幼儿园游戏化教学反思模板12篇-幼儿园教学反思

幼儿园游戏化教学反思模板12篇_幼儿园教学反思(一)将嬉戏与课堂教学有机的整合

1、嬉戏与健康活动的整合

让孩子参与体育熬炼无疑是一件枯燥的事，假如将健康活动与嬉戏有机结合，孩子将会开心的接受。例：我园以提高幼儿身体素养为目的的“体能达标测试活动”，通过三年三次测试，鼓舞孩子乐观参与体育熬炼。为了提高孩子参加的爱好，我园在设置活动项目时，我园力求使嬉戏和运动有机整合，活动项目以孩子感爱好的嬉戏形式消失，如“小兔跳跳跳”、“过小桥”、“大家来跳绳”等，嬉戏的介入使原本枯燥而单调体育熬炼变得好玩了，大大激发了幼儿参加体育熬炼的乐观性，使孩子们在欢乐的嬉戏中增加了体魄。

2、嬉戏与科学的整合

科学领域的数学活动相对有些抽象和枯燥，如能将数学学问融入嬉戏中，让幼儿在玩中学，既可满意幼儿嬉戏的需要，又可以很好地完成数学教学目标。如：中班数学活动学习“7”以内的数，老师用“幸运闯关”的嬉戏，贯穿课堂教学，将幼儿分成若干组，

每次“闯关”胜利为本组赢得一面小红旗，最终以红旗的多少确定冠、亚军组。嬉戏让幼儿全身心地投入到教学活动中，简洁枯燥的教学活动变得生动好玩，小伴侣学得轻松、学得开心，效果也更好。

3、嬉戏与社会活动的整合

社会是个大课堂，孩子的嬉戏是孩子社会生活的体验，孩子对社会生活的体验会不知不觉地反映到他们的嬉戏中。例：国庆节长假后，孩子们兴高采烈地探讨着有关国庆的新闻趣事，特殊对我市新开放桥头公园和建成不久的淮河文化广场感爱好。在区角嬉戏中，他们“建龙湖大桥、搭音乐厅”玩的不亦乐乎。由此产生了“我是蚌埠人”主题教学活动。通过“家乡知多少”，让孩子了解大禹文化、双墩文化;了解家乡的舞蹈——花鼓灯、了解家乡的特产怀远的石榴、五河的螃蟹等，激发孩子爱家乡的情感。

(二)嬉戏在课堂教学中运用的方式

嬉戏在教学活动中的作用特别大，向教学活动渗透的方式也许多，运用得当能能提高课堂教学的有效性，嬉戏在课堂教学中的呈现方式是多种多样的，老师可以依据自己教学的需要，选择合适运用方式。嬉戏在课堂教学中的呈现方式主要有：

1、嬉戏整体引入法：将嬉戏整体引入教学中，使教学目标渗透到嬉戏中，达到嬉戏与教学一体化。例：小班科学活动“1和很多”。以故事“小猫钓鱼”为主线，老师扮猫妈妈表示数量“1”，全班幼儿扮小猫表示数量“很多”，整个教学以猫妈妈和小猫一起熬炼——钓鱼——烧烤——野餐——回家等嬉戏环节进行，在嬉戏的各个环节中，老师让始终让孩子自己去发觉“1和很多”。再如：小班健康活动“熊猫玩球”，老师扮熊猫妈妈，幼儿扮熊猫宝宝，一同在竹园内玩跳羊角球。此方法多用于小班。

2、嬉戏部分引入法：老师依据教学的需要，在适当的环节引入嬉戏，以提高孩子学习爱好，调整课堂气氛。①嬉戏导入法：用嬉戏方式开头，孩子们感到现在是做嬉戏，不是上课，乐观性会高些。②嬉戏插入法：老师依据教学的需要，在课堂教学的中间环节插入嬉戏，提高孩子学习爱好。③嬉戏延长法：在教学活动的结束部分，孩子们学习的乐观性很高，学习的欲望仍很剧烈，老师可用嬉戏延长法，在嬉戏中延长教学内容。

