《风筝》探究性人教八上

《风筝》探究性人教八上《风筝》探究性人教八上（精选12篇）

《风筝》探究性人教八上篇1

一、课题的确立

《风筝》是一篇由景及事、缘事抒情、深切感人的散文诗，意蕴丰富，“宜采纳在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，进而引导同学理解深层含义，理解全文”，“引导同学多角度、有创意地阅读、拓展同学思路，激发同学独特的感受”。其二，《风筝》篇幅较短，艺术成熟典范，可通过探究性教学，初步了解鲁迅先生及其作品的“文学性”、“思想性”、“革命性”，为学习鲁迅其它作品打下坚实基础。其三，《风筝》所忆叙的内容是和“也许十岁内外罢”的“小兄弟”之间的“风筝大事”。同学有探究的爱好和生活体验基础。其四，关于鲁迅及其作品和有关资料许多，简单查找。

结合课标，探究教学的目标可确定为四点：一是学习选定角度、自主赏析课文。二是学习从图书、网络等途径查寻资料。三是学习联系信息资料及生活体验进行思索。四是运用所积累的材料进行写作小论文的训练。

二、过程设计与尝试

第一阶段：课内文本研读性探究

第一步：引导同学确立“小论题”，进行初步探究

老师在同学整体感知课文的基础上，屏幕显示下列三个论题，引导同学进行文本的初步探究。

1、《风筝》的文学性（鲁迅是“文学家”）

2、《风筝》的思想性（鲁迅是“思想家”）

3、《风筝》的革命性（鲁迅是“革命家”）

老师引导同学进一步研读文本，从中找出相关的“依据”，形成“推断”，确立自己的探究“小论题”，进行小论文的初步写作。

屏幕显示，老师点拨：

《风筝》的文学性，可从下列详细的角度进行探究：

1、由景及事，缘事抒情——试谈《风筝》的结构美。

2、生动传神，形象传情——《风筝》的人物刻画。

3、相关、相对、相反——《风筝》的联想和比较。

4、……

其次步：创设情境，论辩沟通，把探究引向深化

以研讨会的形式，由课代表主持，先由小组代表宣读探究小论文，然后进行质疑答辩，互动起来，把探究推向深化。

其次阶段：课外拓展性探究

1、老师印发资料：“鲁迅及《风筝》简介”，“对课文主题的不同理解”，“如何评价‘我’”，“我是不是鲁迅”，“《风筝》与雏型——《我的兄弟》比较”，“对课文结尾一句的理解”，“由《风筝》想到的”等，要求同学课外阅读，达到对文本的纵深拓展探究。

2、老师供应中学阶段要学习的鲁迅作品篇目，以及鲁迅作品有关集子，如《家乡》、《孔乙己》、《阿q正传》、《朝花夕拾》、《野草》等，同学选择阅读，达到横向拓展探究。

3、同学通过图书室、网络等途径，查找有关鲁迅及作品的评论文章等相关资料，并结合时代信息把自己的生活体验联系起来，写一篇小论文。

4、老师批阅论文，适时指导讲评，上墙展览，期末装订成册，颁奖鼓舞。

三、课后反思

本次探究性教学，采纳层进方式，立足文本进行拓展。通过尝试，同学“探究的未必是人类的未知，但是他们的未知”，主要有三个方面的提高：一是从过去被动的听老师讲到自己主动“自主、合作、探究的学习”，这一转变，大大激发了学习的爱好和热忱，训练了良好的学习行为和习惯的养成；二是从《风筝》走近鲁迅，了解了鲁迅先生及其有关作品。三是初步把握了通过研读——找依据，质疑——查资料，选题——撰文等过程，进行探究学习的方法。结合课标看，语文版试验教材，《语文》七班级（上）第一单元就编入《风筝》，可见，编者匠心独具。因此，老师的备课，不行忽视备编者的编辑意图。其次，引导同学探究，老师首先要学会探究，在教学实践中要多努力。

《风筝》探究性人教八上篇2

一、导入新课

1.巩固生字新词

2.说说课文介绍了孩子们与风筝间哪些情景？（“做风筝、放风筝、找风筝“）

二、自主学习

1.找出课文中描写心情的词语和句子，谈谈自己的体会。

2.理解词语。

向往凌空大惊失色倏地垂头丧气

3.说说“我们”的心情有什么变化？找出文中相关的句子。

4.把你的感受送进朗读中去。

三、探究沟通

感受做风筝的“欢乐”

1.自由读第2小节，找找孩子们做了什么样的风筝？是怎样做的？（找出重点词语）

2.沟通：重点：1理解“细心”

2从“细心”可以体会到什么?

