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语文教学论最新-语文教学论课件-1序言一、关于语文教学论二、语文教学论要解决的问题三、学习语文教学论的意义四、我国语文教育的简要发展五、语文教学法、语文教学论与语文课程与教学论六、本课程的教与学七、中国大陆语文课程改革的新趋势八、关于《语文课程与教学论》

序言一、关于语文教学论2第一章语文课程与教学论的任务和研究对象

第一章3第一节课程（论）和教学（论）第二节语文课程与教学论的基本任务

第三节语文课程与教学论的研究第一节课程（论）和教学（论）4思考与实践：1、什么是课程？什么是教学？2、概述语文课程与教学论发展的历史。3、组织学生观看教学录像，并组织讨论。思考与实践：5第二章

语文课程与教学的发展演变

第二章

语文课程与教学的发展演变

6第一节古代语文课程与教学

一、我国语文课程与教学的发展，经历了古代、近现代、当代三个发展阶段。二、古代语文课程与教学的内容三、古代语文教育思想的优良传统

四、古代语文教育思想的缺憾与局限

五、我国古代语文教育在识字教学、阅读教学和写作教学等方面积累的丰富经验。六、古代语文课程与教学的主要问题和弊端七、古代语文教育的探索与思考返回第一节古代语文课程与教学

一、我国语文课程与教学的发7第二节

近现代语文课程与教学

一、语文单独设科1902年，清政府颁布了张百熙所拟的〈钦定学堂章程〉，产生了新的学制，是为“壬寅学制”，但没有实行。次年又颁布了由张之洞、张百熙、荣禄合订的〈奏定学堂章程〉，这就是“癸卯学制”，是我国第一个经政府正式颁布、在全国范围实际推行的学制。第二节近现代语文课程与教学

一、语文单独设科8二、“国文”名称出现早在辛亥革命前，蔡元培、梁启超等人就认为“中国文字”和“中国文学”所要学的并不限于文字和文学，于是提议将这一学科定名为“国文”。蔡元培等人1902年创办爱国学社，梁启超1906年前后创办长沙女子学堂，就将这一学科称为“国文”。二、“国文”名称出现9三、现代文进入语文教学北洋军阀政府于1920年通令全国，小学开设“国语”，主要教白话文；中学开设“国文”，仍然教文言文。这在中国教育史上是现代文第一次进入语文教材，在语文教学中取得了合法地位。1929年，中华民国政府颁布〈中小学课程暂行标准〉，经过8年的实验修订，于1936年宣布正式施行。在中学的“国文”里也编进了一些现代文，使现代文在语文教学中的地位逐步提高。随着现代文进入语文教材，也开始了对现代文教学的研究。

三、现代文进入语文教学10从1949年开始到20世纪末，中国当代语文课程与教学在探索中前进，经历了一段曲折发展的道路，而后一步一步地走向成熟。从1949年开始到20世纪末，中国当代语文课程与教学在探索中11第三节当代语文课程与教学

一、当代语文课程与教学述评（一）“语文”名称和语文教育改革（1949——1953）（二）“关于《红领巾》教学”的讨论（1953——1956）（三）

汉语、文学分科教学实验（1956——1958）第三节当代语文课程与教学

一、当代语文课程与教学述评12（四）“大跃进”时期的语文教育（1958——1960）（五）国发经济调整时期的语文教育（1960——1966）（六）“文化大革命”时期的语文教育（1966——1976）（七）新时期的语文教育（1977——20世纪末）（四）“大跃进”时期的语文教育（1958——1960）13二、语文课程与教学思想的创新更新教育观念重点在以下几个方面：（1）“行行出状元”、“每个学生都能成才”、“终身学习”的人才观；（2）素质教育和各方面关心支持教育的教育观；（3）正确方向与科学方法的目的观；（4）学习主体、各有个性、发展前进的学生观；（5）建立在正确人才观、教育观、学生观等基础上的评价观。二、语文课程与教学思想的创新14

魏书生、钱梦龙、于漪介绍 魏书生、钱梦龙、于漪介绍15魏书生

以“将控制论、管理学运用于语文教育”为理念魏书生

以“将控制论、管理学运用于语文教育”为理念16魏书生

简介魏书生，辽宁省盘锦市实验中学语文教师。曾被授予全国特等劳模、“五一劳动勋章”、全国优秀班主任、语文特级教师等光荣称号，并多次被评为省先进人物。他勇于利用现代科学的最新成果，把系统论、信息论、控制论原理引进语文教育，从而使语文教改切实地建立在现代科学的方法论基础之上。他首创“课堂教学六步法”。

魏书生17六步课堂教学法“定向、自学、讨论，答疑、自测、自结”这六步课堂教学法是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物，而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程，比如，“定向”“出自测题”“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向、师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率。第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应，第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。六步课堂教学法“定向、自学、讨论，答疑、自测、自结”这六步课18钱梦龙

简介

钱梦龙，原上海市嘉定县第二中学语文教师，后任嘉定县实验中学校长，1931年生，1951年参加教育工作，初教美术，1953年起始教语文。1980年晋升为上海市特级教师。近年来，他在报刊杂志上发表不少谈语文教改的文章，多次被邀到外地讲学，作观摩教学。这些，有的整理成教学实录。这些实录大多收进他的主要著作《语文导读法探索》。他的语文教学经验影响较大的是“三主”“四式”导读法。

钱梦龙19“三主”是导读教学的指导思想“三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。“三主”是导读教学的指导思想“三主”，即“以学生为主体，教师20四式自读式教读式练习式复读式四式自读式21于漪

简介于漪(1929-)江苏镇江人。女。1951年毕业于复旦大学教育系。历任上海市杨浦中学语文教师、校长，全国中学语文教学研究会副会长，全国语言学会理事，全国总工会执行委员。特级教师。1965年加入中国共产党。1979年获全国三八红旗手称号。1983年被评为全国五讲四美为人师表优秀教师。著有《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》等。于漪22于漪的教学风格

思想性重学性情趣性智能性文学性整体性于漪的教学风格思想性23思考与实践：1、中国古代语文教学的三大经验、三大问题和四大弊端是什么？2、简介“五经”、“四书”和“三百千”。3、于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生教学改革实验评述。4、《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）简介。5、观看魏书生的教学录像，并组织讨论对教学改革的认识。思考与实践：24第三章

语文课程的

性质和目标

第三章

语文课程的

性质和目标

25第一节语文课程的性质

一、语文名称的由来"语文"一名，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称"国文"，小学称"国语"，至1949年，课程名称还使用过中国文字、中国文学。第一节语文课程的性质

一、语文名称的由来26二、语文名称的歧义（一）四种歧义：1、语文即语言文字。2、语文即语言文学。3、语文即语言文章。4、语文即语言文化。二、语文名称的歧义27三、关于“语文”与“语文学科

