高校教学管理职能及其运行课件

高校教学管理的职能与运行

南开大学沈亚平高校教学管理的职能与运行南开大学沈亚平高校以人才培养为中心,传授高深知识培养高层次人才是其原生性职能，围绕人才培养，要展开一系列的教学活动。“本科教学是高校最基础、最根本的工作”。为了使教学工作富有成效，需要对其进行管理。因此，教学管理是高校的一项重要的职能。职能：职责与作用，职能主要解决的是管什么的问题。教学管理职能是高校的教学管理部门在一定的教学领域所履行的职责和所发挥的作用。那么，教学管理部门应当在哪些领域发挥作用？高校以人才培养为中心,传授高深知识培养高层次人才是其原生性职高等学校教学及其管理要素分解图顶层设计教学支撑系统教学运行系统教学规范系统师资教材教学研究实验实习课程教育技术第一课堂第二课堂教学工作规范教学管理规范学生学习规范教学反馈系统运行计划监控社会实践校园文化高等学校教学及其管理要素分解图顶层设计教学支撑系统教学运行系一、教学支撑系统

教学支撑系统是对高校教学活动具有直接支持和保障作用的要素的整合。1.师资及其管理师资是从事教学的专门人才，是人才培养最基本的要素和最重要的支撑力量。各学校的定位之所以区分为研究型大学和教学型大学，在很大程度上取决于师资队伍的差异。一、教学支撑系统教学支撑系统是对高校教学活动具一、教学支撑系统《纲要》：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

一、教学支撑系统《纲要》：教育大计，教师为本。有好的教师，才一、教学支撑系统加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。采取综合措施，建立长效机制，形成良好学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为。

一、教学支撑系统加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师一、教学支撑系统不同职业领域对于其从业人员具有不同的道德期盼。例如，政府公务员的职责在于执行公务、履行管理和服务的职能，其道德核心是对行政事业的忠诚——忠诚于国家、职守和人民；由于教师主要的功能在于教书育人，因此，其道德的核心则是对教育事业的忠诚——忠诚于对真知的探索和对人才的培养，其他的道德规范都是由此出发并可以由此得以说明的。一、教学支撑系统不同职业领域对于其从业人员具有不同的道德期盼一、教学支撑系统（1）教师要体现公共精神（2）教师要体现宽容精神（3）教师要体现责任精神（4）教师要体现科学精神（5）教师要体现诚信精神（6）教师要体现协同精神一、教学支撑系统（1）教师要体现公共精神一、教学支撑系统《纲要》：提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。

一、教学支撑系统《纲要》：提高教师业务水平。完善培养培训体系一、教学支撑系统“大学教师不能像以往那样充当着传递权威真理的角色，教师的责任就在于教育和引导学生发现真理。”大学教师这种学术性职业，学术水平始终处于职业生涯的核心。因此，作为学者的大学教师，需要坚守最基本的职业伦理就是，探索真知并负责任地把探索的成果向学生传授与向社会公布。就是说，大学教师必须把作为知识传播者的“教师”与知识探索者的“学者”二者统一于一身，追求真理获取广博的知识教育学生，并以自己的美德影响社会。刘尧：《大学教师=学者+教师》一、教学支撑系统“大学教师不能像以往那样充当着传递权威真理的一、教学支撑系统1998年，美国的《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》的研究报告，明确提出“探索、调查、发现是大学的核心。大学里的每一个人都应该是发现者、学习者”，“研究型大学应通过一种综合教育”，“造就出一种特殊的人才，他们富有探索精神并渴望解决问题，拥有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技巧，拥有丰富的多样化的经验。这样的人将是下一个世纪科学、技术、学术、政治和富于创造性的领袖。”

一、教学支撑系统1998年，美国的《重建本科生教育：美国研究一、教学支撑系统《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织，坚持集体备课，深化教学重点难点问题研究。健全老中青教师传帮带机制，实行新开课、开新课试讲制度。完善助教制度，加强助教、助研、助管工作。探索科学评价教学能力的办法。一、教学支撑系统《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》一、教学支撑系统教师教学发展中心（教育部通知－2012.7）：以提升高等学校中青年教师和基础课教师业务水平和教学能力为重点,完善教师教学发展机制,推进教师培训、教学咨询、教学改革、质量评价等工作的常态化、制度化，切实提高教师教学能力和水平，建设高素质教师队伍。“十二五”期间，教育部在中央部委所属高等学校中重点支持建设30个国家级教师教学发展示范中心。一、教学支撑系统教师教学发展中心（教育部通知－2012.7）一、教学支撑系统《若干意见》：完善教师分类管理和分类评价办法，明确不同类型教师的岗位职责和任职条件，制定聘用、考核、晋升、奖惩办法。基础课教师重点考核教学任务、教学质量、教研成果和学术水平等情况。实验教学教师重点考核指导学生实验实习、教学设备研发、实验项目开发等情况。改革薪酬分配办法，实施绩效工资，分配政策向教学一线教师倾斜。一、教学支撑系统《若干意见》：完善教师分类管理和分类评价办法一、教学支撑系统2.教材及其建设教材是供教学用的资料，具体来说是根据教学大纲和实际需要而编写的供师生教学共同应用的材料。广义的教材包括教科书、讲义、讲授提纲、辅导材料、音像材料和图表。狭义的教材即教科书，教科书是一个课程的核心教学材料。教材是教学内容的载体，在课堂教学中，教师主要根据教材展开教学内容并作为考核的依据，学生也主要是通过教师指定的教材来获取一定的知识并应对考核。《纲要》：加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。一、教学支撑系统2.教材及其建设一、教学支撑系统南开的教材建设以加强新教材和立体化教材建设为目标，重点资助各专业公共基础课、专业基础课和覆盖面广的选修课教材（含实验课教材）。注重组织高水平团队撰写能够体现课程体系和教学内容改革方向，反映前瞻性研究成果、适应推进素质教育的教材。获得教育部“十五教材立项”24项，“十一五教材立项”113项，“百门精品教材立项”17项。2001－2008年，校级教材立项309项，资助建设经费461万元，集中资助反映优势学科特点的高水平教材，引进具有学科前沿水平的经典教材。教材建设和课程建设紧密结合，相互促进，产生了《大学语文》、《政治经济学》、《近代化学导论》、《国际贸易学》、《计算机网络》等一批依托南开优势学科的品牌教材。一、教学支撑系统南开的教材建设以加强新教材和立体化教材建设为一、教学支撑系统3.课程及其建设课程即课业与进程，或是教学的科目与进程。课程“广义指为实现学校培养目标而规定的所有学科及其开设顺序与时间比例，以及学生在教师指导下各种活动的总和，狭义课程指某一门学科。其表现为课程计划、教学大纲和教科书。课程计划是课程的总体规划，教学大纲和教科书是课程内容的具体呈现。其组织包括课程目标的设定、课程内容的选择、课程内容的划分、课程过程的实施、课程结果的评价等。”一、教学支撑系统3.课程及其建设一、教学支撑系统课程是教学的基本元素，课程的教学内容对教学质量有着直接的影响，人才培养就是通过各类课程的讲授而得以实现的。从某种意义上说，人才培养质量的高低，取决于课程体系质量的高低。在任何高校，所有课程的质量都不会天然是优质的。要提高人才培养的质量，必须要进行各类课程的质量建设。一、教学支撑系统课程是教学的基本元素，课程的教学内容对教学质一、教学支撑系统质量工程的精品课程建设：导向性：教授上讲台（2001年4号文件；教学与科研结合；主持课程建设）、教育信息化（硬件建设与管理、方法手段、资源共享）、教学工作的中心地位（标志性成果）南开每年开课总门数约5380门，其中本科课程2627门。这些课程中，有35门课程被评为国家级精品课程，天津市精品课47门，校级示范精品课92门，校级精品课程178门。一、教学支撑系统质量工程的精品课程建设：一、教学支撑系统国家级精品课程：化学概论、环境化学、微生物学、抽象代数、高等代数与解析几何、大学物理实验、数学文化、国际经济学、政治经济学、西方经济学、国际金融、国际贸易实务、世界上古中古史、中国古代后期史、项目管理、市场营销、创业管理、公司治理学、古代汉语、大学语文、现代中国文学、当代中国政府与政治等。一、教学支撑系统国家级精品课程：化学概论、环境化学、微生物学一、教学支撑系统为了表彰这些在学校教学建设中做出突出贡献的教师，鼓励教师积极参加教学改革研究工作，努力提高教学质量，学校对承担精品课教学的教师进行奖励，颁发奖金和证书。获得国家级精品课程，奖励课程组20000元；获得天津市精品课程，奖励课程组15000元；获得南开大学示范精品课程，奖励课程组10000元；获得南开大学精品课程，奖励课程组5000元。一、教学支撑系统为了表彰这些在学校教学建设中做出突出贡献的教一、教学支撑系统精品课程建设的基本思路是，充分调动广大师生建设精品课程的积极性，特别是在教学一线讲授基础课和专业基础课的教授的积极性；加强科研与教学的紧密结合，使教学内容能够反映最新的科技成果，教学过程贯穿创新思维；以全面提高学生素质教育，增强学生的国际竞争力为重点，通过为学生提供优质教学资源，促进教育教学质量的提高。一、教学支撑系统精品课程建设的基本思路是，充分调动广大师生建一、教学支撑系统精品课程的建设目标是：课程体系要体现先进的教育思想；教学内容要具有科学性、先进性，能够充分反映本学科领域最新的学术和科技成果，广泛吸收先进的教学经验，并能和本领域的经济社会发展需要相结合；教学方法特色鲜明、符合素质教育要求，教学手段先进，广泛应用现代教育技术；拥有一套比较完善的、立体化的系列精品教材；具有科学的考核方法；建成高水平的、结构合理的教师梯队和科学现代的教学管理体系；能满足学生自主化学习、个性化学习需求。

