仓库安全培训3级课件

仓库安全培训3级1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴仓库安全培训3级仓库安全培训3级1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴安全培训1、公司的安方针是什么?安全第一预防为主2、若没做到安会皱产会产皱什么后票?3、苟什么公司定期儆安会培训还是会有各类安事故产生由于学生的学习能力、理解能力以及学习兴趣程度不同等各种因素，学生的学习效果也大不相同。初中英语阅读的教学目的是提高学生的阅读的能力，并且引导学生学习其中的语法知识，在开展教学活动时，教师应以传统阅读技巧为主要目的。传统的教学模式不能满足所有学生的学习需求，一部分基础能力较差的学生无法理解教学内容，如此反复，很容易打击学生的积极性。分层教学模式就是为了解决这一问题而产生的。一、什么是分层教学模式分层教育模式的理念其实在古代就被提出，即因材施教。即根据学生的理解能力、学习能力以及兴趣方向为其制定具有针对性的教学方案，从而提高学生的学习成果。当然分层教学模式实际运用起来具有一定难度，在实施时应注意以下问题。1.学生之间的不同。根据学生的自身特点对其实行分层教学才可达到最好的效果，学生之间的不同主要表现在学习英语的兴趣程度不同、英语基础不同、对教师所讲知识理解能力不同以及思想方面不同等。2.教师之间教学理念不同。一千个人有一千个想法，学生之间有不同，教师之间也有所不容。而教师是引导学生学习的关键，并不是所有教师都能接受分层教学模式，所以教师在实行该教学模式前，应对其有所了解，并且从内心认同这种教学模式。然后根据该模式开始教学活动，对教学计划?M行创新。二、目前初中英语阅读教学中存在的问题笔者走访多所学校，对学生和教师进行调查后总结出以下目前初中英语阅读教学中存在的问题：1.分层教学模式普及度不够，许多教师以及学生从未了解过该种教学模式；2.部分教师虽然对该种教学模式有所了解，但是并未将其实施到实际教学中，仍然采用传统教学模式，向所有学生传递相同的教学内容；3.学生不能完全吸收教学内容，无法将其运用到阅读理解的练习中；4.学生学习兴趣不足，英语不是我国国语，许多学生都是零基础学习，本身就有抵触心理，许多教师在教学时只注重内容传递，不注重兴趣培养。三、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用1.合理分层。实行分层教学模式的第一步，教师应对学生之间存在的差异有大致了解，对学生的基本情况有所了解。教师在教学活动时引导学生学习，加强学生的学习兴趣，培养学生主动学习的意识。在课堂上不可表现出明显的个人喜好，应对所有学生一视同仁。因为青少年时期学生的心思较为敏感，一旦学生感觉教师不喜欢自己，会产生抵触心理，不利于分层教学模式的开展。教师应根据学生之间的差异进行科学合理的分层，对于英语水平较高阅读理解能力较好的学生，在开展教学时应着重培养学生的阅读习惯，并且适当的给予高难度的阅读，激发学生的挑战心理，并且可以适时的提升学生的对话能力；对于英语水平中等的学生，实施教学时则应加强学生对课本文章的理解能力，将课本内容中的重点和难点耐心的讲解给学生，确认学生完全掌握课本内容后开展接下来的教学活动。对于英语水平较差的学生，教师应注重基础知识的讲解，之后根据学生的掌握程度给予其相应的阅读练习。2.课堂中根据学生的差异进行分层提问。课堂提高是激发学生学习兴趣的基本手段，但是在传统教学模式中，一般问题难度较大，基础较差的学生难以回答出来。但是教师在课堂提问时也不可只问一些基础的问题，这样起不到帮助学生自主思考的目的。