朱绍禹先生一直是将它们严格区别的，他指出："其实，语文和语文科本属于两个不同的范畴，二者间是有着质的差异的"前者存在于广大社会，后者只限于学校，更为根本的是，前者只用于交际，而后者则施于教育。"三、关于“语文”与“语文学科28四、语文课程的性质认识历程

四、语文课程的性质认识历程29五、当前对语文的性质认识（一）语文是最重要的交际工具。（二）语文是人类文化的重要组成部分。（三）语文是工具性与人文性的统一。五、当前对语文的性质认识30六、语文课程的基础地位1、语文素养是学生学好其他课程的基础。2、语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。六、语文课程的基础地位31第二节语文课程目标

一、研究语文课程目标的意义：

语文课程目标是语文教育的出发点和归宿，它指导和制约语文教育的一切活动，是搞好语文工作的前提和保证。第二节语文课程目标

一、研究语文课程目标的意义：32二、语文课程目标的概念目的：在国际教育界通常是指社会对教育所要求造就的社会个体成员的质量规格的总的设想或规定，体现的是较长时期内社会发展和人的发展的终极价值。《现代汉语词典》解释，目标是“想要达到的境地或标准。”“目的”好比经过长途跋涉方能抵达的理想境地，“目标”则类似于指日可待的中转驿站。二、语文课程目标的概念33教育目的是各级各类学校教育总的规定和要求，对一切教育教学活动都具有指导和制约作用，具有高度的原则性、抽象性、概括性，因而具有广泛的适应性。教育目标：通常是指社会对教育的子系统（如学校教育、学科教育）的质量规格提出的比较具体的要求，体现的是较短时期内阶段性、局部性的具体价值。教学目标“就是教师希望学生从该学科和每堂课中应该学到的东西，换言之，就是教师为之努力的学生学习的成果或最终行为。”

教育目的是各级各类学校教育总的规定和要求，对一切教育教学活动34语文教学目标是人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期要达到的具体要求。是语文教学工作的出发点和归宿，是语文教师预期实现的结果培养目标是学校根据教育目的制定的、符合一定社会需要的具体要求，是具体化的教育目的，与教育目的之间是具体与抽象的关系。语文教学目标是人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期要35课程目标是依据国家的教育方针，依据学生的身心发展规律，通过学科内容的学习，完成规定的教育教学任务而达到的目标。语文课程目标从语文课程的角度出发，规定语文课程人才培养的个体规格和质量要求。语文课程目标还可以进行层次划分，划分为总目标、阶段目标、学年或学期目标、单元目标、课时目标等。语文课程目标还可以进行某个层次的水平划分，划分为：识字与写字目标，阅读目标，写作目标，口语交际目标等。课程目标是依据国家的教育方针，依据学生的身心发展规律，通过学36总目标是语文学科教育中的整体目标，它是对本学科教学效果总的标示。它的具体体现在现行大纲的“教学目的”中。阶段目标是指小学和初中以及高中阶段的不同教学目标。它是总目标、阶段目标的具体化。总目标是语文学科教育中的整体目标，它是对本学科教学效果总的标37期望目标是希望能够实现的目标，它表示取得教学效果的最大范围。它是一种远期目标，是一种理想，反映着教学所朝向的方向。多指思想、品德、意志、情操等的培养和陶冶。在语文教学中常以“学习……精神”“坚定……意志”“树立……观念”“培养……态度”“陶冶……情操”等词句来表达。期望目标是希望能够实现的目标，它表示取得教学效果的最大范围。38到达目标是每个学生都必须和能够达到的目标。它在教学效果上代表最小范围和最低限度，它是向期望目标方向努力的学习起点。多指知识、能力的传授和训练。这类目标多以“了解……”“掌握……”“理解……”“区别……”“举出……”“说出……”“读出……”“写出……”“比较……”“概括……”“批判……”“鉴赏……”等词语来表达。到达目标是每个学生都必须和能够达到的目标。它在教学效果上代表39三、语文课程目标的依据和作用（一）确定中学语文教学目标的依据1、党的教育方针。2、学生的教育任务。3、语文学科的性质。4、学生心理的特点。三、语文课程目标的依据和作用40（二）语文课程目标的作用语文课程目标是语文课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南。在语文教育活动中，具体表现为：导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用等。

（二）语文课程目标的作用41四、语文课程目标的特征四、语文课程目标的特征42五、全日制义务教育语文课程目标的制定（一）新课程的价值转型（二）新课程的目标重建

（三）全日制义务教育语文课程目标的呈现五、全日制义务教育语文课程目标的制定43六、语文教学目标的陈述语文教学目标的陈述应该注意以下几点。1、行为主体应是学生，而不是教师。2、行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。

六、语文教学目标的陈述443、行为目标陈述有两类基本方式：结果性目标陈述方式，体验性或表现性目标陈述方式。4、必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件。3、行为目标陈述有两类基本方式：结果性目标陈述方式，体验性或45七、全日制义务教育语文新课程目标简述（一）语文课程总目标（二）语文课程阶段目标七、全日制义务教育语文新课程目标简述46思考与实践：1、谈谈对语文课程性质的认识。2、论语文课程目标的作用。3、任选一篇初高中语文课文，试拟定教学目标。思考与实践：47第四章

语文课程设计第四章

48第一节语文课程标准的发展问题一、语文课程标准的概念语文课程标准即语文教学大纲，是语文课程的总体设计，它从整体上规定语文课程的性质及其在课程体系中的地位，规范和确定语文课程目标、内容范围、顺序，是语文教师教学工作的指南，也是编写语文教材和评估、考试命题的依据。第一节语文课程标准的发展问题49二、语文课程标准的性质和作用我国基础教育的语文课程标准，是由国家教育行政部门制定颁发的，是规范语文课程的指导性文件。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”可见语文课程标准在语文教学改革中的重要作用。二、语文课程标准的性质和作用50

三、设计语文课程标准的依据制订语文课程标准的依据有：国家的政策、法规、国情的特点。学科的知识结构和教学规律。社会的发展和人的全面发展的需要。

三、设计语文课程标准的依据51四、语文课程标准历史发展的择要回顾四、语文课程标准历史发展的择要回顾52五、全日制义务教育语文课程标准》1、《全日制义务教育语文课程标准》设计思路体现语文课程目标的整体性和阶段性语文课程目标的三维设计语文课程目标的三维设计语文课程阶段目标的显性呈现实施建议有助于语文课程实施五、全日制义务教育语文课程标准》532、全日制语文课程标准（实验稿）

第一部分前言一、课程性质与地位二、课程的基本理念三、课程标准的设计思路2、全日制语文课程标准（实验稿）54第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第二部分课程目标55第三部分实施建议一、教材编写建议二、课程资源的开发与利用三、教学建议