一、教学支撑系统精品课程的建设目标是：课程体系要体现先进的教一、教学支撑系统（1）院（系）精品课程院（系）精品课程建设由院（系）课程建设领导小组负责，课程以基础课和专业基础课为主（A、B、C类课程），建设时可参照学校建设规划和《南开大学优秀课程建设评估试行标准》进行。院（系）精品课程是申报校级精品课程的基础。一、教学支撑系统（1）院（系）精品课程一、教学支撑系统（2）校级精品课程校级精品课程是根据教育部和天津市教委对精品课程建设的有关要求，按照《南开大学优秀课程建设评估试行标准》，在对各院（系）申报的精品课程进行评审的基础上产生的。学校教学指导委员会教学改革与课程建设分委员会负责校级精品课程的建设和评审工作。一、教学支撑系统（2）校级精品课程一、教学支撑系统（3）校级示范精品课程校级示范精品课程是学校最高级别的课程。校级示范精品课程首先必须是校级精品课程，校级示范精品课程更强调注意使用先进的教学方法和手段。要合理运用现代信息技术等手段，使用网络进行教学与管理，与课程相关的教学大纲、授课教案、网络课件、习题、实验指导、参考文献目录等能够上网，并全程录制教学过程，能在学校的教学网站向全校师生开放，真正起到示范性作用。市级以上的精品课程将从校级示范精品课程中推荐产生。一、教学支撑系统（3）校级示范精品课程一、教学支撑系统4.实验室与实习基地《纲要》：“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设。”“强化实践教学环节；推进创业教育。创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制。”“注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外、校外活动。”一、教学支撑系统4.实验室与实习基地一、教学支撑系统《若干意见》：制定加强高校实践育人工作的办法。结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准。增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）。配齐配强实验室人员，提升实验教学水平。组织编写一批优秀实验教材。加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设，重点建设一批国家级实验教学示范中心、国家大学生校外实践教育基地。加强实践教学管理，提高实验、实习实训、实践和毕业设计（论文）质量。广泛开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学和挂职锻炼等社会实践活动。新增生均拨款优先投入实践育人工作，新增教学经费优先用于实践教学。推动建立党政机关、城市社区、农村乡镇、企事业单位、社会服务机构等接收高校学生实践制度。一、教学支撑系统《若干意见》：制定加强高校实践育人工作的办法一、教学支撑系统2008年7月，南开首次召开实验教学工作会议，会上提出的《关于加强实验教学全面提高本科教学质量的若干意见》，为进一步提高实验教学质量提供了政策导向。会议强调一流的大学需要有一流的本科教育，而一流的本科教育也必须有一流的实验教学做支撑。理论与实验如同车之双轮、鸟之双翼，不可偏废。学校鼓励一流教授指导本科生实验。除了经典的实验外，理科学生还应争取参与到名师的实验室。有这些经历对学生的成长与发展非常重要。本次会议出台了《南开大学关于加强实验教学，全面提高本科教学质量的若干意见》，提出了实行新措施的建议，如试行研究生助理教学（TA）制度、鼓励学生开展研究性学习和创新性实验等。一、教学支撑系统2008年7月，南开首次召开实验教学工作会议一、教学支撑系统5.教学研究五个同样对待：“教学带头人与学术带头人同样对待、教研项目与科研项目同样对待、教研论文与科研论文同样对待、教学成果与科研成果同样对待、教材与专著同样对待”。五个同样对待的政策旨在鼓励和引导教师将更多的精力放在教学及其研究中来。一、教学支撑系统5.教学研究一、教学支撑系统高校教学研究的一个目标和五个取向：一个目标：即提高教学水平和人才培养质量五个取向：（1）直接服务于教学实践；（2）申请教学建设立项（如质量工程）；（3）争取教学科研立项；（4）发表教学研究论文；（5）申报教学成果奖。一、教学支撑系统高校教学研究的一个目标和五个取向：一、教学支撑系统（1）服务于教学实践此取向的教学研究以直接作用于教学为目的。这是教学研究的基础性工作，其他四项教研工作，即申请教学建设立项（如质量工程）；申报教学科研立项、发表教研论文及申报教学成果奖都以此为基础。一、教学支撑系统（1）服务于教学实践一、教学支撑系统服务于教学实践的教研活动：①系统的规划设计②可行的政策引导③有力的组织保障④有效的监督检查一、教学支撑系统服务于教学实践的教研活动：一、教学支撑系统（2）申请教学建设立项（如质量工程）教学研究的第二个取向是申报教学建设立项。由于教学建设立项与经费资助密切相关，因此，应成为高校教学研究的重要内容。申请教学建设立项：①要搞好团队的优化组合（如教学团队、实验示范中心）；②根据教育行政部门各项目要求的条件，搞好培育工作（例如名师奖、教学团队）；③要有政策倾斜，鼓励最优秀的教师积极参与；④要有相关技术力量支持（例如精品课、视频公开课的录制）。一、教学支撑系统（2）申请教学建设立项（如质量工程）一、教学支撑系统（3）争取教学科研立项（南开最近申报的市级教学科研项目）重点项目育人为本，建设南开素质教育体系经济学实验教学内容改革与实验教学体系的构建大学国际化与留学本科生培养模式探索卓越人才成长规律与培养模式创新研究物理学拔尖学生的培养模式探讨与实践“公能兼备”型人力资源管理人才培养模式研究加强实验教学中心内涵建设，构建生命科学拔尖创新型人才培养实训平台创业教育的研究与实践一、教学支撑系统（3）争取教学科研立项（南开最近申报的市级教一、教学支撑系统一般项目中美高等口腔医学教学体系的比较研究传统人文学科专业教学中的文科实验教学体系研究与实验教学平台构建应用型南开特色旅游精英人才培养的本科课程教学改革与实践研究递进式探索型物理实验教学体系研究电子信息类创新型人才培养模式的研究与探索基于课程体系优化与课程教学改革的环境科学专业精品课程群建设南开大学卓越法律人才教育培养方案研究一、教学支撑系统一般项目一、教学支撑系统搭建立体化实验教学平台，培养“公能”兼备创新型人才影响本科教学质量主要因素的研究拔尖人才培养的大学英语教学新模式南开英语特色专业“魄力”模式构建及实践研究南开大学环境工程专业实践教学综合改革研究理论经济学拔尖创新人才培养模式的研究与实践实践教学内容改革与实践教学体系构建的综合研究与实践——以物流管理专业为例一、教学支撑系统搭建立体化实验教学平台，培养“公能”兼备创新一、教学支撑系统以公能素质教育为核心的政治学特色专业综合改革与实践与创新性人才培养相适应的光信息科学与技术专业教学改革探索与实践探索理科高校开设工科性质课程“三位一体”的教学模式依托临床医学品牌专业的机能学实验教学综合改革与实践化学特色专业的建设多学科交叉的“资源循环科学与工程”本科新专业建设方案研究南开大学药学院本科生教学改革一、教学支撑系统以公能素质教育为核心的政治学特色专业综合改革一、教学支撑系统（4）教学研究论文教学研究论文是在教学实践或者教学研究基础上所发表的有关教育教学及其改革的学术文章，它反映着教学实践的深入和教学理论的升华，通过论文的发表，可以发挥一定的辐射和示范作用。例如南开数学院顾沛教授有关数学文化课程的研究论文、科学素质教育与人文素质教育相融合的论文；教务处和经济学院关于“经济、管理、法学复合型人才培养试点班”的研究论文等。教研论文不如科研论文那样受到教师的重视，可采取两类措施促使教师重视教研论文：一是和技术职务晋升挂钩；二是采取教研论文和科研论文同样对待的激励政策。一、教学支撑系统（4）教学研究论文2014年南开所获奖项（5）申报教学成果奖1等奖：经济学基础创新人才培养模式的理论与实践探索，南开大学、中国人民大学、南京大学、西南财经大学、辽宁大学、西北大学2等奖：数学文化类课程的创建及在全国的推广，南开大学、北京航空航天大学、南昌大学、华中农业大学、高等教育出版社2014年南开所获奖项（5）申报教学成果奖南开大学2009年国家级教学成果一等奖1.南开大学近代化学教材系列（教材）（申泮文，刘靖疆，乔园园，朱志昂，何锡文，张邦华，王永梅，陈军，车云霞，李姝）2.当代大学生母语教育的理念创新、资源建设与大学语文课程改革（陈洪，李瑞山，徐挥，周志强，冯大建，迟宝东，胡学常，张培锋，李锡龙，张静，林晨，白金柱）南开大学2009年国家级教学成果一等奖1.南开大学近代化学教

