挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件

挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项涉及挂籃施工安全的主要结构部位,前上(下)横梁吊带节点、底平台吊带节点、内(5外)滑梁吊带节点、工作后锚位置及数量、侧模板加固情况、走行后锚位置及数量;节段混凝土浇筑前挂篮主要检查项目部位及注意事项·1.吊带与内滑梁冲突,弯折严重,有安全隐患.吊带与内滑梁冲突,弯折严重的施工处理及注意事项由于前上(下)横梁吊带节点板位置是固定的,最好调整滑梁的位置,但其锚固在两个节段上因此要进行2次预埋孔洞调整。8倪道静，天津市津南区八里台第三小学教学副校长，小学高级教师。获得天津市优秀教师，津南区学科带头人、优秀教学管理干部等荣誉称号。津南区“十二五”教育规划课题结题专家、天津市“千名教师培养计划”学员指导教师。教学管理理念：科研引路，促进教师专业发展。情境是教学得以实施的基本前提，当个体进入教学这一场域，他必须首先感知到某种情境的存在，并使自己融入此情境之中。因此，教学发生于情境，人们从事教学活动之时，也是情境不断建构和创生之时。有效教学情境的创设是为了营造一种积极活跃的课堂氛围，激发学生产生积极的学习动机，引导学生主动学习，活跃思维，进而提高课堂教学的有效性。在实际的数学课堂教学中，我们不难发现，活跃的课堂与沉闷的课堂，所带来的教学效果是截然不同的。因此，创设有效的教学情境应成为教师教学的基本素养和技能。然而，当前一些教师在创设教学情境方面还存在一些问题。一是情境创设的目的不明确，教师只考虑情境创设为教学带来的热闹，忽视了情境创设为教学服务这个宗旨。二是创设的情境重点不突出，不能充分体现所依据的教学内容，也没有明确的问题指向性。三是创设的情境内容不生动，忽视学生的年龄特点和心理特点，所创设的情境不能激发学生的参与意识。四是创设的情境思维含量不高、缺乏深度，对训练学生思维灵活性帮助甚微。《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。在数学课堂教学中，教师应积极创设有效的教学情境，唤醒学生已有的知识经验，使学生进入最近发展区，让学生在有效的教学情境中主动参与，快乐学习。一、创设游戏情境，乐中求知心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学低年级的学生正处于游戏活动类型期向学习活动类型期的转化过程。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂中游戏能营造出十分有趣的情境，有利于培养学生的学习兴趣，符合小学生好奇、好动、注意力集中时间短等心理特点，能有效防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。如，在教学四年级“有余数的除法”一课时，教师采用游戏形式开始教学激发学趣。“同学们，想不想做游戏？”一听做游戏，学生们兴趣倍增，教师请6个学生上台站成一排，告诉学生从住同学开始按顺序数，每一位同学都会对应一个数字，不管数到几，记住这个数字对应的是哪一位同学，只要说出数字，教师都能猜出它对应的是谁。当学生说出数字时，教师马上准确指出这些数字所对应的学生，学生被教师的本领所折服，个个百思不得其解，“您怎么知道的？”“您太棒啦！”此时，学生求知欲倍增，教师因势利导：“只要大家认真听讲就会像老师一样棒。”这样，以游戏开始将学生引入了新知的学习。二、创设悬念情境，引发好奇爱因斯坦说：“思维世界的发展，在某种意义上就是对惊奇的不断摆脱。”学生有了好奇心，才会主动对事物提出问题，对问题的探求才能产生浓厚的兴趣。好奇心是一种推动儿童进行自主学习的重要动力。作为教师，要充分认识到这一点，在教学中创设一些悬念，使学生主动参与到教学之中。如，在教学一年级“认识图形”一课时，教师利用学生的好奇心，先出示一个金光闪闪的大袋子，面带神秘地对学生说：“今天，智慧老人为大家带来了神秘的礼物。想不想看一看？”从学生异口同声的回答声中可以感受到孩子们非常期待这份神秘礼物的出现，这时，教师拿出包里的物品（篮球、地球仪、牙膏盒、万花筒、魔方……），从学生的惊呼中看出这些物品深深地吸引着他们。教师提出问题：“智慧老人想知道这些物品可以分成几类？为什么？”通过引导学生对生活物品进行观察分类，使学生对长方体、正方体、圆柱体、球形成了鲜活的感性认识。整节课学生在好奇心的驱使下，主动地参与，快乐地学习。三、创设生活情境，体验乐趣新课程标准强调：“数学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历解决实际问题的过程。”数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，从而加强学生学习数学的目的性，增强学习数学的趣味性。如，在教学“两位数加两位数”一课时，教师创设了生活化的情境，为单调的计算赋予了活力。上课伊始，呈现四个班学生整装待发的画面，一班23人，二班31人，三班32人，四班39人。“老师要组织4个班学生坐车去社会实践，每辆车最多乘68人，该叫几辆车呢？”这一生活化的情境，极大地调动了学生的学习兴趣。热情高涨的学生显然忘了这是一节枯燥的计算课，而是在研究怎样帮老师解决问题。生1：叫四辆车，一个班坐一辆，这样很宽敞。生2：我不同意，这样太浪费，叫三辆车，可以把班级拆开。生3：老师，我们都不愿意拆班。生4：叫两辆车，两个班坐一辆车。师：既不浪费，又不拆班，到底叫几辆车最合适呢？师生讨论得出：叫两辆最合适。教师接着设疑：“如果叫两辆车，这四个班怎么安排呢？”学生不由自主地讨论交流，笔算验证，通过各种方案的比较，学生得出最优方案。这一环节让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探究、合作交流等活动方式寻找解决问题的办法，培养了学生的发散思维。在此过程中，学生学会了从身边去发现数学问题，学会质疑，真正体现数学的生活化。总之，有效教学情境可以使学生有身临其境的感觉，通过给学生展示鲜明具体的形象，激发学生学习数学的兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，使学生从形象的感知到抽象的顿悟，促使学生带着愉悦的心境进行有意义的数学学习，逐步学会从数学的角度、用数学的思维去思考问题。专家点评：创设有效的教学情境是课堂教学改革的一个重要话题。作为一名有着丰富实践经验和管理经验的教育者，倪校长从课程改革“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念出发，对情境创设的意义深入解读，对当前情境创设的“浮华现象”给予剖析，提出了“让学生在情境中有意义地学习”的观点；并建议广大教师研读课标、立足学情，通过创设有效情境，激发学生学习的兴趣、探究的愿望，让学生感受“数学好玩”，逐步学会从数学的角度、用数学的思维去思考问题，以提升学生的数学素养。倪校长的思考与实践无疑会带给广大教师很多启迪和帮助。（天津市津南区教育教学研究室教研员邢维义）课堂教学是学校教育实施创新教育的主要载体和平台，学生创新意识的激发和能力培养完全可以通过课堂教学来达成。初中生处于个体思维发展阶段中的关键时期，可塑性非常强，正是形成发散思维和问题意识并能够付诸实践的阶段，因此，课堂是实现对初中生创新教育的主要场所，在课堂教学中实现创新教育是在现实的教育环境下一个必然的选择。那么，如何让课堂教学过程成为点燃学生头脑、激发创新的过程呢？一教师树立正确的教育教学观念学生是发展中的人，教师的一切教学行为都是为了促进学生的发展，落实素质教育。