第三部分实施建议56附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点附录57第二节语文教材的

几个问题一、语文教材的概念语文教材这个词语可以表达不同的概念。第二节语文教材的58（一）泛指概念对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。（二）特指概念根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。（三）专指概念在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书即课本。（一）泛指概念59二、语文教材的功能语文教材的功能主要体现在以下一些方面：智德启迪语文历练语言积累知识扩展二、语文教材的功能60三、中学语文教科书的内容要素专指的教材即课本称为教科书。中学语文教科书的内容要素形成四个系统：范文系统，知识系统，实践活动系统，助读系统。三、中学语文教科书的内容要素61四、中学语文教科书的结构类型中学语文教科书中的范文系统、知识系统、作业系统和助读系统，可以有各种不同的组织编排方法，从而形成结构上的不同类型。综观我国中学语文教科书，其基本结构大致可分为两类：一类是分编型，一类是合编型。四、中学语文教科书的结构类型62五、中学语文教材的发展（一）中学语文教材的回顾从中华人民共和国建立至今，我国共编写了八轮中学语文教材。五、中学语文教材的发展63（二）中学语文新教材近几年来，语文教材建设呈现出一种百花齐放的局面。配合课程改革诞生的新教材，更是开启了语文教材建设的新篇章。以“义务教育课程标准实验教科书”的名义，经全国中小学教材审定委员会2019年新审通过的教材有：人民教育出版社出版的1~6年级三册、7~9年级三册（简称“人教版”），江苏教育出版社出版的1~6年级三册、7~9年级三册（简称“苏教版”），，北京师范大学出版的1~6年级三册（简称“北师大版”），语文出版社出版的7~9年级三册（简称“语文版”）。（二）中学语文新教材64新教材“新”的表现：1、教材设计指导思想新。2、选文新。3、构建新的教材体系。4、新教材注重学生学习方式的转变和良好学习习惯的培养。5、列入综合性学习内容。新教材“新”的表现：65（三）语文新教材设计思想设计思想，其内容是以下9项。1、教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。2、教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。3、教材要注重继承与弘扬民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。4、教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。（三）语文新教材设计思想665、教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。6、教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。7、教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。5、教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，678、教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。9、教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。8、教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设68第三节使用语文教材的科学与艺术

一、统观全套教材，了解编辑意图语文教材的体系是深寓在表面上互不联系的单篇文章或单元组合之中，认识和掌握都有一定的难度。所以掌握教材的编辑体系和整体结构，是使用教材的科学和艺术的关键，是决定教学成败的第一要素。第三节使用语文教材的科学与艺术69二、熟悉整册课本，明确教学重点

要认真研究即将使用的这一册课本的各部分教学内容和教学重点。只有熟悉了整本书，明确了这本书的教学重点和各单元的内容，设计教学才能成竹在胸。主要表现在单元处理艺术和篇章处理艺术上。要特别注意以下几点：二、熟悉整册课本，明确教学重点70(一)根据教学单元制订学期教学计划。

（二）处理好讲读课文、自读课文与课外自读课文三者之间的关系。

（三）精心设计篇章处理艺术。篇章教材的处理艺术最能体现教师的综合能力和教学风格。

(一)根据教学单元制订学期教学计划。71三、钻研教材内容，研究教学策略三、钻研教材内容，研究教学策略72四、灵活运用，适当调整

语文教材是相对稳定的因素，而教师与学生则是活动着的、变化着的因素。语文教材是大体划一的，而教师和学生却是各不相同的。这需要语文教师灵活对待教材，时时引进时代的活水，去适应不同的、变化的教学对象和教学情境。四、灵活运用，适当调整73思考与实践：1、中学语文教科书的内容要素形成了哪几个系统？2、使用教材的科学和艺术是什么？3、组织学生参观图书馆库存的各个历史时期的语文教材。4、邀请有经验的中小学教师谈科学使用教材的体会。思考与实践：74第五章

语文教学设计

第五章

语文教学设计

75第一节语文教学设计的指导思想一、概念语文教学设计是以教育哲学、普通教育学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论基础，分析语文教学的实际问题和客观需要，制订语文教学规划。《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准（实验稿）》集中体现了当代先进的教育思想，是我们进行教育教学设计的基本依据。第一节语文教学设计的指导思想一、概念76二、语文教学设计的正确指导思想1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性2、努力体现语文的实践性和综合性3、重视情感态度和价值观的正确导向

4、正确处理基本素养与创新能力的关系

5、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略二、语文教学设计的正确指导思想77第一专题语文教学目标的明确与语文教学内容的安排一、语文教学目标的明确（一）确定语文教学目标的依据1、课程目标、阶段目标、单元目标。2、语文教学的实际水平。包括教师师资水平和学生的语文学习水平。3、基础教育课程改革的要求。第一专题语文教学目标的明确与语文教学内容的安排78（二）语文教学目标设计的要求1、促进学生个性发展。其一，指促进不同个性才能学生的发展，即促进其某一专长方面的特殊天赋、爱好和追求等等；其二，指每一个学生，作为“个体”的人，其才能、气质、理想、情操、意志等，通过教育都应得到培养和发展。2、体现语文学科性质特点。3、适应社会需要。教育必须为社会主义服务。（二）语文教学目标设计的要求79（三）语文教学目标的陈述应注意以下几点：1、行为主体应是学生，而不是教师。2、行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。3、行为目标陈述的两类基本方式：结果性目标陈述方式；体验性或表现性目标陈述方式。（三）语文教学目标的陈述804、必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件。5、要有具体的表现程度。6、语文教学目标陈述的基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。4、必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件。81二、语文教学内容的安排（一）语文教学内容：纵向有情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法的三维度目标，横向有识字与写字、阅读、写作（写话、习作）、口语交际及综合性学习的五领域目标。二、语文教学内容的安排82（二）语文教学内容设计的原则1、语文内容和语文形式统一的原则。语文内容决定语文形式，语文形式为表达语文内容服务。2、语文教学中发展智力的原则。主要表现为语文和思维上的互相依存和互相促进。3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练、协调发展的原则。4、语文课程资源的优选和重构原则。语文课程资源包括学校、社区、家庭三种课程资源。（二）语文教学内容设计的原则83（三）语文教学内容设计的具体要求1、教学内容要恰当。2、教学内容要充实。3、教学内容要做到重点突出、难点分散、疑点明确。

