教育学与教学实践经验、教育方针的关系教育学不等于教育方针

★教育学与教学实践经验、教育方针的关系？教育学不等于教育方针政策,也不等于教育实践经验。(1)教育学与教育方针既有区别又有一定的联系。(2)教育实践经验是教育学的源泉,但教育学不等于教育实践经验。★学习教育学的意义有助于树立正确的教育思想,提高贯彻教育方针政策的自觉性;有助于巩固热爱教育事业的专业思想,全面提高教师的素养;有助于教师认识掌握教育规律,提高从事教育工作的水平和能力;有助于推动学校教育改革和教育科学研究★教育与生产力的关系(1)生产力对教育的制约作用,表现在四个方面:①生产力制约并决定着教育目的的确定;②生产力制约着课程设置和教学内容:③生产力制约着教育发展的规模、速度及学校结构;④生产力制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。(2)教育对生产力的促进作用,表现在三个方面:①教育是劳动力再生产的重要手段;②教育是科学知识再生产的手段;③教育是产生新的科学知识和技术的手段。★教育对社会政治经济制度的作用(1)教育通过培养具有一定阶级意识的人来维护和巩周一定社会政治经济制度;(2)教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务;(3)教育对社会政治经济制度不起决定作用。★影响人的民展的主要因素有哪些(1)遗传素质;(2)环境;(3)教育。★人的发展对教育的制约作用表现在哪些方面(1)教育委适应青少年身心发展的顺序性和阶段性,循序渐进地促进人的身心发展;(2)教育委适应人的发展的不均衡性,加强学生身心发展关键期的教育;(3)教育委适应人的身心发展的稳定性和可变性,选择适当的教育内容和教育方法,促进学生更好地发展。★简述教育具有相对独立性的具体表现(1)教育具有自身的继承关系;(2)教育要受其他社会意识形态的影响;(3)教育与社会政治经济发展的不平衡。★述教师的作用教师是人类文化知识的传递者,对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用;教师是人类灵魂的工程师,对青少年一代的成长起关键作用;教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用★教师劳动的特点和任务(1)教师劳动的任务:做好教学工作;做好思想品德教育工作;关心学生的身体和生活,促进学生全面发展;(2)教师劳动的特点:复杂性和创造性;连续性和广延性;长期性和间接性;主体性和示范性。★教师劳动创造性的表现表现在因材施教上;表现在教学活动的不断变换和创新上;表现在教育机智上。★教师劳动复杂性的表现表现在目的的全面性和任务的多样性方面;表现在劳动对象的复杂性与差异性上;表现在劳动环境的复杂性上。★教师职业道德素养包括哪些忠诚于人民的教育事业;热爱学生;有集体协作精神;严格要求自己,为人师表。★教师应具有什么样的知识结构比较系统的马列主义理论修养;精深的专业知识;广博的文化基础知识;必备的教育科学知识。组织教育教学的能力;语言表达能力;组织管理能力;自我调控能力。★如何正确认识学生在教育过程中的地位自觉性;独立性;创造性。★教师的地位和任务(1)教学的地位:教学是学校的中心工作,必须以教学为主。(2)教育学的任务:使学生掌握系统的基础知识,形成基本的技能、技巧;发展学生的智力,培养学生能力;发展学生体力,提高学生的健康水平。★课程包括哪些内容关于自然、社会和人的发展的基础知识;关于一般智力技能和操作技能的知识经验;关于对待世界和他人的态度的知识经验。★制定课程计划的原则教学为主,全面安排;互相衔接,相对完整;突出重点,注意联系;统一性、稳定性和灵活性相结合。★编写教材标准和教材就遵循的原则思想性与科学性的统一原则;理论联系实际原则:稳定性和时代性相结合原则;系统性和可接受性相结合原则★教学过程及基本规律(1)教育过程的本质:教学过程是一种认识过程;教学过程是一种特殊的认识过程;教学过程是促进学生发展的实践过程。