中等教育阶段的学生通过小学阶段的学习已经具备了一定的知识和技能、思考和评判以及实际操作能力，正是处于身心快速发展阶段，教师正确的课堂教学将有力地促进学生创新意识和能力的发展。教师要有教师的教学观、知识观，将教学作为一个师生共建知识结构的过程，重教学过程中学生思维的操练，而非仅仅告诉其知识结果。让孩子们在问题的提出和探究中将创新精神的培养与实践能力的提高有机地统一起来；教师本身要从创新的角度出发设计教学，以自身做表率，教师本身墨守成规，很难激发学生创新的胆量。同时教师不要剥夺学生自主学习的权利，将课堂还给学生，尊重学生的兴趣、爱好和人格，以及平等、宽容、友善对学生创新意识和能力培养的重要性，用融洽的师生关系来形成利于创造的心理氛围和客观环境。二激发学习兴趣，寻求创新的原动力中等教育阶段的学生已经具备了一定的知识和技能、反思能力和操作能力，愿意和渴望探索更广阔的领域，对许多事情都有兴趣。但是要把兴趣变为探索的动力，尤其在课堂上能够无拘无束地进行探索，教师一定要发挥好自己的引导者的作用，保护这种可贵的探索兴趣。兴趣带来的灵感和活跃的课堂氛围更能激发出创新意识和能力。学生的学习自觉性使其在遇到困难和不解时能够积极地进行思考，对自己的学习内容和过程进行自我调控，愿意积极与老师、同学进行交流和沟通，发挥自律的作用维持探索，让学生内心自我成长的潜能得到更加有效的激发，产生更强烈的求知欲望。三引导学生质疑，鼓励学生尝试中等教育阶段的学生更迫切需要来自教师的肯定和鼓励。来自教师的引导和鼓励最能激发学生的自信，愿意去尝试和创新。教师要在教学中引导鼓励学生多问几个为什么，善于启发学生从不同角度考虑问题，当学生实践自己的想法时，就算没有正确的结果，也要欣赏这种尝试的勇气，并把这种欣赏传达给每一个学生。当教师在教学的过程当中，能够将学生的“要我学”有效地转变为“我要学”，鼓励学生不断多看、多听、多尝试，激发创造的灵感。对身心发育尚不成熟的中学生讲，来自最权威的教师的鼓励和肯定将是他们勇于创新的保证和动力。四设置问题情境，提倡探究学习课堂教学是引导教师学生发现问题，解决问题的场所。教师有条件地选择适宜的内容呈现给学生，引导其产生疑惑和不解，然后提供条件让其自己去寻找可能解决问题的知识和途径；重视探究的过程，让学生体会科学研究的过程，掌握科研的方法、成果的表达、和同伴间的交流和分享，学会辩论、合作，体验团队合作，体验自己解决问题带来的成就感。在实现探索中培养自尊和自信以及创新的勇气和精神；体验与众不同、别出心裁。教师和学生之间探究式的教学和学习方式，将更多的学习自主性交予学生，而这正是创新思维不可或缺的条件。五用积极正面的多元评价促进学生的发展课堂评价是新课改的重要环节。激发学生的创新意识、探索精神，需要大胆、自信、自觉、特立独行，这些都需要教师积极的评价帮助学生来体验。通过评价让学生感觉到自己思考的价值，自主学习的重要性，体验同伴的欣赏、教师的肯定，更愿意进一步尝试表现自我。杜绝教师一言堂，杜绝忽视学生自评和其他学生评价的价值，要看到其他人在学生的成长中尤其是在创新素质的培养上价值。任何课堂教学都要有过程和方法、情感和价值观教学目标，防止仅仅评价学生在知识和技能上的变化；要将评价作为一个教育过程，充满民主和平等的过程，在评价当中更要看到学生的独特性、个别性，更注重评价的随时反馈性、对学生的改进和发展价值，通过评价来激发学生的学习兴趣及创新精神。六营造自由、平等、和谐的课堂教学环境一个平等、自由、融洽的课堂氛围是课堂实施创新教育的土壤。根据心理学研究，十几岁的孩子正是一个不断寻找自我的阶段，容易产生自我怀疑、自卑，既渴望理解又害怕伤害，只有在融洽和谐群体关系中，学生才有可能放下戒备，产生心理上的安全感，愿意表达自己的想法。教师在课堂上要提供一个完全开放和自由的环境，学生愿意充分表达自己的各种想法哪怕是荒唐的想法，不要打击学生的表达热情，这些正是创新的前期表现。教师要容忍并且鼓励和表扬学生敢于怀疑权威，敢于标新立异，因为只有极度放松的心灵和头脑才会有智慧的火花，激发学生更进一步的探索和表达欲望。教师要少嘲笑、少斥责、少打击，多鼓励、多欣赏、多争辩、多交流，促使学生的心理经常处于一种追求创新的状态。七充分利用网络和各种现代技术手段实施创新教育现代中学生能够熟练地使用各种现代新科技。课堂教学完全可以充分利用这一点，拓展课堂创新教育的范围和深度。比如，网络的发达可以为学生提供各种信息，验证自己的想法，发表自己独到见解。但是这里需要教师注意引导，让学生掌握一定的科学手段收集资料、选择信息，并且使用网络表达思考结果，并且学会合作和分享信息。同时课堂教学中通过现代教育技术可以将教学内容从形、色、光及声音等各个角度演绎出来，吸引学生的注意力，将静态的内部的事物本质动态直观地表达出来，科学证明这些都有利于刺激人的思维灵感，拓宽学生的创新思路，这是一支粉笔、一本教材、一面黑板的传统教育所无法比拟的。初中作文教学是初中整体教学任务中的一项重要的内容，它同时也是语文教学中的重要组成部分。作文教学也担负着学生书写能力和书面交际能力的培养的重大任务。但是，以往的初中作文教学工作，都没有得到足够的重视，使得当前的作文教学存在着很大的问题，系统教材的严重缺乏加之作文讲授教师本身的写作能力低下等问题，对初中作文的教学工作的发展都有着极大的限制性作用，初中作文教学已成为语文教学中最薄弱的环节，“高消耗、低效率”已成为当代初中作文教学的一个最明显的特征，要想彻底解决这个问题，就需要开展作文的有效教学，促进初中语文教学的进步和发展。初中时期的学生正处在青春期这一重要阶段，学生每个人都有着自己独有的思想，此时的作文写作锻炼十分需要有科学系统的引导，这对学生日后的写作生涯以及成长都是有着极大的好处。一、有效教学基本概念1.有效教学与有效学习首先就是保证要对教学关系以及学习效率有一个准确的定义。从教学意义上讲就是为了促进学生的写作水平得到有效的提高，这也是有效教学最主要的内容。要充分保证学生能够发挥其主观能动性，去主动的学习，进而提高学生的写作能力，同时也提高了作文教学的质量。2.有效教学的判断方法确保提高初中作文教学的有效性，前提就必须要对有效性教学的判断方法进行了解和掌握，通常情况下，我们对有效性教学的判断依据就是查看教学工作是否有效果、是否有效率。（1）以是否有效果判断：在判断过程中，遵从的是否有效果为依据，就是指在教学工作开展之前，判断预先设定的教学目标和预期结果能否通过教学内容来实现，在教学效果的实现过程中，教师的教学行为起到了关键性的作用，在教师的教学行为进行过程中，对学生的行为反应要有密切的关注。（2）以是否有效率判断：在教学工作的投入中，占据比重最多的就是时间，所以，我们可以将时间看作是判断教学效率的主要标准。二、初中作文教学现状分析1.初中作文教学具有功利性在目前的初中作文教学工作中，存在的一个明显特征就是功利化的价值取向。但是语文不同于数学这样的理化学科，学科本身存在着一定的特殊性，作文的教学工作也不会像理化学科一样达到立竿见形的效果，学生又迫切需求高分，于是就产生了走捷径，到作文刊物中去寻找素材，经过七拼八凑完成一篇写作，这样完成的作文严重的缺乏个性，脱离了生活，没有自己真实的情感，内容空洞，千篇一律。作文教师也会因为分数的需要，要求学生背诵优秀范文，套写之前的优秀文章，于是在初中的作文教学中直接导致了“人文分离”现象的发生。2.作文教学的无序性和随意性初中的作文教学工作应该是一种思维形式和写作习惯的逐层训练，随着年龄的增长和知识水平的提高，写作内容也会发生相应的改变。而在目前的作文教学工作中，所有的教学工作几乎都是为了考试来开展的，考试会考到哪些题型，平时也就会着重练习什么作文题型，传统的作文课堂，也就是由教师随便拿来几个之前考过的作文题目进行写作，这样的作文教学根本没有任何重点的存在，缺乏教学的梯度，也没有一个合理的教学计划。