预防医学课程教学实践改革的论文（共2篇）

预防医学课程教学实践改革的论文〔共2篇〕第1篇：关于预防医学课程教学理论的改革20后半叶尤其是进入21世纪以来，伴随社会的发展和医学科技的进步，人类疾病谱和死亡谱发生了极大的变化，现代医学正由‘生物医学形式〞向“生物-心理-社会医学形式〞改变。与此同时，在全新的健康观和疾病观的背景下，新型的疾病防治与诊疗形式正逐步构成。鉴于社区卫生效劳的蓬勃发展以及应对越来越频发的突发公共卫生事件的现实需要，社会正迫切呼唤具备疾病和健康整体思维的、防治结合的全科医学人才，传统的预防医学课程教学形式显然不能很好地适应这一要从事统计流行病学研究方向。为此，及时进行以加强临床医学生对疾病防治整体观的认识、弥合临床医学与预防医学的“裂痕〞为目的的预防医学课程教研教改，使培养出的医生既具有较强的临床技能、良好的医德医风，又懂得结合病人、家庭与社区的需要，开展适宜的预防保健和社区卫生效劳管理已成燃眉之急。多年来，我院临床医学专业预防医学课程教学沿用的是和很多其他医学院校一样的做法，即理论教学以“三大卫生〞为主，理论教学学时偏少，且大都在课堂以讨论和练习的方式完成，这样的教学晦气于培养学生认识疾病和健康时应具备的整体观和现场观，也与新时期疾病防治新形势和应对突发公共卫生事件的详细需要不相适应；有鉴于此，我们自临床医学专业2003级学生开始，在预防医学课程教学理论中进行了教学形式改革和课程建设方面的尝试，以期为探寻求索与新时期疾病防治形势相适应的、知足社区卫生效劳需要的完善预防医学课程教学体系提供借鉴。1对象与方法研究对象：以本院临床医学专业2002级学生45人和2003级学生48人为问卷调核对象；访谈调查的对象为有关医学院校预防医学课程老师，共访谈21人.研究方法：采取学生问卷调查和老师访谈调查相结合的方法，访谈调查包含面访和函访两种方式。调盘问卷的内容牵涉教学资料选用、教学内容取舍、理论与理论教学的方式、学生对课程的主观兴趣、老师教学效果以及预防医学相关性问题等多个方面，答案:采取5分制标准衡量；访谈调查的内容重要包含预防医学课程体系改革的需要性、教学资料建设问题、理论与理论教学的方式和方法等。教学改革：我院2002级以前的临床医学专业学生沿用的是传统的预防医学课程教学形式，使用人民卫生出版社出版、叶葶葶主编的：〈预防医学〕第三版教学资料，教学内容包含“三大卫生〞〔环境与健康、食物与健康和职业与健康〕医学统计学方法、流行病学方法等，教改前总学时为88学时，理论与理论教学比为76/12。对2003级临床医学专业学生进行了预防医学课程教学改革，教改内容包含：①调整教学学时；②更换教学资料〔启用傅华主编人民卫生出版社出版的〔预防医学〕第四版〕③合理分配理论与理论教学学时比例；④改变理论教学的纯课堂方式，增长了疾病控制中心和社区卫生效劳站见习的教学方式.教改后的预防医学课程总学时为96学时，理论与理论教学比为78/18详细做法是：在原有理论教学框架基础上，根据“教学内容贴近社区卫生效劳及疾病防治形势需要〞的原则，对原理论教学内容从新进行取舍，最后从原来理论教学学时中挤压出6学时，加上新增的2学时，共计8学时用来给学生讲授突发公共卫生事件的应急处理以及重大和新型流行症的防治理论，理论教学中增长6学时，其中4学时用于疾病控制中心见习〔应急事件处理与流行症防治各2学时〕2学时用于社区卫生效劳站见习，除此之外，为保证教改前后调查资料的可比性，我们在布置教学任务时，尽量做到教改前后老师装备一样。2结果2.1问卷调查重要结果教学时数及内容取舍：就增长总学时和教学内容的取舍而言，教改后学生对于教学内容的满意度高于教改前，教改前后平均得分分别是2.9和3.8，二者差别有统计学意义(P＜0.05)尤其就“理论教学新增新型流行症防制及突发公共卫生事件处理等相关内容〞的需要性而言，教改前后学生均以为很有需要，其认同的需要性得分分别为4.0和41理论与理论教学比例及方式：对于理论与理论教学的比例，教改前后学生的认同度得分分别为2.1和2..教改后高于教改前，二者差别有统计学意义(P＜0.05)尤其是就增长社区和疾病控制中心见习的理论教学方式而言，教改前后学生均以为很有需要，其认同的需要性得分分别为3.6和3.7。