3、嬉戏竞赛法：在教学中设置竞赛环节，通过比胜败的方法，让孩子体验胜利的欢乐，可以提高学习的效果。例：“幸运闯关”、“接龙”、等嬉戏，以竞赛的方式，激起幼儿对学习产生深厚的爱好。此方法特殊适合中大班的孩子。

幼儿园嬉戏化教学反思篇9

爱玩是儿童的天性，嬉戏是他们最感爱好的玩乐活动。通过各种各样的嬉戏活动，既满意了幼儿身心进展的需要，又使幼儿自身的各种力量获得练习和进展。假如我们在幼儿的嬉戏活动中，有组织、有方案地渗透教育内容，可以使幼儿在不知不觉中培育良好的行为习惯和性格。

一、冲突发生了

老师，越越和明明又打起来了!这是我在刚接手不到一个月的小班中每天都能听到的告状声。越越和明明共性都比较要强，只要两个人在同一个小组活动，就会不时发生争吵。越越说：老师，我要买汉堡包，可是他不理我!明明说：我在整理钱，她一来就抓我(胳膊)!原来他们是在肯德基嬉戏中沟通有问题。问清缘由后，我扮演顾客，对服务员明明说：请给我拿一杯饮料、一个汉堡包。我有意把请字加重，明明一下子就明白了我的意思，笑着说：请等一下，接着给我拿食品，我说：感谢!服务员立刻很顺口地说：不用谢，欢迎下次再来!示范完之后，我让越越重新买东西。越越和明明都能自觉地使用了请感谢等礼貌用语，于是，两个争吵的小伙伴又和好了。

小班幼儿在与同伴交往中往往不能清楚地表达自己的意思，他们往往根据自己的想法来要求同伴。在角色嬉戏中，幼儿通过扮演各种角色，仿照成人的口吻、行为，仔细表演角色的特性。在老师的正确指导和示范下，幼儿可以渐渐学会使用礼貌语言，削减同伴交往中的冲突。

二、这只老虎像山羊

最近，我在表演区角投放了几个动物头饰，如老虎、大象、小猫、小白兔等头饰，引起了许多幼儿的关注，而几个动作快的幼儿每次都抢先占据表演区角。为了让别的幼儿也有玩嬉戏的机会，我让几个动作慢的幼儿提前进人表演区。毛毛选择了老虎头饰，扮演老虎一跳一跳地走起来。这时，之前始终在玩嬉戏而这次没有抢到头饰的淘气鬼牛牛大声说：这只老虎像山羊!这只老虎像山羊!这让原来就有些内向的毛毛有点不知所措，只好站在原地泪汪汪地看着我。我抓紧说：啊，原来毛毛扮演的是一只穿着老虎衣服的小山羊啊!牛牛和其他小伴侣一听都笑了，说：是啊!是啊!于是，毛毛也不再紧急，连续玩了起来。

表演嬉戏在培育幼儿活泼开朗的性格、提高自信念方面，有着独特的作用。幼儿喜爱表演，一方面他们以表演为乐趣;另一方面是为了引起别人的留意。在表演嬉戏中，老师适当的赞许和表扬，会使他们的表演兴致更高，制造力发挥得更充分、更丰富。特殊是对一些胆小、羞怯、性格内向的幼儿，不愿参与表演嬉戏，他们对自己的力量缺乏自信，老师适当的介入既能让他们体会到表演的乐趣，也能增加这些幼儿的自信念，特殊是老师和同伴的观看，能使性格内向幼儿胆子变大，表演力量得到熬炼，增加自信念。