所以教师在课堂中因根据学生之间的差异进行分层提问，对于英语基础较好的学生，可以提问学生对整篇文章的整体理解；对于英语水平一般的学生，可以就文章中的相关语法以及中心思想进行提问；对于英语水平较差的学生，可以让学生对其中的常见句式和单词进行解释，还可以让其对文章进行分段理解。3.实行分层评价。对英语水平较高的学生进行评价时，应保持严谨严格的态度，激发学生的好胜心，激励学生不断的挑战自我；评价英语水平一般的学生时，应鼓励和批评相结合，对学习中的不足提出批评，并告知改进方法，对于有进步的学生给予表扬；评价英语水平较差的学生时应以鼓励为主。四、总结综上所述，根据学生之间的不同，对其实行相对传统教学模式而言具有针对性的分层教学模式，可以有效的提升学生的学习兴趣和信心，对于教学质量的提升也有明显作用，并且可以促进学生和教师之间的和谐相处。阅读是一门很深的学问。对同一个文本，不同的读者可能有不同的理解。不同的文学批评理论对阅读也有不同的解释。关联理论是关于交际与认知的理论，而英语阅读既可以看成是学生的认知活动，也可以看成是作者与读者之间的交际活动。因此，关联理论对英语阅读有很好的指导作用。一、关联理论下的认知与交际虽然关联理论认为交际（理解）与认知（理解）在实质上相同――都是寻找关联，但它们体现在关联的量上是有区别的，也正因为这样，关联理论的创始人Sperber和Wilson提出了两条关联原理（principleofrelevance）：关联原理1：人类认知常与最大关联相吻合。关联原理2：每一个明示的交际行为都传递着自身的最佳关联假设。原理1是认知原理，它揭示人类认知的普遍规律，也就是说在认知过程中人们往往是根据认知对象对自己产生的最大关联去把握它们。这一原理不仅说明认知与关联的联系，而且还对它们之间的关系在量上也作了描述――与“最大”关联相吻合。解释认知对象时所需的精力与认知对象（如一句话）的复杂程度和认知主体的现时语境假设的深度及广度有关。一般来说，认知对象越复杂，需要付出的精力越大。有时虽然认知对象表面看起来很简单，但认知主体不能凭借现时语境假设而找到认知对象的关联时，他/她就需要扩展或重新构建自己的语境，而扩展/新建语境是需要付出精力的。有时需要扩展/新建语境许多次才能找到关联，这时关联就不大了，因为付出的精力太大，而关联理论认为关联与语境效果成正比，与精力成反比。“人类的认知常与最大关联相吻合”是说人类认知事物（包括话语）基本是顺着自己的认知语境（假设）来实现的，因为利用现时语境假设或稍作扩展不需要付出多大精力，而在语境效果一定时，付出的精力越小关联也就越大――趋向于最大。已被认知的新内容又会成为认知别的新事物的语境，人类认知就这样不断前进。关联原理2是交际原理，它的核心内容是最佳关联假设，该假设包括两点内容：①明示刺激信号具有足够的关联，值得受话者付出精力进行加工处理。②明示刺激信号具有发话者的能力和意愿允许范围内的最大关联性。最佳关联假设的第一点是讲明示刺激信号（ostensivestimuli）（说话人/作者用来表达思想的符号，一般情况下是语言）对受话者关联量的下限――足够；第二点是讲明示刺激信号对受话者关联量的上限――发话者能力和意愿允许范围内的最大，这是说听话者在寻找新信息（认知对象）与自己的最大关联时所选择的语境不能超出发话者的能力与意愿。也就是说不要选择发话者不愿意使用和无能力知道的语境，虽然有时选择这些语境时，可能对受话者产生最大关联。认知原理揭示认知（理解）与关联在质与量上的关系；交际原理也是揭示交际中的理解与关联的关系。认知与关联密不可分；交际中的理解在质上也是与关联密不可分，这是因为交际是一种特殊的认知。交际中的理解与关联的关系在量，上限是“发话者能力与意愿”，下限是“足够”，这是与认知（理解）不同之处。交际中的这一“足够”下限意味着：交际中发话者发出的包括语言在内的明示刺激信号对接受者来说是一定有足够关联的。正因为这样，所以当我们听到有人对我们说话时，我们一般不会不理不睬。