深化课改背景下的化学课程校本化开发探讨

深化课改背景下的化学课程校本化开发探讨(引言)深化教育改革要实现我国中学课程从“学科为本”向“以人为本”的历史性转变。学校教育对于学生的发展作用尤为重要，而学校教育的主要方式是课堂教学活动。随着课程改革的不断深化，化学课程的内涵也在不断扩展，但学生使用最多的仍是化学教科书，它在教学活动中发挥不可替代的作用。在传统的教材观认为：教材即“课程”。而新的课程理念表现为：课程标准是教材的编写依据，但它只是一个基本的、最低限度的要求，而不是具体的规定。“课程”将是生成的、灵活的。在某种教育情境中，教师的教学是动态的生成的，不是在复制教案产品，“没有人能两次踏入同一条河流”。每一位教师与学生对一给定的内容都有自身的理解与解读。教学过程也因此成为教科书内容持续生成与转化、不断建构与提升、或者说是一个不断再开发的过程。校本化开发是指在化学教科利用过程，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价位观”三个维度对其再发展，将教材变成是生动的教学过程。深化课程改革，教材是一个重要的离不开的话题。教材是课程的载体，是课程的理念、目标和内容的载体，教材在学校教育中的权威性依然存留，因为教材满足一种对结构和框架的需要。但是教学过程具有情境性、动态性，作为静态的教材势必存在某些缺陷。新课程则提倡“用教材教”，即创造性地使用教材来培养学生的科学素养，发展学生的能力。假如说：课程和学科专家编制教材是教材的一次开发，那么教师对教材的创造性使用就是教材的二次开发（校本化开发）。教学不等同与教教材，教材“校本化开发”是对教材选择性的接受。可以说，在深化课程改革背景下如何进行化学课程“校本化开发”问题是一个值得研究的问题，化学课程“校本化开发”的原则有哪些?在实践中如何操作，有哪些实施方案?今天我们一起来探讨这个问题。一、深化课改背景下化学课程校本化开发的意义深化课改背景下化学课程校本化开发，主要是指师生在进行高中化学课程教学，以《普通高中化学课程标准》为依据，对高中化学教材的3个必修模块的教科书内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发化学教学的材料，从而更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。教材里叙述的知识是相对静止的知识，它省略了观察、归纳、探索、猜想、思考、总结等的生动过程。课程教材使用的改革对推进素质教育、培养人才的重要意义。凭借高水平的教材编写从伍，以及对新一轮课改理念的诠释和对科学索养、化学科学的具体认识，从教材体系结构、内容选择与组织和具体呈现等方而赋予高中化学教材全新的面貌，这是实现课改的重要文本和宝贵资源。为了贯彻落实课程理念，实现用教材教，我们有必要认识高中化学教材校本化开发思想，及其指导意义。（1）改变传统的教材观和教学观。教学不是复制产品，教学内容是丰富多样的，教学内容是动态生成的。我们对教材作用的理解应该是“教材是达成课程标准的辅助资源而不是唯一资源”。化学课程标准所体现出的新理念对化学教材的开发提出了新的要求，不仅重视其作为学习资源的功能，最大限度地实现教材的多种功能，吏强调促进学生发展这个本质。课堂活动是学生学习的主要形式，在课堂活动，互动是学习的关键因素。新课程标准完整的诠释了新教材观，但是，这种新的教材观对那些习惯“教教材”的教师是种挑战。我们有必要加强对新课程理念的宣传，改变教师陈旧的教学观念，让他们尽快加入到新课程理念教学的队伍中来。（2）把教师看作教材的开发主体，为教师的教学提供创造的空间，挖掘教师潜能，促进教师的发展。从传统的化学教材课程资源的开发主体来看，主要依靠的是少数课程专家和化学学科专家，这种“权威性性”或“理想性”的化学课程远离了化学教师“领悟的课程”、实际化学教学中“运作的课程”和学生“经验的课程”。化学教师作为教材的研究者,开发者，再不是教材的“克隆者”。在化学教学实践中，教师应创造性地使用教材，了解学生的需求，提高他们的学习兴趣，重点教他们学习化学的方法，淡化他们的畏难情绪。（3）教学主体转向学生学为主，因材施教，有利于学生的全面发展。每个学生都有自身的独立性、发展性。我们的教学只有针对学生的需求进行，并能做到有的放矢。教学过程不再是以教师讲为主，我们要开发以学生学为主的课程，不仅有教案还要有学案，增加学生参与课堂学生的机会，化学是一门以实验为基础的学科，我们不要总是做演示实验要增加学生动手的机会。为学生创造性和探究意识的培养提供条件和机会，培养学生的团结协作精神，促进学生的全面发展。