《蒲公英》听课散记

《蒲公英》听课散记《蒲公英》听课散记（精选16篇）

《蒲公英》听课散记篇1

《蒲公英》听课散记

散记一：读书要读出文字背后的意思。

这是在王老师的课堂上常常听到的一句话，联系三班级的教学，这或许就是抓住关键语句理解课文内容的方法吧。

课文的其次自然段在我的想象中应当很简洁，同学也应当很简单理解太阳公公的话。但在王老师的课堂上，没有简简洁单地一读而过，她告知同学，抓住了重点还不够，还要明白更深一层的意思。同学通过一遍遍地朗读，明白了太阳公公话里的意思，真正如王老师要求的那样读进了文字的背后，走进了太阳公公的心里。

散记二：习作教学是这样渗透在阅读教学中的。

第三自然段中有个词语“大声”，但课件上却是“齐声”。从未深究过，想当然应当是打错了吧。但王老师没有放过这一点，她告知同学，原来教材用的是“齐声”，后来编教材的叔叔觉得不太合适，才改为“大声”，你们知道是什么缘由吗？（我不知道这是她的设计还是确有此事）同学当然很自然地理解了，由于有两棵种子不是这样说的，用“大声”比“齐声”更贴切些。王老师接着说：“大人写文章都要不断地进行修改，我们写作文时更应当这样，写完后大声读读，发觉不合理的地方进行修改，由于，‘好文章不厌百回改’。”

习作教学的渗透还体现在其次自然段中，教学完这段后，王老师问同学有没有什么疑问。（那时我都傻傻的，不明白这么简洁还能有疑问吗？）在她的引导下，同学最终说出“太阳公公只说了要落在哪里不要落在哪里，为什么不把缘由讲清晰呢？”通过争论，同学明白了蒲公英种子正随风漂浮，讲太多的话早就飘远了，而且，它们太小，也记不住那么多。这时，王老师意味深长地说：“该长则长，该短则短，废话说，这也是我们以后习作时要记住的。”

《蒲公英》听课散记篇2

各位评委、各位老师：

大家好!今日我说课的内容是大班的语言活动《蒲公英》。

下面我就说说本次活动的设计方案:

一、说教材：

《蒲公英》这是一首布满儿童情趣的作品,它篇幅短小,结构层次清晰分明,以拟人的手法来写,使孩子们在领悟诗歌拟人手法产生的美时，从蒲公英的这种微笑的植物中感受生命的漂亮而产生身临其境的感觉。形象而易于孩子了解的比方手法,使整篇儿童诗美丽而又富于生命的活力,增加了孩子们对大自然美妙生活的喜爱和向往,易于孩子们朗诵和仿编。结合季节特点,我在活动前带领孩子们去感受大自然,去接触和了解熟悉蒲公英,让懂得蒲公英“为他人着想，助人为乐”的美德。

二、说目标：

《幼儿园训练指导纲要》在语言领域中提出：“进展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到乐观应答的环境”以及要“鼓舞幼儿大胆|、清晰地表达自己的想法和感受，进展幼儿语言表达力量和思维力量。”因此依据大班幼儿的年龄及心理特点,从情感训练、力量培育、学问三个方面，我将本次活动的教学目标定位于：

1.通过活动，关心幼儿在观看熟悉蒲公英的基础上，观赏儿童诗，理解诗中美丽的词句和比方句手法的运用，感受。

2.要求幼儿学会有感情地朗诵儿童诗，并能用绘画等形式表达自己对作品的理解。

3.扩展幼儿的想象，引导他们运用积累的阅历与词汇，仿编新的儿童诗。

三、说重难点

活动的难点在于引导幼儿理解儿童诗美丽的词句而重点则是在熟悉蒲公英的基础上能有感情地学会朗诵儿童诗。

四、说教法:

每个孩子都具有剧烈的奇怪   心,他们对一切事物都具有极强的爱好。活动程中我运用了自制的课件、背景乐和儿童诗录音、老师自身的朗诵,把孩子们带入一种美的意境,使孩子们在美丽的意境中感受了儿童诗的语言美,体验学习儿童诗的欢乐。活动的开展由易到难,层层深化,使孩子们能主动乐观、自愿地参加和学习,获得阅历,体验了孩子的主体地位,也正好契合了《纲要》中关于“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者”的理念。此外我还采纳了观赏倾听法、谈话沟通法、嬉戏表演法引导孩子在活动中敢说、想说、情愿说,树立了孩子的自信念,从而使本次活动达到美的享受,欢乐学习的和谐统一。

五、说学法:

整个活动我以幼儿为主体,变过去的“要我学”为现在的“我要学”,遵循由浅入深的教学原则,幼儿在看看、听听、想想、玩玩的轻松气氛中把握了活动的重、难点。在活动中老师充分调动幼儿运用直观视听法、争论谈话法、情境表演等学习方法,让孩子学得轻松,感爱好。

六、活动预备：

1.为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容，我做了以下预备工作：

（1）利用漫步     或春游的机会，引导幼儿观看蒲公英,了解它的形状特征。

（2）、录音机、配乐朗诵录音磁带。

（3）、蒲公英头饰若干。

（4）课件及背景乐(画面一:蒲公英的形状图;画面二:青草地上开着很多野花;画面三:蒲公英的花形→凋谢过程,结出绒白色的球→风一吹,花朵上的绒毛随风飞扬→洁白的绒毛轻快降落;画面四:其次年绒毛种子生根发芽的过程)

七、说过程：

每个活动的过程是特别重要的环节,一环紧扣一环，也是老师对教材的理解和活动设计很重要的体现和实现的过程。依据教材的内容和幼儿的接受力量,我把活动分成几个部分完成。

第一部分:通过课件的展现,激起幼儿爱好。《纲要》明确提出了“创设一个自由宽松的语言、交往的环境,支持、促进、鼓舞、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈、体验语言沟通的乐趣”,还提出了让幼儿“想说、敢说”。在活动的开头部分老师以谈话的方式和课件的展现给孩子创设了一种散文意境。以神奇的语气告知孩子说:“昨天,老师做了个梦,梦见我来到了青草地上,看到了什么?你们来猜猜!”孩子们肯定会乐观的响应我的提问,他们会绽开想象的翅膀来猜想我在梦中看到了什么,这时我再告知孩子们我看到的是草地上开着很多漂亮的野花,让孩子们连续猜想我最喜爱什么花?激起幼儿剧烈的奇怪   心,给孩子供应一个自由想象说话的空间和机会。孩子们在谈话想象中能无拘无束地说出自己的想法和看法,体验到语言沟通带来的乐趣。这时老师再打开课件画面一:蒲公英的形状图,让孩子得到答案会无比兴奋和满意,激发起幼儿想去观赏和学习儿童诗的爱好。

其次部分:观赏儿童诗,引导幼儿了解儿童诗美丽的词句和比方句并学会有感情地朗诵儿童诗。这一部分我分四个环节来完成:

