北师大版一年级下册第一单元《开会啦》教学设计含教学反思

北师大版一年级下册第一单元《开会啦》教学设计含教学反思教材分析：本节课是在学习了“十几减9、8、7、6〃的退位减法基础上进行学习的。本节内容是"十几减9、8、7、6〃等知识的一节复习课，本节课的重点在于复习巩固“十几减7、6〃的退位减法，同时让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，难点是让学生运用这类知识解决问题时理解用减法计算的道理。学情分析：通过上个学期的学习，学生已经对减法的意义有所体会，知道整体中去掉一部分求剩下的部分用减法计算。本节课是学生学习比较意义下减法的起始课，学生在一年级上册已经学习过了用一一对应的方法比较两个数量的多少。虽然有很多学生知道比较两个量的多少用减法解决，但学生却不知道为什么，对减法意义的理解还不到位。因此本节课的关键就是让学生充分理解比较意义下减法的实际意义，巩固十几减7、6的计算方法。教学目标：L通过具体的情境和实际操作，初步体会”比较两个数量的多少〃可以用减法计算，丰富对减法意义的认识。.巩固十几减7、6的退位减法。.感受数学与日常生活的联系，体会数学的应用价值。教学重点：充分理解比较意义下减法的实际意义，巩固十几减7、6的计算方法。教学难点：充分理解比较意义下减法的实际意义。教学过程：一、复习旧知，引入新课今天我们学习《开会啦》，在学习之前，我们先来复习一下前几天学习的知识，首先我们来看20以内的退位减法。我们开火车完成。师出示PPT口算题，学生回答完成后，老师点评：大家完成的真不错，老师想给每位回答正确的同学一个小贴片。请一位同学帮大家分发小贴片。预设：学生发着发着说：老师不够了，贴片不够了。师：软，怎么会出现这种情况呢？刚才发了几个小贴片？7个，那一共几个小朋友答对了题目呢？11个。哦，奖励少了，老师太大意了，同学们千万不要像老师这么马虎。那你们快帮我算算，还差几个贴片，下课我好补给这几个同学。同学们踊跃举手。生答:还差4个贴片。师：你是怎么知道的？小组讨论你是怎么知道的？二、讲授新知，合作交流小组合作，再找个别同学汇报交流。生：我是用摆一摆的方法。预设：用小棒表示人，用磁扣表示贴片，还差4个。生：我是用画一画的方法。预设：先画出11个圆圈表示人，再画7个三角形表示贴片，这样还差4个贴片。师：这样的方法真不错，非常直观，好理解。那老师知道了，一会下课，再拿4个贴片给刚才答对的小朋友。老师觉得这个问题好像也能用算式解决，你觉得呢？预设：生回答11-7=4（个）（如果生说出单位，表扬同学们还记得加单位。如果没有，记得提醒学生加上单位。）师总结，原来相差多少要用减法呀。三、巩固新知同学们帮助老师解决了一个大问题，但是笑笑也碰到了难题，你们愿意帮助她吗？出示练习，拿出练习纸，谁来读一读笑笑碰到了什么问题？你想怎么样帮她解决这个问题？生答摆一摆、画一画、列算式。选择一种你喜欢的方法帮助笑笑解决这个问题吧，还差几把铁锹？学生汇报。师：这两道题有什么相同之处？生答：都是用减法，都是比较两个数量的多少。师总结：比较两个数量的多少用减法计算。四、练习强化出示三道解决问题，找生读题，说算式。.淘气今年7岁，淘气的哥哥今年15岁，淘气哥哥和淘气相差几岁？.把8个苹果分给15个小朋友，还差几个苹果？.教室里有37个同学，25把椅子，椅子够吗？差几把？五、问题升华你能自己编一道题吗？同桌互相讨论，写在学习单上，完成后示意老师。教师指导学生，提示最好编一道比较两个数量多少的习题。指名汇报，教师给予肯定。六、回顾总结除了今天学习的比较两个数量的多少可以用减法解决之外，我们还学过哪一类题目也可以用减法计算？生答：求还剩下多少的时候也可以用减法计算。师总结。这节课你学到了什么？教学反思：《开会啦》是北师大版第一单元第四课时的内容，主要是通过具体情境和实际操作，初步体会比较两个数量的多少也可以用减法计算,进一步丰富对减法意义的认识。通过上学期的学习，学生对于减法的意义有所体会，知道从整体中去掉一部分求剩下的部分，是用减法计舁。本节课是孩子们在前面学习了十几减几后安排的一节解决问题的课，是孩子们第一次学习比较意义下的减法。基于前几节课都是让学生观察情景图提出数学信息，因此本节课的教学重心，我主要放在通过画图理解减法意义上。教学时，我通过一个开火车口算激起学生注意力，然后通过发放奖励贴纸，引发学生思考贴纸不够了，进而提出数学问题，老师还要再补几张贴纸才够？考虑到一年级学生的思维发展主要是以形象思维为主，加上一年级上册学生已经学会了用—对应〃的方法比较多少，因此我提问：怎么样让大家一眼就看出缺几张贴纸呢？大家异口同声地说：画图。接着让学生自己画一画、摆一摆，说一说不断地巩固用—对应〃的方法可以直观的看出谁比谁少多少。最后让学生根据所画的直观图列出算式：11-7=4,最后我主要借助直观图来帮助学生理解算式的意义。画图是一种很好的解决问题的策略，根据低年级学生的认知特点,单纯的语言表达比较抽象，如果我们能经常画图，慢慢让学生形成看到题目，能在头脑中出现图，帮助学生把抽象的问题形象化，这样对于数学理解是很有效的。今天的课堂上学生们比较容易接