国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)课件

学习交流分享——参加第五届全国中小学教研工作创新与发展实践策略研讨会学习汇报坚持能力为重优化知识结构丰富社会实践强化能力培养（基础）（途径）（目的）着力提高三项能力学习能力实践能力创新能力四个学会学会知识技能学会动手动脑学会生存生活学会做事做人没有教师的发展，就没有学生的发展中国教育未来十年发展是机遇更是挑战“学案导学”是适应新课程理念的教学方法策划有效教研活动，提高针对性努力形成在研究状态下工作的职业化生活方式《国家中长期教育改革和发展规划纲要》注重学思结合---倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心---培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。推进课程改革---加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究---确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成更新教学内容的机制。充分发挥现代信息技术作用---促进优质教学资源共享。

目前课堂教学中存在的主要问题1、教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。很多教师也并不清楚究竟自己该讲什么？不该讲什么？甚至学生希望教师讲的，教师没讲；不希望教师讲的，教师津津乐道。教师乐意重复讲解（再讲一遍），甚至多次重复讲解自己的思维和正确的结论，认为一成不变的重复讲解是解决更多学生掌握知识的唯一途径。目前课堂教学中存在的主要问题2、学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多老师的课堂教学仅仅告诉学生该怎么做，什么是正确的。不去思考学生在这些问题上是怎么想的。即便是教师的提问也是在追求学生回答正确。眼睛放在何处？目前课堂教学中存在的主要问题3、许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。为什么要提问？本次的提问目的何在？为什么请这位学生回答，而不请别的学生回答？又有：为什么要让学生小组讨论？什么问题更值得小组讨论？等等、等等，许多教师表现茫然。目前课堂教学中存在的主要问题5、《课程标准》是教学的唯一依据

《课程标准》和《考试说明》是复习的依据

思考？面对教师在课堂教学中产生的问题，我们从三个“维度”来寻找研究的方向：其一，空间维度，全国、上海市、静安区已产生的优秀教学方法和存在于本校教师中好的教学方法；其二，时间维度，回溯过去，审视今天；其三，目标维度，新课程推进对课堂教学的发展要求。当我们作以上三个“维度”上的分析、归纳后，惊奇地发现上世纪80年代上海市育才中学段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学不但在当时为教育部肯定，为各师范大学教育学者赞同，在全国中小学中产生了重大影响，而且当今许多在全国有一定影响的教学方法也能找到与“茶馆式”教学有许多共同点。学案导学教学法课堂教学操作模式利用学案，明确目标定向自学，尝试解疑精讲点拨，归纳总结当堂达标，迁移训练回扣目标，课堂小结诱导式：提问—讨论—归纳—练习开放式：质疑—探究—小结—应用技能式：示范—尝试—评价—作业“议”是“茶馆式”教学的核心其本质是对话。教学有没有对话是灌输式教学和启发式教学的分界线。那么，这里强调的对话，究竟谁与谁的对话？对话的本质又是什么？从对话的对象来看是学生与学生对话，学生与教师对话，学生与自己对话。从对话的形式来看有个体与个体对话，个体与群体对话，群体与群体的对话。从对话的本质来看是经验与文本的对话。其中，“做做”是在增加学生的经历，增加学生的经验。“讲”，指教师的讲解过去，也曾强调“精”讲。问题是“精”讲什么？一般都认为讲“重点”、“难点”。后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不懂的。学生自己能学懂的，不管是“读”懂、“练”懂、“做”懂，还是“议”懂的，教师都不应该讲。前、后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位，“重点”，并不一定是学生自己学不懂的；后者，偏重的是学生本位，以学生自己能否学懂作为价值判断。教师声音洪亮，表情丰富，两眼发光，讲到兴奋时手舞足蹈，妙语连珠，思维敏捷，津津有味，滔滔不绝，课堂气氛活跃，学生积极响应，课堂充满欢乐和笑声，学生聚精会神，流露出渴求、赞赏、的眼神。教学形式更加灵活据说杜朗口中学在教师“讲”的用时上有过规定，每堂课不能超过15分钟、10分钟。80年代育才中学也曾有过讲解的用时规定。我们认为：在针对学校教师讲得太多，讲得太滥，制定校规是有一定意义的，但是持久了恐怕不行。因为年级不同、学科不同、学科中的内容不同，划一的用时规定就会出现问题。另外，先“读”后“讲”，对吗？也不一定。一堂课，完全可能是先“练”后“讲”。也可能是不“读”、不“练”、不“议”、不“讲”，而是先“做”。

（2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

不顾学生的已有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。即使有的课堂教学有“暴露”，但教师津津乐道的还是“闪亮点”，而不去关注学生中还有哪些“相异构想”，如何解决这些相异构想。例如，高二物理分子运动一章，学生可能出现的“相异构想”有40多个，仅有学生与教师的对话就远远不够，需要学生与学生的对话。其实，后“茶馆式”教学不把学生与学生的差异当成一种负担，而是把学生之间的差异看成了一种资源，一种有待开发的教学资源。没有教师的发展，就没有学生的发展中国教育未来十年发展是机遇更是挑战“学案导学”是适应新课程理念的教学方法策划有效教研活动，提高针对性努力形成在研究状态下工作的职业化生活方式

医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。自上世纪六十年代“卫星冲击”以来，各国中小学教育走过了教学方法改革、课程教材改革的路，一波三折之后，终于发觉：提高教师的“真功夫”才是解决课程教学问题的最后保障。教育大计教师为本