南开大学2005年国家级教学成果一等奖

1.独立办学，紧密合作，创新办学体制和人才培养模式（单平、侯自新、逄锦聚、郁道银、葛宝臻、沈亚平）

2.政治经济学（教材）（逄锦聚、吴树青、洪银兴、林岗、刘伟）3.构建学生科研平台，努力提高学生创新能力（袁满雪、程鹏、刁虎欣、张开显、金柏江）

4.高等化学资源共建共享平台（程鹏、车云霞、高占先、张新祥、刘志广、叶汝强、李炳瑞、马玉龙等）

南开大学2005年国家级教学成果一等奖

1.独立办学，紧南开大学国家级教学成果二等奖奖项成果名称主要完成人年份国家级教学成果二等奖“自制、自拟、自组、开放”的基础物理实验教学体系和创新平台建设高立模，陆文强，朱箭，孙骞，李川勇2009创新型经济类人才培养的实践教学模式研究何自力，赵春梅，王昭凤，周爱民，曲绍宏，张伯伟，范振义，张承洁2009构建科学教育公共课新模式，推进文化素质教育“科学与人文双翼齐飞”顾沛，张伟刚，李建珊，苏宜，张金红，王南林，李学潜，索海军，吴晓华，金柏江

2009理工复合型人才培养的改革与实践程鹏，贾绍义，李一峻，夏淑倩，吴世华，张凤宝，杨光明，姜忠义，郑健禺2009历史学科网络资源（素材）库建设与应用马世力、李治安、陈志强等九人2005古代汉语教学立体化改革洪波、曾晓渝、王延栋、海柳文、施向东2005文科数学教学改革的研究与实践顾沛、戴瑛、陈汝栋、刘保泰、张吉尔2005回应重大现实问题的科研－教学互动式公司治理人才培养模式李维安、薛有志、马连福、袁庆宏、武立东2005深化化学课程体系改革，创建《化学概论》精品课程申泮文、车云霞、李姝、阎晓琦、刘双喜2005实用计算机语音分析和教学系统石锋、朱思俞、陈洪、彭刚2000社会主义经济学通论——中国转型期经济问题研究谷书堂、逄锦聚、陈宗胜、周立群、柳欣2000南开大学国家级教学成果二等奖奖项成果名称主要完成人年份国“自南开大学市校级教学成果奖天津市级教学成果奖

2000-2009年共54项。一等奖32项，其中，2000年8项，2004年12项，2009年12项。二等奖22项，其中，2000年8项，2004年8项，2009年6项。校级教学成果奖

2000-2008年共220项。一等奖96项，其中2000年20项，2004年30项，2008年46项。二等奖89项，其中2000年21项，2004年28项，2008年40项。三等奖35项，其中2000年30项，2004年5项。

南开大学市校级教学成果奖天津市级教学成果奖一、教学支撑系统6.教育技术美国教育传播与技术学会(简称AECT)定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。“美国教育技术的形成与发展可从三个方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。”一、教学支撑系统6.教育技术一、教学支撑系统现代教育技术促成了新的教育环境1.媒体化教学环境

各种信息技术的教育应用，使得现代教学环境首先呈现出媒体化的特点，如视听媒体综合教室、数码投影演示教学系统、多功能语言实验室甚至虚拟技术模拟训练等教学场所，媒体技术都已经成为开展教学活动的基本手段。

2.网络化学习环境

学校的网络教学环境主要有广播网、电视网和计算机网等。已经广泛应用于教学活动的教学网络系统主要是广播和电视，目前各地许多学校都正在建设或已经建成了多媒体网络电子教室和校园计算机教学网络。

3.数字化资源环境

现代化信息技术的蓬勃发展和普及应用，使得各种以磁、光介质为载体的数字化教学资源建设迅猛发展，知识的存储载体和传播方式将会随着信息化进程发生根本性变化，——多媒体教学信息资源中心、数字化图书馆、电子阅览室以及开发建设大量的数字化网络教材和课程等。

