学前心理学主观题背诵

学前心理学第一章1、学前儿童心理发展的总趋势简、具、被、零从简单到复杂从不齐全到齐全；(2)从笼统到分化从具体到抽象从被动到主动从无意向有意发展；(2)从主要受生理制约到自己主动调节从零乱到成体系2、影响学前儿童心理发展的因素—、客观因素：影响学前儿童心理发展的生物因素遗传因素提供发展人类心理的最基本的自然物质前提奠定儿童心理发展个别差异的最初基础生理成熟因素生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序生理成熟为儿童心理发展提供物质前提生理成熟的个别差异，是儿童心理发展个别差异的生理基础影响学前儿童心理发展的社会因素社会环境社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实★宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平和方向微观的社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要的条件家庭教育家庭教育对儿童心理发展所起的作用：儿童在家庭教育影响下所形成的心理特点是以后心理发展的基础；家庭及其成员对儿童心理的教育，比家庭以外其他人更易起作用；家庭对学前儿童心理发展的影响，在时间和空间上都是全面的。二、主观因素心理发展的过程是一种积极主动的过程。婴幼儿新的需要与其原有心理水平之间的矛盾是促进儿童心理发展的决定性因素3、简述埃里克森的人格发展观口诀：信婴儿、早自主、前主动、零自卑、青年同、早成亲、中成繁/沛、晚成王婴儿期，0-18个月左右，基本的信任感对基本的不信任感儿童早期，18个月到4岁，自主对羞怯与怀疑学前期，4-6岁，主动对内疚学龄期，6-12岁，勤奋对自卑感青年期，12-20岁，同一性对角色混乱成年早期，20-24岁，亲密对孤独成年中期，24-50岁，充沛感对颓废感成年晚期，50岁以后，完善对绝望4、简述班杜拉的社会认知理论观察学习分类：直接的观察学习（2）抽象性观察学习（3）创造性观察学习观察学习的过程包括注意、保持、动作再现和动机强化：直接强化；替代性强化；自我强化5、年龄特征（名词解释）儿童心理发展的年龄特征，是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。6、幼儿期的年龄特征★（一）3-4岁（学前初期）口诀：初识爱情最初的生活自理；认识依靠行动；情绪作用大；爱模仿（二）4~5岁（学前中期）（泼具受阻）活泼好动；2.具体形象思维开始开始接受任务；4.开始自己组织游戏（三）5~6岁（学前晚期）（好象方形）好问好学；2.抽象思维能力开始萌芽；开始掌握认识方法；4.个性初具雏形7、儿童动作发展的规律★口诀：远手整大衣从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作一一整从上部动作到下部动作一首尾规律一一首TOC\o"1-5"\h\z从中央部分的动作到边缘部分的动作-近远规律元从大肌肉动作到小肌肉动作大小规律大从无意动作到有意动作衣学前儿童注意的发展1、简述学前儿童注意发展的趋势1）定向性注意的发生先于选择性注意的发生2）无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展2、学前儿童注意发展的特征★（-）无意注意占优势刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引导无意注意的原因（二）有意注意初步发展幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的幼儿逐渐学习一些注意方法幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的3、如何根据幼儿注意的稳定性组织活动内容、难易符合幼儿心理发展水平。教育教学方式要新颖多样、富于变化。幼儿园小、中、大班作业时间应当长短有别。4、引起注意分散的原因及如何防止★引起幼儿注意分散的主要原因：无关刺激的干扰。疲劳。教师目的要求不明确。注意转移的能力差。不能很好地进行无意注意和有意注意的转换。幼儿注意分散的防止：避免无关刺激的干扰。根据幼儿的兴趣和需要组织活动。无意注意和有意注意的交互作用。合理地组织教育活动。5、如何培养学前儿童的注意★(分散注意、有意注意、无意注意、个别差异)1、设立良好的环境，防止幼儿分散注意2、选用新颖的教具，吸引幼儿注意3、明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意4、注意个别差异，让每个幼儿都有所发展学前儿童感觉和知觉的发展1、感觉和知觉在学期儿童心理发展中的作用早认识、占优势感觉和知觉是人生最早出现的认识过程两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界感觉和知觉在36岁儿童的心理活动中仍占优势2、学前儿童时间知觉的特点三正相关，一趋势时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高。时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关3、幼儿观察的发展表现/趋势1.