3你做过什么风筝？说说你是怎么做的？

4仿说句子：a-----我在-----细心------

b-----在-------细心-------

3.孩子们在做风筝是，他们的心情是怎么样的？从哪些词句中看出？划出来。

4.沟通结合重点：1理解“向往”找反义词（“盼望、“憧憬”）

2想象孩子们心中布满了怎样的盼望？

3联系上下文理解“依旧”，用“依旧”仿说句子。

4说说为什么“我们”做的风筝什么也不像，但我们依旧愉快？

5.有感情读出做风筝时的“欢乐”

感受放风筝的“兴奋”

1.你放过风筝吗？加上动作说说你是怎样放风筝的？

2.全班演示放风筝，说说放风筝时你的心情是怎样的？（“兴奋、感动”）

3.自由读第3小节，找出文中表达孩子们放风筝时“兴奋、感动”的词句。

4.沟通：结合：想象：1“我们愉快地喊叫着”，我们在喊着什么？

2想象说话：天上的风筝各式各样:有------，有-----有-----……，一会儿------，一会儿-------，让人看了真-------。

5.有感情读第3小节

感受找风筝时的“难过”

1.正值风筝放得最高时，线断了，风筝飞走了。这时的我们是怎么样的？（“惊失色”、“千呼万唤”）

2.理解：1“大惊失色”，让同学作表情。

2“千呼万唤”，想象我们怎样的召唤？

3从这两个词体会我们当时的心里是怎么样的？（“焦急”），读好这两个词

3.风筝不见了，我们四处查找，想象我们找了哪些地方？

4.找了那么多地方，那么长的时间都不见风筝的踪影，当时我们是怎么样的？（“垂头丧气”）

5.沟通：1说说“垂头丧气”是什么样子？（表情演示）

2说说自己在生活中有没有“垂头丧气”的时候，仿说“垂头丧气”

3体会“垂头丧气”的时候，人的心情是怎样的？

4读出“难过”

四、归纳点拨

（一）有感情的朗读课文。

（二）想象拓展：

1.我们的风筝真的找不到了，一点盼望也没有了吗？引读“一抬头，观察远远的水面上…..我们向那房子跑去，连续查找我们的“幸福鸟”。

2.想象：我们到了水磨坊，会发生什么事？有没有找到“幸福鸟”。

3.以“我们向水磨坊跑去，连续查找我们的幸福鸟”，为开头说一段话。

《风筝》探究性人教八上篇3

○教学目标

①学问与力量：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

②过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

③情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童训练思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

○教学重点

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

○课时支配

两课时

○课前预备

同学

①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，预备沟通。②预习课后练习二，预备与同学们沟通。

老师

①老师应多预备一些资料，以便引导同学多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体帮助教学。

第一课时

○教学内容

整体感知课文内容，提出问题，体会的思想感情。

○教学设计

整体感知

①导人

亲情是人世间真挚而美妙的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误会和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今日学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的剧烈的艺术感染力。

板书课题并出示目标。

②检查预习

老师范读或让同学听配乐录音。

(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思索问题。

③质疑探究

大屏幕投影出示问题组：

a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

b.听读课文以后，你有哪些感受?