三、让我们一起搭搭看

在组织嬉戏的时候，我们经常看到小班幼儿也能神情专注地在垒沙子、搭积木，即使倒塌了，也会不厌其烦地重新搭建。但是，个人的力气有限，即使再能干的幼儿搭出来的作品往往也存在各种问题。所以，在下学期我尝试让小班幼儿一起玩积木。开头合作时，我先让积木区的幼儿争论搭什么好，嘴巴快的文文叫起来：搭长江大桥!搭长江大桥!因其他幼儿没有看法，我们就确定这个主题，接下来我问：长江大桥都是由哪些部分组成的?幼儿渐渐说出了桥面、桥墩等部位，然后我用商议 的口吻引导幼儿分工协作，文文说她去拿圆积木做桥墩，豆豆、丫丫、迪迪去拿长条积木搭桥面，辰辰去拿小积木做桥面上的桥头堡。最终，一座美丽的长江大桥搭成了，幼儿围着大桥欢呼雀跃，共同享受胜利的喜悦，而且他们的欢呼声引起了其他区角幼儿的留意。这样引导他们玩过几次后，其他幼儿都竞相效仿，渐渐养成与同伴协商合作玩嬉戏的习惯，大家能友好地在一起玩嬉戏了。

嬉戏是学前儿童的主导活动，也是一个有效的学习方式。赵寄石教授曾指出：幼儿的进展是在自身与四周的人、事、物的交互作用过程中实现的;幼儿的发育及才智和道德的进展，是依靠自己与客观环境交互作用自主建构起来的，而不是由他人强迫灌输而达成的。嬉戏正是这样一种让幼儿乐此不疲的活动，在嬉戏中，幼儿依靠自己与同伴、老师的交往，自主地建构起价值观念、共性特征和行为习惯。

幼儿园嬉戏化教学反思篇10

中班听说嬉戏教案《开火车》含反思适用于中班的嬉戏主题教学活动当中，让幼儿培育与他人协调动作，随儿歌轮番交换角色，提高听说快速反应力量，在集风光前大胆说话，通过玩嬉戏，丰富地名学问，快来看看幼儿园中班听说嬉戏《开火车》含反思教案吧。

活动目标：

1.提高听说快速反应力量，在集风光前大胆说话。

2.与他人协调动作，随儿歌轮番交换角色。

3.通过玩嬉戏，丰富地名学问。

4.培育幼儿乐观开朗的性格。

5.进展幼儿思维和口语表达力量。

活动预备：

幼儿已经知道我国的一些城市的名称。

活动过程：

1.通过提问引出活动的主题。

老师：你们做过火车吗都坐火车去过哪里你们知道火车还能开到哪些地方引导幼儿运用已有的生活阅历说出各省市的名称。

老师：今日我们要玩一个嬉戏，名字叫“开火车”。

2.讲解嬉戏规章

老师在讲解嬉戏规章重点说明：全班幼儿要边拍手边问开火车的人：“往哪儿开”和“谁来开”开火车的人必需随儿歌的节奏快速答出：“往××开。”和“××开。”假如答不上来，或思索时间较长，就停止嬉戏一次。

3.带全体或个别幼儿一起玩嬉戏“开火车”。

老师先扮开火车的人，与全体幼儿进行对答嬉戏。老师先说：“嘿嘿，我的火车就要开。”幼儿问：“往哪儿开”老师答：“往北京开。”幼儿问：“谁来开”老师答：“大家开。”接着由幼儿扮开火车的人，与老师进行对答。

老师扮开火车的人，再请个别幼儿与老师进行开火车嬉戏，要求幼儿大声的对话。

4.请幼儿围坐成半圆形，进行“开火车”嬉戏。

先请一位幼儿扮开火车的人，大家一起边拍手边进行问答。在嬉戏过程中，老师应鼓舞幼儿将火车开往各个地方，提示幼儿留意倾听别人的讲话，较快地进行对答。

嬉戏儿歌：

甲：嘿嘿，我的火车就要开。

问：往哪开

甲：往xx开。

问：谁来开

甲：xx开。

教学反思：

由于开头没有向幼儿交代清晰边拍手边说儿歌，而导致嬉戏时再想起叫幼儿边拍手边说儿歌使幼儿显得有些被动。虽然后面嬉戏进行的较顺当幼儿爱好也很深厚，达到了预设的目的。但开头嬉戏幼儿与老师的互动就欠缺了气氛。而孩子们对地名学问也了解得很少，应当与家长协作关心孩子扩展这方面的学问。