一、教学支撑系统现代教育技术促成了新的教育环境一、教学支撑系统南开依托高水平的校园网络，建设了包括教学资源中心和网络教学平台两个系统的“教育在线”，并逐步建立了学生网上评教系统、教学质量评估网等多个平台，将教学质量管理的教学信息收集和反馈实现了网络化，并与管理学生信息交流反馈等融为一体，及时准确地掌握教学过程中出现的各种情况，实现整个教学流程的快速反映和控制，扩大师生互动交流空间，形成资源动态积累的机制，提高教育教学的管理效率。

一、教学支撑系统南开依托高水平的校园网络，建设了包括教学资源一、教学支撑系统南开大学“网络教学综合平台”建设具有以下特点：

一体化建设方案，避免“信息孤岛”：平台针对学校教学教务信息化的特点，在已有教务管理系统基础上直接构建“一体化数字化教学支撑环境”。适应教育部“质量工程”对高校教育教学信息化提出的要求：满足“质量工程”提出的特色专业点建设、精品课程建设、高水平教学团队建设、教学资源建设、多种模式教学过程和环节信息化支持等方面的要求。功能完整，有机整合，个性化构建：

完整的数字化教学支撑环境，包含如下子平台：（1）专业与课程建设平台；（2）通用网络教学平台；（3）研究型网络教学平台；（4）精品课程建设与评审平台教师一次课程建设，多种需求满足：相对独立的课程教学、精品课程评审和课程公开展示，将需要教师进行大量的重复性课程建设工作，几个系统进行有机整合，教师摆脱繁重的重复性工作。主流技术，安全稳定：符合规范，接口开放，能够可持续发展：符合国内高校数字校园建设规范，与教务管理系统无缝挂接，有机地构建优秀数字校园综合应用系统，可持续提升功能。一、教学支撑系统南开大学“网络教学综合平台”建设具有以下特点二、教学运行系统1.教学计划及其制定计划即预先的工作安排。教学计划即教学工作或者活动开展以前预先拟定的具体内容和步骤，或者说是预先制定的教学工作或者活动的未来方案，主要包括专业培养目标和要求、课程（课堂教学、实验教学、教学实习、毕业论文或设计）及其学期分布、不同课程的学分学时分配等。教学计划是各专业人才培养过程中教学活动开展的依据，是任课教师遴选的标尺，也是实施教学控制的基准。二、教学运行系统1.教学计划及其制定二、教学运行系统制定教学计划的要求（1）先进性（2）合理性（3）系统性（4）稳定性（5）可调性二、教学运行系统制定教学计划的要求二、教学运行系统教学计划的制定涉及一定人才培养理念和模式下的：（1）课程的遴选及其体系构造（2）必修课选修课的划分及其比例（3）总学分总学时（4）先导课与后续课的关系（5）各门课程的学分学时二、教学运行系统教学计划的制定涉及一定人才培养理念和模式下的二、教学运行系统2.教学运行教学运行是根据教学计划所实施的教学及其管理过程。教学运行涉及排课、选课、上课、考核，教学异动及其处理等各个环节。教学运行以其严谨性为其特征，即教学管理人员按照教学计划的要求进行排课，学生按照排课安排进行选课，教师按照教学计划的要求上课和考核。这是维护教学秩序的重要保证。二、教学运行系统2.教学运行二、教学运行系统3.教学监控教学监控是指为保证教学达到预期的目的,对教学过程和教学质量进行检查、评价、反馈、控制和调节的活动，以保证教学能够顺利、高质量地进行。教学监控是教学过程的重要环节，其主要的功能在于使教学活动趋进人才培养的目标，纠正教学偏差，最终保证和提高教学质量。

二、教学运行系统3.教学监控二、教学运行系统经过多年的探索和实践，南开以2005年6月制定的《南开大学院（系）级本科教学工作水平评估指标体系》为依据，逐步形成了新的校内教学质量监控体系该体系包含教学质量管理、教学信息采集、教学信息反馈和教学质量保证四个相对独立又紧密联系的子系统。该体系基于已经制定的一系列教学规章制度，针对课程建设、课堂教学、期末考试、试卷及成绩管理、毕业论文（设计）管理等主要教学工作环节都提出明确的质量标准，并不断完善。二、教学运行系统经过多年的探索和实践，南开以2005年6月制二、教学运行系统在队伍建设方面，进一步完善了校院两级教学督导制度和学生信息员制度，在学校层面上形成了以督导专家为主导，学生信息员全面协同的机制，使学校及时了解和掌握全校教学工作的运行情况。2010年初，学校在调整学校本科教学督导组成员工作基础上，发文要求学院完善督导组，每学期制定工作计划，进一步强化学校、学院两级教学督导制度。学校要求学院督导组负责对本教学单位的课堂教学、实验教学、试卷和成绩管理、毕业论文（设计）等教学环节进行督导检查。学校督导组则在完成对全校公共选修课程、期末考试督导、校级优秀毕业论文（设计）评审等教学质量管理工作的同时，还负责指导、检查和督促学院开展教学督导工作。二、教学运行系统在队伍建设方面，进一步完善了校院两级教学督导二、教学运行系统目前，南开大学在校院两级本科教学督导工作方面做了积极的探索和尝试，使课堂教学、毕业论文（设计）、教学秩序、期末考试、试卷和成绩管理等重要教学环节逐步纳入教学督导组的检查范围，已经形成了覆盖各类课程和各个教学环节的教学督导机制，在学校教学质量管理工作中发挥着重要作用。二、教学运行系统目前，南开大学在校院两级本科教学督导工作方面二、教学运行系统此外，学生全面深入参与学校教学质量管理工作也是南开教学管理的一个重要特色。自2006年底学校调整学生信息员队伍以来，来自各学院四个年级近90名学生在教务处的组织下，以分五个小组管理的形式，作为全校学生的代表，参与到学校期末考试督导、教学秩序检查、学生评教和课程调研等多个教学管理环节中，比较全面而深入地参与学校教学质量管理工作。

二、教学运行系统此外，学生全面深入参与学校教学质量管理工作也二、教学运行系统南开从2011年上半年全面启动了学生网上评教工作，要求全校本科生在规定时间内完成本学期所选课程的评价和建议。该项工作实施过程中，系统测试和面向全校学生的推广和宣传工作由学生信息员队伍承担并顺利完成。目前，依托学校学生评教网络平台，以学生信息员队伍为基础，充分体现“以人为本”的学生评教工作已经颇具成效，成为南开大学本科教学质量监控体系的重要组成部分，在提高本科教学质量和创新型人才培养工作中发挥着重要作用。二、教学运行系统南开从2011年上半年全面启动了学生网上评教二、教学运行系统4.社会实践狭义的社会实践是指大学生利用实习期、假期或专门时间，深入实际，参与社会生活的一种活动。广义的社会实践则指大学生将理论运用于实践的所有活动。社会实践有利于大学生加深对本专业和国情、社情、民情的了解，增强为人民服务的社会责任感，在实践中增长才干。

二、教学运行系统4.社会实践二、教学运行系统南开院系资助学生开展科研创新活动：早在2000年，部分院系开始资助本科生开展科研工作，目前绝大部分院系对本院学生的科研创新活动均有不同额度的资助。校级科研创新项目：在2002年开始，学校启动的校级学生科研创新项目“百项工程”，每年投入经费100万元。国家级科研创新项目：2007年开始实施“国家大学生科研创新计划”，每年资助60项左右，平均每人科研经费1万元左右。全校各级实验教学中心开设开放性实验学校要求各级重点实验室向本科生开放，并鼓励名教授的实验室接受本科生开展科研创新工作。二、教学运行系统南开院系资助学生开展科研创新活动：早在200二、教学运行系统