（4）拓展化学课程研究的范围和领域，促进化学学科的发展。化学与生活、自然、、航天、医药、通讯、环保等密切相关，在新课程理念的指导下，化学的教学更注重与学生生活和社会接轨。教材的编排上，也一改以往以知识结构为中心，章节的编排顺序都是从生活中常见现象为主。而在我们进行校本化开发的过程中，也要更注重生活，和社会中的化学，我们校本化开发的产品也是多种多样，可以是有关化学问题的社会调查和实践；可以是对化学史的搜索和研究；可以是对实验的改进和改良；可以是对有关化学知识的新的关注和了解：可以是对化学学习的人文教育和关怀；可以是对学习方法的总结和归纳……我们的开发过程就是研究过程，我们开发的产品，正是对教材的扩充和发展，化学教材的校本化开发有助于，拓展化学课程研究的范围和领域，促进化学课程的发展，二、深化课改背景下化学课程校本化开发的理论基础（一）、建构主义理论1.建构主义的发展建构主义学习理论历经了皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等人的早期建构主义思想的不断发展，并在20世纪90年代出现在心理学领域的。建构主义是一种新型的学习理论，对学生学习过程有了更为科学的见解。建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程。所以，学生的学习，并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用，来建构新的理解。因此，学习活动不是由教师单向地对学生传递知识，学生不是被动地接受信息，而是凭借原有的知识和经验，通过教学活动或过程，主动地生成信息知识的意义建构过程。2.对教学设计的启示建构主义的教学设计强调以学生学习为中心，强调学生是认知的主体，是学习知识的主动构建者。美国教育学家加涅对教学设计作了这样的界定：“教学设计是一个系统规划教学系统的过程。教学系统木身是对资源和程序作出有利学习的安排。”教学设计与运用建构主义理论进行化学教学主要包括以下几个方面：(I)教学目标分析(包含学习目标分析，学习对象分析以及学习内容分折)学生在接受正式的化学学科教育之前，他们对有些化学知识己有一定的了解，有“前科学概念”，我们了解学生脑海里的知识印象，以学生本身的学习和经验积累为基础，去教授学生掌指新的化学知识。(2)创设教学情境。问题情景的创设素材可以是身边的化学现象；化学实验现象和结果；重大化学事件；化学典故、故事等。(3)教学过程设计。新课程理念下的教学过程的设计不仅包含教学内容设计、课件设计，还应包含学习过程设计、教学评价设计等。只有教师在教学设计过程中自觉的转变思想，在设计过程中去体现建构主义理念，才能使学生在学习过程中，去主动建构知识体系，锻炼和培养学生的思维方式，这不仅是训练知识，也是在训练一种学习方法。建构主义认为，知识不是独立于认知主体的，在历史的长河中对科学的探究和研究时永无止境的，知识的迁移具有很大价值。利用建构主义理论指导教学设计，符合高中课程标准中的以学生为中心原则，立志于发展学生的思维和训练学生的能力，对于推进新一轮的课程改革有着重要的意义。我们要自觉用建构主义理论思想去指导教学设计。（二）、STSE教育理论1.STSE教育的涵义与特征新课程标准提出化学应“从过分注重学科系统知识向贴近社会、贴近生活，体现教育思想转变。STSE是科学(Science)、技术(`Cechnolgy),}社会(Socity),环境(Environment)的英文缩写。STSE教育理论对于化学教学有着非常大的指导意义，因为化学与其他科学、技术、社会还有环境的关系及其密切，甚至是息息相关，所以在化学教学中去渗透前沿的科学技术在社会生产，以及化学在生活的应用是很有必要的。我们还可以在基础教育阶段去帮助学生树立环保意识，建立爱国环保的思想，这也是一种情感态度与价值观的培养。随着我国课程改革的深入，《标准》强调提高学生科学素养为主旨，重视科学、技术、社会、环境的相互联系，就是要以发展为本来进行化学教育。2.对教学设计的启示我们在进行化学教学时，就应该使想办法从技术、社会、生活以及环境的角度进行化学知识的教学，让学生正确认识化学对社会发展造成的一些积极作用和一些不利影响，培养学生以自己的思维方式去对社会环境问题做出有根据的判断，这也是对化学教材的校本化开发提出新的要求。我们可以从下几个方而来进行教学设计：(1)在化学教学中联系日常生活、社会生产和社会发展的实际问题。例如：“炼金术”、“太空金属”等问题的剖析。这些知识的学习本身就还有非常大的趣味，所以在激发学生化学学习兴趣的同时，还开阔了学生视野，让学生体会化学知识能够学以致用。