而普通认知中所碰到的某一认知对象（如在废报纸中看到的某一句话）对认知主体不一定产生关联，或者说认知中关联并没有预先存在，也就是说认知中关联量的下限是零。所以我们每天碰到许多新信息（如报纸上的、广告牌上的、电视上的等）时经常是不理不睬。交际中关联量的上限有更复杂的意义：其一，受话者解释话语时不能不顾发话者的能力与意愿而一味地顺着自己的现实语境假设去寻找最大关联；其二，上限本身的存在就意味着交际中的理解过程是有终点的，而不是无休止的。认知（理解）中的关联量的“上限”是“最大”。“最大”是在多个比较中确立的，并且已确立了的还可以被后来的替代。这就是说认知（理解）中的关联量没有明确、具体的上限。这意味着认知主体可以随意地选用自己的语境假设以求得最大关联，并且认知理解的过程没有明确的终点。明示交际中的理解是一种特殊情况下的认知，这种认知的意义不应该超出发话者的意义，认知语境不应该超出发话者的能力与意愿。有时受话者能从话语中发现一种并非属于发话者的意义，那就是因为受话者所选用的语境超出了发话者的能力与意愿。这样的理解是普通认知理解，而非明示交际中的理解。二、关联理论对英语阅读教学的启示阅读既可以看成是读者对文本的认知，也可以看成是作者与读者之间的交际。当我们把阅读看成是读者对文本的认知时，就应该尊重读者各自不同的理解；当我们把阅读看成是作者与读者之间的交际时，就应该尊重作者的意图。当阅读被看成是一种认知活动时，阅读的结果会有多样性，即会有不同的理解，这是因为根据关联理论的认知原理（第一条原理），“人类认知常与最大关联相吻合”，即阅读者/受话者对语篇/话语的理解常常是根据话语对自己产生的最大关联来确定的。关联是新信息――语篇/话语――与语境作用的结果。因读者各自的语境因人而异，所以阅读的结果自然会不同。但若把阅读看成是交际，情况就不同了。因为交际要遵循交际原理（关联理论的第二条原理）――每一个明示的交际行为都传递着自身的最佳关联假设。这一交际原理的核心内容是最佳关联假设，该假设包括两点内容。其一是告诉我们明示刺激信号（作者在作品中所给予的文字符号）对读者有足够的关联，读者不会对它们置之不理；其二主要是告诉我们读者在阅读理解文本时要用作者的能力与意愿允许范围内的语境，这是最关键的一点，这也是与认知理解不同的地方（认知时，认知主体可以随意选用自己的语境）。读者对文本的阅读理解都离不开语境。文本中的上下文只是语境的一部分，还有很大一部分是隐含的、未说出的，这需要读者自己去构建。在这个构建过程中有很多的选择，而不同的语境选择会带来不同的理解。但若我们是做交际性阅读，就要避免多种理解的出现，即要排除歧义，而确立符合作者意图的意义，或者说实现明示刺激信号的发话者的能力和意愿允许范围内的最大关联性。要达到这个目的就要选择作者的能力与意愿允许范围内的语境。若文本的作者是西方人士，教师在指导学生进行英语阅读时就要引导学生了解相关的西方文化背景，而不能选用超出作者的能力范围或作者不愿意使用的语境。否则，所做的阅读就是认知性阅读，而非交际性阅读。仓库安全培训3级1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫仓1安全培训安全培训21、公司的安方针是什么?安全第一预防为主2、若没做到安会皱产会产皱什么后票?3、苟什么公司定期儆安会培训还是会有各类安事故产生1、公司的安方针是什么?3无证驾驶员急转弯时翻倒事故原因①无证驾驶②速度过快,转弯时方向转得过急③钥匙没有拔下,管理上有问题事故对策①叉车比轿车小转弯性能好,在转弯时要降低速度。②叉车必须要持有叉车驾驶证的人才能驾③要妥善管理叉车,离开叉车时务必注意不要忘记将钥匙拔下。无证驾驶员急转弯时翻倒4现代安全管理理论人的习惯性违章违纪行为动机是由三个因素决定影响的行为者从违章行为中可获取即得利益或待得利益。