“体积单位间的进率”教学反思

“体积单位间的进率”教学反思“体积单位间的进率”教学反思（精选4篇）

“体积单位间的进率”教学反思篇1

案例

一、复习旧知，引出讨论问题

1.常用的体积单位有哪些？常用的面积单位有哪些？

2.相邻的两个面积单位之间的进率是多少？我们是怎样得到1平方分米=100平方厘米这个结论的？同学回答后，老师通过课件演示，关心同学回忆推导过程。

3.相邻的两个体积单位之间的进率又是多少呢？这节课我们就一起来讨论这个问题。老师板书课题。

二、自主探究，猎取新知

1.同学独立思索：1立方分米=（）立方厘米

2.小组沟通

3.集体汇报，老师结合同学的汇报演示课件：每排摆10个1立方厘米的正方体，摆10排，问：这一层一共有多少个1立方厘米大小正方体？摆这样的10层呢？同学列式：10×10×10=1000个

4.得出结论：1立方分米=1000立方厘米

5.类推：1立方米=（1000）立方分米

6.巩固练习（略）

三、实际应用

1.出示教材中的例题

2.同学独立解答。

3.组织同学沟通。

四、总结全课

我们学习了长度单位、面积单位、体积单位，他们相邻的两个单位间的进率分别是多少呢？同学看书，填表。

反思：

1.目标让同学提出

同学是学习的仆人，这是每个老师都认同的一个理念，但是怎样将这样一个理念转变为详细的教学行为呢？不妨从“目标让同学提出”做起。

体积单位间的进率是在同学已经学习了长度单位、面积单位间的进率的基础上进行教学的。同学有了前两个学问的学习阅历，在面对体积单位时是有力量提出学习目标的。老师要给同学自己提出学习目标的机会，这样不但有助于培育同学的问题意识，而且能够激发同学的学习爱好。同解决自己提出的问题和别人（老师）让我解决的问题相比，同学自然倾向于前者。

2.方法让同学探究

我们常常埋怨同学在做单位之间的化聚练习时出错，埋怨同学不细心。冷静的思索一下，同学做错题的缘由真的都是不细心吗？有多少同学在死记硬背单位之间的进率，又有多少同学记混单位之间的进率而闹出笑话。造成同学会死记硬背单位之间的进率的其中一个很重要的缘由是老师忽视了授给同学“渔”，而只授给同学“鱼”，同学收获的“鱼”多了，改用的时候就分不清该取哪条“鱼”了。

就体积单位之间的进率，老师完全可以放手让同学自主探究。教学设计如下：

1.借助一条线段是同学明确要表示长短要用长度单位，复习常用的长度单位及其他们之间的进率。

2.有一条线段过渡到一个面，连续演示课件，形成一个正方形，问同学要表示这个图形的大小用什么单位。复习常用的面积单位及其他们之间的进率。此阶段的教学老师将教学的重点放在引导同学由线过渡到面，借助课件或教具演示关心同学回忆相邻两个面积单位间的进率为什么是100。[应用正方形面积计算公式]

3.连续演示课件，由面过渡到体，问同学常用的体积单位有哪些？老师板书常用的体积单位后问同学：接下来，你们认为我们该讨论点什么内容？以此来培育同学的问题意识和学习仆人翁的意识。

4.老师放手让同学自主探究相邻的两个体积单位之间的进率是多少。

5.在同学小组沟通的基础上老师组织同学进行全班汇报。此环节老师要放慢教学节奏，结合同学的汇报准时适时地点拨指导，留意对同学的评价，尤其留意对同学学习方法、解决问题策略的评价。老师在同学汇报的基础上通过课件的演示使同学清晰地看到：相邻的两个体积单位之间的进率之所以是1000，而不是100，是由于正方体的长宽高都是10厘米（分米），在10×10的基础上，又乘了一个10。同学头脑中一旦有了由一条1分米（10厘米）的线段到一个边长1分米（10厘米）的正方形，再到一个棱长1分米（10厘米）的正方体的清楚、完整的过程，同学收获的就不仅仅是学问。

6.演示课件后让同学闭上眼想一想刚才的过程，老师为同学供应一个内化的时间。

7.引导同学运用类比推理的方法，得出：1立方米=1000立方分米。

8.巩固练习：体积单位间进率的专项练习。

9.引导同学探究不相邻两个体积单位之间的进率是多少？之后进行专项练习。

10、综合练习，可以融入长度单位、面积单位、体积单位，培育同学仔细审题的习惯。

“体积单位间的进率”教学反思篇2

这节课主要是教学相邻体积单位间的进率，让同学学会依据进率进行相邻体积单位的换算并与学过的长度单位，面积单位进行对比。

在教学相邻体积单位间的进率主要是通过计算和观看得出的。本节课导入环节从同学已有的学问阅历动身绽开教学，我支配了关于长度单位和面积单位间进率的复习，以唤起同学关于单位间进率的学习阅历。在单位间进率换算的教学环节则完全放手让同学自主进行推算。适当的引导同学把学习过的学问、方法有机结合起来，并且通过同学的思索、讨论去探究发觉新学问。同学对猜想的结果进行验证，爱好很深厚，大部分同学能通过自己或合作探究出进率是1000的。通过猜一猜，发挥同学主动性，提高学习趣味性、吸引他们求知欲的活动。让同学通过计算，自主探究得出"1立方分米=1000立方厘米'的结论;同时，准时引导同学回顾得出这一结论的方法与过程，用类比、迁移的方法，放手让同学依据探究中得到的阅历自主进行推算立方米与立方分米的进率，不仅把握了数学学问，而且潜移默化地受到了数学思想方法的熏陶。接着，我支配了相应的练习。在练一练处理中突出同学的独立思索和概括力量的培育，体积单位名数的改写虽然是新知，但是同学已有面积单位名数的改写作基础，独立解答这类新知并不困难，因此这一层的教学放手让同学独立思索，在尝试了几题的基础上概括出解题的一般方法。