(2)了解有关化学科技进步的信息。例如：学习加聚反应时，可以介绍2000年诺贝尔化学奖成果聚乙炔，虽然是有机物却是一个导电聚合物；在学习同位素时让学生了解同位素的放射性，通过检测骨骼或牙齿放射性同位素的衰变能推断年龄，广泛的应用于考古学等等。化学教育本身就是一种STSE教育，教材的编写更是改变了原先过分偏重学科知识体系的倾向的传统教材编写模式，专题编排顺序都是有易到难，从生活入手，根据学生的生活经验以及社会发展选取编写素材。所以我们在应用中，更应该去广泛的搜集有关科学、技术、社会和环境的教学，在教材的基础中，做进一步适当的扩展。去自觉贯彻新课标的思想理念。（三）、后现代主义课程观1.后现代课程观概述后现代主义的本质特征包括“反整体性”、“不确定性”和“去中心性”。多尔的观点在众多理论当中是最具代表性，也是最成熟的，多尔在他的《后现代课程观》中批判了以泰勒原理为核心的传统课程理论，在90年代美国的课程学术界引起了强烈的反响。多尔认为课程应该是形成性的而非预先界定的，并提出著名的"4R”课程理论，即课程具有丰富性(richness).回归性(rccursion)、关联性(recursion)以及严密性(rigor)。2.对教学设计的启示后现代主义视课程更注重教学的生成，而不是实现预设好的，课程具有不确定性和丰富性。所以我们在理解后现代课程理论的观点时，就是要让教学的内容更加的丰富，在教学设计中要多以设问的方式进行启发式教学，学生对问题的回答也是不确定的。作为新时代的化学教师，要体现探究式学习方式，多设计探究试验，鼓励学生与我们共同研究，用提问或交流的方式去增加与学生的对话。后现代上义课程观给我国当前的课程改革带来了新理念、新思潮，但任何一种理论都存在一定程度的局限性和不足的地方，我们在应用时要批判式的接受，取其精华去其糟粕。三、深化课改背景下化学课程校本化开发的原则（一）、三维目标一体化原则三维目标的一体化主要是指“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的和谐共同发展。我们不能孤立的去看待这三个维度的目标，他们是一个有机的整体即“内容体现在过程之中，并成为过程的一部分”。我们如何在教学过程“去达到这些目标，将它成为教学的一部分，是我们在进行校本化开发，要着重和首要考虑的问题。普通高中化学课程对课程标准的设计思路作了详细的说明，在课程标准中，学习目标的水平要求从三个领域由低到高分为了十个层次，每个层次当中对目标的描述又包含了六十二个行为动词。在教学中不同动词的描述界定对学习达到的要求也有高有低，所以在目标的确定上还要把握一个度，不能将了解水平向理解水平开发、理解水平向应用水平开发，这样只会造成学生的负担，降低学生的化学学习兴趣。我们不能过高的要求学生，要在最低标准的达到基础上，根据学生的实际情况再适当的提高对学生的要求，开发符合学生水平的学习目标。（二）、结合时代和科技的发展原则化学教育是科学教育的核心，时代和科技的发展离不开化学学科的发展，化学学科的教育也因时刻渗透时代和科技发展的内容。新课程标准中也提到：高中化学课程要进一步提高学的科学索养为宗旨，着眼于发展学生的未来，体现时代性、基础性和选择性。如何在教材的开发和教学过程中体现时代性和科技性，我们可以从以下几方面来考虑：1.体现化学和其他学科的交叉性。(1)化学联系生物。如：脱氧核糖核酸的空问结构发现确定了生命物质的结构。(2)化学联系材料。例如：半导体、超导体成为新型导电材料；家庭的液晶电视、液晶显示屏是新型的光学材料；储氢合金、形状记忆合金是新型的金属材料等。还有高分子材料等。(3)与药物科学的交叉。(4)化学联系人文。在化学，无论是化学史的发展，还是化学对人类社会和环境的影响都可以向学生进行很好的人文教育和德育。2.结合绿色化学思想的原则“绿色”这个词在21世纪己经屡见不鲜，成为各种名词的头衔。其中尤以“绿色化学”最为瞩目。“绿色化学”这个名词最早提出是在化学工业非常发达的美国。绿色化学可以解释为环境友好化学，它的核心内涵是从源头上减少或彻底消除有害物质的产生。当今社会，环境污染的不断加剧，直接影响到人类的生存和人类社会未来的发展。所以改善人类环境的问题是化学和化学家所而临的首要的重大的问题。还有人认为环境恶化的罪魁祸首是化工生产，于是，人们对化学产生一种恐俱心理，甚至厌恶化学。这是一种消极对待化学问题的态度。每一位化学教师都有责任去让学生树立正确积极对待环境问题的责任，在化学教育中加强他们的环保意识和改善环境的决心。那么如何在课程开发中去渗透绿色化学呢?(1)挖掘课木中的绿色化学内容在中学的各主要学科中，化学可以说和环境保护的话题联系得最为密切。