观察目的性加强观察的持续性延长观察的细致性增加观察的概括性提高观察方法的形成学前儿童记忆的发展1、学前儿童记亿发展的趋势（较少）记忆保持时间的延长记忆提取方式的发展记忆容量的增加记忆内容的变化从记忆内容看，可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆2、学前儿童记忆发展的特点★无理形法无意记忆占优势，有意识记逐渐发展(目的性)无意记忆占优势无意记忆的效果优于有意记忆。无意识记效果随着年龄增长而提高。无意识记是积极认知活动的副产物。有意识记逐渐发展儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机幼儿有意再现的发展先于有意识记。记忆的理解和组织程度逐渐提高(方式)机械记忆用的多，意义记忆效果好学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断发展形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展(内容)学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆在儿童语言发生后，直到整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位。形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展(3)形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展。3、幼儿记忆能力的培养★激丰培授激发兴趣与主动性丰富生活经验培养有意记忆教授记忆策略4、根据遗忘规律科学的组织复习“艾宾浩斯遗忘曲线”。遗忘进程是不均衡的，即先快后慢。1.及时复习合理分配复习时间利用记忆恢复的规律学前儿童想象的发展1、学前儿童想象发展的一般趋势（较少）一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展。具体表现在:（一）从想象的无意性，发展到开始出现有意性；（二）从想象的单纯的再造性发展到出现缠性；（三）从想象的极大夸张性，发展到合乎碱的逻辑性。2、学前儿童想象发展的特点★（一）无意想象占重要地位，有意想象初步发展想象无预定目的，由外界刺激直接引起想象的主题不稳定想象的内容零散、无系统以想象过程为满足想象受情绪和兴趣的影响（二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展（三）幼儿想象的夸张性幼儿想象夸张性的表现（1）夸大事物的某个部分或某种特征（2）混淆假想与真实3、幼儿想象夸张的原因★（1）认知水平的限制；（2）情绪的影响；（3）想象表现能力的局限4、幼儿想象发展的策略★一表象，三途径（一）丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力（二）在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件（三）在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象（四）在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力学前儿童思维的发展1、简述学前儿童思维发展的趋势（一）思维方式的变化从思维方式看，幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中赫的思维以具体形象思维为主，幼儿砌由象逻辑思维开始萌芽。（二）思维工具的变化直观行动思维所用的工具主要是感知和动作，具体形象思维所用的工具主要是表象，而由象逻辑思维所用的工具则是语词所代表的概念。动作在其中的作用是由大到小，语言的作用则由小到大（三）思维活动的内化（四）思维内容的变化2、简述学前儿童思维发展阶段感知运动阶段2.前运算阶段3.具体运算阶段4.形式运算阶段3、简述前运算阶段儿童思维发展的特点“万物有灵论”；（泛灵论）一切以自我为中心；（三山实验）思维具有不可逆性、刻板性；没有守恒概念；只能从一个维度出发判断（单维度）4、简述学前儿童思维发展的一般特点1、直觉行动思维不断发展；2、思维的具体形象性；3、抽象逻辑思维开始萌芽5、如何根据学前儿童思维的特点去组织活动？（一）思维的直观行动性与活动的组织1.提供可以直接感知的活动材料创造活动与操作的条件和机会引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡（二）思维的具体形象性与活动的组织丰富幼儿的感性经验选择适宜的活动材料和教学方法尊重和理解幼儿的思维特点6、简述学前儿童对事物的理解趋势★不相各具表情1、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解2、从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解3、从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解4、从情绪性的理解发展到比较客观的理解5、从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系学前儿童言语的发展1、简述学前儿童言语发生发展的趋势1、语音知觉发展在先，正确语音发展在后2、理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后2、简述学前儿童口语表达能力的发展表现（-）对话言语的发展和独白言语的发生儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人互相交往中才能进行;（二）情境言语的发展和连贯言语的发生（三）讲述逻辑性的发展（四）逐渐掌握语言表情技巧语气的掌握；2.