《运用信息技术,建立以学生为主体的探究性学习模式》实施方

《运用信息技术，建立以学生为主体的探究性学习模式》实施方案

江苏省前黄高级中学课题组一、研究背景当今社会，人们已经越来越关注信息技术所引起的教育教学改革，而逐渐淡化技术本身，更多地从素养、文化、环境、社会意义上去探索信息技术的教育内涵，关注学生在信息化环境中的学习心理和学习过程的变化，期望在实践基础上理性地综合概括信息时代教与学的特征，并以此为契机，推动教育体系的变革。研究性课程是近年基础教育领域开设的一门社会综合实践课。在课程目标上，研究型课程指向培养儿童或学习者的探究意识和探究能力；在课程的内容上，它涉及各类学科领域及学科间交叉的领域；在课程的实施和组织中，它主要通过组织一些探究性的课题研究活动来进行；在课程的评价上，研究型课程主要通过过程性的评价方式来进行。研究性课程以独特的创新品格和实践魅力，深受教师和学生的喜爱，成为教育改革的一个亮点，但同时又是当前课程改革的难点，在信息技术的有力参与、教学设计方面，教与学模式的改革以及课程评价等方面还有不少的困难，能提供借鉴的实践经验还不多。基于此，我们运用信息技术，构建一个信息化的教学环境，注重探讨信息技术的参与对探究性学习各要素的影响，在实践的基础上系统总结出一套教学模式，为教育教学的改革服务。二、理论分析一定的教学模式总是在一定的教学思想和理论影响下形成的，简言之，有什么样的教学理论就会产生什么样的教学模式。学习模式的研究同样离不开先进的心理学与教育学理论的指导。近年来，认知学习理论的新发展——建构主义理论逐渐流行。对传统认识论的反思基础上，建构主义从知识观、学习观、课程观、教学观和评价观五个方面全面建构了信息化环境下教育教学改革的理论框架。它认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。当然，以学生为主体学习模式，并不是说不要教师的角色扮演；以建构主义为指导并不是说不要吸收传统教育的精华。实际上，建构主义只是从心理学方面解决了知识和学习的概念。光有这些还不够，在教育实施过程中缺乏可操作性，传统教育论在这方面有许多精华论述，如先行组织者、有意义学习、反馈策略等，合理吸收运用这些精华论述对于我们的研究取得成功将起到十分重要的作用。有关概念的界定：信息技术：广义上的信息技术是指对知识进行信息编码和解码的技术，狭义上的信息技术主要是指多媒体技术和网络技术，又称IT,是一门对信息进行编码、解码、压缩、编辑、存储、传递的数字化技术，这里所谈的信息技术是指后者。探究性学习：一种学习方式，在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择探究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。探究性学习的主体是学生，其开展方式并不仅仅限于研究性课程中。学习模式：是对学生学习过程进行科学总结的方法及表现形式，使教学构想变成教学过程，具有高度理论概括性和教学实施的可操作性，包括的要素有学习目标、学习内容、学习过程、学习方法、学习评价和师生关系等。研究目标：运用信息技术，构建信息化学习环境，让学生的学习需求都得到满足，通过组织学生进行专题探究性学习，观察分析学习模式各要素的相关变化和要求，从而建立以学生为主体的探究性学习模型，迁移到非研究性课程中去。自变量：信息技术的运用、研究性课程的开设因变量：探究性学习模式各要素的变化三、研究内容：1、改革信息技术教育，培养学生良好的信息素养。信息素养是近期专家和学者提出的重要概念，它是指人们了解和掌握信息技术的基本知识和技能，学会收集、传输、处理和应用信息技术的能力的基础上，要形成与之相适应的思想、道德、文化观，能负责任地使用信息技术，以适应学习化社会和知识经济的要求。