(一)通过播放课件和配乐录音,让幼儿感受儿童诗的语言美。在孩子们对儿童诗有了一个初步的印象后我回提问:①蒲公英在什么季节开花?②散文里说青草地上怎么样?“我”最喜爱什么?③蒲公英开着什么颜色的小花朵?④蒲公英长得和其他花有什么不一样？为什么说它“打着一把伞”？#133;蒲公英在晴天和雨天各做什么事？你听后心里是怎么想的？#134;诗人为什么对蒲公英说“你静静告知我吧，我不会和别人讲……”？#135;你觉得蒲公英美在什么地方？通过提问，让幼儿对诗的形象及其产生的意义有进一步的理解。

(二)关心幼儿观赏儿童诗并学会有感情地朗诵诗歌。在教学过程中我运用情景表演和视听讲结合法,主要依据了幼儿的详细形象思维占主要地位的特点,和幼儿语言进展的特点而采纳的。视就是引导幼儿去看、去观看。在自由、宽松且宁静的环境中,通过多媒体课件,更加形象的关心幼儿理解诗歌中对蒲公英为他人着想，助人为乐过程的描述,刺激幼儿的视觉感官,引导幼儿进行细致的观看。听就是老师的语言启发、引导、示意和示范。在教学中为了让幼儿充分体验诗歌美丽的词句,利用课件展现关心孩子理解，激发孩子对生命的喜爱,陶冶他们的情操感受到生命的漂亮。在示范朗诵时,老师配以情境表演和美丽的背景音乐进行声情并茂的朗诵,充分的刺激幼儿的听觉感官。讲就是指老师和幼儿的互动式的沟通,老师和幼儿充分表达自己对事物的理解、想法和愿望。在一种轻松的氛围中自然的张口习得诗歌的语句,丰富幼儿的语言。视听讲结合的方法能充分的调动孩子的各种感官,让孩子们处于乐观的学习状态中。活动的重点在这也就水到渠成了。

(三)突破活动的难点,理解什么是比方句。老师采纳的是学习诗歌形象的比方（把蒲公英比做小伞）和拟人的手法（和人一样有良好的情感和力量），让幼儿谈谈：你平常看到的花草（如向日葵、仙人掌、荷花、茶花、菊花、含羞草等），在不同状况下会有什么不同的姿态，或有什么作用，学习说说比方句或拟人句。启发幼儿充分想象，鼓舞幼儿讲出与别人不一样的发觉，关心幼儿使用恰当的词语编出一首小诗。

(四)请孩子们戴上蒲公英的头饰,跟着配乐录音磁带,一边表演,一边自己轻轻地跟着朗诵儿童诗,进一步感受儿童诗的特点,激发孩子们对生命的喜爱。

在每个环节中,无论是提问还是孩子沟通中,我始终留意和孩子处在同一平行线上,擅长倾听孩子们的每一个回答,而且每次的提问都出自于双方自然的对话,使整节课轻松自然。在设计提问中,我赐予孩子们更多说的空间,不去束缚他们的思维,充分体现孩子们在活动学习中的自主性。

第三部分:延长后续部分设计了两个活动:

1.带领幼观看，观看后谈话：“你看到什么花儿也开放了，它们开着什么样的小花朵?”

2.在观看谈话的基础上，提出绘画要求，请幼儿画出自己最喜爱的花，在绘画中表现出它们的特征。

(幼儿语言的获得依靠于环境，幼儿语言的进展是与环境的交互作用的结果，观看活动是幼儿积累感性阅历的过程，也是幼儿整理阅历的好时机。)

以上是我对这个教学活动的理解、分析与做法,如有不当之处请评委老师给与批判指正,感谢！

《蒲公英》听课散记篇3

学内容

8、蒲公英

共几课时

3

课型

新授

第几课时

1

教学

目标

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，熟悉1个多音字。理解由生字组成的词语。

3.初步感受课文内容呈现出的做事要实事求是的道理。

4.连续培育边读边想、咀嚼品尝、圈画批注的读书习惯。

教学

重难点

重点：识字写字。能正确流利地朗读课文。

难点：理解词语的意思。

教学

资源

1.文中插图形象生动，反映了文本内容，教学时老师要充分利用。

2.蒲公英别名黄花地丁。它只有十几厘米高，体内有洁白的乳汁，就像牛奶一样。春天，蒲公英开花了，看上去似乎是一朵花，其实是很多小花聚在一起。秋天，花变成了种子，头上长着蓬松的白茸毛。种子成熟以后，随风飘扬，有着坚韧的生命力。

预习

设计

1.拼读生字，去掉拼音精确     朗读生字。

2.仔细观看生字，练习正确美观地书写，《习字册》上的生字描一个写一个。

3.划词语、标小节号，并正确、流利地朗读和理解。

4.正确流利地朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事。

5.查找有关蒲公英的学问点。

学程预设

导学策略

调整与反思

第一板块：走近课文（4分钟）

1.看图，沟通蒲公英学问。

2.齐读课题。

其次板块：预习展现（20分钟）

●预习作业1

1.展现去拼音读生字。

2.全班站起来两两过关，过关完毕坐下。

●预习作业2

1.展现书本上的描红。

2.点评、总结记住字形、生字写美观的方法。

3.在《习字册》上练写。

4.同桌互评。

5.展现自己最得意的记字方法。

6.闭眼书空，出差错的字等书空完毕快速看书巩固。

●预习作业3

1.组号为"2'的同学说词意。

●预习作业4

1.朗读展现。

2.小组内过关读。

第三板块：整体感知（6分钟）

1.在预习的基础上听老师教导再次归纳。

2.牢记归纳主要内容的方法。

第四板块：学习第1自然段（10分钟）

1.读课文。

2.思索问题。

3.用"可爱'说一句话。

4.有感情朗读第一自然段。

第五板块：明确任务，完成作业

第一板块：看图揭示课题。

1.出示蒲公英图片。

图上画的是什么植物？谁能说说蒲公英的样子及其有关学问。

2.板书课题：蒲公英（齐读）

其次板块：预习导学

●预习作业1

1.选择有代表性的两名同学展现沟通。

2.小组内两两过关。

●预习作业2

1.每组推举一名同学展现沟通。

2.点评。

（1）"绒'要留意右部的笔画支配，写"降'字要留意右下角的笔画。

（2）"富'上小下大，"惑'是上大下小。

渗透：汉字富有才智，通过笔画变化达到整体和谐、美观的效果。

3.小组内沟通记忆方法。

4.集体闭眼书空。

●预习作业3

1.抽组号为"2'的同学说词意。

●预习作业4

1.抽组号为"3'的两名同学展现沟通。

2.评价、订正。

3.选择自己喜爱的一节朗读。

第三板块：整体感知

1.这篇课文共有几个自然段？

2.指名分段朗读课文。

3.课文讲了个什么故事？

同学沟通，老师小结：蒲公英种子所作的不同选择所带来了不同结果。

第四板块：学习第1自然段。

1.指名读课文。

2.组织沟通争论：

"小降落伞'指什么？它们"在蓝天白云下随风漂浮'要去干什么？

关心同学了解"花托'的意思，可以借助简笔画或图片。

3.你觉得那雪白的小绒球长得怎么样？你能用"可爱'说一句话吗？

4.指导朗读。

蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到宽阔的天地去，它们的心情多么感动，多么开心。我们读第一自然段时，要用什么语气？