3.对于作文的评改的低效性在目前的初中作文教学中，教师对于学生已完成的作文评改工作的一大显著特征就是“低效性”，对作文的“精批细改”根本无法使学生对其作文评改工作产生共鸣，甚至有一些教师将作文的主动权交给学生进行评改，实施自评体系，学生互评系统，这一现象直接导致了缺乏专业教师的指导。同时，教师在作文评改工作中的“少教多改”根本无法激发学生对于作文写作的积极性，相反还会极大的挫伤学生的成就感。三、初中作文教学中存在的问题研究1.教材方面的问题当前教育形式下，我国的初中语文教材还存在着很多的问题，这些问题也体现在很多方面，比较重要的一点就是作文教材方面的问题，主要就是教材缺乏连贯性和系统性。这也直接导致了作文教学工作时无章可循。在教材的作文素材单元编排过程中，都是以作文的主题为依据的，这样就会使循序渐进的教学规律得不到有效的体现，同时也由于教材编排过程中没有考虑到作文教学的梯度和难度，于是就形成了具有极大的跳跃性和毫无序列可言的教材体系。除此之外，教材的制定还存在一个比较大的误区，就是只重视了学生的阅读能力，忽略了对学生写作能力的培养。2.教师存在的问题作文写作的本身应该是以自身生活的真实情感为题材的，而作为教师因为在教学过程中存在着一定程度的功利化，直接导致了作文教学初衷发生了改变，使作文写作的基本原则――以真实情感为基础得到了忽视，在具体的写作过程中，重视的是学生写作方法和阅读能力的培养，忽视了作文中真实情感的流露。另一方面，因为教师的写作能力以及其文学功底对于激发学生的学习兴趣和培养学生的写作能力具有重要的影响，所以，对目前教师的写作素养要提出更高的要求，这对于初中作文教学的有效性具有重要的作用。四、提高初中作文教学有效性的具体方法1.充分发挥教师的引导作用兴趣在学生的学习过程具有重要的作用，只有保证学生有了足够的学习兴趣，才能保证其积极的参与到学习实践中，这也有利于教学工作的高效开展。所以，老师在作文教学过程中要采取合理的措施，来激发学生对写作的兴趣。（1）教师在进行作文教学实践中要重视写作训练的具体方式，使听说教学和写作教学两者有效地结合到一起，以这一方式来提高学生对作文的学习兴趣，具体的就是要求教师在平时的听说训练中融汇一定的写作课程，这个过程中，教师可以开展故事比赛、朗诵比赛、辩论赛等多种形式趣味性的活动;一方面，它可以大大提高学生主动参与性，另一方面，通过趣味活动对于提高学生的语言应用能力也是具有一定的作用的，学生的语言能力的提高，其写作能力也会获得相应的提高。（2）目前作文教学中的理论和传授方法，学生大部分都存在一种抵触的心理，因为其作文写作能力也无法获得有效的提升，针对枯燥的作文授课方法，教师就需要针对性的采取一些新颖的授课方法，可以将范文鉴赏教学过程中渗透作文写作等内容，这无形之间会对学生的语文常识和写作技巧知识的提高有很大的帮助。（3）在作文教学过程中，教师应进行培养学生的观察能力，促使学生的个性发展。作文教学工作的进行也务必要从我们的生活实际出发，使学生在学习过程中能够真正抒发自己的真情实感。引导学生注重生活中的细节，鼓励学生积极参加社会实践，这些对于提高学生的写作都是具有重要作用的。2.活用语文教材，生活元素要从教材中挖取教材的活用，从教材中进行生活元素的挖掘，这是有效提高初中作文教学有效性的最关键的因素。在初中的语文课本中，含有丰富的古今中外的著名文章，体裁也是多种多样的，有小说、诗歌、散文等，这些能够被编写到初中语文课本的，肯定是非常优秀的文章，具有极强的表现力。因此，教师在语文课堂中，应该积极的引导学生对这些文章所描述的意境和内涵进行主动的揣摩和分析，对结构性比较强的优秀文章，要让学生反复地去学习，去思考，锻炼学生理解文学作品的能力。3.塑造一个充满关爱的写作环境这也是有效地提高初中作文教学有效性的方法之一。此方法的执行者还是教师，在平时的写作训练中，教师要努力地为学生塑造一个充满关爱和尊重的写作环境，营造一个良好的、和谐的写作氛围，要使学生体会到自己的存在的价值，也让他们真实感受到自己被重视的程度。所以，不仅仅是在作文教学中，乃至所有的教学过程中，教师都不应该以成绩判定学生的好和差，对所有同学都要一视同仁，公平对待，尊重每一位学生及其作品，挖掘每一个同学作文中的闪光点，针对学生个体之间的差异性，要用不同的方法对待不同的学生，一个两个学生的进步不是真正的进步，所有的学生进步才算真正意义上的进步。五、结语初中阶段的作文教学是语文这一科目中的重要内容，提高初中作文教学的有效性，对于提高广大学生的写作水平和书面表达能力具有重要的意义。本文简要介绍了有效教学的概念，并对当前初中作文教学的现状和存在的问题进行了分析，最后提出了几点提高初中作文教学有效性的对策，希望对以后更好的开展初中作文教学工作提供一定的借鉴。吴春胜，教师，现居福建泉州。在基础教育课程改革的滚滚浪潮中，如何改革传统的课堂教学模式，形成师生积极互动、共同发展的教学模式是当前初中化学课堂教学改革的一个重要问题。“新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，以丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”因此，建构交往互动、共同发展的课堂教学模式是新课程化学课堂教学改革的一项重要任务，而如何开展真实有效的互动教学则成为新课程化学课堂教学研究的一个重要课题。一、课堂互动的作用（一）互动式教学能提高教师教学效率以往的教学模式是任课教师在照着课本念、同学照着课本读，教师的讲课方式毫无新意，学生也从心底不愿意学习。教师教学只知道一味的让同学背书、做习题，一个知识点重复无数遍，这种“填鸭式”的教学方法随着社会的进步、同学思维的开阔，已经不能跟上学生学习的要求，一味地守旧不知变通，只会降低教师的讲课效率，对学生的学习没有任何好处。对此，为保证在学习中学生的主体地位、提高教师的课堂教学效率以及改变老旧的“填鸭式”教学模式，各任课教师必须提高对互动式教学的重视。教师通过与同学的互动，及时的收集同学们在学习中的需求，在安排讲课时能更好的针对同学们的实际情况来讲课。任课教师的这种做法会让同学们感到教师对他们的重视，他们才会主动的在课堂上配合教师讲课，才会提高教师的教学效率。（二）提高学生的学习兴趣，从“要我学”变为“我要学”产生对化学这门学科的兴趣是让初中生主动学习的最好的方法，而互动式教学能够很大程度上增强学生对化学这门学科的兴趣。随着新课标的改革，新的教育理念要求任课教师的教学观念实现由重视“教”到重视“学”的转变，由重视“结果”到重视“过程”的转变，由重视“传授学生知识”到重视“指导学习方法”的转变，由重视“教学模式化”到重视“学生个性化”的转变。如此一来，教师与学生之间的交流互动增加，学生对学习也更加感兴趣，从而使得学生在自己的观念上认为自己拥有了学习的主动权，从根本上达到学习态度由“要我学”到“我要学”的转变。因此，互动式教学模式在让学生提高学习兴趣、转变学习观念方面有重要作用。（三）促进师生间、同学间的交流，营造良好课堂氛围良好的师生之间的交流互动使得教师与学生的角色都发生了变化。任课教师不在仅仅是知识的管理者和传授者，他们抛弃了以往教育中古板守旧的一面，摘下了教师那神圣而不可侵犯的严肃的面具，弯下身子用一种平等的姿态参与到学生的教学生涯中。教师成为了学生们寻求真理的指引着、学习知识的指导者以及探索未知的向导。而学生们也不再是在课堂上被动地接受知识、沦为教师的陪衬，而是能够与教师平等的对话、交流与学习的伙伴。学生可以在与任课教师的对话、质疑、讨论中，来抒发自己的观点，在平等、和谐的教学氛围内，平等的交流知识与见解，共同体验学习知识带来的乐趣，达到互帮互助的互动式教学模式。