魅力语文课堂之“情-动-取”

魅力语文课堂之“情动取”摘要：语文新课程改革的关键环节是课堂教学改革，必须以教材为载体，以课堂教学为平台努力使课堂充满魅力，才能吸引更多的学生爱上语文。关键词：课堂魅力；激情感染；互动交流；取舍；余地作为最有活力、最有灵性、最有趣味性的学科一一语文屡屡遭到学生的冷落。很多学生不喜欢上语文课几乎成了一个不争的事实。如何使课堂充满魅力，让学生爱上语文，笔者从“情、动、取”三方面做了尝试，下面谈谈体会：一、放射个人激情，感染学生情，指的是老师上课时把感情投入其中，让自己所讲的内容深深触动学生的心弦。从古到今，一篇篇佳作，之所以传诵不衰，就是因为笔墨中饱含了作者的思想感情，甚至凝聚着心血和生命，情动而辞发。老师教学时要抓住这个特点，将无声的文字变成有声的语言，生动再现作者的思想感情，使文章如出我之中，如出我心。梁启超的学生，在提起他的老师时，动情地介绍道：讲到精彩处，梁先生“有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”“悲从中来,竟痛哭流涕而不能自已”，情绪转好又“涕泗交流之中张口大笑了”“每当讲过，先生大汗淋漓，状极愉快”。这样酣畅淋漓的语文课，老师一定能用自己的情绪带动学生登上一个情绪高峰。如果一堂课，老师所讲内容，连自己都感染不了，又怎么能感染学生呢。如教《安东诺夫卡苹果》时，小说的第一部分选择了安东诺夫卡苹果成熟的季节来描绘。作者那一句充满抒情格调的“我至今还记得那凉丝丝的静谧的清晨”把我们带入了清晨静谧的果园，然后从不同角度向我们展示果园清晨之美：满目金黄，树叶凋零，落叶的幽香，苹果的芬芳。同学们几乎都陶醉了。此刻，老师再用舒缓的语气动情地去诵读，同学们就能更透彻地领会这种情感。如教《礼拜二午睡时刻》时，母亲回忆说：“那时候，我每吃一口饭，都好像看到礼拜六晚上他们打我儿子的那个样子。”教室里一下子变得十分安静，同学们对“小偷”也产生了深深的同情。老师趁机动情地回顾前文：他穿着一件花条的法兰绒上衣，一条普通的裤子，腰中没有系皮带，而是系着一根麻绳，光着脚。此刻，同学们感到他即使是一个小偷吧，但一定也是为生活所迫，可是镇上没有人同情他，这是人间的冷漠。老师还要说什么呢，学生早已在这种氛围中体会到了作者的情怀。二、师生互动，交流思想动，指的是在老师的指导下学生运用自己的语言进行实践的过程，是展示学生用抽象思维与形象思维的过程，而不是单纯的“动作演示”过程。现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视了教学活动中师生之间的互动，限制了学生的主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。但是作为高中的语文教学，“活动”主要是思维上的，并非是具体的行动记得在教学《清兵卫与葫芦》时，学生认为作者写清兵卫买到一个好葫芦这个细节特别逼真。于是老师提议让一个同学起来把这个细节朗读一下。结果这个学生在读的过程中特地模仿老婆婆的语气，弄得同学哈哈大笑。虽然在这个过程中学生也有互动，但绝不会从人物对话中体会到清兵卫发现好葫芦时的激动，兴奋与珍惜。所以所谓的互动应该主要是思维的交流而非主要的行为动作演示过程。那么，怎样的互动才能让语文课堂充满魅力呢？教师在课堂中要成为一个重要的参加者，同时他又鼓励包括所有的成员来回交往，调动绝大部分学生的积极性。老师要以教材为依据和学生进行思想、知识、能力上的交往，不断地探索，不断发现，为认识以前未知的东西感到高兴和满足。如教《娜塔莎》一文，老师问：当娜塔莎被安德来公爵邀请跳华尔兹舞时，她是如何表现的？学生很快能找到文中这样描写：“娜塔莎对于失望和狂喜都有所准备的焦急的面色，忽然明朗起来，露出了快乐、感激、小孩般的笑容。”么老师再问：这些句子表现了主人公怎样的性格特征？下面的同学开始议论了。有人说娜塔莎直率，有人说娜塔莎天真，还有人说娜塔莎爱慕虚荣。对于前两种意见大家基本是认同的，也是大多数同