本文扩展阅读：火车、又称铁路列车，是指在铁路轨道上行驶的车辆，通常由多节车厢所组成，为人类的现代重要交通工具之一。

幼儿园嬉戏化教学反思篇11

(1)把握好嬉戏的时间。孩子到了岁半岁左右，自控力量增加了，手眼动作进一步协调，熟悉的力量逐步延长。桌面嬉戏可以调整为1520分钟。这样，使会的幼儿充分发挥自己的潜能，玩出花样来。玩出水平。对不会的幼儿，老师可引导他们观看，仿照同伴的嬉戏;在他们失去爱好，影响别人嬉戏时，就让他们到别的地方去玩别的玩具，使嬉戏开展井然有序。

(2)丰富嬉戏内容。如桌面嬉戏时供应幼儿一团橡皮泥，就玩捏泥、搓长、搓圆和压偏;供应纸笔就学画画。供应串珠，训练手眼协调;供应拼板，训练目测;供应套盒，比较大小等等。以上这些嬉戏材料不是在同一时间消失在幼儿面前，而是依据幼儿的年龄、人数、力量、需要和玩具的难易程度先后消失的。依据幼儿的人数，一般支配34种玩具，供应的数量要充分，保证每个幼儿都有玩具玩，玩过一段时间，幼儿爱好不浓了，再准时更换别的玩具，使幼儿觉得常玩常新。

幼儿园嬉戏化教学反思篇12

表演嬉戏是一种深受幼儿宠爱的活动方式，表演嬉戏中，老师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。爱好和需要是幼儿参加表演嬉戏的动身点，老师要擅长发觉和把握幼儿的爱好点，了解幼儿的需要和阅历。而幼儿的已有阅历不但是表演嬉戏顺当进行的保证，而且打算着表演嬉戏的进展方向。然而，幼儿的爱好和需要是多方面的，他们的阅历也存在着个体差异。老师可以通过观看幼儿的嬉戏，倾听他们之间的对话发觉其关注点。

案例一：

语言活动中，孩子们对故事《三只蝴蝶》很感爱好，尤其喜爱小蝴蝶的花翅膀翩翩起舞的动作。于是，在表演区里常常几个孩子聚在一起飞呀、舞呀，但我们发觉孩子的表演只是复述故事中的一些对话，没有头饰，更谈不上表情变化。孩子们有这样的爱好，引起了老师的留意，在老师的引导和支持下，幼儿不断探究创设相关的嬉戏情境，一个以幼儿自主探究的主题表演嬉戏《三只蝴蝶》开展了起来。

反思：幼儿是以详细形象思维为主的，引导他们通过观看沟通，发觉同伴之间形象的表演装扮是非常重要的教育资源，能起到进一步激发幼儿嬉戏动机的作用。把握幼儿生成活动的特点和不同年龄阶段的表现，关注幼儿生成活动中的爱好、需要和阅历，形成对幼儿生成活动正确的价值推断,并予以适时相宜的指导，在此基础上，归纳、总结老师对幼儿生成活动回应指导的策略，进一步推动嬉戏课程中生成活动与预设活动整合，有效促进幼儿的进展。

案例二：

在《三只蝴蝶》表演嬉戏初次开展中，幼儿在头饰的吸引下很有参加的乐观性，但是在戴上头饰以后，都各自表演动作，存在对文学作品不熟识和不能与同伴相互协作进行表演的问题。表演的故事显得较平淡。

反思：中班幼儿对于表演嬉戏临时只有头饰的阅历，缺乏相关服装、道具的阅历。单纯的头饰装扮，不能关心幼儿认清自己所扮演的角色，所以，他们的表演不够乐观、主动。因此我们应通过创设相应的表演情景，进一步激发幼儿嬉戏动机。还依据故事的情节，引导幼儿争论该怎样布置嬉戏的场景，并一同预备布置。如装饰蝴蝶漂亮的翅膀、布置美丽的花园、设计花姐姐的道具等，从三维空间上赐予幼儿故事表演情境的感受，引起幼儿身临其境生动表演的欲望。

案例三：

一次嬉戏后的沟通评价时，杨晶扮演的红蝴蝶提出：“我觉得我演的很好，我是一边颤抖一边恳求避雨的，可是有的小伴侣还笑我。”于是，我马上引导幼儿围绕这个问