二、互动教学的方法（一）课堂上教师增加提问问题的次数在学生的整个学习生涯中，问题教学的方式一直贯穿其中。教师为了培养学生对未知事物的探索与发现精神，提问问题成了他们所钟爱的手段。通过提问学生问题老师能达到与同学们进行互动的目的，在这一过程中，在课堂上提出的问题要经过精心的设计，要在贴近本次课堂教学的核心要点的同时抓住学生的注意力。例如：再讲燃烧这一节课时，任课教师就可以提问学生“用火柴可以轻易地点燃纸张，那可以同样轻易地点燃课桌吗”这样的问题，在教师提问完之后，可以与学生共同讨论、共同的参与到这个验证实验中，在讨论与实验的过程中，达到教师与学生互动的目的。在初中化学教学过程中，教师应该秉承提问问题这一良好的方式，但不是说问题可以胡乱提问。化学是一门严谨的学科，初中化学作为化学的引路学科，教师在教授过程中应该更加严谨。（二）组建课堂讨论小组，加强同学间互动初中课堂上的互动式教学除了同学们与任课教师之间的交流互动，还有同学与同学之间的交流互动。因此，任课教师在重视教师与学生间交流互动的同时，也要同样重视同学间的交流与互动活动。教师应该为学生间的交流互动提供尽可能多的机，为学生们提供互动的平台，而教师在课上组建讨论小组，每堂课都提出一到两个问题让学生分组讨论，这一举措将理论的互动式教学变成了真正存在的学生互动过程。例如：任课教师在讲到“盐溶于水的过程是放热过程还是吸热过程”这一节课时，就可以把学生分成若干个学习小组，让他们自己去选择一种盐，然后讨论这种盐溶于水的过程是放热还是吸热，通过这种课堂讨论，来实现学生间的互动交流。（三）教师利用多样化的手段促进互动式教学环境的形成良好的教学环境能够让任课教师更好的开展互动式教学，因此，任课教师应运用多种手段，来养成良好和谐的课堂教学环境。任课教师在课堂上可以借用多媒体等高科技教学硬件，来使课堂教学更加生动形象，比如一些图片、动画等等，就可以运用投影仪来让同学们集体观看，这种直观的教学手法不仅可以让学生对学到的知识印象深刻，还可以缓解课堂紧张的教学氛围。此外，通过进行化学实验，不仅可以加深师生、生生之间的互动，在学生做实验的同时，也活跃了课堂氛围。总之，互动式教学不仅能够活跃课堂教学氛围、提高教师的教学效率、增加学生对学习化学的兴趣同时还能让课堂教学成为培养和提高学生综合能力的阵地，让师生之间的互动、同学间的互动成为课堂教学的正常现象。这种良好的教学互动，能够极大提高学生的学习热情，让他们发自内心的想要学习，想去学习未知的知识理论，极大地提高当代中学生的化学素养，为祖国的现代化建设培养更多的高素质化学人才。评课能力是教师教学能力中一项重要的基本能力，它是教师锻炼自己、积累经验、学习教学方法、提高驾驭课堂教学能力的必修课，是衡量一个教师理论素养、教学基本功、专业底蕴的重要指标。对于刚入职的教师来说，它有助于加快从学生到教师的转变，提高其从教能力。然而，我们课题组在对农村定向小学教师职业能力的跟踪调查中我们发现，大部分农村定向小学教师的评课能力并没有像讲课、说课那样得到专门的训练，他们不知道如何评课，评课能力相对较弱。为了帮助他们更快地适应教师工作，达到以评促教，拓宽专业发展路子的目的，我们课题组对农村定向小学教师评课能力的培养策略进行了专门研究，并取得了初步成效。一、农村定向小学教师评课能力存在的问题（一）对评课的意义认识不足目前，农村定向小学教师十分重视讲课和说课技能的训练，他们认为这是体现教学水平和技能最为直接的方式，而对于评课则不以为然，他们认为这是指导老师才做的事情，自己没有能力也不必直接参与评课，只要聆听和记录指导老师在评课时给出的建议和要求，以致评课的时候经常无话可说或是千篇一律使用套话。（二）对评课的内容不能深入农村定向小学教师在评课中频繁使用“教态自然大方”、“思路清晰”、“条理清楚”、“目标明确”、“重点、难点突出”、“基本功扎实”等话语，虽然在一定程度上给予了讲课者肯定与赞扬，但由于听得太多、看得太多而失去了激励作用。同时，评课者过于关注讲课者表面的教学行为，而没有运用所学理论知识深入分析教学行为背后的深层次原因及问题，因而无法给出有说服力的改进意见，使评课的有效性大打折扣。（三）对评课的实践训练不够农村定向小学教师在课程教学过程中参与评课的机会不算少，而且形式也比较丰富。但在评课的实践训练过程中徒有数量而没有质量，缺乏有效的组织、科学的方法和可行的实施步骤，使得评课陷入效果差的恶性循环之中，最终导致评课的训练及教研活动仅仅流于形式。二、提高农村定向小学教师评课能力的策略（一）认识、领会评课的意义评课是运用教育学、心理学、学科教学论等有关理论，按照一定的标准对讲课者的教学行为过程进行分析、评议、指出其成败得失的教学研究活动；是迅速提高教学能力的有效方法，是教师必须具备的基本技能。评课与讲课、说课的关系也是相互促进的。它的目的主要是通过探讨寻求教好课的方法，促进评价者和被评价者共同发展，而不是褒贬某人的教学行为。因此，提高农村定向小学教师的评课能力对提高其自身教学水平具有一定的实践意义。（二）熟悉评课的基本内容和方法提高农村定向小学教师的评课能力，应使他们明白如何评课，熟悉评课的基本内容和方法。1、从教学基本功上评价教学基本功是教师上好课的一个重要方面。对教学基本功的评价包括以下几个方面的内容：评板书，要求字迹工整美观、板画娴熟、设计科学合理、言简意赅、条理性强；评教态，要求仪表端庄、举止从容、态度热情、明朗快活、富有感染力；评语言，要求说普通话、准确清楚、生动形象有启发性、语调应高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫、富于变化；评操作，要求熟练操作计算机、投影仪、录音机等教学设备等。2、从教学环节上评价教学环节也就是一节课的基本结构。对教学环节的评价包括：是否缺失某个环节；各环节之间是否结构严谨、环环相扣、过渡自然；各环节的时间分配是否合理等。3、从教学方法上评价教学有法，但无定法，贵在得法。对教学方法的评价包括：是否有利于学生学习积极性、主动性的调动和主体地位的落实；是否有利于学生良好学习习惯的形成和学习能力的培养；是否有利于学生个性特长的充分发挥；是否有利于学生创新精神和时间能力的培养；是否有利于学生德智体美等全面发展等。4、从教材处理上评价要上好课就必须认真钻研教材，真正吃透教材，精心组织教材，科学处理教材。对教材处理的评价包括：是否让学生易学；是否贴近学生的生活；是否让学生探究体验；是否让学生乐学；是否让学生实践创新等。5、从教学目标上评价教学目标是教学的出发点和归宿，是衡量一节课好坏的主要尺度。对目标的评价包括：是否以课程标准为指导确定三维目标；目标是否体现学段、年级、单元教材特点，且符合学生认知特点，难易适度；每一教学环节是否明确地体现教学目标；教学方法是否紧扣目标，并为目标服务等。（三）抓好评课的实践训练练习是技能形成的基本途径。要提高评课能力，就必须进行实践训练。我们课题组经过反复实践，认为提高农村定向小学教师评课能力可通过以下几个环节来进行训练：一是听课前的准备。提前公布听课的内容，然后分小组在指导老师的指导下或在查阅文献的基础上写出该课题的教学方案，确定评课的重点，使评课有重点、有比较。二是认真观察课堂。既要从学生的视角出发，又要从教学研究的视角出发，记录引起自己注意的每一个事实，以便在评课时有依据地进行分析。三是课后的讨论交流。课后可分小组讨论，形成书面评课材料，然后进行小组间的交流；也可采取对话的形式，讲课者和评课者就教学中某一方面的内容进行对话，运用教育学理论知识理性地分析、探讨。四是改良再评。综合各小组的建议对原教学设计进行修改，在新一轮的上课或是说课中再评，以求精益求精。在评课训练的过程中，不管讲课效果如何，都应在评课现场对讲课者给予精神上的鼓励。