第五板块：布置作业

1.完成《习字册》剩余字。

2.完成《补充》一，《一课一练》一。

作业

设计

1.见《补充》、《一课一练》。

《蒲公英》听课散记篇4

师:蒲公英的种子带着小降落伞,乘着风儿,飘呀飘呀,看到了宏伟的高山,宽阔的大海,茂密的森林,宽阔的原野假如你是一颗蒲公英的种子,你会选择哪里安家落户呢为什么

生1:我会选择宽阔的原野安家.由于原野上肥沃的泥土中有丰富的养分,适量的水分,能使我们健壮成长.

生2:我要落在华山的顶上.由于在华山顶上能看到很多美丽的风景.

生3:我会选择茂密的森林.我喜爱小动物,在森林里我会和他们交伴侣.

生4:我要落在一个花盆里,与一株姿势优雅的花朵为伴,看城市漂亮的风景.

师:其次年春天,你们能说说你们的命运吗

生1:我在宽阔的原野里健壮成长,在阳光下开出了漂亮的花朵,把原野装扮得无比漂亮.

生2:我落在华山顶上,石缝里的泥土使我扎下了根,长大了.可是,我没有伴侣,每天只是孤独地看着美景,只有间或经过的雄鹰会和我打声招呼.

师:如此孤独,你懊悔当时的选择吗

生2:不懊悔.我孤独着,但也漂亮着.

生4:我在一个精致的花盆里与一株珍贵的花朵做伴,观赏窗外美景,真是太幸福了!

师:或许那株珍贵的花朵根本看不起你,仆人把你当作一棵杂草连根拔掉,瞬间你便失去了生命,你会懊悔吗

生4:我不懊悔.不是有一句话说过:不求天长地久,只求曾经拥有.我拥有曾经的漂亮,死不足惜!

师:说到这里,我不禁想到书上的两颗蒲公英的种子,为它们的命运感到惋惜.可是,我不明白,莫非它们甘愿选择死亡吗

生5:不是的.第一颗小种子想发财想昏了头,不了解沙漠的状况;其次颗小种子只想找到欢快,却不知道漂亮的表面下隐伏着危机.所以,任何事情,不能光看表面美不美,还要看对自己合适不合适.

生6:俗话说:不听老人言,吃亏在眼前.它们不听太阳公公的话,所以才有了这样的结果.

听课评价:

这一教例的胜利之处在于老师在课堂上能耐心倾听,民主接纳,奇妙唤醒.

《语文课程标准》指出:语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的,同学对语文材料的反应又往往是多元的,因此,应当重视语文的熏陶感染作用,留意教学内容的价值取向,同时也敬重同学在学习过程中的独特体验.

课上,当同学说想去沙漠,对于这个背离了标准答案的发言,老师没有马上打断,而是耐心倾听.这无疑给了同学求异的士气,批判的锐气.于是,又有了想去湖泊亲自尝试,这时老师没有把自己预设的答案强加给同学,而是民主地接纳了,确定同学独到的见解.在老师的鼓舞之下,唤醒了更多同学潜在的心智,产生了老师.你错了的独创的灵气.生生,师生相互启发:凡事并非随心所欲!有时不能选择,无法转变,那就要学会适应.这里面蕴涵了一个多么深刻的生活哲理.民主,开放,科学的课程理念使教学内容得到不断丰富,不断完善,不断增值.

同样的教学内容,同样的教学时机,在同学做出了有悖于标准的回答之后,老师赐予恰当的评价,友善的敬重,同学就会有截然不同的反应,会得到迥然各异的收获.同学畅所欲言,感悟了更多的东西:不被假象迷惑,不盲从,敢于尝试,追求欢乐,憧憬美妙

的确,老师要擅长倾听同学另一种声音,民主地接纳同学的标新立异,从中发觉创新的苗头,点燃创新的火花,唤醒创新的潜能.这一教学设计让我真实地感受到:同学的创新精神根植于老师敬重同学的差异,鼓舞同学求异,角度可以是多向的,理解可以是多维的,答案可以是多样的,价值取向更是多元的.

《蒲公英》听课散记篇5

之一

：芦苇儿

一、领悟教材把握重点

《蒲公英》是苏教版学校语文第五册第四单元中的讲读课文。这是一篇以植物蒲公英为题的语言故事。全文采纳拟人的手法,写出了成熟的蒲公英种子对太阳公公的叮嘱所持的态度、所作出的选择不相同,结果他们的命运也截然不同,从而告诫人们作任何事都不要被表面现象所迷惑,不要有不切实际的幻想,而应当听从前辈的正确教育,实事求是,脚踏实地。

依据课文和同学的特点，我制定了以下教学目标及重点、难点。

教学目标：

1、能正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解有生字组成的词语，会用“可爱”、“亲切”造句。

3、通过学习、理解课文，知道做任何事情都必需实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。

教学重点：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、会用“可爱”、“亲切”造句。

教学预备：图片、小黑板、录音磁带、投影片

二、精选教法激趣乐学

1、创设情境，激发爱好。为了增加同学学习的爱好，本课借助录音故事导入新课，调动同学的心情，把同学领入乐学氛围。

2、本着新课程标准中“起点低，要求严，训练实”的要求，紧紧抓住课文中每一美的要素和亮点，激发同学去咀嚼，品尝，感悟，观赏,让同学充分地读，在读中整体感知，读中有所悟，在读中受到感情的熏陶，使同学的主体状态得到激活。

3、依据儿童学习书面语言的规律，在制定教学目标时，将朗读复述课文等汲取积累语言的训练放在首要位置，将汲取和积累.语言作为主要教学目标，将学问、活动和审美融为一体

三、讲究学法贵在探究

新课程标准强调落实同学的主体地位，教者应创设肯定的情境，引导同学主动探究，自主学习，培育同学探究未知的爱好、习惯和力量。本课我预备采纳自主，合作，探究的学习方式。课上以同学阅读、争论、感悟为主，为同学营造能够让他们都情愿乐观参加，都能自主选择的开放融洽的学习环境，让同学在自由而充分的学习活动中生成力量，提高素养。

四、巧设程序步入意境

[教学流程及设计意图]

