课堂因差错而精彩课件

课堂因差错而精彩！（北京第二实验小学）华应龙课堂因差错而精彩！（北京第二实验小学）华应龙1课堂因差错而精彩！大家对“差错”的看法课堂没错会怎样？我的“差错资源化”实践我的感悟课堂因差错而精彩！大家对“差错”的看法2大家对“差错”的看法学生教师教育家数学家科学家哲学家企业家大家对“差错”的看法学生3学生眼里的“差错”失败、耻辱

“差错这个词，让你联想到的是什么？”调查中发现，占42.0%的学生认为错误意味着失败，17.4%的学生把错误和耻辱联系在一起。值得注意的是选择耻辱的比例随着年级的升高而增加得很快。特别是高年级女生，接近1/3。学生眼里的“差错”失败、耻辱4学生眼里的“差错”担忧、恐惧课堂发言不担心出错的学生只有5.4%。在担心出错的同学中，共有7.2%的学生担心老师批评，而担心同学嘲笑的二、四、六年级学生分别为：68.9%、81.3%、83.7%。学生眼里的“差错”担忧、恐惧5教师眼里的“差错”对自己的“差错”丢脸没本事，没经验对学生的“差错”自己教学的不成功是件麻烦事“对不起，对不起，是我错了！”教师眼里的“差错”对自己的“差错”“对不起，对不起，是我错了6教育家眼里的“差错”：

夸美纽斯认为“只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误，才能在练习中没有错误。”他建议教师“不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律时就解错例题和应用题。”教育家眼里的“差错”：夸美纽斯认为“只有要求学生在课堂7美国数学家哈莫斯（Halmos,P.R）:

“数学家X的一个漏失或一个误述，正好是数学家Y所需要用以发现真理的东西。”“学生（抑或老师）的一个差错，正好是老师所需要的用以帮助学生发现真知的东西。”数学家眼里的“差错”：美国数学家哈莫斯（Halmos,P.R）:“数学家X的一8爱因斯坦说：“一个人在科学探索的道路上，走过弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。”科学家眼里的“差错”爱因斯坦说：“一个人在科学探索的道路上，走过9哲学家眼里的“差错”：黑格尔指出：错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”。

怀特黑德说：“畏惧错误就是毁灭进步。”哲学家眼里的“差错”：10哲学家眼里的“差错”：恩格斯说：“要明确地懂得理论，最好的道理就是从本身的错误当中，从亲身经历的痛苦经验中去学习。”老子说：“是以圣人欲不欲，不贵难得之货；学不学，复众人之所过；以辅万物之自然，而不敢为。”哲学家眼里的“差错”：11企业家眼里的“差错”：比尔.盖茨说：“如果你一事无成，不是你父母的错，所以不要只会对自己犯的错误发牢骚，要从错误中去学习。”企业家眼里的“差错”：12成功人士的高明之处——

并不是先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的明亮的眼睛，有一个肯于思索的头脑。成功人士的高明之处——并不是先知先觉，一贯正确，而是他13课堂没错会怎样？假的，都是假的。无效的，无意义的。“课堂无错要不得！”课堂没错会怎样？假的，都是假的。14我的“差错资源化”实践善待差错我的“差错资源化”实践善待差错15画家列宾的故事下雪天郊外两个人一块黄斑“美丽的琥珀色”画家列宾的故事下雪天16作业本上有个红“X”号，一年级的小宝仔细瞧，左看右看还不懂，——找人去请教。小明见了掉头跑：“毒药、毒药……”小华皱眉头：“废品，快撕掉。”小林脸煞白：“啊呀，不得了！判了死刑——再别想上重点校。”作业本上有个红“X”号，17小宝吓得呜呜哭，妈妈见了慌手脚：“罪犯怕死刑，害虫怕毒药，废品么，废品还有收购站，——该问的人还不少。”数学家戴上老花镜：“加倍努力——老师写的是乘号。”司令员手中棒一指：“加强火力——对准敌人的城堡！”小宝吓得呜呜哭，妈妈见了慌手脚：18工程师扶扶安全帽：“夯实地基——好建立交桥。”勘探队员打开地图：“开动钻机——这里有矿苗。”旅行家放下行囊看路标：“此路不通——快另辟新道。”地质学家指指岩层：“拣块回去好磨刀。”……工程师扶扶安全帽：19小宝回家蹦又跳：“还是老师本领高——一撇一捺只两笔，写出多少希望和教导。”作业本上有个红“X”号，认真看啊，仔细瞧。转天再掀作业本，老师的嘴角往上翘……小宝回家蹦又跳：20课堂因差错而精彩课件21课堂因差错而精彩课件22课堂因差错而精彩课件23课堂因差错而精彩课件24课堂因差错而精彩课件25我的“差错资源化”实践善待差错讲数学家、科学家对待差错的故事