这就要求指导老师创设一种探讨、切磋问题的氛围，允许各抒己见，提倡互相商讨。课题来源：本文系湖南省“十二五”教育规划课题“农村定向小学教师职业能力培养研究”成果之一。（课题编号XJK011CJJ017）挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项31、别人笑我太疯癫1挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项涉及挂籃施工安全的主要结构部位,前上(下)横梁吊带节点、底平台吊带节点、内(5外)滑梁吊带节点、工作后锚位置及数量、侧模板加固情况、走行后锚位置及数量;挂篮施工存在的安全隐患及下2节段混凝土浇筑前挂篮主要检查项目部位及注意事项·1.吊带与内滑梁冲突,弯折严重,有安全隐患.吊带与内滑梁冲突,弯折严重的施工处理及注意事项由于前上(下)横梁吊带节点板位置是固定的,最好调整滑梁的位置,但其锚固在两个节段上因此要进行2次预埋孔洞调整。节段混凝土浇筑前挂篮主要检3884挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件52.吊带接头部位不同轴。吊带接头部位不同轴的施工处理及注意事项:吊带销轴必须处于工作状态,保险卡必须安装并不得采用其他材料替代,吊带连接部位保证吊带在同一轴线上;·吊带接头部位不同轴的施工处理及注意事项:吊带销轴必须处于工作状态,保险卡必须安装并不得釆用其他材料替代,吊带连接部位保证吊带在同一轴线上;2.吊带接头部位不同轴。6挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件7NN8挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件9反力RA=bF;RB=aF剪力vA=RA;vB=-RBFab弯矩Mm=反力RA=R8B=1/2剪力vA=R;VB=-RB反力RA=bF;RB=aF103.某项目135m连续梁62#墩挂篮吊带有水焊焊口·挂篮吊带有水焊焊口的施工处理及注意事项:虽不是本工程中发生,但要全面检查关注,与厂家联系进行更换或补强,以免焊口位置应力集中,吊带断裂发生事故。3.某项目135m连续梁62#墩挂篮吊11挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件12挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件13挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件14挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件15挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件16挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件17挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件18挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件19挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件20挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件21挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件22挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件23挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件24挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件25挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件26挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件27挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件28挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件29挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件30挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件31挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件32挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件33挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件34挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件35挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项课件3631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里37挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。挂篮施工存在的安全隐患及下步施工注意事项涉及挂籃施工安全的主要结构部位,前上(下)横梁吊带节点、底平台吊带节点、内(5外)滑梁吊带节点、工作后锚位置及数量、侧模板加固情况、走行后锚位置及数量;节段混凝土浇筑前挂篮主要检查项目部位及注意事项·1.吊带与内滑梁冲突,弯折严重,有安全隐患.吊带与内滑梁冲突,弯折严重的施工处理及注意事项由于前上(下)横梁吊带节点板位置是固定的,最好调整滑梁的位置,但其锚固在两个节段上因此要进行2次预埋孔洞调整。8倪道静，天津市津南区八里台第三小学教学副校长，小学高级教师。获得天津市优秀教师，津南区学科带头人、优秀教学管理干部等荣誉称号。津南区“十二五”教育规划课题结题专家、天津市“千名教师培养计划”学员指导教师。教学管理理念：科研引路，促进教师专业发展。情境是教学得以实施的基本前提，当个体进入教学这一场域，他必须首先感知到某种情境的存在，并使自己融入此情境之中。因此，教学发生于情境，人们从事教学活动之时，也是情境不断建构和创生之时。有效教学情境的创设是为了营造一种积极活跃的课堂氛围，激发学生产生积极的学习动机，引导学生主动学习，活跃思维，进而提高课堂教学的有效性。在实际的数学课堂教学中，我们不难发现，活跃的课堂与沉闷的课堂，所带来的教学效果是截然不同的。因此，创设有效的教学情境应成为教师教学的基本素养和技能。然而，当前一些教师在创设教学情境方面还存在一些问题。一是情境创设的目的不明确，教师只考虑情境创设为教学带来的热闹，忽视了情境创设为教学服务这个宗旨。二是创设的情境重点不突出，不能充分体现所依据的教学内容，也没有明确的问题指向性。三是创设的情境内容不生动，忽视学生的年龄特点和心理特点，所创设的情境不能激发学生的参与意识。四是创设的情境思维含量不高、缺乏深度，对训练学生思维灵活性帮助甚微。