依据课文内容和教学目标，我预备用两课时教学全文。

第一课时：揭示课题，初读，整体感知全文，细读精思，突破教学重点。随课文进行分散识字。

其次课时：品读感悟，突破教学难点。

这里我主要说一下第一课时的教学流程及设计意图。

一、借助媒体步入意境激发同学学习的热忱

1、听本文录音故事,创设情境,激发同学学习的爱好。

2、出示图，导入课文。

[此环节设计说明：心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对同学学习内因的最好激发是对所学材料的爱好，即主要是来自学习者本身的内在动机，这是直接推动同学主动学习的心理动机，利用电教媒体图文、声像并茂，形象生动，用它导入新课，形象地再现了课文的“语境”，从而丰富和拓展了同学阅读的“心境”，激发了同学的求知欲望和学习爱好。]

二、增加密度开阔视野引导同学自主探究

1、让同学依据要求自由读课文，

（1）自由轻声读课文

（2）画诞生字新词，多读几遍。

（3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。

2、学习第一小节(出示图)

（1）问:图上画的是什么？谁能看图向我们介绍这种植物？

（2）引导读第一自然段。

（3）相机出示词语:绒球降落伞,学习生字。

[此环节设计说明：设计自读、展现、沟通这几个过程，老师就充分地把学习的主动性交给了同学，让同学在创设的情景中带着问题乐观探究，专心地品位、揣摩课文中的语言文字，让同学在自我感悟、争论中自主学习。同学自我探究学问，充分地体现了同学的主导地位，最大限度地调动了同学探求新知的灵气与悟性，营造了一种师生民主、公平、融洽的课堂气氛，同学探究学问、乐观探究的心理取向得到了激活。]

3、学习其次小节

可爱的降落伞们毕竟会飘落到哪里去呢?我们连续读课文。

（1）在同学反复读的基础上让他们沟通读懂了什么?

（2）然后指导朗读。突出:别也不要只有……才……等词。

4、学习第三小节

（1）听了太阳公公的叮嘱,小降落伞齐声答到:……(引读第一句)

（2）绝大部分的种子听了太阳公公的话,到泥土中去生长了。可是,有两颗小种子却不这样想。请大家连续读课文。采纳分角色竞赛读的方法进行教学。

[第2、3自然段设计说明：第2、3自然段是故事的进展,是全文的重要，教学设计遵循“同学为本”的教学原则，在教学中老师“导”而不“牵”，没有过多的提问和叙述，而是奇妙地引导同学抓着蕴涵丰富形象的重点词语，适当点拨，丰富同学的感性熟悉，增加学问的容量和密度，开阔同学的视野，以“感知、感受、感悟”三个层次逐层推动，促使同学乐观思维，主动地探究学问。始终引导同学抓着课文的重点词句，以朗读为主线，让同学在反复读、认真品、仔细想中获得新知。]

5、学习第四小节

过渡：种子的选择不同,它们的结果怎么样呢？

（1）自由读,画出表示不同结果的词。

（2）依据回答补充板书。

6、有感情地朗读全文。

[此环节设计说明：从读通阶段的整体到读懂阶段的部分回到整体，将各个部分联系起来，融合贯穿，进一步“入境悟情”，感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，增加阅读效果。]

三、激活想象丰富说话内容

1、你情愿把介绍给别人听吗？

2、作业：有感情地朗读全文,把读后的收获告知家长。

[此环节设计说明：语言训练与思维训练必需紧密地结合起来。通过表象再现，让同学对课文内容有所感受。在此基础上，因势利导，同学自然地丰富了说话的内容。这种把语言训练与思维训练奇妙的结合在一起的方法，对于低班级的同学是特别相宜的。充分激发同学的学习热忱，最大限度地开发同学的潜能，让同学在美丽的情境中复述了课文。]

四、指导写字。

1、蒲公英的种子给我们带来一些词语。出示本课生词，指名读，适当谈一些自己的理解。

2、出示生字，自读，指名自选生字，从结构、笔顺、在田字格中的位置等方面进行分析。

3、同学进行部分字的描红练习。

《蒲公英》听课散记篇6

教材分析

本篇课文是篇童话，文章用生动的语言描述了蒲公英的种子生根发芽的故事，其中两颗种子不听太阳公公的劝说，执意要落到沙漠和湖面，导致了干死和淹死的结果，训练同学要听别人的劝说，不要一意孤行，不要被表面现象所迷惑。文章对话多，语言富有个性，适合学校生分角色朗读和表演。

设计理念：

1、授之以渔，教给同学自学方法，引导自学。

2、以读为主，在读中识字词，感知课文，细悟道理。

3、抓住心理，采纳分角表演、读、录音播放、故事会等策略引起同学的阅读爱好和探究欲望。

教学目标：

1、熟悉一类、二类生字，会用生字组词，会用“叮嘱”说一句话，会写“绒、球……”等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，会复述课文。

3、让同学明白：做事不要一意孤行，要听从别人的劝说，不要被表面现象所迷惑，要符合实际。

教学重点、难点：

让同学明白做任何事不要被表面现象所迷惑，要符合实际。

教学预备：

多媒体课件，生字卡片等

教学时间：2课时

教学流程：

第一课时

教学目标：

1、初读感知课文，理清脉络。

2、熟悉生字词。

一、谈话导入熟悉蒲公英

1、（播放歌曲《蒲公英》，幻灯演示蒲公英的生长过程）师：熟悉它吗？（生认，师板书：蒲公英，提示：pú，不能写成“莆”）

2、师：今日，就让我们随着蒲公英的种子一起去旅行。（点评：抓住三班级学校生的心理、采纳图片、录音介绍等手段激发同学阅读的爱好。）

二、初读感知自主识字词

1、师配乐范读课文，你都听懂了什么？（生沟通）

2、生自读，明要求。

（1）标出自然段的序号。

（2）挑诞生字词，将不熟悉的字多读几遍。

（3）蒲公英的种子都到哪些地方去旅行？结果分别怎样？

3、检查自读效果。

（1）熟悉生字词

a、出示生字词

rónò

绒球降落伞嘱咐表面沙漠

huònífùwēníhuò

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fùjìnò

绒球小降落伞嘱咐表面沙漠

huònífùwēn)

本文转载

《蒲公英》听课散记篇8

鼓舞多元解读呈现独特思维——《蒲公英》教学评析

一、教例(学完了课文)师：你们想和这两颗蒲公英种子说些什么吗?生：沙漠的金光闪闪、湖泊的银花朵朵是太阳光的原因。你们被自己的眼睛骗了。生：(赶忙补充)被表面看上去很美的东西所蒙骗了。师：(确定地点点头)说得很有道理。生：(急不行待地)你们不听太阳公公的话，才落得这样的下场：早知今日，何必当时呀。生：应当听长辈的话。不听老人言，吃亏在眼前。生：(立刻反对)长辈的话不行能都是对的，应当认真想一想，正确的就听，不正确的就不能照着做。师：(欣喜地)对呀，不能盲目地听从别人的看法。生：老师，我有补充。做任何事情前都要三思而后行。师：说得真好。生：(手举得高高的)老师，我有不同看法。我想对蒲公英种子说：你们为了实现自己的幻想，才牺牲了自己的生命。我佩服你们，但也替你们感到惋惜。(老师里一片清寂，大家都在回味、思索着这个同学的话。片刻)生：(坚决地举起手)蒲公英种子，你们的追求虽然失败了，但这失败，对别的蒲公英种子来说也是一种珍贵的财宝，他们不会再做无谓的牺牲了。师：(欣喜地鼓掌)说得太好了！是的，我们要看到蒲公英种子的探究精神，但不提倡无谓的牺牲；要听从别人的正确看法，但不提倡盲从；要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象听迷惑。