(老师可针对同学不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?

c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

同学听读课文后，争论回答，同学间相互评论、补充.老师再带领同学有感情地朗读，关心同学多角度地理解课文。

[老师小结]

这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；嬉戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、懊悔、补过、悲伤的情感。抓住“我”情感经受这条主线，为感悟课文思想内容做预备。因初步感知，老师要准时引导，敬重同学独特理解。

自主质疑，合作探究

同学四人小组设疑，可小组内互问互答，老师巡察引导、点拨、补充，不同看法全班争论。老师做好充分预备，回答同学提出的疑难问题，引导同学深化下去。做到面对全体同学，关注个体差别。

(可请同学把问题记在课堂笔记本上)

[问题探究]

①为什么“在我是一种惊异和悲伤”?(联系下文)

②画出描写家乡风筝季节的“春光明媚”的句子，说说为什么把往事的回忆放在这样的画面中绽开?(多角度争论探究)

③为什么说“久经诀别的家乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?

师生争论后，老师加以评述。

[老师小结]

在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲伤(引出下文)，在“春光明媚”的画面里绽开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温柔”相互衬托，既增加了回忆往事哀婉动人的力气，又使文章带上几分明丽的颜色，透露出不满黑暗现实、憧憬光明天地的心情。

布置作业

①精读课文，再提问题，连续研讨。

②课后“读一读，写一写”。

③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?

●O

继上节课的学习基础，进一步探究疑难。

)I导入

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了嬉戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了由惊异、悲伤到懊悔自责及心情沉重的感情经受，初步体会到的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课连续研读课文。。

精读课文

老师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。

指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再’

沟通探究。

朗读时，可分读、齐读或重点读。

次整体感知，同时布置思索问题预备

在预习与思索前提下，小组内沟通，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，老师引导深化，不同看法全班争论。(老师应引导同学解决好如下问题)

合作探究

同学可边读边思索或读完整体思索。

大屏幕投影出示问题组

第一组：

从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)

文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，详细指什么?请你用自己话概括。说说在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的境况?

这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。

通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?

四人小组争论沟通，老师巡察点拨，全班沟通、补充。

[老师小结]

这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪慧、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的的自责。(第4题可放开让同学说，老师不肯定给评价)

其次组：

快速默读，同学以自主、合作、探究的学习方式争论。

大屏幕投影出示问题

看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?

从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?

待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?

从中你又感悟到了什么?

老师小结：

一接触科学思想，就熟悉错误，设法补过，并不由于自己当时的动机是好的就原谅自己，不由于当时的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不由于时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严峻地解剖自己，他的为人是多么严厉 仔细，他的精神正是我们学习的榜样。

第三组：(老师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)

大屏幕投影出示问题

O为什么说“悲伤”是无可把握的?

e为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四周又明明是严冬，

正给我特别的寒威和冷气”?

同学四人小组争论、沟通，老师点拨。

［老师小结］

要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能始终沉重下去，这是怎样的一种悲伤啊!而这种悲伤既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不行能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲伤，不仅表现个人的懊悔，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今日，我们仍旧可以从中得到极大的训练意义。

体验拓展

O请同学依据练习三预备的作业在全班沟通。

@文中说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过很多嬉戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。

(以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写)

r老师小结]

《风筝》不仅是表现了人内心美妙的感情，而且给人以深沉的思想力气。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美妙，思想更丰富、深刻。

教学小结

由于这篇课文是同学进入学校后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有肯定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求同学一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导同学探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了同学的思路，激发了同学独特的感受。尽管两节课下来，同学还有些地方不太懂，但同学探究性阅读和制造性阅读的力量有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于同学在感爱好的活动中全面提高语文素养，培育同学主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

点评

本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点：

一、注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境。

本文是同学进入学校后第一次接触鲁迅文章，不了解的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上学校生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的过程中让同学主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

二、提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

本文意蕴丰富，在“合作探究”的教学环节中，重点让同学多角度探究的思想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立乐观的人生态度。

三、珍视同学独特的感受、体验和理解。

在“体验拓展”的教学环节中，敬重同学的个体差异，以鼓舞为主，引导同学选择适合自己的学习方式。强调过程性评价的体验，使同学的自主力量得到进展，个性得到进展。

《风筝》探究性人教八上篇4

学习目标：

学问目标：会认5个生字，会写12个生字。

力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

情感目标：练习查阅课外资料，初步培育搜集整理信息的力量。

教学预备：

1.多媒体课件：几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

2.PPT课件：（1）本课要求会认及会写的生字词。（2）宋代寇准的诗《纸鸢》：碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。（3）明朝徐渭的诗《风鸢图》：柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