《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。在数学课堂教学中，教师应积极创设有效的教学情境，唤醒学生已有的知识经验，使学生进入最近发展区，让学生在有效的教学情境中主动参与，快乐学习。一、创设游戏情境，乐中求知心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学低年级的学生正处于游戏活动类型期向学习活动类型期的转化过程。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂中游戏能营造出十分有趣的情境，有利于培养学生的学习兴趣，符合小学生好奇、好动、注意力集中时间短等心理特点，能有效防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。如，在教学四年级“有余数的除法”一课时，教师采用游戏形式开始教学激发学趣。“同学们，想不想做游戏？”一听做游戏，学生们兴趣倍增，教师请6个学生上台站成一排，告诉学生从住同学开始按顺序数，每一位同学都会对应一个数字，不管数到几，记住这个数字对应的是哪一位同学，只要说出数字，教师都能猜出它对应的是谁。当学生说出数字时，教师马上准确指出这些数字所对应的学生，学生被教师的本领所折服，个个百思不得其解，“您怎么知道的？”“您太棒啦！”此时，学生求知欲倍增，教师因势利导：“只要大家认真听讲就会像老师一样棒。”这样，以游戏开始将学生引入了新知的学习。二、创设悬念情境，引发好奇爱因斯坦说：“思维世界的发展，在某种意义上就是对惊奇的不断摆脱。”学生有了好奇心，才会主动对事物提出问题，对问题的探求才能产生浓厚的兴趣。好奇心是一种推动儿童进行自主学习的重要动力。作为教师，要充分认识到这一点，在教学中创设一些悬念，使学生主动参与到教学之中。如，在教学一年级“认识图形”一课时，教师利用学生的好奇心，先出示一个金光闪闪的大袋子，面带神秘地对学生说：“今天，智慧老人为大家带来了神秘的礼物。想不想看一看？”从学生异口同声的回答声中可以感受到孩子们非常期待这份神秘礼物的出现，这时，教师拿出包里的物品（篮球、地球仪、牙膏盒、万花筒、魔方……），从学生的惊呼中看出这些物品深深地吸引着他们。教师提出问题：“智慧老人想知道这些物品可以分成几类？为什么？”通过引导学生对生活物品进行观察分类，使学生对长方体、正方体、圆柱体、球形成了鲜活的感性认识。整节课学生在好奇心的驱使下，主动地参与，快乐地学习。三、创设生活情境，体验乐趣新课程标准强调：“数学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历解决实际问题的过程。”数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，从而加强学生学习数学的目的性，增强学习数学的趣味性。如，在教学“两位数加两位数”一课时，教师创设了生活化的情境，为单调的计算赋予了活力。上课伊始，呈现四个班学生整装待发的画面，一班23人，二班31人，三班32人，四班39人。“老师要组织4个班学生坐车去社会实践，每辆车最多乘68人，该叫几辆车呢？”这一生活化的情境，极大地调动了学生的学习兴趣。热情高涨的学生显然忘了这是一节枯燥的计算课，而是在研究怎样帮老师解决问题。生1：叫四辆车，一个班坐一辆，这样很宽敞。生2：我不同意，这样太浪费，叫三辆车，可以把班级拆开。生3：老师，我们都不愿意拆班。生4：叫两辆车，两个班坐一辆车。师：既不浪费，又不拆班，到底叫几辆车最合适呢？师生讨论得出：叫两辆最合适。教师接着设疑：“如果叫两辆车，这四个班怎么安排呢？”学生不由自主地讨论交流，笔算验证，通过各种方案的比较，学生得出最优方案。这一环节让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探究、合作交流等活动方式寻找解决问题的办法，培养了学生的发散思维。在此过程中，学生学会了从身边去发现数学问题，学会质疑，真正体现数学的生活化。总之，有效教学情境可以使学生有身临其境的感觉，通过给学生展示鲜明具体的形象，激发学生学习数学的兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，使学生从形象的感知到抽象的顿悟，促使学生带着愉悦的心境进行有意义的数学学习，逐步学会从数学的角度、用数学的思维去思考问题。专家点评：创设有效的教学情境是课堂教学改革的一个重要话题。作为一名有着丰富实践经验和管理经验的教育者，倪校长从课程改革“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念出发，对情境创设的意义深入解读，对当前情境创设的“浮华现象”给予剖析，提出了“让学生在情境中有意义地学习”的观点；并建议广大教师研读课标、立足学情，通过创设有效情境，激发学生学习的兴趣、探究的愿望，让学生感受“数学好玩”，逐步学会从数学的角度、用数学的思维去思考问题，以提升学生的数学素养。倪校长的思考与实践无疑会带给广大教师很多启迪和帮助。（天津市津南区教育教学研究室教研员邢维义）课堂教学是学校教育实施创新教育的主要载体和平台，学生创新意识的激发和能力培养完全可以通过课堂教学来达成。初中生处于个体思维发展阶段中的关键时期，可塑性非常强，正是形成发散思维和问题意识并能够付诸实践的阶段，因此，课堂是实现对初中生创新教育的主要场所，在课堂教学中实现创新教育是在现实的教育环境下一个必然的选择。那么，如何让课堂教学过程成为点燃学生头脑、激发创新的过程呢？一教师树立正确的教育教学观念学生是发展中的人，教师的一切教学行为都是为了促进学生的发展，落实素质教育。中等教育阶段的学生通过小学阶段的学习已经具备了一定的知识和技能、思考和评判以及实际操作能力，正是处于身心快速发展阶段，教师正确的课堂教学将有力地促进学生创新意识和能力的发展。教师要有教师的教学观、知识观，将教学作为一个师生共建知识结构的过程，重教学过程中学生思维的操练，而非仅仅告诉其知识结果。让孩子们在问题的提出和探究中将创新精神的培养与实践能力的提高有机地统一起来；教师本身要从创新的角度出发设计教学，以自身做表率，教师本身墨守成规，很难激发学生创新的胆量。同时教师不要剥夺学生自主学习的权利，将课堂还给学生，尊重学生的兴趣、爱好和人格，以及平等、宽容、友善对学生创新意识和能力培养的重要性，用融洽的师生关系来形成利于创造的心理氛围和客观环境。二激发学习兴趣，寻求创新的原动力中等教育阶段的学生已经具备了一定的知识和技能、反思能力和操作能力，愿意和渴望探索更广阔的领域，对许多事情都有兴趣。但是要把兴趣变为探索的动力，尤其在课堂上能够无拘无束地进行探索，教师一定要发挥好自己的引导者的作用，保护这种可贵的探索兴趣。兴趣带来的灵感和活跃的课堂氛围更能激发出创新意识和能力。学生的学习自觉性使其在遇到困难和不解时能够积极地进行思考，对自己的学习内容和过程进行自我调控，愿意积极与老师、同学进行交流和沟通，发挥自律的作用维持探索，让学生内心自我成长的潜能得到更加有效的激发，产生更强烈的求知欲望。三引导学生质疑，鼓励学生尝试中等教育阶段的学生更迫切需要来自教师的肯定和鼓励。来自教师的引导和鼓励最能激发学生的自信，愿意去尝试和创新。教师要在教学中引导鼓励学生多问几个为什么，善于启发学生从不同角度考虑问题，当学生实践自己的想法时，就算没有正确的结果，也要欣赏这种尝试的勇气，并把这种欣赏传达给每一个学生。当教师在教学的过程当中，能够将学生的“要我学”有效地转变为“我要学”，鼓励学生不断多看、多听、多尝试，激发创造的灵感。对身心发育尚不成熟的中学生讲，来自最权威的教师的鼓励和肯定将是他们勇于创新的保证和动力。