二、评析陶行知指出：“真正的训练必需培育出能思索会制造的人。”教者奇妙创设“对蒲公英种子说一说”的情境，鼓舞同学敢于提出自己的看法，作出自己的推断，不强求全都，更不拘泥于教参，“珍视同学独特的感受、体验、理解”。同学置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪耀着同学漂亮的创新思维的火花。同学体验着胜利的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了同学“个性化的行为”，成了心灵的对话。

《蒲公英》听课散记篇9

：沈高超发表时间：2022-4-28阅读次数：698

（课堂.：揭示寓言蕴含的道理）

师：同学们想一想，当落到沙漠里和湖泊里的种子在生命垂危的时候，会想些什么？

生：它们会想，我们真不该不听太阳公公的话。

生：小种子会想，我以为那金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊里会有很多珍宝。现在才知道，这里根本就没有财宝，我真不该只看美丽的外表，现在懊悔也来不及了。

生：是啊！在我们动身之前，太阳公公特地叮嘱过我们，我们还亲口答应过到泥土中去生长。现在才知道那黑黝黝的泥土适合我们生长，是我们生根长叶的地方。

师：这两颗种子得到这样的结果，上了谁的当？

生：他们是被金光闪闪和银花朵朵的表面迷惑了。

师：它们会对那些也想飞到金光闪闪的沙漠和波光粼粼的湖泊中去的小种子说些什么呢？

生：你们要听太阳公公的叮嘱。

生：你们可不能像我们这样，你们应当到那黑黝黝的泥土中去，那里才是你们生根长叶的地方。

生：你们千万不要被美丽的外表所迷惑，金光闪闪的沙漠会让你们干死，波光粼粼的湖泊会让你们淹死。那黑黝黝的泥土里有丰富的养分，会让你们健壮成长起来。

师：是啊，两颗种子为自己错误的选择付出了生命的代价，也得到了一个教训：看事物应当全面，不能被事物漂亮的外表所迷惑。有时，有必要听从长者的正确指导。

评析：

这个片断的珍贵之处在于：

首先，老师紧扣两颗蒲公英种子因被沙漠、湖泊漂亮的外表所迷惑，没有到泥土中去生长，最终导致干死、淹死这一事实，奇妙设计问题进行启发诱导，激发同学爱好，引导同学各抒己见，把同学的思维引向深处，可谓生花之笔。“蒲公英种子在生命垂危的时候会想些什么”、“它们会对那些也想去沙漠、湖泊的种子说些什么”这两个开放性的问题，逐层点拨，引导同学角色体验，既有助于同学对整篇文章的思想内容加以整合，水到渠成地揭示了文章的寓意，突出了教学重点，更有利于培育同学思维的深刻性、独立性和创新性。

其次，突现了同学的主体地位。新课程标准明确指出：同学是学习的仆人，课堂教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，老师是同学学习的组织者、引导者。在这一教学过程中，老师始终以航船导拨者的身份出现，为同学驶向彼岸而掌舵，逐层拓展同学的思维，引导同学深化挖掘寓意，带着同学进入本堂课的.。同学通过自主探究，在不知不觉中懂得了一个道理，即课文的寓意。信任，这会比老师灌输给他们的印象要深刻得多，理解得透。

《蒲公英》听课散记篇10

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，懂得做任何事都必需实事求是，脚踏是地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。

一、复习检查，导入新课。

1、上节课我们初步学习了第8课，课题是（引生齐读）蒲公英。大家还记得这些生字词吗？，我们一起来读一读。

可爱的绒球降落伞随风漂浮记住亲切地叮嘱泥巴迷惑金灿灿银花朵朵竞相开放黑黝黝

2、留下"可爱的绒球降落伞随风漂浮'。我们还学习了课文的第一节，谁能用这些词语说一句话。指说2－3人。

二、读讲课文其次节。

小蒲公英们离开了妈妈的怀抱，自由的飞着（短片展现）。它们飞到了（湖泊）飞到了（田野）飞到了（房屋）。那么这些小降落伞在降落前遇到了谁？对它们说了什么呢？请大家自由读文章的其次自然段。

1、遇见了谁？太阳公公。

2、太阳公公是怎么说的？出示太阳公公的话。

太阳公公用什么样的语气对小蒲公英们说？（亲切地叮嘱）

在生活中什么人在什么时候对你很亲切地叮嘱过呢？（同学说一说亲切的例子）像这样，爸爸妈妈爷爷奶奶这些长辈对你的关照，告知你他们的阅历，这就叫叮嘱。那么谁能学着太阳公公的样子也来亲切地叮嘱一下小降落伞？指读。（出示整段）（同学指名读后评价）

3、听了太阳公公的话，读懂了什么？（板书：沙漠湖泊泥土）

4、在你的印象中，沙漠是怎样的呢？（概括同学说的话）请大家看看这幅图片，和你印象中的沙漠有什么不一样？那么文章中又是用了一个什么词语来概括沙漠的特点的呢？（出示：金光闪闪的沙漠图片）

5、大家看看这幅图，和你印象中的湖泊一样吗？谁能用一个词语来概括一下？（出示银花朵朵并说明）

6、出示句子："只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方'泥土是黑黝黝的，是什么样子呢？（很黑很黑）。出示图片。

7、太阳公公亲切地叮嘱了小蒲公英们许多话，从话语中还有哪些词是需要我们留意的？（课件出示）能不能省略掉？（指名填空）从这些词中你又读懂了什么？（态度坚决）

（说一说别落在、也不要、只有才的意思，图片显示）

8、下面就让我们一起来读读太阳公公的话，不仅要读出太阳公公亲切叮嘱的语气，还要读出沙漠、湖泊、泥土的不同特点。

三、读讲第三自然段。

师：小降落伞们会听从太阳公公的话吗？请大家速读文章第三自然段。

师：（依据同学答案总结）下面请大家自由读第三自然段，用直线画出描写听从太阳公公叮嘱的小蒲公英的句子，用波浪线画出没有听从太阳公公叮嘱的蒲公英的句子。

同学汇报（听话不听话）

师：大部分的种子都听从了太阳公公的告诫，那么我们应当怎样读呢？（大声）还要留意些什么呢？（放心、肯定、感叹）谁能来做颗听话的蒲公英，来读读这句话？

1、师：还有的小蒲公英去了哪里呢？（同学回答）大部分的小蒲公英都去了泥土里，为什么这颗种子要去沙漠呢？同学回答。

师：什么是富翁？

师：从哪儿看出他去了沙漠肯定会称为有钱人呢？

这颗小蒲公英觉得沙漠里有数不尽的珍宝，数不尽就是（许多的意思）。

师：这颗小蒲公英对成为百万富翁布满期盼，谁能学着它的语气读一读？

2、师：另一颗种子，既没有听太阳公公的话去泥土里，也没有去沙漠里。它毕竟去了哪里呢？请大家说一说。

同学回答（出示句子）。

师：他为什么要去呢？（同学回答）他说这话的语气什么样的呢？（得意）什么是得意？你什么时候会觉得很得意？（同学回答，依据同学的回答指出小蒲公英的得意是自以为是的得意）那谁能试着读一读？