我们可以从化学知识中很容易联系到各种环保问题。例如：在讲氯气的性质和用途时，我们知道氯气是一种常用的漂自剂和消毒剂，曾经广泛的被用作自来水消毒剂，但其会与水中有机物作用生成二噁英，有致癌作用，会危害人体健康。所以现在人们正逐渐用二氧化氯来处理自来水，它是一种绿色化的反应物。过氧化氢、臭氧等绿色氧化剂也取代氯气在在造纸工业中得到运用。农药能杀死害虫，但是会将其天敌一并杀死，破坏生物链和生态环境。而昆虫信息激素、昆虫拒食剂的发明能够取代农药，更加环保，不会破坏生态环境。(2)进行微型化学实验化学实验中会涉及到许多是有毒或有害的物质，有毒气体会散发到空气中,，药品残留和废液会进入水质和土壤，这些都会造成环境污染，甚至危害人体健康。我们可以尝试对实验仪器和实验方法进行改进，以便节约化学试剂，减少环境污染。相对于传统常规实验，现在化学家提出了微型化学实验的模式，就是在实验教学中，=1\*GB3①对常见实验仪器进行微缩，如把容量瓶、分液漏斗、试管、启普发生器、烧瓶等成比例的缩小。②对实验药品的用量尽量减少。③对实验的装置进行合理的改进。微型化学实验具有节省药品、污染染小、操作简便、时间短等优点，因此在国内外迅速的发展起来。利用微型实验不仅可以大大减少环境污染和实验的危险性、节约化学试剂，而且能使学生接受勤俭节约的良好习惯和贯彻环境保护的教育，真可谓是一举两得。(3)列举化学污染事例，唤醒学生环保意识随着工农业生产的发展，化学污染物对环境，社会以及人类健康的危害越来越严重。在化学教育中要让学生感觉到环保的危机，例如：列举20世纪30年代以来世界范围内的八大公害事件，让同学们亲身感受到环境污染后果的严重性和残酷性。一些影响深远的化学污染事件，不仅可以唤醒学生的环保意识，这些生动的贴近生活的事实还可以作为很好的情景引入的材料。例如：介绍美国女科学家RachelCarson所著((SilentSpring))叙述了DDT等农药杀虫剂对各种鸟蛋的影响，使鸟类数量急剧减少，百鸟歌唱的春天变得“一片寂静”，使学生了解农药化学品使用对环境造成的危害。（三）、联系实际的原则教材的知识是有限的，所以它并不是知识的!唯一源泉，陶行知先生曾说过：“生活即教育”。化学是一门研究人类与环境相互关系的科学，它与人们日常生活以及社会、环境的发展都是密不可分的。我们的学校教育不仅是要教给生化学知识，更应当使学生广泛泛了解自然、社会和人类的发展，在学习知识的同时，形成能力，形成科学的世界观、人生观、价值观。我们要促进学'生知识与技能、情感态度与价创观的协调发展。因此，化学教科书的校本化开发应该遵循联系实际的原则。建构主义理论也认为，学生在以往的学习中己经形成了一定的经验和概念。对许多事物，他们都有自己的看法。当新的问题呈现在他们面前时，他们常常基于以前的相关经验，形成自己的看法和理解。因此对教科书的校本化开发，不能无视学'生原有的经验，要利用这些存在学生头脑里的宝贵经验，将其作为新知识的切入点。我们要常常问自己我们所选取的素材是否是学生身边的化学事物?是否能够激发学生对化学科学的兴趣?是否能够提高学生的化学探究的能力?是否能培养学生实事求是的科学态度?我们在进行化学教育的时候，要结合生活和社会的热点问题，让学生感受到化学就在我们身边，这样的教育更容易被学生接受，学生也更感兴趣，也可以让他们感受到化学知识有着广大的运用，可以帮助人们提高生活品质，满足人们生存的需要。所以，对化学教科书的校本化开发应要理论联系实际。（四）、以学生为中心原则奥尼尔曾批评人们对“学习者中心”的肤浅理解。我们需要认真思考“以学习者为中心的教学”所包含的实际内容，并思考在教学中如何去实现这一宏观的教育目标。每个学生都希望受到老师的认可和尊重，我们要把学生当做自己的孩子，倾听学生的内心，不要抹杀他们的个性。虽然在理智上他们能认可新方法的合理性，在情感上却难以割舍驾轻就熟的老套路，在实践上也就不免表现得有些犹豫不决，患得患失。有的试图对老办法加以修改、移植，有的努力将新老办法加以调和折衷。因而学生也时常感到茫然不解和无所适从，致使课堂教学达不到预期的效果，教材远未能发挥其应有的优势效能。以学生为中心就是要在教学过程重视学生参与，具体表现为：1、充分发挥学生的主体作用在教学过程中要转变以教师为中心的传统教材观，要多以学生的活动为主，提倡学生的参与，教师要提供交流互动的环境和情景，结合学生的具体情况开展不同的活动。在交流讨论的过程中，学生和教师之间相互学习。探究活动的过程给予学生更大的决策空间，从设计到结果讨论，将主动权尽量教给学生。教师要增加与学生的沟通和对话，了解学生的内心需要。