（三）语文教学内容设计的具体要求84第二专题语文教学方法的选择一、语文教学方法的特点：两重性，多样性，受制约性。

第二专题语文教学方法的选择85二、语文教学方法设计的依据1、要依据教学规律的教学原则。2、要依据教学目标与任务。3、要依据教学内容。4、要依据教师素质。5、要依据学生特点。6、要依据教学的组织形式、时间、设备条件。二、语文教学方法设计的依据86三、语文教学方法设计的原则1、多样性原则。教学方法的两重性要求教学中选择和运用多样的教学方法。2、综合性原则。综合性原则是要求在教学中全面地、整体地、辩证统一地看待教学方法。3、灵活性原则。教学方法的丰富性，教学活动的多变性，决定了教学方法选择的灵活性原则。4、创造性原则。创造性原则就是要求在教学中对已有的教学方法进行改造、组合，使之发生随机变化，从而发挥最大功能。三、语文教学方法设计的原则87四、一般性教学方法简介一般性教学方法，是语文教学中广泛运用的常规教学方法。四、一般性教学方法简介88第四专题综合性语文教学方法简介综合性语文教学方法是在语文教学中各种教学方法的综合运用。综合性语文教学方法有时也可以发展为语文教学模式。第四专题综合性语文教学方法简介89一、读议讲练法（一）概念：该方法是评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法等各种阅读教学方法的综合运用。上海育才中学提出“读读、议议、讲讲、练练”教学法。一、读议讲练法90（二）特点：把教师、学生的读写讲练结合起来，根据教材和学生的具体情况进行优化组合，以适应各种情境，这种教学方法有广泛的适应性。（二）特点：把教师、学生的读写讲练结合起来，根据教材和学生的91（三）读议讲练法的一般程序：1、指导学生阅读。2、组织学生研讨。3、精讲。4、进行口头或书面练习。（三）读议讲练法的一般程序：92二、目标教学法这种教学模式还处于实验过程中。1、制定课时教学目标。2、展示教学目标。3、依据内容要点安排教学过程。4、依据能力层次选择教学方法。5、利用观察、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反馈信息，并根据学生的具体情况采取适当的措施及时加以矫正。二、目标教学法93三、单元教学法概念：就是把体裁、题材或表达方式等方面基本相同或相似的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段，从整体出发来确定教学目标要求，制订施教方案，安排教学步骤、方法和课时，把教读和自读有机结合起来，体现教学连续性、循环性和阶段性，从而求得提高课堂教学效率的一种教学结构方式。单元教学的优点在于：它使学生对某一方面知识能系统地得到强化，体现知识传授、能力训练、技能迁移。三、单元教学法94四、导读法1、概念：又称教读法、自读法、探讨法、探索法、发现法等，就是教师指导学生自己阅读，以学生的阅读活动作为课堂教学的主要形式，以培养学生的自读能力为主要目的的教学方法。四、导读法95

2、基本做法：教师提出一定的问题和要求，学生自己感知，自己分析，自己综合，互相质疑解难，共同切磋琢磨，回答教师提出的问题，完成指定的作业等，在学生的活动过程中，教师随时指点。

2、基本做法：96五、情境教学法

概念：情境教学法又称观察法、欣赏法、电化教学法等。其特点是利用生活场景、图片、幻灯、投影、电影、电视、实验室、录音、录像、计算机、演课本剧等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习、从而掌握教学内容，完成学习任务。最大优点：教学方式的科学化和教学内容的情境化。五、情境教学法概念：情境教学法又称观察法、欣赏法、97第三专题

语文教学评价的组织一、概念：语文教学评价是一种为确定学生语文学习水平和教师教学的有效性而获取和处理有关证据的方法，主要包括学生学习水平评价和语文教师工作评价。

第三专题语文教学评价的组织98二、语文教学评价的意义：1. 测定学习成绩。2. 鉴定教学效果。3. 检验管理水平。4. 获取反馈信息。5. 提供选拔资料。6. 促进教学研究。二、语文教学评价的意义：99三、语文教学评价的功能

1、测定学习成绩。

2、鉴定教学效果。

3、检验管理水平。

4、获取反馈信息。5、预测发展方向。三、语文教学评价的功能100第四专题

语文教学方案的编制一、概述：语文教学方案是语文教学设计的书面成果。教案的主要内容有单元计划、课题计划和课时计划。单元计划、课题计划包括单元题目、课文题目、教学目标和教学设想，是教案的纲要部分。课时计划包括教学内容、教学步骤和教学方法，是教案的主体部分。第四专题语文教学方案的编制101二、教案编写程序1、钻研大纲、教材，确定教学目的在钻研大纲、教材的基础上，掌握教材中的概念或原理在深度、广度方面的要求，掌握教材的基本思想，确定本节课的教学目的。教学目的一般应包括知识方面、智能方面和思想教育方面。课时教学目的要订得具体、明确，便于执行和检查。教学过程是一个完整的系统，制定教学目的要根据教学大纲的要求，以教材内容、学生素质、教学手段等实际情况为出发点，考虑其可能性。二、教案编写程序1022、明确本节课的内容在整个教材中的地位，确定教学重点、难点在钻研整个教材的基础上，明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点。所谓重点，是指关键性的知识，学生理解了它，其他问题就可迎刃而解。因此，不是说只有教材重点才重要，其他知识就不重要。所谓难点是相对的，是指学生常常容易误解和不容易理解的部分。不同水平的学生有不同的难点。2、明确本节课的内容在整个教材中的地位，确定教学重点、难点1033、组织教材，选择教法根据教学原则和教材特点，结合学生的具体情况和学校设备条件来组织教材，考虑教法，初步构思整个教学过程。教材的组织是多种多样的，同一教材可以有不同的组织结构。但不论是那一种结构都必须充分重视考虑如何集中学生的注意力、启发学生的积极思维。3、组织教材，选择教法1044、设计教学程序及时间安排对于上课时如何复习旧知识引入新课题，新授课的内容如何展开，强调哪些重点内容，如何讲解难点，最后的巩固小结应如何进行等程序及其各部分所用的时间问题，都应在编写教案前给予充分的考虑。4、设计教学程序及时间安排1055、设计好板书、板画板书、板画是课堂教学的重要组成部分，因此在编写教案时应给予足够的重视。板书的设计可以从钻研分析教材的知识结构入手，也可以从分析学生的认知规律入手。5、设计好板书、板画1066、设计教学过程设计教学过程，关键是恰当地选择教学方法，使之与教学内容相统一，这是一篇教案的灵魂。某一种教学方法对某种教材、某些学生特别有效，而对另一些内容或学生可能效果不佳。因而在选择教学方法时要明确教学方法的职能。教学过程就是教学方法综合运用的过程。事实上，没有一堂课自始至终是用一种方法教学的，优秀教师的先进经验表明，教学效果显著，是由于他们以综合的、辩证的观点对待各种教学方法的选择和利用，而不是教条主义、生搬硬套。6、设计教学过程107三、常规教案课题、课文、作文或单元题目年级和班级教学目标（知识、能力、思想教育目标）教学设想（关于课文、作文单元的性质、特点、难点、重点的分析，对学生学习情况的估计，以及所要采取的教学过程、教学方法、教具配备的总体设计）课时安排，或称教学步骤课时计划分课时写三、常规教案1081、课时课型。2、教学目标。（课题目标的分散，知识、能力、人文目标）3、教学重点。4、教学难点。5、教学内容。6、教学过程和教学方法。1、课时课型。109教学过程：⑴引入新课，诱导学习动机。⑵讲解新知识的方法。⑶巩固应用，综合新知识的方法。⑷小结⑸检查教学效果，形成测试，布置作业练习。教学过程：110教学方法：⑴新课引入时如何唤起学生求知欲和兴趣⑵新课讲解时如何激发学生积极思维，启迪思路，培养能力；如何使课堂活动适合学生的能力和兴趣；如何启发学生获得新知识，使基础不同的学生都能有所收获，如何板书，如何突出重点，狠抓关键，解决难点等等。⑶巩固、应用如何体现在教学各个环节上。⑷如何讲授学习方法，培养良好的学习习惯。⑸如何利用教材或教学内容渗透德育教育。教学方法：1117、板书设计。这是教学思路的形象化体现。板书应使教学内容纲要化和图表化，使之结构鲜明、重点突出、形象直观，从而加深学生的理解和记忆。8、教具使用。9、教后记。（实施情况及分析）7、板书设计。这是教学思路的形象化体现。板书应使教学内容纲要112四、教案的要求教案必须具有科学性、创造性和实用性。所谓科学性，包括知识的科学性和教学规律的科学性，主要是教学规律的科学性。它既要反映知识内部的规律，更要反映学生掌握知识和运用知识的规律。所谓创造性，是指教师能够根据教学大纲、教材内容、学生实际以及教学条件、教师自身的特点等来确定教学目的，组织教学内容，安排教学步骤，选择教学方法和教具。所谓实用性，就是能够运用于教学实践。四、教案的要求113五、教案中应体现"五性"