3.借助课后“资料袋”的内容，引导同学课前查阅有关风筝的资料。

课时支配：1课时

教学过程：

一、激趣导入。

1.出示课件，创设情境。

2.观看说话，导入新课：谁能把看到的画面对大家说一说？（依据回答板书课题：风筝）

3.联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受以及风筝的来源。

4.沟通资料，展现查阅力量。老师也一起展现自己查找的资料，简介古代风筝的七个名称：纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。

二、初读感知，了解文章大意。

1.自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围围着风筝给我们介绍了哪些事情？聪慧的小伴侣读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

2.依据同学的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：

（1）童年时候放风筝是件很欢乐的事情。

（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

三、朗读感悟，体会心情的变化。

（一）整体感悟。

1.默读思索：“做、放、找”哪一部分最好玩？

2.小组沟通：将自己认为最好玩的内容介绍给大家，并说出自己认为最好玩的理由。

3.全班沟通（最好玩），让同学畅谈自己的个性化理解，在敬重同学看法的基础上，引导同学熟悉到，“做、放”都很好玩。假如有同学认为“找”也很好玩，应予以特殊确定和鼓舞。

（二）感悟做风筝的乐趣。

1.指名读课文其次段，依据朗读状况，相机指导正确、流利地朗读。

2.师生合作解决下列问题：

（1）“向往”的意思。几个小伙伴细心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“向往”）

（2）“依”的认读及“依旧”的意思。

（3）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依旧欢乐？

3.指导有感情的朗读。

（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很欢乐，谁能把他们的欢乐心情读出来呢？

（2）练习朗读。

（3）小组内竞赛朗读，评比优秀朗读者。

（4）展现朗读。

（三）感悟放风筝的乐趣

1.轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的美丽样子。找到后把这两个词语多读几遍。

2.再次播放课件（风筝飘舞的片段），引导同学理解并读好“翩翩飘舞”。

3.指读课文，指导同学读出欢乐的心情。

4.分小组练习朗读、竞赛朗读。

5.展现性朗读。

6.拓展。

（1）复习《村居》：看到这些孩子放风筝的兴奋劲儿，大家都会想到一首诗──《村居》，还记得是哪个朝代的哪位诗人写的吗？

出示课件，引导读背：《村居》清高鼎草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

（2）《村居》描写的是春天放风筝的情景，明朝还有一位诗人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读？

出示课件，引导诵读：

风鸢图

明徐渭

柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

（3）我们这篇课文写的是秋天放风筝的情景，可能许多同学想读读描写秋天放风筝的诗歌。宋朝有个诗人寇准就写了一首描写秋天放风筝的诗，大家想不想读读？

出示课件，引导诵读：

纸鸢

宋寇准

碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。

（4）下课后，老师会把这两首诗抄写给大家，情愿背诵的同学

（四）体会找风筝的心情，感悟童真童趣。

1.默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

2.理解“垂头丧气”：老师告知大家，“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？

3.相机指导认记“丧”字。

4.请同学先谈谈应当怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。

5.争论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？

四、识字写字。（略）

小结：

这篇课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情境。文章语言朴实。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的欢乐，也写了放风筝时的难过；同时还体现了孩子们对幸福和盼望的向往。文章自始至终，布满了童真童趣。

《风筝》探究性人教八上篇5

【学习目标】

1、会认5个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

3、练习查阅课外资料，初步培育搜集整理信息的力量。

【教学预备】

1、多媒体课件：

几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

2、ppt课件：

⑴本课要求会认及会写的生字词。

⑵宋代寇准的诗《纸鸢》：碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。

⑶明朝徐渭的诗《风鸢图》：柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

3、借助课后“资料袋”的内容，引导同学课前查阅有关风筝的资料。

【课时支配】

2课时。

【教学预备】

一、激趣导入

1、出示课件，创设情境。

2、观看说话，导入新课：谁能把看到的画面对大家说一说？（依据回答板书课题：风筝）

3、联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受以及风筝的来源。

4、沟通资料，展现查阅力量。老师也一起展现自己查找的资料，简介古代风筝的七个名称：纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。