(2)教学过程的基本规律:间接经验和直接经验相结合的规律;教师主导作用与学生主体作用相统一的规律;掌握知识和发展智力相统一的规律;传授知识与思想品德教育相统一的规律。★教学原则与教学规律区别与联系教学规律是教学内部的本质联系,是客观的;教学原则是第二性的,是人们制定的;教学原则是教学规律在教学中的反映,不同的教学体系有不同的教学原则。★一节好课的基本要求教学目的明确,内容正确;结构合理、方法恰当;语言艺术,板书有序;态度从容自如。★布置课外作业的要求作业内容符合教学大纲和教科书要求;作业分量适宜,难易适度;向学生提出明确要求,规定完成时间;及时批改作业★班级授课制的优缺点.(1)班级授课制的优点:扩大教学规模,增加教学内容,能够发挥教师的主导作用;学生在1班集体中能够相互观摩,互相激励;提高教学效率;(2)班级授课制的不足:难以照顾每个学生的个性特点,不利于学生个性发展;不利于因材施教★我国中小学常用的教学原则有哪些科学性与教育性相结合原则;理论联系实际原则;直观性原则;启发性原则;循序渐进原则;巩固性原则;因材施教原则★国外课程与教学内容的改革(1)在指导思想上,各种课程理论相互渗透与融合;(2)在课程内容上,重视教材的现代化和理论化;(3)学科类型上,趋于综合化和一体化;(4)在课程结构上,普通课程和职业课程相结合;(5)加大课程难度,进行"尖子生"的筛选和培养。★我国基础教育课程改革的目标.(1)改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;(3)改变课程内容"难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;(5)改变课程评价过分强调戴别与选拔的功能,发挥许价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;(6)改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。★现代化教学手段发展趋势(1)教学媒体日益自动化、微型化;(2)新的教学媒体不断涌现;(3)教学手段运用的多媒体化、综合化和网络化;(4)现代化教学的服务目标多样化。★现代化教学手段在教学中的作用.(1)教材建设的突破;(2)教学组织形式的突破;(3)师生关系的突破;(4)提高了教学质量和教学效率;(5)扩大了教学规模。★德育的意义德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件;德育在青少年思想品德的形成与发展中起着主导作用,是培养社会主义新人的条件;德育是学校全面发展教育的基本组成部分,是实现教育目的的重要保证。★我国现阶段学学校德育任务包括哪几方面培养学生初步树立坚定正确的政治方向;引导学生逐步确立科学的世界观和人生观;逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯;培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。★我国中小学德育任务包括哪几方面爱国主义教育;理想教育;集体主义教育;劳动教育;自觉纪律教育;民主和法制教育;科学世界观和人生观教育;道德教育。★德育过程与学生思想品德形成的关系德育过程引导、培育和促进着学生品德发展,因而德育过程与学生品德发展过程之间有内在的联系,但两者又是有区别的。教师组织与领导的德育过程,只是学生品德发展的一个外在的重要条件,而不是学生品德发展过程本身O品德的发展过程是学生自身的心理品质的发展过程,是个体思想品德的知、情、意、行由简单到复杂,由低级到高级,由量变到质变的矛盾运动过程。在德育活动中,教育者要摆正自己的位置,既不能忽视自己在思想品德教育过程的主导作用,又不能片面夸大这种作用,忽视受教育者的主观能动性。另外,教育者在进行思想品德教育时既要遵循受教育者思想品德形成和发展的规律,又要充分重视和发挥教育者对思想品德形成和发展过程的控制和调节作用,以保证思想品德教育过程的科学化。★我国学校德育应遵循哪些原则？每个含义和顷彻要求分别是什么？