近年来，多元化创新活动为南开学子走上科研之路提供了良好的条件，并在鼓励学生科研创新过程中孕育了丰硕果实。其中，化学学院2005级本科生陈智的作品《稀土光磁功能配合物研究》，综合信息科学和生命科学等多领域知识，在第十一届“挑战杯”竞赛中获得特等奖。二、教学运行系统近年来，多元化创新活动为南开学子二、教学运行系统2010年，南开大学本科生创新科研“百项工程”项目“表面等离子体激元对稀土材料发光的影响”的研究论文在光学专业顶级期刊《光学快报》（OpticsExpress）刊发。张英杰等4名本科生自大学二年级起在指导教师宋峰教授的带领下，对等离子体影响荧光的机理进行了深入研究，这个团队获得了2009年南开大学本科生创新科研优秀项目一等奖。指导教师宋峰说：“应该鼓励那些对科研有着浓厚兴趣的本科生同学走进实验室，利用课余时间投入到创新课题中，让他们多与老师和高年级同学交流，营造一个良好的教学科研氛围。”二、教学运行系统2010年，南开大学本科生创新科研“百项工程二、教学运行系统“百万经费，播撒的是创新的种子。”学校党委书记薛进文曾经这样诗意地形容，“我们最看重的不是这些种子开出什么样的花朵，而是它们怎样萌芽。也许有人失败，有人成功，但我们相信大家都能从中得到收获。”原常务副校长陈洪有感于学校科研创新活动开展的盛况和南开学生投身实践、服务社会的热情，赋诗《南开春景》，表达对同学们参与科研创新的肯定、信心以及对未来的美好祝愿，赞美南开人生生不息的创新精神：春风似醉春雨足，春笋满园破土出。莫笑眼前新芽小，凌云会有百尺竹。

二、教学运行系统“百万经费，播撒的是创新的种子。”学校党委书二、教学运行系统5.校园文化“校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。”校园文化对学生素质的形成具有潜移默化的作用，深刻影响着师生的共同的信念和追求，从而达到教育师生、服务师生，并进一步成为推动全社会文化建设的目的。二、教学运行系统5.校园文化中国高校校园文化的探索北京大学不断进取、严谨治学的校园文化精神；浙江大学独特的校园文化结晶——“求实”学风；严谨、进取的“华中理工大精神”；爱国、敬业、创新、乐群的“南开精神”；南京大学励精图治、锐意进取的风尚；艰苦奋斗、团结活泼的中国地大学子风采等。这些高校校园文化的精神内涵对社会文化产生过巨大的影响，为人们展示了中国高校校园文化的历史贡献。中国高校校园文化的探索北京大学不断进取、严谨治学的校园文化精二、教学运行系统南开非常重视校园文化建设，充分发挥校园文化的育人功能，逐步形成了多轨育人模式，并不断完善。在校园文化建设中，学校始终坚持马克思主义的指导地位，在引领正确方向上下功夫。在加强思想政治理论课程主阵地建设的同时，建立了“学生理论研究立项资助制度”，支持学生成立马克思主义研究会、科学发展观研习会等一大批理论学习社团，牵头举办了4届全国大学生课外理论研讨活动。作为最早的高校德育主题网站之一，南开“觉悟网”倡导积极健康的主流先进文化，“思政园地”、“文明道德”、“红色影视”等栏目深得学生喜爱，累计访问量超过1000万人次。这些措施有利于我们在校园文化建设中坚守主流意识形态，强化理想信念教育，引导学生树立正确世界观、人生观和价值观。二、教学运行系统南开非常重视校园文化建设，充分发挥校园文化的二、教学运行系统南开坚持传承南开历史文化传统，在突出“公能”特色上下功夫，努力从南开教育的百年历史积淀中汲取宝贵教育资源，重视以“允公允能、日新月异”校训和爱国主义传统熏陶学生，形成了具有时代特征和学校特色的良好校风。鸣校钟、唱校歌、讲校史是新生入学教育的第一课，“周恩来班”、“周恩来奖学金”是南开学子心目中的崇高荣誉，周恩来总理塑像、西南联大纪念碑、于方舟烈士纪念碑等人文景观，是爱国爱校教育的生动教材。所有这些，激励学生弘扬南开精神，努力成为公能并济、德才兼备的优秀人才。二、教学运行系统南开坚持传承南开历史文化传统，在突出“公能”二、教学运行系统南开国家大学生文化素质教育基地已经连续八年举办大学生文化素质教育节，除了举办一系列文化活动外，还要对近一年来在校园文化活动中的先进个人与集体进行表彰。学校宣传部、教务处、团委等部门主办的南开名人讲坛、周末论坛、周末乐坛、周末影坛等系列文化活动也使全校师生校园文化生活得到进一步丰富（各类讲座让学生聆听名家之言、播放优秀影片、奉献高水平的文艺演出）。二、教学运行系统南开国家大学生文化素质教育基地已经连续八年举三、教学规范系统1.教学工作规范规范即明文规定或约定俗成的行为准则或者标准，如：道德规范、技术规范等。任何组织为了保证组织目标的实现，都要为其成员确定行为规范。规范明确了组织成员的应作为、不应作为和可以作为的准则，对于应作为而不作为，不应作为而作为可以采取一定措施和手段促使其作为，或者保证其以后不作为。三、教学规范系统1.教学工作规范媒体报道在日前闭幕的南开大学2005年教学工作会议上，南开出台了一系列本科教学规范，目的在于保证本科教学的规范化，强化教学管理。大学课堂历来是自由的天地，教师上课可以一支粉笔一张嘴，可以没有教案，不打讲稿，学生上课也不像中小学生那样有必须遵循的课堂守则。南开大学新出台的“本科课堂教学规范”，却一改历史，使大学课堂也有章可循。从教学计划、教学大纲，到备课、上课、作业、辅导、考核、教学纪律，都被列入了规范范围。本科教学管理规范中，对一些轻易被教师忽略的具体问题也给予了规范，如教态要自然亲切，语言要清楚准确并精练，要使用普通话；板书要设计合理、整洁，字体要工整、规范等。南开大学还同时推出了“本科实验教学规范”、“本科实践教学规范”、“本科教学事故的认定及处理办法”。媒体报道在日前闭幕的南开大学2005年教学工作会议上，南开出三、教学规范系统2.教学管理规范教学管理规范适用于教学管理人员（包括分管教学的校长、教务处工作人员和院系分管教学的院长、系主任和教学秘书等管理人员）。由于教学所涉及的范围广泛，因此，教学管理规范也相对复杂，具体包括专业建设管理、教学计划的制定与修订管理、教材建设管理、基地建设管理、课程建设管理、教学研究项目管理、教学档案管理、教务管理、考务管理、学籍管理、实验教学管理、教学质量监督与管理等的规范。三、教学规范系统2.教学管理规范三、教学规范系统3.学生学习规范该规范针对的是学生的学习行为。对学生的学习行为予以规范，有利于引导和督促学生努力学习，保证良好的校风、学风、考风，维护学校的教育教学秩序，从而有利于提高人才培养质量。学生学习规范是由各高校的学则和考试管理规定予以明确的。三、教学规范系统3.学生学习规范（一）南开大学本科学生学则为维护学校的教育教学秩序和生活秩序，保障学生的身心健康，促进学生德、智、体、美全面发展，形成优良的校风、学风，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、《普通高等学校学生管理规定》以及其他有关法律法规，制定本学则。（一）南开大学本科学生学则为维护学校的教育教学秩序和生活秩序（一）南开大学本科学生学则该《学则》涉及总则，权利与义务，学籍管理，校园秩序和课外活动，考勤、纪律及处分，奖励与奖学金，毕业、结业、肄业，学位，附则等九章122条，是南开本科学生管理的基本规范。（一）南开大学本科学生学则该《学则》涉及总则，权利与义务，学

