艺术类高中语文教学设计思路设想分析范文

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语文是艺术类高中生的一门必修课,但不少学校针对艺术生的语文教学没有顾及其特殊性,而是将之与普通高中语文教学混为一谈,这直接导致艺术类语文教学高耗低效。语文教师必须从艺术生的需求出发,根据语文课程的共性特点,凸显艺术类高中语文教学的特点,有效提升艺术类语文教学的实效。

一、艺术类语文教学设计思路设想

艺术类高中语文教学不同于普通高中语文教学,语文教师在设计时要在思路上表达出差异。

(一)立足艺术类专业,彰显语文教学个性

1.立足专业特色

针对艺术生的语文教学不同于普通高中语文教学,教师要立足艺术专业的特色,将语文教学与专业学习有机融合,突出艺术类语文教学的特点。语文教学要有助于提升学生的艺术专业素养,同时,学生的艺术专业素养又能够反哺学生的语文学习。例如美术类专业,学生通过学习语文可开拓美术学习视野,丰富美术文化底蕴;美术学习又能促进学生的语文学习,促使学生用美术审美观丰富语文审美元素。

2.尊重学生个性

艺术类高中生与普通高中生在语文学习中存在一定的差异,他们思考问题的角度不尽相同,这就需要语文教师在开展教学设计时考虑艺术类高中生的学习个性,考量艺术类高中生的语文学习根底、学习能力、学习兴趣与认知特点等,合理调整教学目标,优化教学方法,树立融合的思想。教师除了在教学内容上融合学生专业外,还要善于运用艺术化形式优化语文教学方法。

(二)实践教学艺术化,突出学生学习体验

1.实践艺术化

艺术类语文教学设计具有一般语文教学的共性特点———重视实践,因此教师要将实践教学上升到一个新的高度,重视在实践中强化学生的学习体验,提高学生的语文实践运用能力。艺术类高中语文实践教学设计还要融合艺术类专业的特有属性,实现语文实践教学的艺术化,激发艺术类高中生的语文学习兴趣,实现语文学习与艺术类专业学习的触类旁通。

2.艺术化实践

实践艺术化是指借助艺术形式推动语文教学,从形式上优化语文实践教学设计,那么艺术化实践则是指丰富艺术类语文实践内涵,实现语文教学内涵与艺术类专业教学内涵的融会贯穿。艺术化实践使语文实践教学包含浓厚的艺术元素,使学生在语文实践教学过程中不仅积累语文知识,提高语文实践运用能力,也使学生受到艺术熏陶,使艺术类高中语文教学具有浓厚的艺术气息。

二、提升艺术类语文教学实效的实践

(一)情境创设艺术化,激发学生兴趣

情境教学法是语文教学的一种常用方法,指通过创设语文教学情境为学生的语文学习提供背景,激发学生语文学习的兴趣。艺术类语文教学情境的创设要发挥自身优势,使情境创设艺术化,进一步激发学生语文学习的内动力。

1.创设艺术化导入情境

良好的开端是成功的前提。语文教师要善于创设艺术化导入情境,利用艺术类专业的优势,在课堂教学之初就将学生快速地引入语文学习中,紧紧抓住学生的兴趣点,使学生在生动而富有艺术气质的情境作用下进一步释放潜能。

例如教学戴望舒的《雨巷》,笔者利用美术专业学生的一组图片制作了幻灯片,由“细雨如丝的江南图”“悠长寂寞的小巷图”“孤寂的油纸伞图”“彳亍的丁香姑娘图”等几幅图片营造出唯美的艺术化情境,使学生浸染其中,学生的思想情感潜移默化地受到影响,情不自禁地进入诗境,透过语言感悟文本。美术与文字的映照,较好地提升了学生的图文感悟能力。

2.创设艺术化学习情境

语文学习不是一个孤立的过程,需要学生拓展思维,由此及彼,逐步进入文本。因此语文教师要善于创设艺术化学习情境,结合生活现象、调动生活积累,或者开展学科知识迁移,引导学生在艺术化学习情境中品味文字,感受文本传达的思想情感,帮助学生在富有艺术魅力的情境中徜徉于文海。

例如夏衍的《包身工》一文,由于文本内容与学生的生活反差较大,如果学生对文中包身工生活的时代背景缺乏足够了解的话,往往难以进入文本。这就需要教师创设艺术化学习情境,消除学生与文本间的距离。为此,笔者设计了这样一个环节:一名包身工的自述。要求学生根据文本,结合所搜集的关于包身工的资料,以第一人称自述、自演包身工的经历并配音。这样做既激发了学生学习的兴趣,又通过表演强化了学生的体验,培养了学生的艺术表演能力。