社会主义方向性原则;从学生实际出发的原则;知行统一原则;集体教育与个别教育相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠积极因素克服消极因素的原则;尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则★我国中小学德育途径有哪些教学;社会实践活动;课外、校外活动;共青团、少先队组织的活动;校会、班会、周会、晨会、时事政策学习;班主任。★我国中小学常用和德育方法有哪些？第个方法的顷彻要求是什么说服教育法;榜样示范法;实际锻炼法;陶冶教育法:指导自我教育;品德评价法。★我国德育工作的新形式(1)通过开展社区教育进行德育;(2)创办业余党校;(3)开展心理健康教育活动;(4)建立德育基地。★班主任工作重要意义是什么班主任是班集体的组织者;班主任是学校领导者的助手;班主任是学生健康成长的领路人;班主任是沟通各种教育力量的纽带。★班主任工作的主要内容对学生进行品德教育;教育学生努力学习,完成学习任务;指导学生课余生活,关心学生身体健康;组织学生参加劳动和其他社会活动;指导本班班委会和共青团、少先队工作;做好家访工作,争取社会有关方面的配合;评定学生操行。★班主任工作的主要方法有哪些全面了解和研究学生;组织和培养班集体;做好个别教育工作;家庭与社会教育密切配合,统一各方面的教育力量;做好班主任工作的计划和总结。★班主任了解和研究学生有哪些主要方法观察法;谈话法;调查法;书面材料分析法。★班主任如何作好后进生的转化工作教育者对后进生要有热心;教育者对后进生要有诚心;教育者对后进生要有信心;教育者对后进生要细心;教育者对后进生要耐心;教育者对后进生还要有恒心。★班主任如何统一各方面的教育力量协调班内各种教育力量;协调本班和家庭及社会有关方面的力量★课外教育有什么重要意义.课外校外教育有利于开阔学生眼界,获取新知识;课外校外教育是对青少年实施因材施教,发展个性特长的广阔天地;课外校外教育有利于发展学生智力,培养各种能力;课外校外教育是进行德育的重要途径。★课外教育的主要内容有哪些社会实践活动;学科活动;科技活动;文学艺术活动;文娱体育活动;社会公益劳动;课外阅读活动。★课外教育的组织形式和特点分别是什么.(1)组织形式有:群众性活动;小组活动;个人活动。(2)特点有:自愿性;灵活性;实践性。★课外教育的主要要求是什么要有明确的目的;活动内容要丰富多彩,形式要多样化,要富于吸引力;发挥学生的积极性、主动性,并使之与教师的指导相结合。★家庭教育有哪些特点？应遵循哪些要求。(1)基本特点是:教育内容的生活化;教育方式的情感化:教育方法的多样化。(2)基本要求是:创造和谐的家庭环境;对孩子的要求合理、统一;要理解和尊重孩子:不断提高家长的文化素养和思想修养。★学校的家庭联系的主要方式是什么互相访问:建立通讯联系;举行家长会;组织家长委员会;举办家长学校。★学校和社会教育机构联系的主要方式是什么建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织:学校与校外教育机构建立经常性的联系;采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系。★心理学的主要流派主要思想.(1)构造主义心理学:这个学派主张心理学应该研究人们的意识经验,并把人的经验分为自感觉、意象和激情状态三种元素。(2)机能主义心理学:机能心理学也主张研究意识。但是,他们不把意识看成个别心理元素的集合,而看成川流不息的过程。意识的作用就是使有机体适应环境。(3)行为主义心理学:行为主义有两个重要的特点:①否认意识,主张心理学研究行为;②反对内省,主张用实验方法。(4)完形心理学:格式塔心理学反对把意识分析为元素,而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。(5)精神分析学派:重视异常行为的分析,并且强调心理学应该研究无意识现象。