口吃的心理因素3、幼儿学会阅读需要哪些准备（较少）（1）掌握有关词汇（2）掌握语法和表达能力（3）掌握基本阅读技能基本阅读技能包括：①翻书动作；②按页翻书；③阅读顺序。（4）培养阅读兴趣4、幼儿口语的培养策略一、激发幼儿言语交往的需要（一）亲子之间交往（二）同伴之间的言语交往（三）师生之间的言语交往二、讲究教法儿童学习语言有两种途径：一是模仿，二是强化。三、鼓励言语创造性、培养“前读写”兴趣5、促进学前儿童言语发展的策略“（一）倾听能力的培养游戏法2.讨论法3.评议法4.求异法（二）口语表达能力的培养（敢说、愿意说、会说）创设轻松愉快的环境，使幼儿敢于表达意见。提供各种机会和条件，使幼儿愿意表达意见。丰富幼儿知识和经验，使幼儿善于表达意见。（三）早期阅读能力的培养选择适龄的读物；2.采用正确的指导方法学前儿童情绪情感的发展1、各类情绪、情感的分类（原始、基本、情绪的分类和情感的分类）2、情绪情感的功能1、适应功能2、信号功能3、动机功能4、组织功能5、保健功能3、幼儿情绪情感发展的一般特点（一）从幼儿情绪和情感的进行过程看情绪和情感的不稳定情感比较外露情绪极易冲动（二）从情绪和情感所指向的事物看情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻（三）从幼儿的情感发展水平看道德感；2.美感；3.理智感学前儿童良好情绪的培养★分成几助教（分成几步去帮助教会幼儿控制自己的情绪）（一）营造良好的情绪环境1.保持和谐的气氛；2.建立良好的亲子情和师生情（二）成人的情绪控制（三）米取积极的教育态度肯定为主，多鼓励进步耐心倾听孩子说话正确运用暗示和强化人的情绪控制（四）帮助孩子控制情绪：1.转移法2.冷却法3.消退法（五）教会孩子调节自己的情绪表现1.反思法；2.自我说服法；3.想象法学前儿童个性的发展1、个性开始形成的主要标志（较少）（一）心理活动整体性的形成（二）心理活动稳定性的增长（三）心理活动独特性的发展（四）心理活动积极能动性的发展2、幼儿自我评价发展的趋势（一个不情）★（1）从依从性的评价发展到自己独立评价（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价（3）从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡（4）从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智评价3、幼儿自我控制发展的趋势★（1）从主要受他人控制发展到自己控制（2）从不会自我控制发展到使用控制策略（3）儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响4、不同气质特点可以有针对性地接受培养了解孩子的气质特点，可以采取有针对性的教育措施，发扬其气质中的长处，培养良好的性格，同时，防止不良品质的产生。对胆汁质的孩子：培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。对多血质的孩子：培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头蛇尾。对黏液质的孩子：培养积极探索精神及踏实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微。对抑郁质的孩子：培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。5、幼儿性格的年龄特点★1.活泼好动2.喜欢交往3.好奇好问4.模仿性强5.好冲动6、简述加德纳多元智能理论语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能。学前儿童社会性的发展1、名词解释：社会性、依恋、亲子关系、移情、亲社会行为社会性：社会性发展（有时也称儿童的社会化）是指儿童从一个生物人，到逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一.社会人并逐渐步入社会的过程。依恋：依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向亲子关系：亲子关系是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系，是一种血缘关系，一种抚育关系，一种教养关系。亲子关系有狭义和广义之分，狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感联系，即依恋。广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式,即父母的教养态度与方式移情：移情是指从他人的角度来考虑问题。移情水平是亲社会行为的动力基础。移情是儿童亲社会行为的前提，也可以作为产生亲社会行为的主要动机亲社会行为：亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。2、良好依恋的培养两接触、少分离、及时回应注意“母性敏感期”期间的母子接触尽量避免父母亲与孩子的长期分离父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触父母亲对孩子发出的信号要及时作出反应3、建立良好亲子关系的策