1、教学目的的决定性（体现教学目标）

2、教材内容的规律性（体现各学科特点）

3、教学对象的可接受性（结合学生实际）

4、教学方法的适应性（结合学生实际）

5、教学活动的教育性（德育渗透教学中）五、教案中应体现"五性"114六、教案的分类教案按繁简的分类：详细教案，简略教案，重点教案（只写某一部分或某几段落），教学笔记（无固定格式），书上批画，心中设计，随心所欲不逾矩，处处见匠心。教案没有固定模式，但一般地说，一份详案要具备以下几项。1、讲授课题，课型；2、明确教学目的；3、具体的教学过程（内容、步骤）；4、有启发学生积极思维的适当方法；5、有合理精选的作业练习。六、教案的分类115七、教案编写举例《皇帝的新装》教学目标①培养有感情朗读课文的能力。②理清故事情节。③培养学生联想和想像的能力。④了解本文语言描写的精妙，深刻把握作品深刻的思想意义。⑤联系现实生活，体验反思，培养敢说真话的良好品质。七、教案编写举例116○教学重点①联想和想像。②作品深刻的内涵和思想。③培养敢说真话的良好品质。○课时安排2课时○教学重点117○课前准备学生：熟悉课文。老师：录音机、磁带。○课前准备118第一课时○教学内容理清故事情节，整体感知课文内容。○教学设计第一课时119导入新课说起童话，我们大家肯定会兴趣盎然，那么你都读过谁的童话?(学生可能说：郑渊洁、安徒生、格林等等)，看来大家都读过安徒生的童话，也非常喜欢他的作品。小学时，我们学过他的哪篇童话?(肯定会异口同声地回答《卖火柴的小女孩》)好，今天我们来学习他的另一篇很有特色，也肯定会受大家欢迎的作品《皇帝的新装》。不过，我想提醒大家注意：学习本文，要学会多角度、多侧面的地学习，去分析。

导入新课120朗读课文，整体感知课文内容①引导学生整体感知课文内容，可请一名学生朗读，其余学生边听边猜想。到了一个新情节的开头，不要急于往下读，可以先把书合上，自己先试着想像，看自己的想像和作者的想像是否有差别。(肯定会有不同的想像，可让这些学生谈谈自己的想像内容，老师可及时给予鼓励。)朗读课文，整体感知课文内容121②播放本课录音。教师可指导学生边听边圈点不理解的字词，然后借助工具书或与其他学习伙伴解决。③指导学生在书上画出一些自己认为重要的词语、句子或段落，以便帮助理解文章线索，进行深入思考。②播放本课录音。教师可指导学生边听边圈点不理解的字词，然后122然后让学生讨论，交流，得出结论爱——织——看——穿——揭——议本文以“新装”为线索展开情节，让不同身份的人在这场骗局中登场，充分展示了他们的性格特征。角色朗读，读出各个人物不同的性格特征。(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，诚实的官员一人，小孩一人，其余所有角色一人。)然后让学生讨论，交流，得出结论123布置作业：①写生字，理解词义。②用普通话朗读课文，做到读音准确，语速适中，能正确读出语气。布置作业：124板书设计皇帝的新装情节皇帝引子爱新装开端做新装发展看新装高潮穿新装结局展新装板书设计125第二课时○教学内容对课文主题的认识，对骗子的认识，培养学生敢说真话的可贵品质，培养学生想像能力。第二课时126○教学设计指导学生探究性阅读①品味文章重点词语或语段。a．指导学生在文中划出自己认为精彩的、重要的词语或语段，然后进行旁批，写出自己的看法。b．四人小组交流。c．全班进行交流，讨论。

○教学设计127在讨论过程中，对具体问题可能有争议，如找的重点语段不同、旁批的不够精确等等，教师注意引导，要保护学生的积极性。同时要注意点拨与指导，促使学生修改、完善自己的答案。在讨论过程中，对具体问题可能有争议，如找的重点语段不同、旁批128②理解文章主题。

(小组交流，得出结论，语言不必强求一律，只要言之有理即可。)

本文通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。②理解文章主题。129③多侧面地评价骗子。本文除了那个愚蠢的皇帝之外，还有两个重要的人物，那就是骗子。他们为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝?