四设置问题情境，提倡探究学习课堂教学是引导教师学生发现问题，解决问题的场所。教师有条件地选择适宜的内容呈现给学生，引导其产生疑惑和不解，然后提供条件让其自己去寻找可能解决问题的知识和途径；重视探究的过程，让学生体会科学研究的过程，掌握科研的方法、成果的表达、和同伴间的交流和分享，学会辩论、合作，体验团队合作，体验自己解决问题带来的成就感。在实现探索中培养自尊和自信以及创新的勇气和精神；体验与众不同、别出心裁。教师和学生之间探究式的教学和学习方式，将更多的学习自主性交予学生，而这正是创新思维不可或缺的条件。五用积极正面的多元评价促进学生的发展课堂评价是新课改的重要环节。激发学生的创新意识、探索精神，需要大胆、自信、自觉、特立独行，这些都需要教师积极的评价帮助学生来体验。通过评价让学生感觉到自己思考的价值，自主学习的重要性，体验同伴的欣赏、教师的肯定，更愿意进一步尝试表现自我。杜绝教师一言堂，杜绝忽视学生自评和其他学生评价的价值，要看到其他人在学生的成长中尤其是在创新素质的培养上价值。任何课堂教学都要有过程和方法、情感和价值观教学目标，防止仅仅评价学生在知识和技能上的变化；要将评价作为一个教育过程，充满民主和平等的过程，在评价当中更要看到学生的独特性、个别性，更注重评价的随时反馈性、对学生的改进和发展价值，通过评价来激发学生的学习兴趣及创新精神。六营造自由、平等、和谐的课堂教学环境一个平等、自由、融洽的课堂氛围是课堂实施创新教育的土壤。根据心理学研究，十几岁的孩子正是一个不断寻找自我的阶段，容易产生自我怀疑、自卑，既渴望理解又害怕伤害，只有在融洽和谐群体关系中，学生才有可能放下戒备，产生心理上的安全感，愿意表达自己的想法。教师在课堂上要提供一个完全开放和自由的环境，学生愿意充分表达自己的各种想法哪怕是荒唐的想法，不要打击学生的表达热情，这些正是创新的前期表现。教师要容忍并且鼓励和表扬学生敢于怀疑权威，敢于标新立异，因为只有极度放松的心灵和头脑才会有智慧的火花，激发学生更进一步的探索和表达欲望。教师要少嘲笑、少斥责、少打击，多鼓励、多欣赏、多争辩、多交流，促使学生的心理经常处于一种追求创新的状态。七充分利用网络和各种现代技术手段实施创新教育现代中学生能够熟练地使用各种现代新科技。课堂教学完全可以充分利用这一点，拓展课堂创新教育的范围和深度。比如，网络的发达可以为学生提供各种信息，验证自己的想法，发表自己独到见解。但是这里需要教师注意引导，让学生掌握一定的科学手段收集资料、选择信息，并且使用网络表达思考结果，并且学会合作和分享信息。同时课堂教学中通过现代教育技术可以将教学内容从形、色、光及声音等各个角度演绎出来，吸引学生的注意力，将静态的内部的事物本质动态直观地表达出来，科学证明这些都有利于刺激人的思维灵感，拓宽学生的创新思路，这是一支粉笔、一本教材、一面黑板的传统教育所无法比拟的。初中作文教学是初中整体教学任务中的一项重要的内容，它同时也是语文教学中的重要组成部分。作文教学也担负着学生书写能力和书面交际能力的培养的重大任务。但是，以往的初中作文教学工作，都没有得到足够的重视，使得当前的作文教学存在着很大的问题，系统教材的严重缺乏加之作文讲授教师本身的写作能力低下等问题，对初中作文的教学工作的发展都有着极大的限制性作用，初中作文教学已成为语文教学中最薄弱的环节，“高消耗、低效率”已成为当代初中作文教学的一个最明显的特征，要想彻底解决这个问题，就需要开展作文的有效教学，促进初中语文教学的进步和发展。初中时期的学生正处在青春期这一重要阶段，学生每个人都有着自己独有的思想，此时的作文写作锻炼十分需要有科学系统的引导，这对学生日后的写作生涯以及成长都是有着极大的好处。一、有效教学基本概念1.有效教学与有效学习首先就是保证要对教学关系以及学习效率有一个准确的定义。从教学意义上讲就是为了促进学生的写作水平得到有效的提高，这也是有效教学最主要的内容。要充分保证学生能够发挥其主观能动性，去主动的学习，进而提高学生的写作能力，同时也提高了作文教学的质量。2.有效教学的判断方法确保提高初中作文教学的有效性，前提就必须要对有效性教学的判断方法进行了解和掌握，通常情况下，我们对有效性教学的判断依据就是查看教学工作是否有效果、是否有效率。（1）以是否有效果判断：在判断过程中，遵从的是否有效果为依据，就是指在教学工作开展之前，判断预先设定的教学目标和预期结果能否通过教学内容来实现，在教学效果的实现过程中，教师的教学行为起到了关键性的作用，在教师的教学行为进行过程中，对学生的行为反应要有密切的关注。（2）以是否有效率判断：在教学工作的投入中，占据比重最多的就是时间，所以，我们可以将时间看作是判断教学效率的主要标准。二、初中作文教学现状分析1.初中作文教学具有功利性在目前的初中作文教学工作中，存在的一个明显特征就是功利化的价值取向。但是语文不同于数学这样的理化学科，学科本身存在着一定的特殊性，作文的教学工作也不会像理化学科一样达到立竿见形的效果，学生又迫切需求高分，于是就产生了走捷径，到作文刊物中去寻找素材，经过七拼八凑完成一篇写作，这样完成的作文严重的缺乏个性，脱离了生活，没有自己真实的情感，内容空洞，千篇一律。作文教师也会因为分数的需要，要求学生背诵优秀范文，套写之前的优秀文章，于是在初中的作文教学中直接导致了“人文分离”现象的发生。2.作文教学的无序性和随意性初中的作文教学工作应该是一种思维形式和写作习惯的逐层训练，随着年龄的增长和知识水平的提高，写作内容也会发生相应的改变。而在目前的作文教学工作中，所有的教学工作几乎都是为了考试来开展的，考试会考到哪些题型，平时也就会着重练习什么作文题型，传统的作文课堂，也就是由教师随便拿来几个之前考过的作文题目进行写作，这样的作文教学根本没有任何重点的存在，缺乏教学的梯度，也没有一个合理的教学计划。3.对于作文的评改的低效性在目前的初中作文教学中，教师对于学生已完成的作文评改工作的一大显著特征就是“低效性”，对作文的“精批细改”根本无法使学生对其作文评改工作产生共鸣，甚至有一些教师将作文的主动权交给学生进行评改，实施自评体系，学生互评系统，这一现象直接导致了缺乏专业教师的指导。同时，教师在作文评改工作中的“少教多改”根本无法激发学生对于作文写作的积极性，相反还会极大的挫伤学生的成就感。三、初中作文教学中存在的问题研究1.教材方面的问题当前教育形式下，我国的初中语文教材还存在着很多的问题，这些问题也体现在很多方面，比较重要的一点就是作文教材方面的问题，主要就是教材缺乏连贯性和系统性。这也直接导致了作文教学工作时无章可循。在教材的作文素材单元编排过程中，都是以作文的主题为依据的，这样就会使循序渐进的教学规律得不到有效的体现，同时也由于教材编排过程中没有考虑到作文教学的梯度和难度，于是就形成了具有极大的跳跃性和毫无序列可言的教材体系。除此之外，教材的制定还存在一个比较大的误区，就是只重视了学生的阅读能力，忽略了对学生写作能力的培养。2.教师存在的问题作文写作的本身应该是以自身生活的真实情感为题材的，而作为教师因为在教学过程中存在着一定程度的功利化，直接导致了作文教学初衷发生了改变，使作文写作的基本原则――以真实情感为基础得到了忽视，在具体的写作过程中，重视的是学生写作方法和阅读能力的培养，忽视了作文中真实情感的流露。另一方面，因为教师的写作能力以及其文学功底对于激发学生的学习兴趣和培养学生的写作能力具有重要的影响，所以，对目前教师的写作素养要提出更高的要求，这对于初中作文教学的有效性具有重要的作用。四、提高初中作文教学有效性的具体方法1.充分发挥教师的引导作用兴趣在学生的学习过程具有重要的作用，只有保证学生有了足够的学习兴趣，才能保证其积极的参与到学习实践中，这也有利于教学工作的高效开展。