3、师：这些蒲公英去的地方各不相同，谁情愿来当一当听话的小蒲公英？谁情愿来当去往沙漠的小蒲公英？谁情愿读一读去往湖泊得意的小蒲公英的内容？

四.就这样，蒲公英种子们怀着幻想，向着各自憧憬的地方飞去了。时间过得真快，转瞬间其次年的春天到了，落在沙漠、湖泊、泥土里的种子生活的怎么样呢？让我们一起去看看吧！（默读文章第四自然段）

填空：（课件展现）

读到这里我们知道了落到不同地方的种子有了不同的结局。为什么会有这样的结局呢？

种子生长发芽需要空气，水分和养料。沙漠虽然金光闪闪却没有小种子们生长所需要的养料。金光闪闪只是它的外表。只有黑黝黝的泥土才能供应种子生长所需要的养料。

《蒲公英》听课散记篇11

《蒲公英》教学反思

——同里镇中心学校吴晓芬

《蒲公英》是一则童话故事，全文用拟人手法，写蒲公英的种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。从而告诫人们做事不能被表面现象所迷惑，要实事求是实现自己的抱负。文章语言通俗易懂，内容浅显明白。如何通过简洁的文本内容进行扎实的语文训练？在教学其次自然段“太阳公公叮嘱小种子”时，抓住“叮嘱”这个词，我进行了连环递进的教学。

一、初读“叮嘱”，感知内容：

在出示了其次自然段太阳公公的叮嘱时，我让同学读读这段话，边读边思索：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在“读中内化，说中运用”，让同学读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在同学用否定形式概括了“太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里”时，我引导同学用确定形式“你们要┄┄你们要┄┄”，再次说说太阳公公对小种子的劝说。这一环节，从否定和确定两方面对同学进行说话训练，加深了对太阳公公的叮嘱的理解，也为下面如何“叮嘱”作了铺垫。

二、抠词品句，体会“叮嘱”

在同学明确了太阳公公对小种子叮嘱的内容后，我让同学再读太阳公公的话，有一位同学在朗读时，把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”，特殊强调了“记住”这个词，我让她说说这样读的缘由，孩子明确地告知我：“由于太阳公公在关照小种子，要读出'叮嘱'的语气。”借着这个孩子的感悟，我让同学再次的太阳公公的叮嘱，找出除了“记住”以外，能体现“叮嘱”语气的词语。同学在自渎思索中，找到了“别”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”这些词，并通过语气朗读，体会“叮嘱”。这一环节，在抠词的过程中，同学对“叮嘱”的特别内容，即告知某人必需记住“可以怎样，不行以怎样”，或“要怎样，不要怎样”有了进一步的熟悉，在随后的“生活中有谁，也用这样的语气叮嘱过你？”进行说话训练时，一路无阻：“每天早晨，我背着书包要上学时，妈妈总是叮嘱我'过公路多看看，要当心车辆。'”“星期天，爸爸妈妈上班去，只有我一个人在家，妈妈一再叮嘱我：'怿怿，千万别玩弄家里的电器插座，要触电的。'”“上体育课时，老师叮嘱我们要留意安全，别玩危急的嬉戏。'”

三、情感体验，亲切“叮嘱”

语文，是语言与人文的融合。学习语文，不仅要积累运用语言文字，还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在同学已学会结合生活实际用“叮嘱”说话后，我并未停止训练，而是让同学回想父母老师在叮嘱时的神态、语气，进而说说自己的感受，同学都谈到了长辈们的关怀、爱惜，以此，把生活情感转移至文本情感，同学不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让同学做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读“叮嘱”的话，已是有声有色，入情入境。

[反思]

在这个教学过程中，我以“叮嘱”为中心，环环相扣，层层递进，进行了较为细腻的教学处理，是胜利的，主要体现在以下几方面：

1、教学设计体现了学习的循序渐进，符合同学的认知规律。从环节来说，“初读内容”、“抠词品句”、“情感体验”，由“知”向“情”逐步深化，体现了学问体系的连贯递进；在细节上看，从“读”到“说”，从“抠词”到“造句”，从“感悟”到“美读”，由浅入深，符合同学的认知规律。

2、联系生活体验，扎实进行语言训练。会用“叮嘱”说话造句，是本课教学中的一个训练要求。由于“叮嘱”的对象（长辈对晚辈、上级对下级）有限制，“叮嘱”的内容（要做什么，不要做什么）有限制，“叮嘱”有特定的词汇（别、要不要）限制，如何在三个限制中真正理解、运用“叮嘱”这个词语，就成了本课基础学问教学中的一个难点。学习语文须与生活紧密相连。日常生活学习中，同学都被父母师长叮嘱过，利用生活中的真实体验，通过“抠词”进行规范语言训练，化难为易，不仅让同学明确了“叮嘱”的三个特定范围，而且在结合生活实际的说话中，扎实了语言文字的运用，并在此基础上感悟了“叮嘱”所蕴涵的人文情怀。

3、学习过程中，抓住“生成”契机与老师“引导”的有机结合。当同学把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”时，抓住同学对“记住”一词特别朗读的微小之处作文章，步步引导，抠词、品句、朗读，在抓“记住”、“别”、“也不要”、“只有”、“才是”的语气朗读中，使得“叮嘱”的三个限定迎刃而解。

由此看来，语文教学中如何进行扎实的语言文字积累、运用的训练，抓好“训练点”特别重要，特殊对于那些“牵一发动全身”的点，更应做科学的、周密的设计，为同学语文力量与素养的提高而细心思索设计！