利益对行为者的价值越大,行为的动机就越强烈现代安全管理理论5作业人员在工作中,有时存在侥幸心理认为在现场工作时,严格按照规章制侥幸心理度执行太过于烦琐或机械惰性心理也称为“节能心理”,是指在作业中尽量减少能量支出,能省惰性心理力便省力,能将就凑合就将就凑企业制定奖勤罚懒制度是为了提高劳动生产率个别作业人员(特别是在计件、计量工逐利心理作中)为了追求高额计件工资、高额奖金以及自我表现欲望等将操作程序或规章制度抛在脑后,盲目加快操作进度,而不是科学的改进操作程序。作业人员在工作中,有时存在侥幸心理6工作场地内的步行者被撞事故原因①县的无作杨揣驶。在视野被②未通知相关作业人员在正式工作前临时作事故对策①装载货物导致不能确认前方视时,应倒退行驶。②不得不在视野被挡的情况下行驶时,应安排引导员等,建立万全的监视体制。③即使是临时作业,也要制定相应的作业计划,并将作业内容详细地通知相关人员工作场地内的步行者被撞7现代安全管理理论人的习惯性违章违纪行为动机是由三个因素决定影响的行为者对自己行为能力过高的估计。个人能力越强,经验越丰富,则自认为行为成功的把握就越大,行为动机就越强烈,就是人常说的“技高人胆大”,往往将规章制度抛在脑后现代安全管理理论8作业人员在工作时,不是凭借安全生产工作规程而是靠想当然,自以为是逞能心理麻痹大意是造成事故的主要心理因素之心非,盲目自信麻痹心理1a肓目相信自己的以往经验,认为表现为尊章或违章心不在焉,满不在乎。冒险心理/a,是本人根本没意识到危险的存在,认为章程是领导用来卡人的。b是对安全问题谈起来重要,干起无所谓心理来次要,比起来不要,不把安全规定放眼里。c.认为违章是必要的,不违章就干不成活作业人员在工作时,不是凭借安全生产9在提升的托盘上进行作业而坠落事故原因受害人站在提升到2m高的托盘货物上作业。在打算去取堆积在上面的货物时,挂脚的积载物翻落,受害人也随之坠落。事故对策①禁止站在箍盘上进行作业定在货叉架上的扶手或有框的托盘,②不得不在托盘上作业时,应使用固作业者还应系上安全带在提升的托盘上进行作业而坠落10现代安全管理理论人的习惯性违章违纪行为动机是由三个因素决定影响的安全场(氛围)对个体的影响。任何违章行为者都不是孤立的一个人存在,都是与集体紧密相联的,这种外界因素对行为者的直接或间接的影响是巨大的。现代安全管理理论11仓库安全培训3级课件12仓库安全培训3级课件13仓库安全培训3级课件14仓库安全培训3级课件15仓库安全培训3级课件16仓库安全培训3级课件17仓库安全培训3级课件18仓库安全培训3级课件19仓库安全培训3级课件20仓库安全培训3级课件21仓库安全培训3级课件22仓库安全培训3级课件23仓库安全培训3级课件24仓库安全培训3级课件25仓库安全培训3级课件26仓库安全培训3级课件27仓库安全培训3级课件28仓库安全培训3级课件29仓库安全培训3级课件30仓库安全培训3级课件31仓库安全培训3级课件32仓库安全培训3级课件33仓库安全培训3级课件34仓库安全培训3级课件35仓库安全培训3级课件36仓库安全培训3级课件37仓库安全培训3级课件38仓库安全培训3级课件3931、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里40仓库安全培训3级1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴仓库安全培训3级仓库安全培训3级1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴安全培训1、公司的安方针是什么?安全第一预防为主2、若没做到安会皱产会产皱什么后票?3、苟什么公司定期儆安会培训还是会有各类安事故产生由于学生的学习能力、理解能力以及学习兴趣程度不同等各种因素，学生的学习效果也大不相同。