教材采取的教学形式要多样化，根据不同的题材和教学内容选取不同的教学方法，多设计学生参与的教学环节。让学生主动地参与到教学中去，确保在和谐轻松的教学环境中去发挥学生的主体作用。2、培养学生的创造能力和实验探究能力培养学生的创造力就是要培养学生丰富的想象力，大胆猜测，勇于质疑的能力。使其对待同一个问题有不同的解决思路和方法。新课程理念倡导探究式学习，其主要目的就是要发展学生的探究能力和培养其创造力。我们在教学设计中，在时间和条件允许的情况卜，就应该精心去设计和创造开展学生的探究性试验，不论是半开放的还是全开放的，都能够锻炼学生的动手能力、想象力和创造力。学生的创造思维能力的培养，可以是好的情景设置问题或启发性的思考问题，也可以是课外探究试验和家庭小实验。教师要善于组织探究性实验，善于巧设问题、疑点，调动学生参与学习的积极性，营造探究讨论的气氛，让学生主动探索和思考，大胆质疑，对学生的发言多给予鼓励的态度，把评价的权利交给学生，为学生尽可能地创设一个自由发挥的的空间。3、培养学生良好的学习习惯学习习惯是在平常的学习中潜移默化的养成的，它能够反映学生学习的心理。良好的学习习惯能够伴随一个人的一生，使其终生受益。培养良好的学习习惯包括几个方面：首先是预习的习惯，在课前让学生看教材、找资料、做调查都是在培养一种预习习惯。其次，上课时，要求学生积极思考，踊跃发言，多与同学和教师互动，养成不懂就问，不遗留积累问题的习惯。让学生学会使用学案，积极参与与教师的互动，而不是一字不漏的理头做笔记。做实验时，培养学生实验观察能力和实验分析能力。通过提问设疑，训练，使学生形成独立思考的习惯，养成科学、严谨的治学态度，进而养成良好的科学实验习惯。4、开发学生学习潜力鼓励学生课外自己去寻找化学知识和资料，做化学调查，做家庭小实验，展开辩论等。让学生从被动的学习转为主动学习，这样既调动了学生学习积极性，又拓宽了学生的视野。化学教师，在教学过程中，不能只把注意力放在传授课程内容中，仅把掌握书本知识和学'生考试分数作为教学主要目标，而应充分重视展学生认识水平，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。四、深化课改背景下化学课程校本化开发的方案王斌华提出教师在实施国家课程中应该：1、拓宽课程范围。例如：向学生介绍“乡土内容”、学科发展的最新趋势、其它学科的综合知识以及学生感兴趣的内容。2、.适应个别需要。对学困生删减部分内容以减轻学习负担；对能力强的学生布置额外的学习任务或进行个别指导。3、发挥创新意识。依据自己的学术水平、教学能力、教学风格、洞察力和想象力，从不同的角度，对国家课程提出独特的见解，使之更适合他们的教学情景。许多学者都认为，教师不能僵化地依据化学教材实施教学，应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度进行必要的取舍和调整。由此可见，影响化学教材二度开发的因素十分复杂多样，教师如何合理地选择各种方法呢?这里介绍几种常用的方法：（一）、精心组织教学内容教材内容不等于教学内容。教材内容是教学内容的前提和依据，而教学内容则体现了对教材内容的适当添加、删减、替换、整合等。处理教材内容时不应影响教材的完整性和系统性，如有可能，应尽量和学生一起协商。对现行化学必修模块单元或知识点的教学，教师就要根据学生的实际和教学条件对教材进行处理和加工，要引用恰当的资料和现代教学手段进行教学，真正做到教师的教学源于教材、高于教材并创造性地使用教材。1、开发增加教学内容建构主要强调教学情境的创造，情境的引入能够提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性、启发学生的思维。教材中知识呈现情境可以是多方而：包括社会生产知识、化学史文化、化学故事、时事新闻、科学前沿或化学研究成果报道、化学实验、启发性问题等等。在教学中创设情境有利于提高学生学习兴趣，提高学生的科学索养。下面联系化学教材，具体谈谈增加这些内容的方式方法。（1）增加有关化学实验教师可以发课本上没有的实验，实验能让学生留下深刻的印象，有助于他们深刻的记忆和理解知识，有时实验还可以作为创设教学情境的方式。例如，在讲胶体性质时可增加气溶胶丁达尔现象实验；在钠的化合物学习中，教材将Na2O2与水和CO2的反应放在了“拓展视野”栏目，但事实上这两个实验都是很好的情景实验材料，我们可以“滴水生火”、“吹气生火”，这与生活中的一些常识发生了矛盾，也恰恰能引起学生的好奇心，激发他们学习化学知识的兴趣。(2)增加有关的化学新闻资料新闻故事贴近学生的现实生活，能让学生切实实际的感受化学知识的存在。