《蒲公英》听课散记篇12

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蒲公英

柳南区试验学校张志玲

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解“叮嘱”等生字组成的词语，并学用“叮嘱”造句。

3、通过朗读感悟，理解课文内容，明白做事要实事求是，不被表面现象所迷惑。教学重、难点：

理解课文内容，能有感情地朗读课文，理解寓意。

教学预备：

多媒体课件

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、看图揭示课题。

1、老师今日给同学们带来了什么？（板书课题）教学“蒲”字读音及写法。

2、蒲公英的种子什么样子？（师吹手中的蒲公英）。

3、读课文。要求：字字入目、看清字形、读准字音，读通句子，对遇到的不理解的生词自己查字典或是联系上下文理解。

二、初读课文。

1、自读课文。

2、四人小组检查自学结果。

3、师检查自学状况。

（1）读出下面生字词。

（2）指导朗读长句子。

（3）师生共同订正读错的地方。

三、指导书写。

1、指导易错词写法。

2、描红。

3、评议。

其次课时

（一）创设情境，导入新课：

1、（师吹蒲公英）瞧，这就是蒲公英的花瓣落后，长出的雪白的绒球。一阵阵风吹过，那可爱的绒球变成了几十个小降落伞，现在你就是小蒲公英种子，在蓝天白云下随风漂浮，开头了独立的生活，你们想飘向哪儿呢？

2、同学自由说。

（二）学习其次自然段。

1、我们小种子们想去不同的地方，作为我们的老前辈——太阳公公，对我们有什么建议？

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2、打开书，读课文。

3、谁来当太阳公公，对我们这些小蒲公英种子提建议。太阳公公是用什么语气说的？练习用“叮嘱”造句。

4、再读一读太阳公公的话。自由读，指名读，同学评。

5、你来说说对阳光下的沙漠、阳光下的湖泊的感受。联系太阳公公说的一番话，你有什么问题吗？

（二）学习第三自然段

1、听了太阳公公的话，蒲公英的种子们即小降落伞们怎么做？

2、种子们都到泥土中去了吗？

3、四人小组合作学习。认真读一读第三自然段，看有两颗种子是怎么做的？沟通自己的发觉。

第一颗种子：

（1）说一说这颗小种子看到“黑黑的”和“金光闪闪的”这两种不同的情景，想到了什么，心情怎么样？（兴奋）

（2）指导同学朗读。通过朗读来表现自己对这句话的理解。

其次颗种子：

（1）“波光粼粼”是什么情景？

（2）想象一下，在这么美的环境里，这颗小种子想去干什么呢？

（3）你能读好这句话吗？自由读。指名读。范读。男生齐读。

（三）学习第四自然段

1、蒲公英们，有的落在沙漠里，有的落在湖泊里，有的落在泥土里，结果呢？

2、指导朗读第四自然段。

3、假如你就是那颗落在沙漠里的种子、就是那颗落在湖泊里的种子，在生命垂危的时候，你的心里会怎么想？你会对其他种子说些什么呢？

（四）延长拓展，故事表演

1、现在请同学们一边读课文,一边想该怎么演。

2、分大组练习表演。语言要通顺，加上动作，表情，可适当加入想象。

3、小组表演，评比出最佳演员。

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《蒲公英》听课散记篇13

[教例]：《蒲公英》是一篇以植物蒲公英为题的寓言故事，教给同学通过理解关键词语来理解课文内容的方法。

学习第四自然段

1、师过渡：好，你们和书上的小蒲公英们都找到了自己想住的地方，那么一年后我来看大家过得怎么样。

2、师：时间过得真快！一年过去了，谁能告知我，你生活在哪？现在什么样子？（师下去采访：我生活在森林里，有大树的呵护，我生活得很好；我生活在湖泊里，很不幸，我被淹死了；我生活在城市里，环境很不好，又没有泥土，在水泥地板的缝里生活得很不好；我生活公路边，生活还好，只是很瘦；我生活在沙漠里，早已被干死了）

3、师：你们由于当时的选择不同，于是有了各自不同的生活，让我们一起来看看书中的两颗小种子的结果又怎样呢？

师：谁来读读第4自然段。

（生读。）板书:早已干死早已淹死

师：这两颗种子为什么会死的呢？

(出示句子:其次年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死；落在湖泊里的种子早已淹死；生：由于湖很深，就淹死了，沙漠很干，就干死了。

生：由于沙漠里汲取不到水份，所以干死了，湖泊里水太多，淹死了。)

师：可是当时谁叮嘱过它们。

（生：太阳公公。）

师：谁来读读太阳公公叮嘱的话？

(生读。)

师：这金光闪闪只是沙漠的表面，这银花朵朵只是湖泊的表面，所以，他们只看到了？

（生：表面。）板书表面

师：多么可怜的小种子啊，自己练读练读。

师：泥土中的蒲公英种子长得怎么样呢？健壮成长

(生读。只有落在泥土里的种子健壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装饰得更加漂亮。)

师：什么叫竞相开放。在比什么？

(生：比谁的种子多。生：他们在比谁能把大地装饰得更好。)

师：在金灿灿的阳光下，蒲公英的种子争着开放，把大地装饰得特殊漂亮。我们一起读读。

师：为什么它们长得特殊好。

(生：由于泥土里有足够的养分。生：由于泥土把养分输送给它们。)

师：还记得太阳公公的话吗？谁来读一读，只有――

（生：只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。）

4.由蒲公英种子的不同结果，你想到了什么？

（生：做人要脚踏实地。）

（生：不要被表面现象迷惑。）

（生：做事要实事求事，不要有不切实际的幻想。）

（生：还要听取前辈正确的指导）

【评析】

《语文课程标准》指出：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。老师以教材文本为依据，引导同学个性化地阅读。同学在阅读过程中的主体地位应当在"对话'"感受'"体验'以及"爱好、习惯和语感培育'中加以详细落实。依据本文是一则寓言故事，全文采纳拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同。从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，让同学深切感悟到做事要实事求是，不要有不切实际的幻想。教学时，师创设了情境，注意同学的体验，感悟这个哲理。

教学过程中同学在充分阅读的基础上，主体感受，敢于提出自己的看法，作出自己的推断，老师让同学谈谈不同的选择，会带来不同的结果。适时让同学"辩一辩'。同学思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思索、独立推断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，同学的体验得到了升华，主体性得到了落实。同样的教学内容，同样的教学时机，在同学做出了有悖于"标准'的回答之后，老师赐予恰当的评价，友善的敬重，同学就会有截然不同的反应，会得到迥然各异的收获。老师适当提示、奇妙点拨，简要总结，把更多的时间留给同学，注意为同学的理解、感悟、积累搭好"脚手架'。拓展、延长同学的学习空间，使同学感受到阅读的爱好，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使同学当课堂的主角。

《蒲公英》听课散记篇14

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：佚名转贴自：吴江市屯村试验学校论坛点击数：198

《蒲公英》教后记

《蒲公英》是苏教版小语三班级上册教材中的一篇童话故事。本文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于好玩的故事中，为了让同学深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注意同学的体验，让他们来感悟这个哲理。

一、创设情境。

赞可夫在《和老师的谈话》中指出：“人具有一种观赏美和制造美的深刻而剧烈的需要。但并不是说，我们可以希望审美情感会自发地形成，必需进行目标明确的工作来培育同学的情感。”教学伊始，生动直观的挂图，一下子把同学带进了蒲公英自由飞行的美丽意境中，调动了同学的学习欲望。孩子们的眼睛一下发亮了，脸庞漾出了微笑，我紧抓时机，引导同学带着各自的体验朗读，读出了味，读出了形，读出了神。