考试违纪和作弊处理规范

《南开大学学生考试违纪和作弊的认定及处理办法》为维护学校正常的教育教学秩序，建设良好的考风、学风和校风，维护学校考试的公平、公正，提高学生的道德素质，规范学生考试违规行为的认定与处理，根据《中华人民共和国教育法》、《普通高等学校学生管理规定》和《国家教育考试违规处理办法》等法律、行政法规和规章，制定本办法。

考试违纪和作弊处理规范

《南开大学学生考试违纪和作弊的认定考试违纪和作弊处理规范本办法所称考试违纪是指学生不遵守学校的考场纪律，不服从考试工作人员的安排与要求的行为；考试作弊是指违背考试公平、公正的原则，以不正当手段获得或者试图获得试题答案、考试成绩的行为。对学生考试违纪和作弊行为的处理，应当遵循公正、公开、合法适当的原则，以事实为依据，与考试违纪和作弊行为的事实、情节及后果相当。考试违纪和作弊处理规范本办法所称考试违纪是指学生不遵守学校的考试违纪和作弊处理规范该规定分为总则、处理的种类及实施机关、处理的适用、违纪和作弊行为的处理、处理的终止和变更、纪律责任、附则等七章共三十条，是适用于各类学生考试违纪和作弊行为的专门规范。考试违纪和作弊处理规范该规定分为总则、处理的种类及实施机关、学业警示制

学生同一学期有14学分及以上课程不及格的，或入学后前两年所修课程学分数低于50学分的，给予学业警示。被警示的学生再次达到警示条件的，做退学处理。学业警示制学生同一学期有14学分及以上课程不及格的，或入相关报道与评论南大出台学业警示制学分不够将“吃黄牌”——《人民日报》2009年12月25日“校方表示，此举主要是为了督促学生按期完成学业，提醒他们合理规划大学4年学习生活。”“学业警示通知”寄达学生家长的做法，对学生有压力，同时有利于加强学校和家长的联系，形成学生思想工作的合力机制，促使大学生合理安排学业。相关报道与评论南大出台学业警示制学分不够将“吃黄牌”相关报道与评论南开大学推出学业警示制——《中国青年报》2010年1月4号学业警示制内容，是对修订前学则退学处理的缓冲措施，先警示再处理，体现学生管理制度的人性化。警示是给学生敲响警钟，目的是要帮助被警示的学生，对每一个学生负责。实行学业警示，主要是为了督促这一部分学生按期完成学业，同时警醒其他学生，大学期间，要认真做好自己的学业规划。”

“学业警示通知”寄达学生家长的做法，对学生有压力。学业警示制度为了照顾学生的隐私，警示通告不会公开张贴，只是直接送达相关学生本人及其家长。相关报道与评论南开大学推出学业警示制——《中国青年报》201处分期间制

南开在全国高校内率先推出“处分期间”制度，为警告、记过等各项学生处分设定了具体期限，让学生处分不再一背终身。南开大学新修订的《本科学生学则》中，第九十一条规定：“受处分的期限为：警告，3个月；严重警告，6个月；记过，9个月；留校察看，12个月。”

处分期间制南开在全国高校内率先推出“处分期间”制度，为相关报道与评论南开大学推出“处分期间”学生处分不再一背终身——《人民日报》2010年1月5日南开大学日前参照《公务员法》修订了《本科学生学则》，在全国高校内率先推出“处分期间”制度。据介绍，学生处分是指学校根据有关法律、法规、规章和学校的管理规定对违反行为规范的学生所采取的一种处罚性措施。此前，有关学生处分的解除机制一直是国内高校的空白，曾经受到处分的大学生在毕业多年后仍然背着‘处分’的包袱，为其日后的工作生活带来许多不利影响。”相关报道与评论南开大学推出“处分期间”学生处分不再一背终身相关报道与评论南开大学率先推出“处分期间”制度学生处分不再一背终身——《中国青年报》2010年1月7日南开大学于日前在全国高校率先推出“处分期间”制度，为警告、记过等各项学生处分设定了具体期限，让学生有改正的机会，处分不再一背终身。校方表示，高校的责任在于育人，惩罚只是一种手段”，为学生处分设立期间，旨在实现学校教学秩序与学生权利的平衡，做到依法管理、赏罚得当，尽可能或者最大限度地维护学生的权利。相关报道与评论南开大学率先推出“处分期间”制度学生处分不再相关报道与评论学生管理法治化的重要尝试——《中国教育报》2010年2月25日高校的责任在于育人，学校的处分制度应从尊重和维护学生的权益、更加有利于学生成长的长远角度出发进行重构。“处分期间”模式体现出学校对学生权益的尊重和维护，在一定程度上实现了学校教学秩序与学生权利的平衡，做到依法管理、奖罚得当，尽可能或者最大限度地维护学生的权利，有利于受处分学生的日后成长。在依法完善高校处分制度的同时，也应随之建立起一套与之相应的学生权利救济制度，这不仅是高校对学生管理制度法治化极其重要的组成部分，也是实现依法治校和教育管理民主化的重要举措。相关报道与评论学生管理法治化的重要尝试——《中国教育报》20相关报道与评论大学生受处分不再一背终身的反思——《中国教育报》2010年2月25日

学生处分解除机制一直是高校空白，南开首创“处分期间”。应对质疑：应区分“处分解除”并非“处分撤销”。在南开大学的新规定中，解除处分的书面通知还将与之前的处分决定一同收入该学生的档案中。“对受过处分后真正改正了错误、表现良好的学生，曾经受到的处分事实依然存在，解除是对学生受处分后良好表现的肯定。”社会反响，众家评说：体现了以人为本的教育理念，制度管理与学生权益双赢。南开大学常务副校长陈洪指出，“处分期间”制度的建立与实施，不是对学生纪律处分制度的否定，而是旨在充分发挥学生纪律处分制度育人功能与价值，促进高校学生管理制度的健全与完善。在这项制度的设计与实施中，不会放低、放松、放宽对学生的严格要求。相关报道与评论大学生受处分不再一背终身的反思——《中国教育报四、教学反馈系统反馈示意图转换输入输出

输入转换输出反馈教学反馈是大学教学管理系统的子系统，该系统的功能是将学校和专业教育教学决策的实现情况及时、准确地报告给决策系统的组织或者机制。反馈分为正反馈和负反馈，若反馈信息减弱系统的输入效应，称作负反馈；反之则为正反馈。四、教学反馈系统反馈示意图转换输入输出输入转换输出反四、教学反馈系统高校的教学反馈分为两个层面，一是在教学运行系统中就有反馈机制的存在（计划——运行——监控），可以称之小反馈，主要是针对教学过程进行的反馈控制；二是对学校的整个教育教学过程的反馈，可以称之为大反馈。大反馈涉及到教育教学的各个环节、要素和过程，例如教学支撑系统、教学运行系统和教学管理系统的状况。四、教学反馈系统高校的教学反馈分为两个层面，一是在教学运行系四、教学反馈系统反馈是控制论的核心概念。控制“这个词源于希腊文Kybernetes，或舵手，因此，它与‘施令’的涵义有关。控制论包含着沟通与控制。它所关心的是复杂系统中的信息流。虽然控制论主要应用于机械工程问题，但它的反馈、控制和调节的模型对生物和社会系统也有意义。舵手的例子说明了控制职能的最重要、最有用的含义——维持朝向目标的航向”（卡斯特：《组织与管理》）。四、教学反馈系统反馈是控制论的核心概念。控制“这个词源于希腊四、教学反馈系统在大学的教学管理中，反馈所体现的控制功能十分重要，它是发现育人环节和过程的偏差和弊端，采取相关措施予以纠正和克服的重要手段。大学的教学管理应当完善教学过程的反馈机制，通过校园网络、校长信箱、信访机构、督导组织、年度总结和考核、定期走访、专题调研等形式，发现教学支撑系统、教学运行系统和教学管理系统所存在的问题，及时研究解决，从而发挥教学反馈系统的纠偏和促进功能。四、教学反馈系统在大学的教学管理中，反馈所体现的控制功能十分