(6)认知心理学:把人看成一种信息加工者,一种具有丰富的内在资源,并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的、积极的有机体。(7)人本主义心理学:认为人的本质是好的、善良的,人有自由意志,有自我实现的需要。因此,只要有适当的环境,他们就会力争达到某些积极的社会目标。(8)神经心理学:研究心理活动的生理机制,即研究神经系统和大脑的活动。★心理的发生与发展(1)反映:反映是物质之间相互作用留下痕迹的过程。反映是无生命物质和有生命物质都具有的普遍特性。(2)感受性:动物开始能够对信号剌激发生反应,标志着动物的反映特性发展到了感受性的水平。(3)心理现象的产生:到了多细胞动物阶段特别是有神经组织的环节动物,能对外界更多的作用产生反映,对刺激物形成暂时联系,并通过种系记忆成为本能,它是心理的开端,标志着心理现象的发生。(4)人的心理(意识)的产生:人的心理(意识)是在动物心理的基础上产生和发展起来的,从动物心理演化到人的意识,劳动是具有决定意义的条件。在原始地球的环境下,类人猿的直立行走和手脚的分工是劳动的必要条件。一方面,在劳动中制造和使用工具促进了人脑的形成与发展;另一方面,在劳动中,由于彼此交往的需要产生了人的言语。在劳动和言语的共同推动下产生了人的意识。★知觉有哪些基本特征选择性整体性理解性恒常性★影响知觉选择性的因素有哪些刺激物的强度;剌激物间的对比关系;剌激物的活动与变化;剌激物的新异性。★空间知觉有哪些种类形状知觉;大小知觉;方位知觉;深度知觉★知觉组织原则有哪些接近性;相似性;连续性;封闭性。★引起无意注意的主、客观原因有哪些主观,离絮捐:常妾寿。主接头趣:船桥叶桐树喝:知识经验。'客观因素有:剌激物的强度;剌激物间的对比关系;刺激物的活动与变化刺激物的新异性。引起和维持有意注意的条件有哪些目的、任务的明确性;意志力和抗干扰能力;激发间接兴趣;积极主动的操作和智力活动。★注意的特点和功能分别是什么注意的特点有:指向性;集中性;组织特性。注意的功能有:选择功能;整合功能;维持功能;对活动进行调节和监督的功能。★简要说明记忆的基本过程。记忆有识记、保持、再认或回忆三个基本环节。识记是记忆过程的第一个基本环节,是指个体获得知识和经验的过程,它具有选择性的特点;保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程,它是记忆过程的第二个基本环节;回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。过去经历过的事物不在面前,能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为回忆;过去经历过的事物再次出现在面前,能把它们加以确认的过程称为再认。既不能再认又不能回忆的现象称为遗忘,遗忘是保持的对立面。回忆和再认是记忆过程的第三个基本环节★简要分析记忆表象的特点记忆表象的特点:(1)直观形象性。(2)形象概括性。(3)模糊、片断、不稳定性。(4)个别差异性。★简要分析遗忘规律及主要原因艾宾浩斯发现的遗忘规律,揭示了遗忘的进程是不均衡的,有"先快后慢"的特点。遗忘的原因:(1)消退说。这种理论认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱,以致最后消退的结果。(2)干扰说。这种理论认为遗忘是因为先前的学习和后来的学习相互干扰,以致造成抑制效应的结果。(3)压抑说。这种理论认为遗忘是由于某种动机的压抑作用引起的,如果这种压抑被解除,记忆也就能恢复。(4)提取失败说。这种学说认为几乎所有长时记忆的遗忘都可归因于某种形式的提取失败,信息间在记忆中的联系依然存在,被干扰破坏的仅仅是提取信息的能力。★良好的记忆品质表现在哪些方面(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。