二、引导质疑。

在教学其次自然段时，我扮演了太阳公公，让同学仔细倾听太阳公公的话，在同学与教材之间架起一座信息传递的桥梁，使教学过程营造出了一种意境，诱发心境的产生，充盈着美的气息，优化听说读的训练过程，让同学领悟了听的要领，在听中感悟语言文字，也为同学声情并茂的朗读供应了范例，一举多得，提升了同学自主学习的力量，同学不仅发觉问题，还学会了联系课外阅读和生活阅历解决问题，课堂布满了灵性。

三、放飞想象。

我让同学把自己想像成在蓝天下自由漂浮的蒲公英种子，有选择生活地点的自由。同学对外面的世界布满奇怪   ，即使现在是一颗蒲公英种子也不例外，他们想去各种地方查找欢乐，欣赏风景。我抓住孩子这一心里，让他们畅所欲言，充分释放了他们的这种欲望。想象这一教学形式，敬重儿童文化，童真、童趣，同学拥有心理自由，能够无拘无束地自我呈现，他们的才智奔涌，表达出对文本的批判性、超越性的理解，我们能够剧烈地感受到同学生命的律动、灵性的飞扬

转载自吴江市屯村试验学校论坛

供应张英

《蒲公英》听课散记篇15

《蒲公英》教案张淼[教材分析]本文是一则童话故事，全文采纳拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同。从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑；对于别人提出的看法，要有辨正的思索力量，不行一味的，盲目听从，别人说得对的，我们要虚心接受，同时也要有自己的想法。全文共有4个自然段。第一自然段是故事的开端，其次、三自然段是故事的进展，第四自然段是故事的结局。课文予以人生的哲理，在好玩的故事中，运用拟人、对比等手法突出人物个性，表现了不同的价值取向，强化了表达效果，有助于同学潜移默化的形成正确的人生观、价值观。[教学目标]1.有感情地朗读课文。2.理解本课生字新词。3.在情境中培育同学的想象力量和语言表达力量。4.凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道做任何事情都不要被表面现象所迷惑；对于别人提出的看法，要有辨正的思索力量，不行一味的，盲目听从，别人说得对的，我们要虚心接受，同时也要有自己的想法。[教学重难点]让同学进入故事情境，明白太阳公公的叮嘱；领悟做任何事情都不要被表面现象所迷惑；对于别人提出的看法，要有辨正的思索力量，不行一味的，盲目听从，别人说得对的，我们要虚心接受，同时也要有自己的想法。[教学课时]2课时[设计理念]以教材文本为依据，引导同学个性化地阅读。多读，让同学读中理解，读出感受，并创设情景让同学敢想敢说。同学在阅读过程中的主体地位应当在“对话”“感受”以及“爱好、习惯和语感培育”中加以详细落实。[教学预备]多媒体课件、蒲公英头饰和太阳公公的图片[教学过程]一、创设情境，激发情趣（约5分钟）1.师（引读）：秋天到了，蒲公英的花瓣……，花托上……。一阵风吹过，那可爱的绒球就变成了……，在蓝天白云下……。（投影上出示相应的句子）这些可爱的小降落伞在风婆婆的关心下飞了起来。它们在随风漂浮的过程中，又发生了一些什么事呢？这一课我们连续学习《蒲公英》。2.现在请同学们闭上眼睛，想象一下自己就是那蒲公英的种子。哦，你飞起来了，他也飞起来了，我们无忧无虑，自由自在地飞着，飞呀飞呀，越飞越高，这时，我们往下一看，看到了什么呀？。生：看到了大地、田野、房屋、湖泊、沙漠……3.哟,大地可真美呀！我们去找新的家了，心里可兴奋了！咦，大家抬起头来看看，我们遇到了谁呀？生：太阳公公！一起和太阳公公打个招呼吧！师领生齐说：太阳公公，您好！二、教学其次自然段（约8分钟）1.孩子们，太阳公公正时可关怀我们啦！这时，他还有话要和我们说呢！2.毕竟太阳公公跟我们说了什么呢？打开书本，读一读课文的第2自然段。谁来把太阳公公说的话读一读？生读。（出示课文其次自然段）1）恩，看来太阳公公真的是特别关怀我们！同学们在读这句话的时候，能不能找一找用哪些词语来表现出太阳公公说这些话的语气的？（亲切、叮嘱）哦，原来太阳公公是亲切地叮嘱我们的。“亲切”这个词语我们都知道它的意思是感到别人的态度很和气、和善；那“叮嘱”是什么意思呢？（就是告知别人不能这么做，应当这么做）在生活中，谁常常叮嘱你啊？爸爸、妈妈、老师……哦，原来“叮嘱”就是长辈对晚辈说话。他们常常叮嘱你们什么呀？叮嘱我：过公路要当心！上课要仔细听老师讲课！……好，现在谁能试试把太阳公公叮嘱的话再读一遍？生读。师点评：太阳公公的年纪已经一大把了，他究竟怎么说呢？好，谁再来试试？生再读。2）读得真棒！我听出了太阳公公对我们关怀的语气。三、教学第三自然段（约15分钟）现在你们听了太阳公公的叮嘱，知道应当去哪里安家了吗？（出示句子，让同学填一填：太阳公公告知蒲公英的种子，不能去______________________，能去________________________。（不能去沙漠和湖泊，能去泥土））1.那你应当怎么回答太阳公公呢？请某个同学回答。哦，他已经知道了太阳公公的叮嘱了，其他同学知道了吗？知道。那我们一起来大声地回答太阳公公！2.生：放心吧，太阳公公！我们肯定到泥土中去生长！（大声齐读）3.可是，有两颗种子却不这样想，他们有自己想去的地方。他们是怎么想、怎么说的呢?请你们再读读课文第三自然段，把他们说的话找出来，读一读，看看能不能读好。4.（一）出示第一颗种子说的话（指名同学读）（1）你们看看，第一颗种子对泥土是什么样的态度？瞧不起，看不起，不屑那他想去哪儿呢？同学评价，老师补充。（2）从你的朗读中，我没有听出它特殊想去沙漠/它对泥土也不是瞧不起，我听出了它对于能成为百万富翁的自信感）多请几个同学读。全班齐读。（二）出示其次颗种子说的话（齐读）（1）那另一颗种子是怎么说的？他说这句话的时候心情怎么样？（得意）（2）哦，什么时候我们会表现得很得意啊？（考试得一百分的时候）考试拿了一百分以后啊，我们就会很得意地告知我们的爸爸妈妈吧!好，下面请一个同学带着这样的一种心情，再来试试把这句话读读看！嗯，我听出来了你得意地认为这个湖泊能给你带来欢快的！全班齐读。5.现在我们知道了，有两颗蒲公英种子和其它蒲公英种子想得不一样，下面我请一