例如2005年3月29日晚，京沪高速公路淮安段发生一起交通事故，一辆载有约35t液氯的槽罐车与一货车相撞，导致槽罐车液氯大面积泄漏。周边村镇27人中毒死亡，285人住院治疗，公路旁3个乡镇万余人疏散。（3）增加有关化学史或化学故事在学习元素周期表时，我们可以讲述元索周期表形成的漫长过程，从1829年德国化学家德贝莱纳的“三元素组”，到1869年俄国门捷列夫的第一张元素周期表，再到现代元素周期表，说明化学发展的漫长历程，也说明化学的发展史永无止境的，并引导学生根据元素周期律创造性地设计自己的元素周期表。教师搜集有关化学故事的资料不仅可以开拓学生的视野也可激发学生兴趣。例如，中国历史上就有很多涉及到化学的典故、故事和文学作品。明朝诗人于谦的《石灰吟》是其中典型代表。这首言物明志的古诗将石灰的生成过程描述得形象贴切。例如：从古代的四大发明到近代侯氏制碱，中国辉煌的过去却没有在近代自然科学发展繁荣；教学中师生一起为诺贝尔不惧危险研究炸药的执着惊叹，为李比希一时大意与溴失之交臂而慨叹，让学生既认识到科研的曲折与艰苦，又激发了求知欲。例如，在学习原电池时，以“格林太太”的假牙故事引入，格林太太在一次一车祸后掉了两颗牙齿，她按上了一个金牙和一个钢牙，可是后来她经常头疼，我们能不能给她医治一下呢?例如，在学习铁和铁的化合物时，引导学生回忆生活经历，为什么在取某地的井水，略带浅绿色，又酸味，放置一夜，出现红棕色沉淀，其有关的化学原理是什么?(4)扩充隐性知识Rrobers认为，理科教学“在教授学科内容的时候总是隐含地传达教授学科内容的目的”。所谓隐性知识是指隐蔽在教材中没有直接表述出来的知识内容和知识联系。教师对隐性知识的挖掘，可以让学生更深入的理解教材，掌握基础知识，拓宽学生的知识面。挖掘隐性知识我们可以从命名中挖掘隐性知识。有些化学名称、化学概念其命名都有自身的来源故事或本身就反映了这一物质或这一概念的某些属性，如果能进行有效挖掘可以提高学生记忆概念的效率。如：金属镁铝的谐音为“美女”，正因为他们的轻质美观，才获得此名：烃表明碳氢化合物，烃这一命名的来历就直接与碳、氢相联系；碱金属表明这些元索属于金属，而又包含着其对应氧化物和水化物为碱性的隐性知识。像许多元素名称，其命名也与该元素的某些属性相联系。我们还可以从图表中挖掘隐性知识。有些教师在教学中往往忽略图表中的知识，没有进行设问、引导、分析归纳，甚至让学生自己阅读，使得图表的功能大大降低。教师应更多的利用书上的图表，以及表格中的数据去想办法设问、分析、挖掘其中的隐性知识。如“乙烯的实验室制法”，从插图中我们应当挖掘出温度计控温170℃是指控制反应物的温度，因此水银球应当插入反应物的液体中。再对照“实验室蒸馏石油”，其温度计水银球所在的位置在支管口处，这就隐藏着这两个实验虽然都需控温，但控温的对象不同这一隐性知识。从实验中挖掘隐性知识，一个化学实验无论从它的设计，操作还是结果讨论都有许多可挖掘的地方，教师在讲台上做实验时并不是做无声的表演，如何操作，为什么这样操作，都要深入详尽的讲述或设置好问题让学生思考。例如：在制务Fe(OH)3胶体时，加热时间不要过长，滴入FeCl3的量不能过多的原因，书写实验化学方程式时要注意注明胶体而不是沉淀。(5)扩充图表或视频教材中增加的这些图片颜色鲜艳，内容新颖、感官和趣味性强，但有的教学内容所配备的图片还不够丰富、生动。我们可以在互联网上进行查寻来丰富教材中的图片，还可以定期阅读科学杂志，搜集跟教学有关的精美图片存储至计算机，做到随时取用。如：在进行“环境保护”教育时，我们的主要目的是树立学生环保意识，收集或自己录制有关环保的影像资料，录制的身边老师、学生的日常生活的环保活动。制作环保专题片，提高学生环保意识，让学生切实体会到环保就在我们身边。视频的制作还适用于一些在课堂上难做的实验。有些实验耗时长或非常危险就可以利用实验视频来做替代，不仅节省时间还具有良好的观赏性。例如：“毛刷实验’，“钾与水的反应”等等。(6)增加专题内容元素周期律知识的学习是放在必修2的专题1，而许多元素知识的学习在必修1就结束了，因此缺乏用元素周期律知识去指导元素知识学习的运用因此我们可以在必修2的最后专题学完后，增加两个内容，分别运用所学的化学理论知识来对所学的余属、非金属知识进行分类、归纳、小结，可以让学生一起探讨学习，或由教师帮助总结，以帮助学生构建完整的知识网络。