谢谢！高校教学管理职能及其运行课件高校教学管理的职能与运行

南开大学沈亚平高校教学管理的职能与运行南开大学沈亚平高校以人才培养为中心,传授高深知识培养高层次人才是其原生性职能，围绕人才培养，要展开一系列的教学活动。“本科教学是高校最基础、最根本的工作”。为了使教学工作富有成效，需要对其进行管理。因此，教学管理是高校的一项重要的职能。职能：职责与作用，职能主要解决的是管什么的问题。教学管理职能是高校的教学管理部门在一定的教学领域所履行的职责和所发挥的作用。那么，教学管理部门应当在哪些领域发挥作用？高校以人才培养为中心,传授高深知识培养高层次人才是其原生性职高等学校教学及其管理要素分解图顶层设计教学支撑系统教学运行系统教学规范系统师资教材教学研究实验实习课程教育技术第一课堂第二课堂教学工作规范教学管理规范学生学习规范教学反馈系统运行计划监控社会实践校园文化高等学校教学及其管理要素分解图顶层设计教学支撑系统教学运行系一、教学支撑系统

教学支撑系统是对高校教学活动具有直接支持和保障作用的要素的整合。1.师资及其管理师资是从事教学的专门人才，是人才培养最基本的要素和最重要的支撑力量。各学校的定位之所以区分为研究型大学和教学型大学，在很大程度上取决于师资队伍的差异。一、教学支撑系统教学支撑系统是对高校教学活动具一、教学支撑系统《纲要》：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

一、教学支撑系统《纲要》：教育大计，教师为本。有好的教师，才一、教学支撑系统加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。采取综合措施，建立长效机制，形成良好学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为。

一、教学支撑系统加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师一、教学支撑系统不同职业领域对于其从业人员具有不同的道德期盼。例如，政府公务员的职责在于执行公务、履行管理和服务的职能，其道德核心是对行政事业的忠诚——忠诚于国家、职守和人民；由于教师主要的功能在于教书育人，因此，其道德的核心则是对教育事业的忠诚——忠诚于对真知的探索和对人才的培养，其他的道德规范都是由此出发并可以由此得以说明的。一、教学支撑系统不同职业领域对于其从业人员具有不同的道德期盼一、教学支撑系统（1）教师要体现公共精神（2）教师要体现宽容精神（3）教师要体现责任精神（4）教师要体现科学精神（5）教师要体现诚信精神（6）教师要体现协同精神一、教学支撑系统（1）教师要体现公共精神一、教学支撑系统《纲要》：提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。

一、教学支撑系统《纲要》：提高教师业务水平。完善培养培训体系一、教学支撑系统“大学教师不能像以往那样充当着传递权威真理的角色，教师的责任就在于教育和引导学生发现真理。”大学教师这种学术性职业，学术水平始终处于职业生涯的核心。因此，作为学者的大学教师，需要坚守最基本的职业伦理就是，探索真知并负责任地把探索的成果向学生传授与向社会公布。就是说，大学教师必须把作为知识传播者的“教师”与知识探索者的“学者”二者统一于一身，追求真理获取广博的知识教育学生，并以自己的美德影响社会。刘尧：《大学教师=学者+教师》一、教学支撑系统“大学教师不能像以往那样充当着传递权威真理的一、教学支撑系统1998年，美国的《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》的研究报告，明确提出“探索、调查、发现是大学的核心。大学里的每一个人都应该是发现者、学习者”，“研究型大学应通过一种综合教育”，“造就出一种特殊的人才，他们富有探索精神并渴望解决问题，拥有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技巧，拥有丰富的多样化的经验。这样的人将是下一个世纪科学、技术、学术、政治和富于创造性的领袖。”

一、教学支撑系统1998年，美国的《重建本科生教育：美国研究一、教学支撑系统《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织，坚持集体备课，深化教学重点难点问题研究。健全老中青教师传帮带机制，实行新开课、开新课试讲制度。完善助教制度，加强助教、助研、助管工作。探索科学评价教学能力的办法。一、教学支撑系统《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》一、教学支撑系统教师教学发展中心（教育部通知－2012.7）：以提升高等学校中青年教师和基础课教师业务水平和教学能力为重点,完善教师教学发展机制,推进教师培训、教学咨询、教学改革、质量评价等工作的常态化、制度化，切实提高教师教学能力和水平，建设高素质教师队伍。“十二五”期间，教育部在中央部委所属高等学校中重点支持建设30个国家级教师教学发展示范中心。一、教学支撑系统教师教学发展中心（教育部通知－2012.7）一、教学支撑系统《若干意见》：完善教师分类管理和分类评价办法，明确不同类型教师的岗位职责和任职条件，制定聘用、考核、晋升、奖惩办法。基础课教师重点考核教学任务、教学质量、教研成果和学术水平等情况。实验教学教师重点考核指导学生实验实习、教学设备研发、实验项目开发等情况。改革薪酬分配办法，实施绩效工资，分配政策向教学一线教师倾斜。一、教学支撑系统《若干意见》：完善教师分类管理和分类评价办法一、教学支撑系统2.教材及其建设教材是供教学用的资料，具体来说是根据教学大纲和实际需要而编写的供师生教学共同应用的材料。广义的教材包括教科书、讲义、讲授提纲、辅导材料、音像材料和图表。狭义的教材即教科书，教科书是一个课程的核心教学材料。教材是教学内容的载体，在课堂教学中，教师主要根据教材展开教学内容并作为考核的依据，学生也主要是通过教师指定的教材来获取一定的知识并应对考核。《纲要》：加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。一、教学支撑系统2.教材及其建设一、教学支撑系统南开的教材建设以加强新教材和立体化教材建设为目标，重点资助各专业公共基础课、专业基础课和覆盖面广的选修课教材（含实验课教材）。注重组织高水平团队撰写能够体现课程体系和教学内容改革方向，反映前瞻性研究成果、适应推进素质教育的教材。获得教育部“十五教材立项”24项，“十一五教材立项”113项，“百门精品教材立项”17项。2001－2008年，校级教材立项309项，资助建设经费461万元，集中资助反映优势学科特点的高水平教材，引进具有学科前沿水平的经典教材。教材建设和课程建设紧密结合，相互促进，产生了《大学语文》、《政治经济学》、《近代化学导论》、《国际贸易学》、《计算机网络》等一批依托南开优势学科的品牌教材。一、教学支撑系统南开的教材建设以加强新教材和立体化教材建设为一、教学支撑系统3.课程及其建设课程即课业与进程，或是教学的科目与进程。课程“广义指为实现学校培养目标而规定的所有学科及其开设顺序与时间比例，以及学生在教师指导下各种活动的总和，狭义课程指某一门学科。其表现为课程计划、教学大纲和教科书。课程计划是课程的总体规划，教学大纲和教科书是课程内容的具体呈现。其组织包括课程目标的设定、课程内容的选择、课程内容的划分、课程过程的实施、课程结果的评价等。”一、教学支撑系统3.课程及其建设一、教学支撑系统课程是教学的基本元素，课程的教学内容对教学质量有着直接的影响，人才培养就是通过各类课程的讲授而得以实现的。从某种意义上说，人才培养质量的高低，取决于课程体系质量的高低。在任何高校，所有课程的质量都不会天然是优质的。要提高人才培养的质量，必须要进行各类课程的质量建设。一、教学支撑系统课程是教学的基本元素，课程的教学内容对教学质一、教学支撑系统质量工程的精品课程建设：导向性：教授上讲台（2001年4号文件；教学与科研结合；主持课程建设）、教育信息化（硬件建设与管理、方法手段、资源共享）、教学工作的中心地位（标志性成果）南开每年开课总门数约5380门，其中本科课程2627门。这些课程中，有35门课程被评为国家级精品课程，天津市精品课47门，校级示范精品课92门，校级精品课程178门。一、教学支撑系统质量工程的精品课程建设：一、教学支撑系统国家级精品课程：化学概论、环境化学、微生物学、抽象代数、高等代数与解析几何、大学物理实验、数学文化、国际经济学、政治经济学、西方经济学、国际金融、国际贸易实务、世界上古中古史、中国古代后期史、项目管理、市场营销、创业管理、公司治理学、古代汉语、大学语文、现代中国文学、当代中国政府与政治等。一、教学支撑系统国家级精品课程：化学概论、环境化学、微生物学一、教学支撑系统为了表彰这些在学校教学建设中做出突出贡献的教师，鼓励教师积极参加教学改革研究工作，努力提高教学质量，学校对承担精品课教学的教师进行奖励，颁发奖金和证书。获得国家级精品课程，奖励课程组20000元；获得天津市精品课程，奖励课程组15000元；获得南开大学示范精品课程，奖励课程组10000元；获得南开大学精品课程，奖励课程组5000元。一、教学支撑系统为了表彰这些在学校教学建设中做出突出贡献的教一、教学支撑系统精品课程建设的基本思路是，充分调动广大师生建设精品课程的积极性，特别是在教学一线讲授基础课和专业基础课的教授的积极性；加强科研与教学的紧密结合，使教学内容能够反映最新的科技成果，教学过程贯穿创新思维；以全面提高学生素质教育，增强学生的国际竞争力为重点，通过为学生提供优质教学资源，促进教育教学质量的提高。一、教学支撑系统精品课程建设的基本思路是，充分调动广大师生建一、教学支撑系统精品课程的建设目标是：课程体系要体现先进的教育思想；教学内容要具有科学性、先进性，能够充分反映本学科领域最新的学术和科技成果，广泛吸收先进的教学经验，并能和本领域的经济社会发展需要相结合；教学方法特色鲜明、符合素质教育要求，教学手段先进，广泛应用现代教育技术；拥有一套比较完善的、立体化的系列精品教材；具有科学的考核方法；建成高水平的、结构合理的教师梯队和科学现代的教学管理体系；能满足学生自主化学习、个性化学习需求。

