）教师职业的人性化含义：A、立足基础教育培养学生全面组织的“育人”需要。B、提倡教师应该从新一代成长和发展的需要出发，以一种特殊的教育者的立场，从一种特殊的对新一代人和未成年人的爱护和同情。C、形成一种相对于其他专业人员来说更具有人情味的新人道主义态度。三、教师发展的专业化和人性化方向

2、教师职业的人性化（2）要求—爱护学生、全面关心和全面负责。A、不仅对日程生活、智力、个性和身心健康发展全面关心，B、还应包括满足学生精神方面的需要，为学生提供全面的现实甚至是终极关怀。C、向学生提供情感支持。对儿童的保护《局内人》《InsideMan》

□(点击看相册）■（点击看电影片段）第三节、教学目标的心理学理论和方法一、有关概念1、教育目标是一个多层次的目标体系

A、教育目的B、教育目标

C、课程目标D、单元目标

见《教育学》（P31）——教育目标体系：2、学习目标则是单元目标的进一步分解，是单元目标的具体、明确的表述。

（参考教材P71）图示3—1）二、教学目标的心理功能

1、启动功能——目标对行为具有“引火线”式的引发作用、启动作用。2、导向功能—促使活动维持其稳定方向和完整内容。3、激励功能—学与教的积极性，不仅取决于“需要、动机”等动力状态，还取决于人们对目标的期望程度。4、聚合功能——将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动的可能。简答单选1、价值性标准——指目标对于需要满足的意义。价值分为客观价值和主观价值，在人的心理满足中，主观价值往往高于客观价值。2、可能性标准——选择目标，要以“可能达到或实现”为准。教师应创造条件提高实际上的可能程度。3、低耗性标准——要考虑实现目标所耗费程度。尤其是在中国这样发展中国家，在可持续发展和环保的理念下，尽可能地降低教学成本具有很重要的现实意义。简答★★★★★三、教学目标的选择标准4、丰富性标准——目标的种类丰富，以满足多种人的需要；目标的功能丰富，能满足个体的多种心理满足。5、就高性标准——高位目标的价值越大，低位目标或相应手段（中介目标）即使要付出较高的代价也是值得的。简答★★★★★单选三、教学目标的选择标准（1）说明具体的行为（Performance)

A：说明具体行为，以便教师能观察学生。

B：一般使用动宾结构短语（2）说明产生该行动的条件(Conditions)

A：条件包括：环境因素（教师、空间、光线等）、人的因素、设备因素、时间因素、信息因素等。（3）指出评定该行动的标准(Criteria)

A：指出评定上述行为的标准。

B：标准是学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。

另外，有人提出应该包括教学对象的描述更合理。四、编写教学目标的基本要求美国学者马杰在1962年出版的《程序教学目标的编写》中提出，一个学习目标应包含三个基本要求：单选填空六、布鲁姆的教育目标分类理论♥提示：1、本书中，关于布鲁姆的理论，有：

A：“教育目标分类理论”

B：“掌握学习理论”2、本书中，关于布鲁姆的“教育目标分类理论”，出现过两次。一次在P81—85，一次在P189—192考试重点★★★★★布鲁姆的教学目标分类

认知、情感、心因动作（一）、认知的教学目标分类（6项）1、知识——再认和回忆的能力。特殊和一般的知识、处理知识的方法和手段。2、理解——翻译、解释、推论（推断）3、应用——在复杂环境中使用原理、法则、概念等能力4、分析——要素（构成成分）、关系（内在联系）、组织原则（内在结构）的分析，培养学生整体分解各种因素的能力5、统合——作出独特论述、制定计划，培养学生处理部分与片段能力，并将这些片段整合成新颖的整体。6、评价(评审）——依据（外在和内在）的标准，对信息质量和自己能力作出判断的能力。单选简答、填空教育不仅要培养爱知与力行的国民，而且要培育能思善辩的公民。——P83：1、出租车、水费等该不该涨价？2、该不该限制车牌号来解决交通阻塞？3、房价为什么这样贵？4、大学生就业难是因为扩招？1、接受——是情意的起点。包括：意识（感觉）、愿意接受和选择、注意三部分。2、反应—反应、默认、意愿和满足。3、评估—认知价值、选择价值和信奉价值，培养学生对事物赋予价值、进而爱好并献身于有价值之事的倾向。4、组织—价值的观念化和组织价值体系。训练学生将各种价值予以整理归纳并组成体系，使价值不相互冲突。（“诚实”、“说老实话”—“害人之心不可有，防人之心不可无”）5、价值的性格化—包括价值的概括化（类化）与个性化。价值成为学生性格的一部分。这是情感的最高境界。（二）情感的教学目标（根据柯拉斯沃等分类，有5个程序）单选、填空（三）心因动作的教学目标根据齐卜勒的分类法，心因动作的教学目标有4个步骤：1、整个身体的运动2、协调细致的动作3、非语言交流4、言语交流布鲁姆的教学目标分类小结：人类行为本身是统合的，因此认知、情感与动作的学习也应相互影响作用。不能孤立进行！

第三章、考试复习试题一、单选题1、教学目标对教学行为具有“引火线”式的作用，表明教学目标具有（）A、聚合功能B、导向功能C、激励功能D、启动功能2、教育的最终目标是（）A、以人为中心的发展B、事业成功C、做“三好学生”D、考上大学3、现代教师发展的方向是（）A、学术化B、现代化C、专业化和人性化D、专家化（P73）