新课程标准对有关物质的量的化学计算，课程标准提出“认识摩尔是物质的量基本单位，能进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用”，而必修教材只要求有关物质的量的概念计算及少量涉及把物质的量应用于方程式的计算，学生学完必修内容后，计算能力较差，应适当增加化学计算的习题课或开发选修课程《计算化学》来弥补教材的不足，对于有理科倾向的学生可以把反应中一种过量、多步反应、反应热和有机物分子式确定的计算等都包括进去。(7)多媒体动画开发教材中有许多图片是描述微观理论的，对这些图片可以利用计算机模拟，使静态图片转化为动画，让微观粒子“动起来”，从而有助于学生更好地理解概念、掌握理论。如在进行电解池的教学时，使用了有关电解原理的动画Flash，让学生清晰的观察到电子如何流动，阳极、阴极如何产生，学生记忆深刻。教材中有些图片是用来描述实验的，这是因为有些实验需很长时间、有的还具有危险性，不适合课堂演示。有些图片是对学生进行国情教育的如材料、能源、资源、环境，需要学生走出课堂去了解社会，但实际上我们大多要在课堂上做这些工作；有些图片是工业生产简图，我们也不大可能经常领学生去工厂：这些都属于实践课程，但我们常常没有条件在课外组织这些活动。为了解决这个问题，录像是一个很好的教学手段，它是实践活动的真实再现，它使静止的图片变成了影片，图片因此活了起来。我们可以在课下时间录制那些花费时间长的实验，课上播放录像，让学生在短讨间内观察实验过程，提高了课堂效率；我们可以拍摄工业生产的实际情况，使学生将课本知识与生产实际相结合：我们也可以搜集有关环境保护等社会热点问题的录像资料，增强学生关注社会的热情。（列举）知识拓展类：5本选修模块教材、3本必修内容延伸、高考考纲内的知识延伸《气体研究》1、气体分类2、气体定律3、气体制取4、气体贮运5、气体性质6、气体鉴别《酸碱理论》1、酸碱概念2、酸碱理论发展3、酸碱反应4、酸碱测定5、酸碱制备6、酸碱应用《溶液中平衡》1、溶液性质2、溶液中反应3、电离平衡4、溶度积5、络合平衡6、氧还平衡《晶体结构》1、晶体的制备2、四大晶体的性质3、七大晶系4、典型物质晶体结构模型5、晶体结构有关计算6、晶体与材料《金属与材料》1、金属的分类与共性2、金属键与特性3、金属晶体4、金属的冶炼5、重要的过渡金属性质6、钛与金属材料《电化学》1、氧化还原反应2、氧化还原反应配平技巧3、原电池原理的加深4、电极电位与电池反应5、各类电池的研究6、电池的设计和制作《分子结构理论》1、原子结构2、核外电子排布3、杂化轨道4、共价分子结构5、分子构型与分子轨道理论6、分子结构理论应用《立体化学》1、无机分子模型2、有机物的同分异构体3、构象异构4、顺反异构5、对映异构6、络合物同分异构《波谱分析》1、波谱概念2、对称元素和分子对称性3、核磁光谱与等位氢4、红外光谱与官能团5、质谱与相对分子质量6、波谱分析及应用。职业技能类:实验技能、小化工模拟实验、稀有金属冶炼技术、陶瓷工艺、化学成分测定、科研仪器的使用等《化学实验技术》1、化学实验规则2、常用仪器使用3、各类仪器操作方法4、20个基本实验研究5、合成典型物质6、实验创新等《应用化学与技术》从当地化工厂的部分精细化工原理中学习和体验基本化工技术。《化学手持实验技术》从20多个手持实验的测试中，了解现代检测技术如采集器、传感器与PC整合等的应用和数据处理。《化学信息技术》让学生了解powerpoint化学课件的制作、Authorware学生汇报课件制作、flash课件制作实例、frontpage课件制作实例，为今后计算化学兴趣的同学打好基础《陶瓷制作工艺》学校有条件可以让学生进行陶瓷制作，现代制作陶瓷工艺技术相对成熟设备更加趋于安全自动化。《化学模型的制作》用不同的材质制作分子模型、多面体分子模型如碳-60、各种晶体模型。兴趣特长类：化学竞赛、化学实验研究、化学小论文撰写、化学与信息技术应用、化学与生活研究、化学思想方法、创新实验的设计等《无机非金属元素》1、氢与能源2、硼族元素3、碳族4、氮族5、氧族6、卤族《无机金属元素》1、碱金属碱土金属2、过渡元素I钛铬锰3、过渡元素II铁钴铜4、贵重金属铂银金5、主族重金属锡铅铋6、合金及应用《无机功能材料》1、纳米材料2、储氢材料3、压电材料4、半导体材料5、超导材料6、光电材料和特殊材料《绿色化学》1、绿色化学概述2、绿色化学原理3、生物质与生物燃料4、不同化学反应的绿色概念5、可持续性分析6、绿色化学的研究动向《生物化学》从元素与人体健康、人类营养、有机高分子与生理功能、蛋白质化学、核酸化学、维生素、生物氧化、糖代谢、脂代谢、激素等《药物化学》对各类药物的分子结构、各类常见药物的使用与功能抗癌药物发展等。《化学概念与应用》美国高中主流理科教材，作为选修课教材是一个补充《现代无机合成》从无机合成的基础知识、几类新型配位化合物的合成、铂系抗癌物的合成、固体无机发光材料合成、金刚石的人工合成、高温超导材料的合成等。