小组讨论、交流，得出结论：因为皇帝爱新装已经到了成癖的程度，对骗子所说的神奇而又漂亮的新装自然会感兴趣，所以骗子看准了皇帝的心思，用织新衣来骗他，自然会行骗成功。

③多侧面地评价骗子。130

你如何评价这两个骗子?(可多角度多侧面地评价)

小组讨论、交流，老师梳理，得出结论：a．骗子针对皇帝的贪图享乐，不理朝政，设下骗局，其出发点是好的，希望皇帝改过自新，治理好国家。b．骗子骗皇帝，以骗对骗，只不过是以毒攻毒罢了。c．作者在文章的结尾没有写骗子落人法网，实在耐人寻味，其用意可能是有意向读者敞开一扇感情之门——他并不痛恨那两个骗子。你如何评价这两个骗子?(可多角度多侧面地评价)131d．两个骗子也代表了社会上靠行骗为生的一种社会病态，所以作者把骗局当作一面镜子，当作一把解剖刀，剖析这种社会人生的病态。e．骗子不值得肯定，纯粹是为了个人捞取钱财。d．两个骗子也代表了社会上靠行骗为生的一种社会病态，所以作者132④结合自身体验反思，培养敢说真话的良好品质。a．文中的大臣、老百姓为什么不敢说真话?现实生活中是否有类似的情况?请你就童话中小孩敢于说真话谈谈作品对我们今天有什么现实意义。全班讨论，教师梳理，明确：④结合自身体验反思，培养敢说真话的良好品质。133大臣们怕别人说自己是愚蠢的、不称职的人，为了保住自己的官职，所以不敢说真话，而老百姓或出自安全考虑，或受不良世风影响，也不敢说真话。现实生活中有类似情况。(可让学生设想一种不敢讲真话的情景：有学生可能会说到在老师面前不敢讲真话的情景，教师应及时向学生检查自己某些方面的不足，以取得学生的认可与信任。)大臣们怕别人说自己是愚蠢的、不称职的人，为了保住自己的官职，134b．拓展性阅读训练(学生自由组合，分成小组讨论)。说真话需要勇气，有时还要付出代价，如果你当时也在场，会怎样做?试结合生活经验，讨论有关说真话的问题。[教师小结]作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界会变得更加美好!b．拓展性阅读训练(学生自由组合，分成小组讨论)。135布置作业不脱离原文主题，大胆想像，为课文续写一个合理的结尾。要求：a．大胆想像，勇于创新。b．书写规范、工整。c．字数300字左右。布置作业136板书设计皇帝：嗜好新衣，不理朝政——昏庸，爱慕虚荣相信骗子——愚蠢先让大臣去看新衣——狡猾愚蠢、荒淫其实没看见，却要装着看见——自欺欺人坚持游行——装模作样，维护自己的尊严大臣：明哲保身，曲意逢迎百姓：没有看见却要说看见——胆小怕事，人去亦去社会：说假话，互相欺骗，随声附和，社会风气败坏，封建专制统治腐朽。想象丰富大胆夸张曲折反映现实生活板书设计137点

评

该教案设计在许多方面体现了新的教学理念，像让学生自主探究课文、合作学习等，都培养了学生的联想、想像能力。另外，该教案板书设计新颖，像第一课时，以“新装”为主轴，向六个方面辐射，并用六个字把主轴和辐射对象连接起来，给人耳目一新的感觉。生活，才是学习语文的大课堂，剖析社会说假话现象，教育学生培养说真话的品质，也是本案的一个亮点。点评该教案设计在许多方面体现了新的教学理念，像让学138第五专题

板书设计一、板书图示的基本功能用简明、醒目的板书、图表和形象，勾勒出作者的思路和文章结构的特点，引导学生完整地理解和把握教学内容，进行思维的条理性和严密性的训练，完成各项教学任务。第五专题板书设计139二、板书图式的主要内容文章结构提纲，人物形象提纲，情节发展提纲，写作方法提纲，景物描写提纲，知识讲解提纲，训练要求等。三、板书图式的主要形式书写，表解，图示等。二、板书图式的主要内容140思考与实践：1、中学语文教科书的内容要素形成了哪几个系统？2、使用教材的科学和艺术是什么？3、组织学生参观图书馆库存的各个历史时期的语文教材。4、邀请有经验的中小学教师谈科学使用教材的体会。思考与实践：141第六章识字与写字教学

第六章142第一节

我国古代的识字与写字教学一、集中识字（一）必要性。（二）可能性。（三）优越性。二、韵文化三、正确处理语文教育与思想教育之间的关系第一节我国古代的识字与写字教学143第二节

现代识字与写字教学改革实验（一、祁建华“速成识字法”二、分散识字教学法与集中识字教学法1、斯霞“随课文分散识字”教学法。2、辽宁省黑山学校、北京景山学校实验的集中识字教学法。三、注意识字教学法与韵语识字教学法四、部件析形识字法、字族文识字法和解形识字法五、字理识字教学法第二节现代识字与写字教学改革实验（144

第三节

对外识字教育一、对外识字教学的回顾与展望二、对外识字教学法与我国识字教学的区别与联系三、常见的对外汉字教学法第三节对外145第四节

识字与写字教学的科学化、

艺术化与信息化

一、科学化

二、艺术化

三、信息化第四节识字与写字教学的科学化、146第五节

识字与写字教学的目标和任务（一、识字与写字教学的目标（一）总目标。学会汉语拼音。能说普通话。认识常用3500个常用汉字。能正确公正的书写汉字，并有一定的速度。汉语拼音的主要功能就是辅助识字教学和学习普通话。（二）阶段目标。1-2年级；3-4年级；5-6年级；高中。第五节识字与写字教学的目标和任务（147二、识字与写字教学的任务《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中提出：（1）识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。（2）识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。二、识字与写字教学的任务148（3）识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。（4）写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。（3）识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利149（5）汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学结合。（5）汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说150思考与实践：1、我国古代识字教学的基本经验有哪些？2、对现代识字教学改革实验的观察、思考和评价。3、汉字教育科学化、艺术化与信息化的理论与实践。4、设计10分钟的识字教学方案，并在微格教室里小组试讲，互相评价。思考与实践：151第七章

阅读教学第七章152第一节

阅读教学内容依据知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的语文课程目标，阅读教学有以下主要内容：指向情感、态度、价值观目标的阅读习惯态度，指向知识与能力目标的阅读能力，指向过程和方法目标的阅读方法。第一节阅读教学内容153一、阅读习惯态度（一）阅读习惯1、勤于读书的习惯。2、健康读书的习惯。3、边读边思边动笔的习惯。4、质疑问难的习惯。5、使用工具书的习惯。一、阅读习惯态度154（二）阅读兴趣阅读兴趣，指的是对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。在阅读教学中培养阅读兴趣需注意以下几点。1、明确阅读的目标和意义。2、鼓励学生自主选择阅读材料。3、追求阅读教学的审美境界。（二）阅读兴趣155二、阅读能力（一）阅读感受力（二）阅读理解力（三）阅读欣赏力（四）阅读评价力（五）阅读迁移力（六）阅读创造力二、阅读能力156三、阅读方法（一）朗读。朗读是把无声的文字化作有声的语言，把单纯的视觉活动转化为各种感觉活动的综合作用，从而加强对书面语言的感知和理解，深入领会作者思想情感的阅读方法。三、阅读方法157朗读的基本要求是：（1）用普通话。（2）正确。（3）流畅。（4）有感情。朗读技巧的训练应突出停顿，重音，语调，节奏等四个方面。朗读训练的常用方式有：（1）教师范读。（2）学生单读。（3）学生齐读。（4）学生分角色读。朗读的基本要求是：（1）用普通话。158