《36军官问题》我的“差错资源化”实践善待差错26我的“差错资源化”实践善待差错讲数学家、科学家对待差错的故事给学生出错的机会

大量的铺垫，越位的提示不容回旋的时空“华老师，您误导！”

我的“差错资源化”实践善待差错27课堂因差错而精彩课件28现代教学思想的一个重要内容，即是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”的过程。又由于所说的“自我否定”是以“自我反省”，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提，因此为了有效地帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供（或者说，创造）适当的外部环境来促进学生的“自我反省”和“观念冲突”。郑毓信先生说过：现代教学思想的一个重要内容，即是认为学生的错误不可能单纯依靠29我的“差错资源化”实践善待差错讲数学家、科学家对待差错的故事给学生出错的机会让差错显露出可贵

好球臭球臭干

“错得好！”《计算器》我的“差错资源化”实践善待差错30我的“差错资源化”实践善待差错讲数学家、科学家对待差错的故事给学生出错的机会让差错显露出可贵用好教师自己的差错我的“差错资源化”实践善待差错31

小红的爸爸因公出差，5天没回家，回家后一次撕下这5天的日历，这5天的日期数相加的和是90。小红爸爸回家这天是几号？学习了“平均数”以后小红的爸爸因公出差，5天没回家，回家后一次撕下这5天32

天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。华罗庚先生说：天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想33真诚地向孩子学习，吸引孩子向我学习。真诚地向孩子学习，34我要问：课堂上的差错可以分哪些类型？在“差错资源化”过程中要遵循哪些原则？…………我要问：课堂上的差错可以分哪些类型？35我还要问：我们的教学是应该“防微杜渐”，还是应该“亡羊补牢”？我还要问：我们的教学是应该36放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。过度的防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、提高认知复杂度、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀，所伴随生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错，这与敢于冒险，在失误中开辟新思路的创造型个性品质和创造型思维品质是背道而驰的。一条缺少岔路的笔直大道，使我们的孩子失去了很多触类旁通、联结新意向的机会，同时也由此失去了来自失误和来自发现的快乐（顿悟是快乐的，这是学习和创造的心理动力）。放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远37“是以圣人欲不欲，不贵难得之货；学不学，复众人之所过；以辅万物之自然，而不敢为。”老子说：“是以圣人欲不欲，不贵难得之货；学不学，复众人之所过；以辅万38我要说：课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是老师的义务。可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。我要说：课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再39我要说：

对待学生的思维成果，不是着眼在对还是不对，而是应着眼于有价值还是没有价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值！我要说：对待学生的思维成果，不是着眼40明白人明白的算理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。我还要说：明白人明白的算理是一样的，我还要说：41正确的，可能只是模仿；错误的，却绝对是创新。我还要说：正确的，可能只是模仿；我还要说：42课堂因差错而精彩！我更想说：课堂因差错而精彩！我更想说：43谢谢您的耐心！

hua88988263010.86888988谢谢您的耐心！hua8898826344谢谢！供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸45课堂因差错而精彩！（北京第二实验小学）华应龙课堂因差错而精彩！（北京第二实验小学）华应龙46课堂因差错而精彩！大家对“差错”的看法课堂没错会怎样？我的“差错资源化”实践我的感悟课堂因差错而精彩！大家对“差错”的看法47大家对“差错”的看法学生教师教育家数学家科学家哲学家企业家大家对“差错”的看法学生48学生眼里的“差错”失败、耻辱

“差错这个词，让你联想到的是什么？”调查中发现，占42.0%的学生认为错误意味着失败，17.4%的学生把错误和耻辱联系在一起。值得注意的是选择耻辱的比例随着年级的升高而增加得很快。特别是高年级女生，接近1/3。学生眼里的“差错”失败、耻辱49学生眼里的“差错”担忧、恐惧课堂发言不担心出错的学生只有5.4%。在担心出错的同学中，共有7.2%的学生担心老师批评，而担心同学嘲笑的二、四、六年级学生分别为：68.9%、81.3%、83.7%。学生眼里的“差错”担忧、恐惧50教师眼里的“差错”对自己的“差错”丢脸没本事，没经验对学生的“差错”自己教学的不成功是件麻烦事“对不起，对不起，是我错了！”教师眼里的“差错”对自己的“差错”“对不起，对不起，是我错了51教育家眼里的“差错”：

夸美纽斯认为“只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误，才能在练习中没有错误。”他建议教师“不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律时就解错例题和应用题。”教育家眼里的“差错”：夸美纽斯认为“只有要求学生在课堂52美国数学家哈莫斯（Halmos,P.R）:

“数学家X的一个漏失或一个误述，正好是数学家Y所需要用以发现真理的东西。”“学生（抑或老师）的一个差错，正好是老师所需要的用以帮助学生发现真知的东西。”数学家眼里的“差错”：美国数学家哈莫斯（Halmos,P.R）:“数学家X的一53爱因斯坦说：“一个人在科学探索的道路上，走过弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。”科学家眼里的“差错”爱因斯坦说：“一个人在科学探索的道路上，走过54哲学家眼里的“差错”：黑格尔指出：错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”。

怀特黑德说：“畏惧错误就是毁灭进步。”哲学家眼里的“差错”：55哲学家眼里的“差错”：恩格斯说：“要明确地懂得理论，最好的道理就是从本身的错误当中，从亲身经历的痛苦经验中去学习。”老子说：“是以圣人欲不欲，不贵难得之货；学不学，复众人之所过；以辅万物之自然，而不敢为。”哲学家眼里的“差错”：56企业家眼里的“差错”：比尔.盖茨说：“如果你一事无成，不是你父母的错，所以不要只会对自己犯的错误发牢骚，要从错误中去学习。”企业家眼里的“差错”：57成功人士的高明之处——

并不是先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的明亮的眼睛，有一个肯于思索的头脑。成功人士的高明之处——并不是先知先觉，一贯正确，而是他58课堂没错会怎样？假的，都是假的。无效的，无意义的。“课堂无错要不得！”课堂没错会怎样？假的，都是假的。59我的“差错资源化”实践善待差错我的“差错资源化”实践善待差错60画家列宾的故事下雪天郊外两个人一块黄斑“美丽的琥珀色”画家列宾的故事下雪天61作业本上有个红“X”号，一年级的小宝仔细瞧，左看右看还不懂，——找人去请教。小明见了掉头跑：“毒药、毒药……”小华皱眉头：“废品，快撕掉。”小林脸煞白：“啊呀，不得了！判了死刑——再别想上重点校。”作业本上有个红“X”号，62小宝吓得呜呜哭，妈妈见了慌手脚：“罪犯怕死刑，害虫怕毒药，废品么，废品还有收购站，——该问的人还不少。”数学家戴上老花镜：“加倍努力——老师写的是乘号。”司令员手中棒一指：“加强火力——对准敌人的城堡！”小宝吓得呜呜哭，妈妈见了慌手脚：63工程师扶扶安全帽：“夯实地基——好建立交桥。”勘探队员打开地图：“开动钻机——这里有矿苗。”旅行家放下行囊看路标：“此路不通——快另辟新道。”地质学家指指岩层：“拣块回去好磨刀。”……工程师扶扶安全帽：64小宝回家蹦又跳：“还是老师本领高——一撇一捺只两笔，写出多少希望和教导。”作业本上有个红“X”号，认真看啊，仔细瞧。转天再掀作业本，老师的嘴角往上翘……小宝回家蹦又跳：65课堂因差错而精彩课件66课堂因差错而精彩课件67课堂因差错而精彩课件68课堂因差错而精彩课件69课堂因差错而精彩课件70我的“差错资源化”实践善待差错讲数学家、科学家对待差错的故事

《36军官问题》我的“差错资源化”实践善待差错71我的“差错资源化”实践善待差错讲数学家、科学家对待差错的故事给学生出错的机会

大量的铺垫，越位的提示不容回旋的时空“华老师，您误导！”

我的“差错资源化”实践善待差错72课堂因差错而精彩课件73现代教学思想的一个重要内容，即是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”的过程。又由于所说的“自我否定”是以“自我反省”，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提，因此为了有效地帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供（或者说，创造）适当的外部环境来促进学生的“自我反省”和“观念冲突”。郑毓信先生说过：现代教学思想的一个重要内容，即是认为学生的错误不可能单纯依靠74我的“差错资源化”实践善待差错讲数学家、科学家对待差错的故事给学生出错的机会让差错显露出可贵

好球臭球臭干

“错得好！”《计算器》我的“差错资源化”实践善待差错75我的“差错资源化”实践善待差错讲数学家、科学家对待差错的故事给学生出错的机会让差错显露出可贵用好教师自己的差错我的“差错资源化”实践善待差错76

小红的爸爸因公出差，5天没回家，回家后一次撕下这5天的日历，这5天的日期数相加的和是90。小红爸爸回家这天是几号？学习了“平均数”以后小红的爸爸因公出差，5天没回家，回家后一次撕下这5天77

天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。华罗庚先生说：天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想78真诚地向孩子学习，吸引孩子向我学习。真诚地向孩子学习，79我要问：课堂上的差错可以分哪些类型？在“差错资源化”过程中要遵循哪些原则？…………我要问：课堂上的差错可以分哪些类型？80我还要问：我们的教学是应该“防微杜渐”，还是应该“亡羊补牢”？我还要问：我们的教学是应该81放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。过度的防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、提高认知复杂度、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀，所伴随生成的个性特征和