教学效果：教改后预防医学课程教学效果明显好于教改前。学生预防医学群体观、现场观以及疾病与健康整体思维知识的平均得分，教改前后分别为2.1和3..二者差别有统计学意义(P＜0.05)学生社区卫生效劳形式相关知识平均得分，教改前后分别为2.2和3..二者差别有统计学意义0.05)学生突发公共卫生事件应急处理相关知识平均得分，教改前后分别为2.4和3.8，二者差别有统计学意义〔P＜0.05)除此之外，本次还调查了教改前后学生对预防医学课程的兴趣、对课程教学的满意度以及老师教学效果等多个方面。2.2访谈调查结果预防医学课程的老师普遍以为，对传统的预防医学课程进行教学改革势在必行，预防医学课程教学应在贴近医学形式改变的前提下，把握新时期社区卫生效劳的详细需要，以培养学生的群体观与现场观、加强其对疾病与健康认识的整体思维能力为目的，系统而合理地改革预防医学课程的教学内容及教学方式、方法，进而构建适应时代需要的预防医学课程体系；多数老师以为傅华主编、人民卫生出版社出版的〔预防医学〕第四版，不管是课程的理论框架还是详细教学内容的组织等方面对于当前的临床医学本科教育都具有很好的适用度；有部分老师以为，长期以来，由于政治、经济及文化背景等方面的历史原因，我们国家医学教育和疾病防治领域存在侧重“治〞轻“防〞的毛病观念，致使预防医学在整个医学教育课程体系中一直处于受漠视的地位，为此，应向临床医学生鼎力重申预防医学在整个医学体系中的地位和作用并加强教学资料和师资队伍建设。3讨论当前，随着我们国家农村卫生体制改革和城市社区卫生效劳的不断发展，医学教育怎样为社会培养“既具有认识疾病和健康的整体思维，又能提供防治结合的医疗卫生效劳〞的医学人才显得曰益紧迫；过去的医学教育体系中，临床医学生承受的是“防〞“治〞脱节的、晦气于临床医学与预防医学严密结合的教育形式，致使培养出的学生没有整体医学观念，难以知足新形势的需要。通过本次研究，我们以为，要做好新时期预防医学教学改革和课程建设，正确地把握好学科发展方向，关键在于看重下面几点：加强预防医学本身课程体系建设。开展有关预防医学学科地位和发展的大讨论，在这里基础上，结合新时期农村卫生体制改革和城市社区卫生效劳发展对医学教育的要求，以及应对新型流行症防治和突发公共卫生事件处理的现实需要，通过从新合理地取舍理论和理论教学内容，优化预防医学课程构造，构建科学、适用的预防医学课程体系；除此之外，预防医学的课程教学必需以我们国家新时期卫生工作方针为导向，鼎力向学生灌输预防为主、防治结合的思想，进而强化预防医学在整个医学教育体系中的正确地位。改革预防医学传统的教学方式和教学方法。预防医学传统的教学方法是以课堂理论教授为主，理论教学学时相对理论教学学时而言严重偏少，而且理论教学也大都以课堂讨论和课堂练习的形式完成，这样的教学方式无论是对于培养医学生学习预防医学课程的兴趣，还是对于贯彻针对疾病与健康的整体思维存在着极大的弊端。为此，应在原有基础上合理调整理论与理论教学学时比例，适度增长理论教学学时并提供社区和疾病控制中心等现场见习的教学方式。加强预防医学师资培养和队伍建设。我们国家自改革开放进入市场经济时代以来，随着我们国家公共卫生体系的逐步建立和健全，全社会的疾病预防观正悄然构成，预防医学学科也逐步遭到尤其是医学界应有的看重。我们应以此为契机，看重本学科人才和队伍建设，努力培养一支过硬的师资队伍，为本学科教学的不断发展和完善打好基础，使预防医学学科真正朝着为促进和保卫健康、控制和消灭疾病效劳的方向快速发展。孙维权1王月云1熊光练2宋世震3，谭晓东4(1.长江大学医学院，湖北荆州434000；华中科技大学同济医学院，湖北武汉430030；3.武汉科技大学医学院，湖北武汉430080；4.武汉大学公共卫生学院，湖北武汉430071)第2篇：完善预防医学理论教学的策略随着全球经济及医学的快速发展，人类与疾病的斗争从被动个体治疗进入到自动群体预防的时期00，人类社会对预防医学的认知和需求到达史无前例的水平。美国的经历体验证明，自1900年以来，卫生工作已使其国民出生时的预期寿命延长了30年，其中25年归为疾病预防工作的功绩，而临床医疗工作的奉献仅为5年，而这5年中仍有1.5年是临床预防效劳的奉献。