所以，老师在作文教学过程中要采取合理的措施，来激发学生对写作的兴趣。（1）教师在进行作文教学实践中要重视写作训练的具体方式，使听说教学和写作教学两者有效地结合到一起，以这一方式来提高学生对作文的学习兴趣，具体的就是要求教师在平时的听说训练中融汇一定的写作课程，这个过程中，教师可以开展故事比赛、朗诵比赛、辩论赛等多种形式趣味性的活动;一方面，它可以大大提高学生主动参与性，另一方面，通过趣味活动对于提高学生的语言应用能力也是具有一定的作用的，学生的语言能力的提高，其写作能力也会获得相应的提高。（2）目前作文教学中的理论和传授方法，学生大部分都存在一种抵触的心理，因为其作文写作能力也无法获得有效的提升，针对枯燥的作文授课方法，教师就需要针对性的采取一些新颖的授课方法，可以将范文鉴赏教学过程中渗透作文写作等内容，这无形之间会对学生的语文常识和写作技巧知识的提高有很大的帮助。（3）在作文教学过程中，教师应进行培养学生的观察能力，促使学生的个性发展。作文教学工作的进行也务必要从我们的生活实际出发，使学生在学习过程中能够真正抒发自己的真情实感。引导学生注重生活中的细节，鼓励学生积极参加社会实践，这些对于提高学生的写作都是具有重要作用的。2.活用语文教材，生活元素要从教材中挖取教材的活用，从教材中进行生活元素的挖掘，这是有效提高初中作文教学有效性的最关键的因素。在初中的语文课本中，含有丰富的古今中外的著名文章，体裁也是多种多样的，有小说、诗歌、散文等，这些能够被编写到初中语文课本的，肯定是非常优秀的文章，具有极强的表现力。因此，教师在语文课堂中，应该积极的引导学生对这些文章所描述的意境和内涵进行主动的揣摩和分析，对结构性比较强的优秀文章，要让学生反复地去学习，去思考，锻炼学生理解文学作品的能力。3.塑造一个充满关爱的写作环境这也是有效地提高初中作文教学有效性的方法之一。此方法的执行者还是教师，在平时的写作训练中，教师要努力地为学生塑造一个充满关爱和尊重的写作环境，营造一个良好的、和谐的写作氛围，要使学生体会到自己的存在的价值，也让他们真实感受到自己被重视的程度。所以，不仅仅是在作文教学中，乃至所有的教学过程中，教师都不应该以成绩判定学生的好和差，对所有同学都要一视同仁，公平对待，尊重每一位学生及其作品，挖掘每一个同学作文中的闪光点，针对学生个体之间的差异性，要用不同的方法对待不同的学生，一个两个学生的进步不是真正的进步，所有的学生进步才算真正意义上的进步。五、结语初中阶段的作文教学是语文这一科目中的重要内容，提高初中作文教学的有效性，对于提高广大学生的写作水平和书面表达能力具有重要的意义。本文简要介绍了有效教学的概念，并对当前初中作文教学的现状和存在的问题进行了分析，最后提出了几点提高初中作文教学有效性的对策，希望对以后更好的开展初中作文教学工作提供一定的借鉴。吴春胜，教师，现居福建泉州。在基础教育课程改革的滚滚浪潮中，如何改革传统的课堂教学模式，形成师生积极互动、共同发展的教学模式是当前初中化学课堂教学改革的一个重要问题。“新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，以丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”因此，建构交往互动、共同发展的课堂教学模式是新课程化学课堂教学改革的一项重要任务，而如何开展真实有效的互动教学则成为新课程化学课堂教学研究的一个重要课题。一、课堂互动的作用（一）互动式教学能提高教师教学效率以往的教学模式是任课教师在照着课本念、同学照着课本读，教师的讲课方式毫无新意，学生也从心底不愿意学习。教师教学只知道一味的让同学背书、做习题，一个知识点重复无数遍，这种“填鸭式”的教学方法随着社会的进步、同学思维的开阔，已经不能跟上学生学习的要求，一味地守旧不知变通，只会降低教师的讲课效率，对学生的学习没有任何好处。对此，为保证在学习中学生的主体地位、提高教师的课堂教学效率以及改变老旧的“填鸭式”教学模式，各任课教师必须提高对互动式教学的重视。教师通过与同学的互动，及时的收集同学们在学习中的需求，在安排讲课时能更好的针对同学们的实际情况来讲课。任课教师的这种做法会让同学们感到教师对他们的重视，他们才会主动的在课堂上配合教师讲课，才会提高教师的教学效率。（二）提高学生的学习兴趣，从“要我学”变为“我要学”产生对化学这门学科的兴趣是让初中生主动学习的最好的方法，而互动式教学能够很大程度上增强学生对化学这门学科的兴趣。随着新课标的改革，新的教育理念要求任课教师的教学观念实现由重视“教”到重视“学”的转变，由重视“结果”到重视“过程”的转变，由重视“传授学生知识”到重视“指导学习方法”的转变，由重视“教学模式化”到重视“学生个性化”的转变。如此一来，教师与学生之间的交流互动增加，学生对学习也更加感兴趣，从而使得学生在自己的观念上认为自己拥有了学习的主动权，从根本上达到学习态度由“要我学”到“我要学”的转变。因此，互动式教学模式在让学生提高学习兴趣、转变学习观念方面有重要作用。（三）促进师生间、同学间的交流，营造良好课堂氛围良好的师生之间的交流互动使得教师与学生的角色都发生了变化。任课教师不在仅仅是知识的管理者和传授者，他们抛弃了以往教育中古板守旧的一面，摘下了教师那神圣而不可侵犯的严肃的面具，弯下身子用一种平等的姿态参与到学生的教学生涯中。教师成为了学生们寻求真理的指引着、学习知识的指导者以及探索未知的向导。而学生们也不再是在课堂上被动地接受知识、沦为教师的陪衬，而是能够与教师平等的对话、交流与学习的伙伴。学生可以在与任课教师的对话、质疑、讨论中，来抒发自己的观点，在平等、和谐的教学氛围内，平等的交流知识与见解，共同体验学习知识带来的乐趣，达到互帮互助的互动式教学模式。二、互动教学的方法（一）课堂上教师增加提问问题的次数在学生的整个学习生涯中，问题教学的方式一直贯穿其中。教师为了培养学生对未知事物的探索与发现精神，提问问题成了他们所钟爱的手段。通过提问学生问题老师能达到与同学们进行互动的目的，在这一过程中，在课堂上提出的问题要经过精心的设计，要在贴近本次课堂教学的核心要点的同时抓住学生的注意力。例如：再讲燃烧这一节课时，任课教师就可以提问学生“用火柴可以轻易地点燃纸张，那可以同样轻易地点燃课桌吗”这样的问题，在教师提问完之后，可以与学生共同讨论、共同的参与到这个验证实验中，在讨论与实验的过程中，达到教师与学生互动的目的。在初中化学教学过程中，教师应该秉承提问问题这一良好的方式，但不是说问题可以胡乱提问。化学是一门严谨的学科，初中化学作为化学的引路学科，教师在教授过程中应该更加严谨。（二）组建课堂讨论小组，加强同学间互动初中课堂上的互动式教学除了同学们与任课教师之间的交流互动，还有同学与同学之间的交流互动。因此，任课教师在重视教师与学生间交流互动的同时，也要同样重视同学间的交流与互动活动。教师应该为学生间的交流互动提供尽可能多的机，为学生们提供互动的平台，而教师在课上组建讨论小组，每堂课都提出一到两个问题让学生分组讨论，这一举措将理论的互动式教学变成了真正存在的学生互动过程。例如：任课教师在讲到“盐溶于水的过程是放热过程还是吸热过程”这一节课时，就可以把学生分成若干个学习小组，让他们自己去选择一种盐，然后讨论这种盐溶于水的过程是放热还是吸热，通过这种课堂讨论，来实现学生间的互动交流。（三）教师利用多样化的手段促进互动式教学环境的形成良好的教学环境能够让任课教师更好的开展互动式教学，因此，任课教师应运用多种手段，来养成良好和谐的课堂教学环境。任课教师在课堂上可以借用多媒体等高科技教学硬件，来使课堂教学更加生动形象，比如一些图片、动画等等，就可以运用投影仪来让同学们集体观看，这种直观的教学手法不仅可以让学生对学到的知识印象深刻，还可以缓解课堂紧张的教