（二）默读。默读是与朗读相对的另一种阅读方法。默读是不出声的阅读，视觉接受文字符号后，直接发射给大脑，立即进行译码、理解，不需要像朗读那样将文字转化为口语，用口、耳作媒介，再进行理解。现代社会要求阅读提高速度，默读则是快速阅读的理想方式。默读训练着重从以下几方面进行：1、速度。2、理解。3、习惯。（二）默读。默读是与朗读相对的另一种阅读方法。默读是不出声159（三）精读。精读是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读。这种方式要求认真、仔细

、精确地研读读物，最后完全理解阅读材料的内容和形式。精读训练要注意以下几点：（1）全面理解，逐次研读。（2）咬文嚼字，融会贯通。（3）读思结合，边读边记。（4）灵活运用多种精读方法。（三）精读。精读是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读。160（四）略读。略读是对读物求其大要的阅读方法。略读训练应注意以下两个问题：（1）把握大意，抓住重点。（2）提高阅读速度。（四）略读。略读是对读物求其大要的阅读方法。161第二节

阅读教学过程一、教学过程研究的历史成果（一）中国古代的阅读教学（二）赫尔巴特学派的五阶段教学（三）凯洛夫的五环节教学（四）巴班斯基的教学过程最优化（五）目标教学第二节阅读教学过程162二、阅读教学的常规过程（一）引导过程导入过程的基本任务就是确定目标，激发兴趣。1、预习。2、解题。3、介绍有关资料。4、课前谈话。二、阅读教学的常规过程163（二）研读过程对文章的内容和形式的研读。1、感知阶段。2、分析阶段。3、综合阶段。（二）研读过程164（三）运用过程运用过程是基本任务就是把知识转化为能力，特别是学习新知识和解决新问题的迁移能力。（三）运用过程165第三节

阅读教学方法一、评点法。二、谈话法。三、讨论法。四、导读法。五、练习法。六、读议讲练法。七、情境教学法。第三节阅读教学方法166思考与实践：1、怎样培养学生的阅读兴趣？2、阅读能力有哪些要素？3、举例说明阅读教学的常规过程。4、谈话法和讨论法的基本要求各是什么？5、设计10分钟阅读教学方案，分组进行试讲。思考与实践：167第八章

写作教学第八章写作教学168第一节

写作教学的性质、内容和任务写作教学的内容就是教师运用科学、系统的方法指导学生进行的各种写作训练。写作训练的任务有七项：第一节写作教学的性质、内容和任务169一、育人训练。二、积累训练。三、思维训练。四、语言训练。五、技能训练。指导学生进行审题立意，选取素材、谋篇布局、遣词造句、运用表达方式、修改文章等的训练，这是写成一篇文章的基本能力训练。六、文体训练。七、写作速度训练。一、育人训练。170第二节

写作教学过程教师引导，学生定向。教师帮助，学生写作。教师批改，学生参与。交流评改，互相沟通。第二节写作教学过程171第三节

写作训练方式单项作文训练。命题作文训练。供材料作文训练。想像作文训练。话题作文训练。研究性作文训练。自由作文训练。第三节写作训练方式单项作文训练。172思考与实践：1、作文能力包括哪些？2、简述作文指导的内容和注意点。3、观摩优秀教师的作文课。思考与实践：173第九章

口语交际教学与综合性学习第九章口语交际教学与综合性学习174第一节

口语交际教学所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。第一节口语交际教学175一、从听话说话到口语交际听话说话与口语交际的具体比较如下：1、课程功能比较。2、课型结构比较。3、教学重点比较。4、教学评价比较。一、从听话说话到口语交际176二、口语交际教学的主要内容1、口语交际的态度。2、语音辨识力。3、话语记忆力。4、话语理解力。5、话语评判力。6、口语表达能力。7、口语应对能力。二、口语交际教学的主要内容177三、口语交际教学的基本方法（一）听讲。（二）诵读。（三）复述。（四）答问。（五）讲述故事和见闻。（六）专题演讲。（七）即席发言。（八）讨论或辩论。（九）创设生活场景，引导学生无拘无束的进行交流。三、口语交际教学的基本方法178第二节

综合性学习《全日制义务教育语文课程标准》明确提出了“综合性学习”这一概念，把语文综合性学习和识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，放到了同等重要的位置，共同组成语文教学的五个领域。第二节综合性学习179一、综合性学习的主要特点（一）整体性。（二）自主性。（三）开放性。一、综合性学习的主要特点180二、综合性学习的基本目标综合性学习的基本目标是培养学生的探究精神和创新意识。二、综合性学习的基本目标181三、实施综合性学习的基本方式综合性学习的基本方式是探究性学习。四、综合性学习与教师素质三、实施综合性学习的基本方式182思考与实践：1、从听话到口语交际变革的意义是什么？2、口语交际教学的主要内容有哪些？3、综合性学习的基本目标是什么？教学目标有哪些特点？4、综合性学习的基本方式有哪些？5、观摩优秀教师的口语交际教学和综合性学习课。思考与实践：183第十章语文教学中学生和教师主体性的发展第十章语文教学中学生和教师主体性的发展184第一节

语文教学中学生主体性的发展一、语文教学中学生非智力因素的发展（一）动机（二）兴趣（三）感情（四）意志（五）习惯第一节语文教学中学生主体性的发展185二、语文教学中学生智力因素的发展（一）语感能力（二）记忆能力（三）思维能力（四）想像能力（五）语文教学中的右脑开发二、语文教学中学生智力因素的发展186第二节

语文教学中教师主体性的发展一、先进的教育观念二、语文教师专业能力的提高三、语文教师教学研究能力的发展第二节语文教学中教师主体性的发展187思考与实践：1、非智力因素有哪些？智力因素有哪些？二者的关系如何？2、语文教学中要培养学生的哪些语感能力？3、语文教学中培养想象能力的方法有哪些？4、教学语言有哪些特点？怎样区别于生活语言、艺术语言和其他职业语言？5、采访几个优秀教师，了解一下教师的职业要求。思考与实践：188语文教学论最新-语文教学论课件-189序言一、关于语文教学论二、语文教学论要解决的问题三、学习语文教学论的意义四、我国语文教育的简要发展五、语文教学法、语文教学论与语文课程与教学论六、本课程的教与学七、中国大陆语文课程改革的新趋势八、关于《语文课程与教学论》