初中英语阅读的教学目的是提高学生的阅读的能力，并且引导学生学习其中的语法知识，在开展教学活动时，教师应以传统阅读技巧为主要目的。传统的教学模式不能满足所有学生的学习需求，一部分基础能力较差的学生无法理解教学内容，如此反复，很容易打击学生的积极性。分层教学模式就是为了解决这一问题而产生的。一、什么是分层教学模式分层教育模式的理念其实在古代就被提出，即因材施教。即根据学生的理解能力、学习能力以及兴趣方向为其制定具有针对性的教学方案，从而提高学生的学习成果。当然分层教学模式实际运用起来具有一定难度，在实施时应注意以下问题。1.学生之间的不同。根据学生的自身特点对其实行分层教学才可达到最好的效果，学生之间的不同主要表现在学习英语的兴趣程度不同、英语基础不同、对教师所讲知识理解能力不同以及思想方面不同等。2.教师之间教学理念不同。一千个人有一千个想法，学生之间有不同，教师之间也有所不容。而教师是引导学生学习的关键，并不是所有教师都能接受分层教学模式，所以教师在实行该教学模式前，应对其有所了解，并且从内心认同这种教学模式。然后根据该模式开始教学活动，对教学计划?M行创新。二、目前初中英语阅读教学中存在的问题笔者走访多所学校，对学生和教师进行调查后总结出以下目前初中英语阅读教学中存在的问题：1.分层教学模式普及度不够，许多教师以及学生从未了解过该种教学模式；2.部分教师虽然对该种教学模式有所了解，但是并未将其实施到实际教学中，仍然采用传统教学模式，向所有学生传递相同的教学内容；3.学生不能完全吸收教学内容，无法将其运用到阅读理解的练习中；4.学生学习兴趣不足，英语不是我国国语，许多学生都是零基础学习，本身就有抵触心理，许多教师在教学时只注重内容传递，不注重兴趣培养。三、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用1.合理分层。实行分层教学模式的第一步，教师应对学生之间存在的差异有大致了解，对学生的基本情况有所了解。教师在教学活动时引导学生学习，加强学生的学习兴趣，培养学生主动学习的意识。在课堂上不可表现出明显的个人喜好，应对所有学生一视同仁。因为青少年时期学生的心思较为敏感，一旦学生感觉教师不喜欢自己，会产生抵触心理，不利于分层教学模式的开展。教师应根据学生之间的差异进行科学合理的分层，对于英语水平较高阅读理解能力较好的学生，在开展教学时应着重培养学生的阅读习惯，并且适当的给予高难度的阅读，激发学生的挑战心理，并且可以适时的提升学生的对话能力；对于英语水平中等的学生，实施教学时则应加强学生对课本文章的理解能力，将课本内容中的重点和难点耐心的讲解给学生，确认学生完全掌握课本内容后开展接下来的教学活动。对于英语水平较差的学生，教师应注重基础知识的讲解，之后根据学生的掌握程度给予其相应的阅读练习。2.课堂中根据学生的差异进行分层提问。课堂提高是激发学生学习兴趣的基本手段，但是在传统教学模式中，一般问题难度较大，基础较差的学生难以回答出来。但是教师在课堂提问时也不可只问一些基础的问题，这样起不到帮助学生自主思考的目的。所以教师在课堂中因根据学生之间的差异进行分层提问，对于英语基础较好的学生，可以提问学生对整篇文章的整体理解；对于英语水平一般的学生，可以就文章中的相关语法以及中心思想进行提问；对于英语水平较差的学生，可以让学生对其中的常见句式和单词进行解释，还可以让其对文章进行分段理解。3.实行分层评价。对英语水平较高的学生进行评价时，应保持严谨严格的态度，激发学生的好胜心，激励学生不断的挑战自我；评价英语水平一般的学生时，应鼓励和批评相结合，对学习中的不足提出批评，并告知改进方法，对于有进步的学生给予表扬；评价英语水平较差的学生时应以鼓励为主。四、总结综上所述，根据学生之间的不同，对其实行相对传统教学模式而言具有针对性的分层教学模式，可以有效的提升学生的学习兴趣和信心，对于教学质量的提升也有明显作用，并且可以促进学生和教师之间的和谐相处。