信息素养作为一种高级的认识技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成学生进行知识创新和学会学习的基础。现在各学校都开始开设信息技术课，开展对学生的信息技术教育，课程的名称虽不同，但课程的内容和教学模式却与传统的计算机课没有差别，重视技术教育，轻视素养教育，重视学科教育，轻视学科间的整合教育，这样的状况与国家开展信息技术教育的宗旨相悖，有违于信息技术教育发展的趋势和学生学习心理的要求。拟对信息技术分三段要求：信息技术课教学——融合学科的信息技术教学——学科的信息化教学。2、利用网络资源进行探究性学习探索，实现三个层次的整合。信息技术的发展，整合是必然趋势。没有和其他学科、行业的整合，作为纯工具，信息技术就不能造出任何的社会价值。整合不是两者简单的综合，其要义在于：合为一体，互相适应，整合后的信息技术和教育要不分彼此，信息技术要在教育应用不断深化发展，教育也要随着信息技术的发展作相应的变革，以实现教育价值的最优化。实现信息技术与教育的整合应该是多方面多层次的，首先是实现信息技术与网络课程资源和探究性课程的整合。通过多媒体技术和网络搜集大量的网络资源，进行信息的重组和再加工，构建真实的信息化教学环境，通过开设探究性学习课开展探究性学习的案例教学，让学生养成探究性学习的意识，激发学习兴趣。其次是信息技术课程和学科课程的整合。激励广大学科教师参与学科整合的观念和意识，在学科教学中广泛应用信息技术开展探究性学习，按学学科内容和学生能力开展分层次要求，以项目活动为中心，注重学习过程中策略的运用和方法的积累。第三是虚拟现实与经验世界和语言文字世界的整合，这是整合运用的最高境界，真正达到了合为一体，互相适应的目的。3、信息技术环境下师生的功能定位和教学模式研究。教师和学生是教学过程中的矛盾主体。信息技术环境和以学生为主体，并非否定教师的角色和功能，如何分析和定位教师的功能，确立教师领导者、组织者、参与者的角色，建立新型的师生关系这对于学生探究性学习的成功至关重要，同时要加强教师在信息技术环境下教学设计能力的培养，加强对教学模式的研究，这样的研究有助于对学生探究性学习教学模式的探讨，便于从一个更全面系统的角度分析问题、解决问题，得出的结论才更科学，更具有指导意义。四、条件分析江苏省前黄高级中学是一所历史悠久的江苏省重点中学，1999年4月高水平地通过了国家级示范性高中的验收，1996年被确定为首批全国中小学现代教育技术实验学校，2000年推荐为全国现代教育技术示范学校。学校的现代教育技术设施设备完备，拥有省内一流的校园网，购有众多教学软件，开展本课题的各项条件已经具备。参加本课题研究的教师都是工作在教学第一线的教学骨干，具有丰富的教学经验，对于学生的情况比较熟悉。同时他们也都具有一定的现代教育技术和能力，能胜任信息化教学的要求。他们都具有先进的教学观念，有教育改革的欲望和信心。学校拥有一批现代教育技术方面的实验课题，他们为本课题提供实验数据，有的将成为本课题的研究子课题，共同构成一个课题研究的网络。目前，地理、化学、政治、语文等学科的已经开展了一此网络化教学的实验。积累了一些相关的数据资料。五、研究方法行动研究法、个案分析法、归纳法六、课题组成员组长：孔建华副组长：陈国祥成员：翁玉中、朱晓承、周校鹰、黄惠涛、薛新洪、张国良、蔡卫东、缪卫良、陈飞燕、赵新伟、徐亚文、吴君民、陈荣、云传瑶、冯慧敏、赵克己、吴忠波、张明六、实施计划（1）启动阶段（2001.3——2001.7）课题申报工作，组织建立课题组，撰写研究方案广泛搜集信息技术、研究性课程和探究性学习方面的理论材料，进行理论研究地理、政治、化学等学科先行进行实验，及时小结落实好学校行政人员和一般教师的信息技术的培训与考核工作，学会现代化办公、网上备课和多媒体教学。改革信息技术课教学模式，实现任务驱动式学习（2）全面实施阶段（2001.7——2004.2）网络中心制定的标准和平台，建设好各学科教学资源库，开发网上教学系统在研究性学习中运