★思维的基本过程包括哪些环节分析和综合;比较;抽象和概括:系统化和具体化★解决问题分哪几个阶段发现,问题;明确问题:提出假设;检验假设★良好思维品质有哪些特征思维的广阔性和深刻性;思维的独立性和判性;思维的灵活性和敏捷性;思维怜逻辑性;思维的创造性★怎样培养学生的创造性思维激发好奇心、求知欲,培养创造动机;培养发散思维与集中思维相结合的能力;培养与发展学生的直觉思维能力;进行创造性的活动,培养创造性人格★思维有哪些类型(1)根据思维水平不同可分:直觉动作思维、具体形象思维(用表象来思维)、抽象逻辑思维(2)根据思维的逻辑性可分:直觉思维、分析思维(3)根据思维的指向性可分:集中(求同)思维、发散(求异)思维(4)根据思维的创造程度可分:再造性思维、创造性思维★思维的基本形式是概念、判断、推理。1概念是人脑反映客观事物共同的本质的特征和思维形式2判断是指概念和概念之间的联系它是事物之间联系在人脑中的反映3推理是一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式★概念的内涵和外延的关系是什么概念包括内涵和外延两部分,二者关系成反比。内涵是指概念所反映的事物的本质属性;外延是指概念所反映的对象范围。外延的大小是由它的内涵决定的内涵越大,外延越小内涵越小,外延越大,二者成反比。因为概念的内涵越大,被它所限定的范围就越窄;相反地,概念的内涵越小,被它所限定的范围就越宽。★问题解决的特点是什么(1)目标指向性解决问题就是通过一系列认知活动有目的地把初始状态变为目标状态(2)操作系列性在把初始状态转变为目标状态的问题解决活动中,充满了一系列操作(3)操作认知性具备了目标指向性和操作系统性同时,还应有操作认知性。★解决问题的策略与方法有哪些(1)启发式方法与算法式方法l(2)手段目的分析法与爬山法(3)目标递进策略与目标递归策略技能的定义及特点.(1)定义:技能是指人在活动中运用有关的知识经验,通过练习形成的稳定而复杂的,并由若干动作组成的动作系统(2)特点:技能是学习得来的,区别于本能行为;技能是一种活动方式,区别于知识:技能是合乎法则的活动方式,区别于一般的随意运动。★技能的种类及各自特点技能按其性质和特点,可以分为操作技能和智力技能两大类(1)操作技能的特点:动作对象的物质性;动作进行的外显性;动作结构的展开性(2)智力技能的特点:动作对象的观念性;动作进行的内隐性;动作结构的简缩性。★操作技能的形成阶段及各阶段的特点操作的定向;操作的模仿;操作的整合;操作的熟练。★智力技能的形成阶段及各阶段的教学要求原型定向阶段:原型操作阶段;原型内化阶段。★能力与知识技能的关系(1)能力与知识技能的联系:知识、技能是能力形成的基础,并推动能力的发展。能力制约知识、技能的掌握水平,影响知识、技能的学习进度。(2)能力与知识、技能的区别:知识是认知经验的概括,技能是活动方式的概括,能力是心理水平的概括。知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展,知识、技能的掌握只有达到熟练程度,通过广泛迁移,才能促进能力的发展。★智力的主要理论解释(1)斯皮尔曼的二因素论:普通因素"G"和特殊因素"S"。(2)瑟斯顿的多因素论:词语理解能力;语词流畅程度;计算能力;空间知觉能力;知觉速度;t己忆能力;推理能力。(3)吉尔福特的!智力三维结构论:智力是一个包括内容、操作和产物的三维结构。三个维度用立体模型加以描述。内容是指信息材料的类型。操作是指心理活动或过程。产物指信息加工所产生的结果。每个维度中的任何一项,都可以与其他两个维度中的任意两项结合而构成一种智力因素。因此,形成的智力因素总共有150种(5×5×6),其中每一种智力因素都是一个特殊的能力。(4)智力形态论:美国心理学家卡特尔,将人类的智力解释为两种不同的形态。一种形态称为流体智力,另一种形态称为晶体智力。(5)智力多元论:加德纳认为,构成智力者乃是以下七种智力成分:言语智力,数学智力,空间智力,音乐智力,运动智力,社交智力,自知智力。(6)三元智力论:组合性智力;经验性智力;实用性智力。★能力差异的表现能力的个别差异:(1)能力类型的差异:人的能力的类型的差异主要表现在知觉、记忆、言语和思维等类型和品质方面。(2)能力水平的差异:能力的水平差异主要指智力差异(即一般能力的差异)。(3)能