阅读是一门很深的学问。对同一个文本，不同的读者可能有不同的理解。不同的文学批评理论对阅读也有不同的解释。关联理论是关于交际与认知的理论，而英语阅读既可以看成是学生的认知活动，也可以看成是作者与读者之间的交际活动。因此，关联理论对英语阅读有很好的指导作用。一、关联理论下的认知与交际虽然关联理论认为交际（理解）与认知（理解）在实质上相同――都是寻找关联，但它们体现在关联的量上是有区别的，也正因为这样，关联理论的创始人Sperber和Wilson提出了两条关联原理（principleofrelevance）：关联原理1：人类认知常与最大关联相吻合。关联原理2：每一个明示的交际行为都传递着自身的最佳关联假设。原理1是认知原理，它揭示人类认知的普遍规律，也就是说在认知过程中人们往往是根据认知对象对自己产生的最大关联去把握它们。这一原理不仅说明认知与关联的联系，而且还对它们之间的关系在量上也作了描述――与“最大”关联相吻合。解释认知对象时所需的精力与认知对象（如一句话）的复杂程度和认知主体的现时语境假设的深度及广度有关。一般来说，认知对象越复杂，需要付出的精力越大。有时虽然认知对象表面看起来很简单，但认知主体不能凭借现时语境假设而找到认知对象的关联时，他/她就需要扩展或重新构建自己的语境，而扩展/新建语境是需要付出精力的。有时需要扩展/新建语境许多次才能找到关联，这时关联就不大了，因为付出的精力太大，而关联理论认为关联与语境效果成正比，与精力成反比。“人类的认知常与最大关联相吻合”是说人类认知事物（包括话语）基本是顺着自己的认知语境（假设）来实现的，因为利用现时语境假设或稍作扩展不需要付出多大精力，而在语境效果一定时，付出的精力越小关联也就越大――趋向于最大。已被认知的新内容又会成为认知别的新事物的语境，人类认知就这样不断前进。关联原理2是交际原理，它的核心内容是最佳关联假设，该假设包括两点内容：①明示刺激信号具有足够的关联，值得受话者付出精力进行加工处理。②明示刺激信号具有发话者的能力和意愿允许范围内的最大关联性。最佳关联假设的第一点是讲明示刺激信号（ostensivestimuli）（说话人/作者用来表达思想的符号，一般情况下是语言）对受话者关联量的下限――足够；第二点是讲明示刺激信号对受话者关联量的上限――发话者能力和意愿允许范围内的最大，这是说听话者在寻找新信息（认知对象）与自己的最大关联时所选择的语境不能超出发话者的能力与意愿。也就是说不要选择发话者不愿意使用和无能力知道的语境，虽然有时选择这些语境时，可能对受话者产生最大关联。认知原理揭示认知（理解）与关联在质与量上的关系；交际原理也是揭示交际中的理解与关联的关系。认知与关联密不可分；交际中的理解在质上也是与关联密不可分，这是因为交际是一种特殊的认知。交际中的理解与关联的关系在量，上限是“发话者能力与意愿”，下限是“足够”，这是与认知（理解）不同之处。交际中的这一“足够”下限意味着：交际中发话者发出的包括语言在内的明示刺激信号对接受者来说是一定有足够关联的。正因为这样，所以当我们听到有人对我们说话时，我们一般不会不理不睬。而普通认知中所碰到的某一认知对象（如在废报纸中看到的某一句话）对认知主体不一定产生关联，或者说认知中关联并没有预先存在，也就是说认知中关联量的下限是零。所以我们每天碰到许多新信息（如报纸上的、广告牌上的、电视上的等）时经常是不理不睬。交际中关联量的上限有更复杂的意义：其一，受话者解释话语时不能不顾发话者的能力与意愿而一味地顺着自己的现实语境假设去寻找最大关联；其二，上限本身的存在就意味着交际中的理解过程是有终点的，而不是无休止的。认知（理解）中的关联量的“上限”是“最大”。“最大”是在多个比较中确立的，并且已确立了的还可以被后来的替代。