一、教学支撑系统精品课程的建设目标是：课程体系要体现先进的教一、教学支撑系统（1）院（系）精品课程院（系）精品课程建设由院（系）课程建设领导小组负责，课程以基础课和专业基础课为主（A、B、C类课程），建设时可参照学校建设规划和《南开大学优秀课程建设评估试行标准》进行。院（系）精品课程是申报校级精品课程的基础。一、教学支撑系统（1）院（系）精品课程一、教学支撑系统（2）校级精品课程校级精品课程是根据教育部和天津市教委对精品课程建设的有关要求，按照《南开大学优秀课程建设评估试行标准》，在对各院（系）申报的精品课程进行评审的基础上产生的。学校教学指导委员会教学改革与课程建设分委员会负责校级精品课程的建设和评审工作。一、教学支撑系统（2）校级精品课程一、教学支撑系统（3）校级示范精品课程校级示范精品课程是学校最高级别的课程。校级示范精品课程首先必须是校级精品课程，校级示范精品课程更强调注意使用先进的教学方法和手段。要合理运用现代信息技术等手段，使用网络进行教学与管理，与课程相关的教学大纲、授课教案、网络课件、习题、实验指导、参考文献目录等能够上网，并全程录制教学过程，能在学校的教学网站向全校师生开放，真正起到示范性作用。市级以上的精品课程将从校级示范精品课程中推荐产生。一、教学支撑系统（3）校级示范精品课程一、教学支撑系统4.实验室与实习基地《纲要》：“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设。”“强化实践教学环节；推进创业教育。创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制。”“注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外、校外活动。”一、教学支撑系统4.实验室与实习基地一、教学支撑系统《若干意见》：制定加强高校实践育人工作的办法。结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准。增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）。配齐配强实验室人员，提升实验教学水平。组织编写一批优秀实验教材。加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设，重点建设一批国家级实验教学示范中心、国家大学生校外实践教育基地。加强实践教学管理，提高实验、实习实训、实践和毕业设计（论文）质量。广泛开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学和挂职锻炼等社会实践活动。新增生均拨款优先投入实践育人工作，新增教学经费优先用于实践教学。推动建立党政机关、城市社区、农村乡镇、企事业单位、社会服务机构等接收高校学生实践制度。一、教学支撑系统《若干意见》：制定加强高校实践育人工作的办法一、教学支撑系统2008年7月，南开首次召开实验教学工作会议，会上提出的《关于加强实验教学全面提高本科教学质量的若干意见》，为进一步提高实验教学质量提供了政策导向。会议强调一流的大学需要有一流的本科教育，而一流的本科教育也必须有一流的实验教学做支撑。理论与实验如同车之双轮、鸟之双翼，不可偏废。学校鼓励一流教授指导本科生实验。除了经典的实验外，理科学生还应争取参与到名师的实验室。有这些经历对学生的成长与发展非常重要。本次会议出台了《南开大学关于加强实验教学，全面提高本科教学质量的若干意见》，提出了实行新措施的建议，如试行研究生助理教学（TA）制度、鼓励学生开展研究性学习和创新性实验等。一、教学支撑系统2008年7月，南开首次召开实验教学工作会议一、教学支撑系统5.教学研究五个同样对待：“教学带头人与学术带头人同样对待、教研项目与科研项目同样对待、教研论文与科研论文同样对待、教学成果与科研成果同样对待、教材与专著同样对待”。五个同样对待的政策旨在鼓励和引导教师将更多的精力放在教学及其研究中来。一、教学支撑系统5.教学研究一、教学支撑系统高校教学研究的一个目标和五个取向：一个目标：即提高教学水平和人才培养质量五个取向：（1）直接服务于教学实践；（2）申请教学建设立项（如质量工程）；（3）争取教学科研立项；（4）发表教学研究论文；（5）申报教学成果奖。一、教学支撑系统高校教学研究的一个目标和五个取向：一、教学支撑系统（1）服务于教学实践此取向的教学研究以直接作用于教学为目的。这是教学研究的基础性工作，其他四项教研工作，即申请教学建设立项（如质量工程）；申报教学科研立项、发表教研论文及申报教学成果奖都以此为基础。一、教学支撑系统（1）服务于教学实践一、教学支撑系统服务于教学实践的教研活动：①系统的规划设计②可行的政策引导③有力的组织保障④有效的监督检查一、教学支撑系统服务于教学实践的教研活动：一、教学支撑系统（2）申请教学建设立项（如质量工程）教学研究的第二个取