《21世纪化学》从21世纪化学展望提高学生的兴趣社会实践类：化学化工科研开发调查、化学社会问题调查、环境污染治理调查、化工日用品类调研、废旧回收调研与对策、地方性海水综合利用研究、关注化学工业的社会性问题等《化学与社会实证分析》1、化学与健康2、化学与工业3、化学与农业4、化学与环境5、化学与能源6、化学与新材料《化学文献》让学生通过此课程学习，了解图书、期刊、科技报告、学位论文、专利文献、技术标准与档案等方法与技能《酸雨的测定》让学生了解环境污染的严重程度《土壤酸碱性的测定》让学生了解当地土壤性质，土质情况分析《污水处理调研》让学生了解污水处理方法及如何防治《废物回收》形成垃圾分类处理的意识2、删减教材内容它包括数量的缩减(缩减材料的长度)和质量的缩减(调整教学要求)。有的班级的学生基础知识牢固，接受能力强，他们初学阶段参加过业余学校的学习，己接触过部分高中内容，教师可将他们学过的内容变成运用的练习。有的学校班级的学生基础知识掌握情况差，接受能力差，教师可以通过适当地删减，减轻学生的学习负担。但教师需要注意的是：不能根据主观臆想、个人偏好和应试的需要而删减；删减的比例不宜太大；删减不能影响教材整体结构的完整性和系统性；删减时也要考虑如何进行补充。3.调整教学顺序课本内容的顺序不是我们教学的顺序，我们应适当调整以让课程变得丰富。教材中的设计中增加了科学史话、拓展视野等一些有趣的栏目，这些栏目往往设置在课文的末尾。我们教学时有时可以适当调整，将这些有趣的内容做为课题的引入，情境的设置，灵活的调整。例如，在学习胶体时，我们可以先让同学们观察必修I树林中的光束和放电影时的光束这两张图片，让同学们首先感受到我们要学的知识就在我们的身边随处可见，然后设问那么为什么会有这种现象?从而引发学生学习的兴趣，调动学生学习积极性。让同学们带着疑问上课。4.整合教学内容例如，将《化学2》中的专题2“化学反应与能量变化”整合到《化学反应原理》模块中。方便对知识的归纳和总结，这样既突出了知识主线，又保证了知识网络的完整性。5.总结归纳教学内容总结归纳可以是教师在课堂上对某个知识点的总结也可以时对每节课的小结复习，无论是哪种归纳总结都是有助于同学们在学习新知识后消化和吸收，把它们纳入原有的知识体系之中，将知识逻辑化系统化。同样一个知识点，用好的归纳总结方法教导学生，学生自然会将知识记得更加牢固。例如，在学习原电池和电解池时，许多同学都很难记清阴、阳极和正、负极的到断，我们可以设计“六字口诀”进行归纳及“阴阳氧、正阴还”，简洁明了便于记忆，只要记住这六个字就很容易进行电极的判断了；例如，我们知道电解池极阴离子放电顶序是S2->I->Br->Cl—>OH->含氧酸根>F-，在记忆阳级放电规律我们可以记作“氟氧根、氢氧根、氯溴碘硫随后跟”；在记忆电解规律时我们可以归纳口诀“只放氢pH升；只放氧pH降；放氢放氧浓度增；无氢无氧少本身。”教材中难免会有枯燥乏味的内容，教师可将教材的文字变成话语，使语言形式和语言意义结合，把教学活化成交际。同一个知识点，要选择最适合学生接受的方法，便于学生记忆的方法。好的记忆方法有很多，常见的如谐音脑象记忆法、串联脑象记忆法；、语言提取记忆、形象记忆法、抓重.点记忆法等等。例如，在记忆元素周期表的元素：铍、镁、钙、鳃、钡“谐音串联脑象记忆法”记作“皮美盖丝被”，地壳中含量从多到少的元素依次是：氧、硅、铝用“谐音串联脑象记忆法”记作“养闺女”。教师的智慧是无限的、思维也是无限的，我们可以研究出更多更好的知识总结方法。无论是表格总结、概念图总结还是口诀总结，在教师的教学过程，要善于开发不同的总结归纳方法，而不是要学生机械记忆。（二）、灵活选用方式方法由于学生现有水平、教学实际情况的差异，教材推荐的方式方法不一定适合，教学的方法有很多，我们应联系学生已有的知识经验，采取不同的方式方法。教学方法是指在教学过程中师生：双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，它决定教学效率的高低和教学任务能否顺利实现。在《标准》中总共有158条活动和探究的建议，其中有91条贴近生活、贴近社会活动的探究建议。科学探究可以是教师提出课题，学生设计方案；也可以是师生共同讨论，优化设计方案。如何在实践中“实施有效的实施科学探究呢?一个相对完整的探究活动通常包含8个步骤：提出问题、形成假设、设计方案、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。科学探究就是要