预防医学人才不只要把握系统的专业理论知识，更要有解决实际问题的能力，将理论知识升华为实际操作才是解决问题的关键。这时，预防医学的理论教学显得格外主要，是培养学生适应社会需要的主要途径。长期以来，国内医学界对临床医学专业的教学方法研究较多，但对预防医学专业的教学方法研究较少。所以，有需要评价预防医学的理论教学效果，由此来指点并完善今后的预防医学理论教学。1对象与方法1.1研究对象研究对象为山西医科大学2005级本科预防医学专业的全部学生，共166人，将其五年级第二学期的理论教学分为3种形式：A形式〔在学校理论〕共56人；B形式〔在疾病预防控制中心理论〕共84人；C形式〔前2个月在学校理论，后2个月在疾病预防控制中心理论〕共26人。1.2研究方法2010年6月，经过4个月的理论教学后，对研究对象采取调盘问卷的形式采集信息。根据调查目的，参考相关文献后自行设计问卷，重要内容包含，科研能力：完成课题设计、把握论文方法、把握文献查阅方法、纯熟把握计算机操作、完成综述和译文、纯熟把握实验操作；综合素质：预防为主的观念、正确采集资料、数据处理及统计分析、知识面拓宽、自学能力、心理等整体素质、创造性思维能力、人际关系协调能力、口头表达能力、组织调查能力、分析和解决问题能力、综合运用知识。调查项目的把握水平由低到高分为5分，调查前后，被调查者根据自己的情况对各调查项目进行评分。1.3质量控制调盘问卷由经过统一培训的调查员在各班统一发放，被调查者根据调查表的内容逐条、如实、独立填写，调查员当场收回问卷。1.4统计分析应用SPSS13.0软件建立数据库并对数据进行#2检验、配对t检验、方差分析，检验水准a=0.05。多组定量资料间两两比较采取Bon-ferroni检验水准调整法：检验水准a=0.05/3=0.0167(组数为3组的两两比较〕。2结果2.1基本情况共发放问卷166份，收回问卷166份，回收率100.0%；有效问卷166份，合格率100.0%。理论教学前，调核对象在科研能力和综合素质方面的差别均无统计学意义〔均有P0.05)。2.2科研能力效果评价理论教学后，3种形式在完成课题设计、把握论文写作方法、把握文献查阅方法、纯熟把握计算机操作方面差别均无统计学意义(均有P0.05)。2.3综合素质效果评价理论教学前后，所有学生在预防为主的观念、正确采集资料、数据处理及统计分析、知识面拓宽、自学能力、心理等整体素质、创造性思维能力、人际关系协调能力、口头表达能力、组织调查能力、分析和解决问题能力、综合运用知识方面的差别均有统计学意义(均有P＜0.05)。理论教学后，3种形式在预防为主的观念、正确采集资料、数据处理及统计分析、知识面拓宽、自学能力、创造性思维能力、人际关系协调能力、组织调查能力、分析和解决问题能力方面的差别均无统计学意义〔均有P0.05)；在心理等整体素质(F=6.48，P=0.002)、口头表达能力〔F=4.51，P=0.012)、综合运用知识〔F=3.39，P=0.036)方面的差别均有统计学意义。3讨论预防医学是理论性较强的学科，要使学生学习兴趣提升，自发将所学到的预防医学知识与技能应用到日后的理论中，仅靠课堂上的理论知识教学难以到达，必需强化理论教学。理论教学是医学生走向社会、步入工作单位的预演和必经之路，是积累实际工作经历体验、了解工作环境、提升社会适应能力的主要阶段。但是当前的应试教育使学生重理论，轻理论69；重学位，轻能力；只会读书，不会理论；只会空言无补，不会调查研究。所以，近年来预防医学的理论教学越来越遭到医学院校的看重，为了保证明践教学的质量，各医学院校都做了有益的尝试。调查显示，预防医学专业本科生在理论教学后，3种形式的学生对科研方法的把握情况基本一样，只是在完成综述和译文、纯熟把握实验操作方面，在学校理论的学生优于在疾病预防控制中心理论的学生。这些差异不同与学校教师要求学生了解、参与科研项目、查阅中英文文献并提供实验操作时机是亲密相关的。因而，建议疾病预防控制中心的教师严格要求学生，在完成日常工作以外，鼓励学生多查阅与工作相关的文献，调动学生学习英语的积极性，使学生能很好的完成综述和翻译任务。另外，在预防医学教学中，实验教学是主要的环节，不仅能够稳固、充分和验证课堂所学的知识