“体积单位间的进率”教学反思篇3

《体积单位间的进率》教学后的最大收获是：我熟悉到教会方法比学问更重要。下面是课堂中的几个片段。

片断一：

师：我们已经学习过长度单位、面积单位间的进率，你能说说相邻长度单位间的进率是多少吗？

生1：常用的长度单位，相邻两个单位之间的进率是10。

师：我们学习了面积单位平方米、平方分米、平方厘米，我们是通过怎样的方法来讨论相邻两个面积单位间的进率的？

生2：边长是1米的正方形，面积是1平方米，同时1米＝10分米，正方形的面积也可以用10×10＝100平方分米来计算。因此我们可以得到1平方米＝100平方分米。同样我们也用这种方法得到1平方分米＝100平方厘米。

通过这部分内容的铺垫，为接下来讨论体积单位间的进率作好学问的迁移预备。但是有很大部分同学对这一部分学过的学问遗忘得差不多了。

片断二：

师：棱长是1米的正方体的体积是1立方米，棱长是1分米的正方体的体积是1立方分米。这两个体积单位间的进率又是怎样的呢？你能猜猜看吗？

生1：可能是100……

生2：可能是1000……

生3：可能是10000……

师：你能联系面积单位间的进率的讨论方法，通过自己的思索、小组的争论，来讨论相邻体积单位间的进率吗？

同学小组沟通汇报：棱长是1米的正方体的体积是1立方米，棱长1米也就是10分米，用体积计算公式可以算出体积也是10×10×10＝1000立方分米。1立方米＝1000立方分米，所以相邻两个体积单位间的进率是1000。

适当的引导同学把学习过的学问、方法有机结合起来，并且通过同学的思索、讨论去探究发觉新学问。同学对猜想的结果进行验证，爱好很深厚，大部分同学能通过自己或合作探究出进率是1000的。通过猜一猜，发挥同学主动性，提高学习趣味性、吸引他们求知欲的活动。

当得出了“1立方分米＝1000立方厘米”的结论后，“1立方分米里面真有1000个1立方厘米吗？有那么多吗？”

“我们一起来摆一摆。”同学仔细地看，10个一排，10排（100个）一层，10层（1000个）一个大正方体。

“1000”深刻的记在了猜对的和没猜对的同学们心里。猜对的同学由于猜对的喜悦记住了，猜错的同学由于猜错的遗憾记住了。

之所以这样做是由于在理论上同学很简单接受1立方分米等于1000立方厘米，但是在头脑中却难以留下清楚的表象，假如不经过后面的观看及拼摆演示，同学纵然在课堂上知道了1立方分米等于1000立方厘米，但是由于头脑中不会有很清楚的表象，在以后的学习中就简单与面积单位、长度单位间的进率弄混淆。演示可以作为对前面理论结论的验证，又可以为同学奠定坚实的空间表象，这对于培育他们的空间感知力量是特别有好处的。

课堂的应用练习部分是这节课的遗憾之处。由于前面的环节没有把握好节奏，所以出现了后面应用没讲完，练习没做完的状况。这就说明白我在驾驭课堂、把握课堂节奏上还很欠火候，以后在这方面还要多加留意。

“体积单位间的进率”教学反思篇4

今日上午，我在五(10)班教室上了一节校内公开课，内容是人教版数学第十册第三单元的《体积单位间的进率》，很多数学老师进行了观摩，课后也准时赐予了评价。通过教学和评课这两个环节，我的感受颇深。

《体积单位间的进率》是在同学熟悉了体积单位，学习了长方体、正方体体积计算后进行教学的。在教学中先让同学猜想相邻体积单位间的进率，再通过验证探究发觉常用的相邻两个体积单位间的进率是1000。教学中通过两个同样大小的正方体，一个棱长为1分米，另一个棱长为10厘米，让同学分别计算它们的体积。依据体积单位的定义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米;棱长10厘米的正方体，体积是1000立方厘米。由此发觉：1立方分米=1000立方厘米。对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让同学依据前面探究中得到的阅历自主进行推算。接着让同学依据进率进行相邻体积单位的换算，并运用于解决实际生活问题。结合大家的看法，我这节课比较突出的优点有：

(一)课堂上注意渗透数学思想。我先让同学猜想，再进行探究验证，最终得出"常用的相邻两个体积单位间的进率是1000'的结论，然后再运用次结论进行单位换算。这种教学设计就是在想同学渗透数学思想，并且使教学环节看起来层次清楚，环环相扣。

(二)注意放手让同学自主探究、自我发觉。无论是前面的探究活动，还是后面的换算练习，以及最终的开放式应用题，我都能让同学通过小组沟通自己观看，自己验证，自己发觉，自己表达，真正让同学成为课堂的主角。

(三)教学设计有新意，课堂总结有特色。由于本节课内容相对简洁，主要就是一个推理过程和一个运用过程，假如不设计一点创意性的玩意儿，同学很简单疲乏。所以，我懂了点脑筋，课前复习时支配了同学分类的活动，中途练习时让同学背向黑板进行问答，最终的课堂总结，我结合本节课的内容为同学表演了一段快板，让同学兴奋了几次，以致这节课不那么枯燥。

当然，"看花简单绣花难'，实际教学中还存在很多不足，需要改进的地方有：

(一)老师口语过多，无效问题多，占据了不少教学时间。邓丽萍老师对我的课观看显示，我喜爱重复问全班同学"对不对?'、"同意吗?'，这是我平常上课的教学习惯所致，说明教学语言还不够严谨，不够精炼，有待改进。

(二