“教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。”“当前，我国教育改革和发展正处于关键时期。”“应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”“我们需要有大批有真知灼见的教育家来办学。”“教师应当成为善良的使者，挚爱的化身，做品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。”温家宝总理：《教育大计，教师为本》——人民日报2009.10.12师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37）。师：到底是47还是37？谁来说说理由？生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”

三名学生依次模仿着说了一遍，而后老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。“谁再来说一遍”

课后

老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？

教研组教师的看法是：老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到该老师的课没能体现新课程理念。教研员介绍了国家中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求。点评：传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。思考：这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。在学生交流的过程中，教师边板书边反复用“还有不同意见吗？”

“真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。”“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”

学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生6：明明是减法，为什么要加1？师：谁再来解释一下？……

学生又交流了几种,教师一一介入引导

反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？

在《两位数减两位数》三次授课中，教师们的研究主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为：①交流就是让学生充分“说话”、尽可能给学生表达的机会②交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发③交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法

可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更象一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。

新手型教师——经验型教师2.教师成长过程1.教师走向专业成功的三大支柱专业技能、专业知识、专业态度资料职前知识实践经验型教师——研究型教师学习研究型教师——专家型教师研究

1）活动形式：教师欢迎集体研讨、有专家指导的研讨，认为随时随地的交流比常规的教研活动更有效。您觉得参加哪种教研活动更有效？当前学校教研活动中的突出问题？2）活动内容：“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心”是当前学校教研活动中的突出问题在集体教研活动中，你经常或擅长做的事情？3）活动过程：“问题意识差，交流对话少”，教研活动中教师缺乏真正的合作学习，学校研讨风气有待进一步开创

4）专业支持：教师对“专业引领的要求强烈，但实际得到的支持明显不足”在学校教研活动中：你最想得到的帮助？你实际得到的帮助主要来自哪里？教科院引导下的调研：没有教师的发展，就没有学生的发展中国教育未来十年发展是机遇更是挑战“学案导学”是适应新课程理念的教学方法策划有效教研活动，提高针对性努力形成在研究状态下工作的职业化生活方式教师专业成长的领跑者—陈萍2009年7月7日，70多岁的唐云增老师欣喜地将自己的专著送给了一位年轻的女教研员。书的扉页上写着：我们一帮人需要您来领跑。身为著名的班主任专家、全国中小学班集体研究中心主任，唐云增多年来对于班主任研究工作的发展“忧心忡忡”，见到这名教研员后，他那“无依无靠的心，有了着落”，提出要她接班。过了一个月，还是这名教研员，扬州市少工委的徐国英老师向她提出希望，“给扬州市的少先大队辅导员高级研修班讲讲课吧！教师专业成长的领跑者—陈萍扬州市教研室小学语文与思想品德教研员。她是国家级普通话测试员，江苏卫视现场直播她在江苏省委宣传部的演讲，是节目主持人、主持世界华人篮球邀请赛晚会，扬州市金牌导游评委、辅导老师…别人说她视野开阔，能者多劳，她却说自己是“劳者多能”。教师专业成长的领跑者—陈萍当新课改在华夏大地轰轰烈烈地开展的时候，陈萍一头挑着理论，一头挑着实践；一头挑着国家课程标准，一头挑着一线的教师，带领扬州的两支队伍在全国领跑…教师专业成长的领跑者—陈萍

1987年，17岁的陈萍中师毕业后，独自背着行囊，来到陌生的扬州城，站到了扬州市育才小学的讲台上。但在这所省实验小学里，迎接她的却是怀疑：“哎，好不容易把霞子（孩子）送进这里，辣（哪）个晓得弄个霞子来高（教）我们霞子！”

一盆盆冷水，并不能浇灭陈萍的理想和热情，一个月后，她就用上全市公开课的行动回答了那些质疑。教师专业成长的领跑者—陈萍“教而优则研”的她，1996年先是调到了广陵区教研室，1998年又调到了扬州市教研室。新课程改革开始后，作为从教学一线成长起来的教研员，陈萍理解一线教师的甘苦，也了解一线教师的愿望。她不断为教师们创造条件，搭建平台，将扬州市八个县市区的一批批教师引上了教师专业化发展的道路。教师专业成长的领跑者—陈萍陈萍有不同的岗位，但她不是把这些岗位只看作是工作的分工，而看作是专业的角色：教研员，她把自己当作教学研究者，去履行教研职业的使命；参与课程改革、教材建设，她把自己当作课程建设者，去开发、拓展、提升自己的课程能力；重返讲台，无论是为小学生上课，还是为高等师范院校教师讲授，她都把自己当作理念践行者，去生长、丰富自己的智慧；而课题研究，无论是自己领衔，还是对学校的指导，她都把自己当作课题研究主持者，去激发自身内在力量，获取持续发展、深度发展的能量。教师专业成长的领跑者—陈萍教育部课程研究所副所长、《课程教材教法》主编吕达先生听完非常感慨，他说：“没想到在小学教研员队伍中有理论素养这么高的人，她应当有更大发展！”

原江苏省教研室副主任、苏教版小学语文教材主编朱家珑说，评价是块最硬的骨头，谁都不敢啃，你们扬州敢啃，说明你们是有胆识的。

江苏省教研员、苏教版语文教材副主编李亮也为陈萍他们打气：“如果只是为了获奖，你们完全可以做一些时髦简单的课题，但你们选择了挑战。我佩服你们的勇气，现在我是既为你们捏了一把汗，又相信你们是能做好的。

教师专业成长的领跑者—陈萍从2003年在广州为全国优秀德育成果颁奖会暨中国教育学会小学德育第十九次年会上了“一节感人至深的品德与社会课”，到2006年10月应中央教科所之邀，与著名特级