(二)教学内容艺术化,激活学生思维

文学也是一门艺术,与其他艺术有相通之处。艺术类高中语文教学实效的提升还需要教师优化语文教学内容,使教学内容艺术化、形象化,促成语文与其他艺术的联姻,激活学生思维。

1.白描与绘画

文学与其他艺术类专业课程有相通之处,这就为丰富艺术类语文教学内容创造了条件。例如语文文本中很多地方运用了白描的手法,在绘画中,白描也是一种重要的艺术语言。因此,语文教师要善于利用语文与艺术的相通之处,创造“诗情画意”的美好境界。

例如朱自清的《荷塘月色》一文,作者对荷塘夜景的描绘可谓功夫深厚,荷叶、荷花、荷香、荷波、流水尽显风姿,用尽辞藻,融情于景,各具特点,可谓言有尽而意无穷,其妙处只可意会不可言传。笔者在设计时引导学生结合绘画,根据文本写景,分别为荷叶、荷花、荷香、荷波、流水作一幅图,并为每幅图配一句文字。通过图画向文字的转换,学生的思维被充分激活,在图文转换中实现了语文、专业素养的双重发展与提升。

2.音韵与音乐

语文文本中作者往往通过用韵、叠词、句式等文学语言传达思想、抒发情感。艺术类高中语文教学要打破学科界限,基于艺术类教学设计的视角,在语文与音乐之间搭建起桥梁,使学生在语文的音韵美中寻求其与音乐专业语言的相通之处,在音符的跳跃起伏、节奏的缓急变化中感受语文的艺术魅力。

例如李清照的《声声慢》,“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”一句通过大量叠词的运用,奠定了全词哀婉、愁苦的感情基调。教学时我们可以结合朗读,配以音乐,在音乐的感染下引导学生发挥想象,让学生在感受词句韵律美的同时,通过配乐触摸诗人的哀婉、愁苦之情。

(三)教学形式艺术化,深化学习记忆

艺术类高中语文教学的实效与教师采用的教学形式有关。语文教师要善用艺术化教学形式,深化学生的`学习记忆。

1.色彩渲染法

色彩构成了世界的丰富性,也是语文与艺术丰富性的重要构成元素。语文教师要善于运用色彩渲染法,让学生透过语言感受色彩,在色彩渲染中感受自然之美、人文之美、情思之美、品质之美。

例如郁达夫的《故都的秋》一文中有这样一句话:“说到了牵牛花,我以为以蓝色或白色者为佳,紫黑色次之,淡红色最下。最好,还要在牵牛花底,叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草,使作陪衬。”作者对于牵牛花色彩的阐述折射出作者的心境。我们可以从语文文本色彩、我国传统色彩语言到绘画用色等开展渲染,使学生透过牵牛花的冷色调感受到诗人心情的低落和凉意。

2.形象比较法

文学作品塑造了一系列广为人知的形象,这些形象深入人心,影响了一代又一代人。艺术作品也以塑造经典形象为主要任务之一。在艺术类高中语文教学中,教师要善于运用形象比较法,可以比较文学作品中的不同文学形象,也可以比较文学作品中的形象与艺术作品中的形象,在比较中给学生留下深刻的印象。

例如《祝福》一文,我们可以将美术作品中的“祥林嫂”形象或者学生的速描作品与《祝福》一文中的祥林嫂形象开展比较,重点比较其相同点与不同点,借助比较手段深化学生对文学作品中祥林嫂形象的认识,从祥林嫂身上看到我国旧社会农村劳动妇女的典型形象———她们勤劳、善良、质朴、顽强,对生活要求低,却被践踏、被迫害、被愚弄、被鄙视,深受封建礼教思想毒害,以至于被社会所吞噬。

(四)教学渠道多元化,丰富综合积淀

艺术类高中语文教学要寻求多元化教学渠道,丰富学生综合积淀,以提升语文教学的实效。

1.课内向课外拓展

语文教学单纯地依靠课内学习是远远不够的,语文教师要注重由课内向课外拓展,以开拓艺术类高中生的视野。课外拓展要紧紧围绕课内学习内容,可以是对课堂学习的有机补充,也可以是对课堂拓展的有机延伸与升级。例如学完《诗经》二首,教师可以有意识地引导学生选读《诗经》的相关内容,以加强学生对《诗经》的了解与认识。

2.学习互动立体化

教学渠道的多元化要发挥实效,必须积极推动学习互动的立体化。目前艺术类高中生的语文教学互动不够,主要是课堂上师生、生生的互动,学生的学习受到时间、空间制约,互动频率不够。艺术类语文教学要发挥信息技术的优势,借助微信、QQ开展互动式学习。学习互动内容不拘一格,可以围绕预习展开互动交流,也可以围绕某一类知识点展开讨论,通过广泛的互动,使学生互相促进。例如学完《窦娥冤》,教师可以组织学生开展戏剧类阅