这就是说认知（理解）中的关联量没有明确、具体的上限。这意味着认知主体可以随意地选用自己的语境假设以求得最大关联，并且认知理解的过程没有明确的终点。明示交际中的理解是一种特殊情况下的认知，这种认知的意义不应该超出发话者的意义，认知语境不应该超出发话者的能力与意愿。有时受话者能从话语中发现一种并非属于发话者的意义，那就是因为受话者所选用的语境超出了发话者的能力与意愿。这样的理解是普通认知理解，而非明示交际中的理解。二、关联理论对英语阅读教学的启示阅读既可以看成是读者对文本的认知，也可以看成是作者与读者之间的交际。当我们把阅读看成是读者对文本的认知时，就应该尊重读者各自不同的理解；当我们把阅读看成是作者与读者之间的交际时，就应该尊重作者的意图。当阅读被看成是一种认知活动时，阅读的结果会有多样性，即会有不同的理解，这是因为根据关联理论的认知原理（第一条原理），“人类认知常与最大关联相吻合”，即阅读者/受话者对语篇/话语的理解常常是根据话语对自己产生的最大关联来确定的。关联是新信息――语篇/话语――与语境作用的结果。因读者各自的语境因人而异，所以阅读的结果自然会不同。但若把阅读看成是交际，情况就不同了。因为交际要遵循交际原理（关联理论的第二条原理）――每一个明示的交际行为都传递着自身的最佳关联假设。这一交际原理的核心内容是最佳关联假设，该假设包括两点内容。其一是告诉我们明示刺激信号（作者在作品中所给予的文字符号）对读者有足够的关联，读者不会对它们置之不理；其二主要是告诉我们读者在阅读理解文本时要用作者的能力与意愿允许范围内的语境，这是最关键的一点，这也是与认知理解不同的地方（认知时，认知主体可以随意选用自己的语境）。读者对文本的阅读理解都离不开语境。文本中的上下文只是语境的一部分，还有很大一部分是隐含的、未说出的，这需要读者自己去构建。在这个构建过程中有很多的选择，而不同的语境选择会带来不同的理解。但若我们是做交际性阅读，就要避免多种理解的出现，即要排除歧义，而确立符合作者意图的意义，或者说实现明示刺激信号的发话者的能力和意愿允许范围内的最大关联性。要达到这个目的就要选择作者的能力与意愿允许范围内的语境。若文本的作者是西方人士，教师在指导学生进行英语阅读时就要引导学生了解相关的西方文化背景，而不能选用超出作者的能力范围或作者不愿意使用的语境。否则，所做的阅读就是认知性阅读，而非交际性阅读。仓库安全培训3级1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫仓41安全培训安全培训421、公司的安方针是什么?安全第一预防为主2、若没做到安会皱产会产皱什么后票?3、苟什么公司定期儆安会培训还是会有各类安事故产生1、公司的安方针是什么?43无证驾驶员急转弯时翻倒事故原因①无证驾驶②速度过快,转弯时方向转得过急③钥匙没有拔下,管理上有问题事故对策①叉车比轿车小转弯性能好,在转弯时要降低速度。②叉车必须要持有叉车驾驶证的人才能驾③要妥善管理叉车,离开叉车时务必注意不要忘记将钥匙拔下。无证驾驶员急转弯时翻倒44现代安全管理理论人的习惯性违章违纪行为动机是由三个因素决定影响的行为者从违章行为中可获取即得利益或待得利益。利益对行为者的价值越大,行为的动机就越强烈现代安全管理理论45作业人员在工作中,有时存在侥幸心理认为在现场工作时,严格按照规章制侥幸心理度执行太过于烦琐或机械惰性心理也称为“节能心理”,是指在作业中尽量减少能量支出,能省惰性心理力便省力,能将就凑合就将就凑企业制定奖勤罚懒制度是为了提高劳动生产率个别作业人员(特别是在计件、计量工逐利心理作中)为了追求高额计件工资、高额奖金以及自我表现欲望等将操作程序或规章制度抛在脑后,盲目加快操作进度,而不是科学的改进操作程序。作业人员在工作中,有时存在侥幸心理46工作场地内的步行者被撞事故原因①县的无作杨揣驶。在视野被②