二、初读感知，了解文章大意

1、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围围着风筝给我们介绍了哪些事情？聪慧的小伴侣读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

2、依据同学的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：

⑴童年时候放风筝是件很欢乐的事情。

⑵课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

三、朗读感悟，体会心情的变化

1、整体感悟：

⑴默读思索：“做、放、找”哪一部分最好玩？

⑵小组沟通：将自己认为最好玩的内容介绍给大家，并说出自己认为最好玩的理由。

⑶全班沟通（最好玩），让同学畅谈自己的个性化理解，在敬重同学看法的基础上，引导同学熟悉到，“做、放”都很好玩。假如有同学认为“找”也很好玩，应予以特殊确定和鼓舞。

2、感悟做风筝的乐趣：

⑴指名读课文其次段，依据朗读状况，相机指导正确、流利地朗读。

⑵师生合作解决下列问题：

①“向往”的意思。几个小伙伴细心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“向往”）

②“依”的认读及“依旧”的意思。

③为什么做好的风筝什么都不像，我们却依旧欢乐？

⑶指导有感情的朗读：

①激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很欢乐，谁能把他们的欢乐心情读出来呢？

②练习朗读。

③小组内竞赛朗读，评比优秀朗读者。

④展现朗读。

3、感悟放风筝的乐趣：

⑴轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的美丽样子。找到后把这两个词语多读几遍。

⑵再次播放课件（风筝飘舞的片段），引导同学理解并读好“翩翩飘舞”。

⑶指读课文，指导同学读出欢乐的心情。

⑷分小组练习朗读、竞赛朗读。

⑸展现性朗读。

⑹拓展：

①复习《村居》：看到这些孩子放风筝的兴奋劲儿，大家都会想到一首诗──《村居》，还记得是哪个朝代的哪位诗人写的吗？

出示课件，引导读背：《村居》清·高鼎草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

②《村居》描写的是春天放风筝的情景，明朝还有一位诗人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读？

出示课件，引导诵读：

风鸢图

明·徐渭

柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

③我们这篇课文写的是秋天放风筝的情景，可能许多同学想读读描写秋天放风筝的诗歌。宋朝有个诗人寇准就写了一首描写秋天放风筝的诗，大家想不想读读？

出示课件，引导诵读：

纸鸢

宋·寇准

碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。

④下课后，老师会把这两首诗抄写给大家，情愿背诵的同学

4、体会找风筝的心情，感悟童真童趣：

⑴默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

⑵理解“垂头丧气”：老师告知大家，“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？

⑶相机指导认记“丧”字。

⑷请同学先谈谈应当怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。

⑸争论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？

四、识字写字

略。

《风筝》探究性人教八上篇6

【课文说明】

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的欢乐，也写了放风筝时的难过；同时还体现了孩子们对幸福和盼望的向往。文章自始至终，布满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清楚，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把大事的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着大事的进展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

【学习目标】

1、熟悉“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“细心、盼望、依旧”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3、愿意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

【教学重点、难点】

1、重点：

引导同学体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

2、难点：

在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会是怎样把孩子们的心情的变化写详细的。

【设计意图】

这是一篇和同学生活特别相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜亮特色，也是需要重点引导同学细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过详细事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中布满了向往和盼望”“愉快”；放风筝的时候，“我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭”了，“垂头丧气”。教学时，让同学找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导同学体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以“对读”“品读”“赛读”等多种读法，让同学在读中感悟，充分体会“我们”的欢乐和难过，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注意在同学有所体验的基础上指导同学学习。因此，教学中较多地让同学进行角色的转换：假如是你，此时你会怎么想？第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注意对字词的理解和积累。

【课前预备】

1、搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

2、预备制作风筝的有关材料。

3、课前上同学去放一次风筝。

【教学时间】

2、课时。

【教学流程】

第一课时

〖课时目标〗

1、初步感知课文内容，了解课文讲了什么。

2、熟悉文中生字，读准字音