序言一、关于语文教学论190第一章语文课程与教学论的任务和研究对象

第一章191第一节课程（论）和教学（论）第二节语文课程与教学论的基本任务

第三节语文课程与教学论的研究第一节课程（论）和教学（论）192思考与实践：1、什么是课程？什么是教学？2、概述语文课程与教学论发展的历史。3、组织学生观看教学录像，并组织讨论。思考与实践：193第二章

语文课程与教学的发展演变

第二章

语文课程与教学的发展演变

194第一节古代语文课程与教学

一、我国语文课程与教学的发展，经历了古代、近现代、当代三个发展阶段。二、古代语文课程与教学的内容三、古代语文教育思想的优良传统

四、古代语文教育思想的缺憾与局限

五、我国古代语文教育在识字教学、阅读教学和写作教学等方面积累的丰富经验。六、古代语文课程与教学的主要问题和弊端七、古代语文教育的探索与思考返回第一节古代语文课程与教学

一、我国语文课程与教学的发195第二节

近现代语文课程与教学

一、语文单独设科1902年，清政府颁布了张百熙所拟的〈钦定学堂章程〉，产生了新的学制，是为“壬寅学制”，但没有实行。次年又颁布了由张之洞、张百熙、荣禄合订的〈奏定学堂章程〉，这就是“癸卯学制”，是我国第一个经政府正式颁布、在全国范围实际推行的学制。第二节近现代语文课程与教学

一、语文单独设科196二、“国文”名称出现早在辛亥革命前，蔡元培、梁启超等人就认为“中国文字”和“中国文学”所要学的并不限于文字和文学，于是提议将这一学科定名为“国文”。蔡元培等人1902年创办爱国学社，梁启超1906年前后创办长沙女子学堂，就将这一学科称为“国文”。二、“国文”名称出现197三、现代文进入语文教学北洋军阀政府于1920年通令全国，小学开设“国语”，主要教白话文；中学开设“国文”，仍然教文言文。这在中国教育史上是现代文第一次进入语文教材，在语文教学中取得了合法地位。1929年，中华民国政府颁布〈中小学课程暂行标准〉，经过8年的实验修订，于1936年宣布正式施行。在中学的“国文”里也编进了一些现代文，使现代文在语文教学中的地位逐步提高。随着现代文进入语文教材，也开始了对现代文教学的研究。

三、现代文进入语文教学198从1949年开始到20世纪末，中国当代语文课程与教学在探索中前进，经历了一段曲折发展的道路，而后一步一步地走向成熟。从1949年开始到20世纪末，中国当代语文课程与教学在探索中199第三节当代语文课程与教学

一、当代语文课程与教学述评（一）“语文”名称和语文教育改革（1949——1953）（二）“关于《红领巾》教学”的讨论（1953——1956）（三）

汉语、文学分科教学实验（1956——1958）第三节当代语文课程与教学

一、当代语文课程与教学述评200（四）“大跃进”时期的语文教育（1958——1960）（五）国发经济调整时期的语文教育（1960——1966）（六）“文化大革命”时期的语文教育（1966——1976）（七）新时期的语文教育（1977——20世纪末）（四）“大跃进”时期的语文教育（1958——1960）201二、语文课程与教学思想的创新更新教育观念重点在以下几个方面：（1）“行行出状元”、“每个学生都能成才”、“终身学习”的人才观；（2）素质教育和各方面关心支持教育的教育观；（3）正确方向与科学方法的目的观；（4）学习主体、各有个性、发展前进的学生观；（5）建立在正确人才观、教育观、学生观等基础上的评价观。二、语文课程与教学思想的创新202

魏书生、钱梦龙、于漪介绍 魏书生、钱梦龙、于漪介绍203魏书生

以“将控制论、管理学运用于语文教育”为理念魏书生

以“将控制论、管理学运用于语文教育”为理念204魏书生

简介魏书生，辽宁省盘锦市实验中学语文教师。曾被授予全国特等劳模、“五一劳动勋章”、全国优秀班主任、语文特级教师等光荣称号，并多次被评为省先进人物。他勇于利用现代科学的最新成果，把系统论、信息论、控制论原理引进语文教育，从而使语文教改切实地建立在现代科学的方法论基础之上。他首创“课堂教学六步法”。

魏书生205六步课堂教学法“定向、自学、讨论，答疑、自测、自结”这六步课堂教学法是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物，而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程，比如，“定向”“出自测题”“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向、师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率。第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应，第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。六步课堂教学法“定向、自学、讨论，答疑、自测、自结”这六步课206钱梦龙

简介

钱梦龙，原上海市嘉定县第二中学语文教师，后任嘉定县实验中学校长，1931年生，1951年参加教育工作，初教美术，1953年起始教语文。1980年晋升为上海市特级教师。近年来，他在报刊杂志上发表不少谈语文教改的文章，多次被邀到外地讲学，作观摩教学。这些，有的整理成教学实录。这些实录大多收进他的主要著作《语文导读法探索》。他的语文教学经验影响较大的是“三主”“四式”导读法。

钱梦龙207“三主”是导读教学的指导思想“三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。“三主”是导读教学的指导思想“三主”，即“以学生为主体，教师208四式自读式教读式练习式复读式四式自读式209于漪

简介于漪(1929-)江苏镇江人。女。1951年毕业于复旦大学教育系。历任上海市杨浦中学语文教师、校长，全国中学语文教学研究会副会长，全国语言学会理事，全国总工会执行委员。特级教师。1965年加入中国共产党。1979年获全国三八红旗手称号。1983年被评为全国五讲四美为人师表优秀教师。著有《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》等。于漪210于漪的教学风格

思想性重学性情趣性智能性文学性整体性于漪的教学风格思想性211思考与实践：1、中国古代语文教学的三大经验、三大问题和四大弊端是什么？2、简介“五经”、“四书”和“三百千”。3、于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生教学改革实验评述。4、《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）简介。5、观看魏书生的教学录像，并组织讨论对教学改革的认识。思考与实践：212第三章

语文课程的

性质和目标

第三章

语文课程的

性质和目标

213第一节语文课程的性质

一、语文名称的由来"语文"一名，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称"国文"，小学称"国语"，至1949年，课程名称还使用过中国文字、中国文学。第一节语文课程的性质

一、语文名称的由来214二、语文名称的歧义（一）四种歧义：1、语文即语言文字。2、语文即语言文学。3、语文即语言文章。4、语文即语言文化。二、语文名称的歧义215三、关于“语文”与“语文学科

朱绍禹先生一直是将它们严格区别的，他指出："其实，语文和语文科本属于两个不同的范畴，二者间是有着质的差异的"前者存在于广大社会，后者只限于学校，更为根本的是，前者只用于交际，而后者则施于教育。"三、关于“语文”与“语文学科216四、语文课程的性质认识历程