《一幅画》优秀教学反思（精选18篇）

第28页共28页《一幅画》优秀教学反思〔精选18篇〕篇1：画杨桃优秀教学反思画杨桃优秀教学反思这几天一直在准备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，一直不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期研究的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进展语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进展安排。我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证实了我预计，上课内容没有全部完成。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反响，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进展比照，体会人物的内心活动，借此对学生进展朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次答复，第一次答复：“不像！”“像五角星！”，第二次答复：“不……像。”“像……五……五角星。”两次答复内容一样，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读才能，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很快乐，这到达了我对学生文字理解和朗读的训练目的。在这节上的`最大缺乏是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过答复得还不错。还有就是我料想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去考虑，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。总之，在课堂的调控才能上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。篇2：《画》教学反思这一课属于“造型表现”。通过低年级学习喜闻乐见的形式：撕一撕，想一想，贴一贴，画一画，大胆、自由地，把所见、所想的事物表现出来。在活动中让孩子们体验造型活动的乐趣，培养他们的艺术感知才能、形象思维才能以及求异创新的思维和综合运用造型表现的才能。这样的活动对于刚刚入学的小学生来说，是一种巧妙而又有效的综合才能训练。我在设计教学时我注意以下两点：第一，营造轻松有趣的课堂气氛，学生在玩中学，突出学生的主体地位，让学生自主性学习、探究性学习、合作性学习，老师充当活动中的引导者、参与者，在创作中和学生进展情感交流。第二，关注学生的思想情感，价值观，发挥美术的“语言”作用，激发用美术表现所见、所感、所想的兴趣，让学生在玩中不知不觉进入学习状态，激发了学生的学习兴趣。在一开场我就以撕纸游戏导入，首先请学生上讲台撕，然后随着音乐用自己的夸大的动作和表情引导孩子们轻松的撕、随意的撕，让孩子们的撕纸活动在我动作和语言的引导下逐渐变成“随意撕”。使孩子们从“紧张”、“不敢撕”变得大胆而快乐……接着进入寻宝游戏，从一大堆纸片中找出一张纸片在黑板上和大家一起进展联想添画，我经常问他们“像什么？还须加什么？”“你可以添成什么？”“怎样添更像？”很快课堂又进入一个高潮，孩子们的兴趣很浓，到处充满惊喜……随即，我让孩子们把自己的发现和周围的伙伴分享，也容许他们互相“帮助”，提示他们也可以把纸片转一转再想想，结果在思维的碰撞中有了更大的收获，大家越变越多，孩子们更有成就感了！胡海洋还得意的告诉我，他的纸片是“孙悟空”会“一十六变”……孩子们在音乐声中完成了这次作业，作业的效果都很不错，没有一个咬笔头的小家伙……到了最后，面对满屋狼籍，我停了下来说？：“作业本上，我们的纸片变成了各种各样美丽的东西，可是它在其它地方还真不好看。”我低头看了看，孩子们马上明白了，有人叫到：“我们拣起来还是可以变成‘宝贝’！”马上有人弯下了腰，我也弯腰拣起来，后来感觉弯下腰的更多了，一会教室里就变干净了！下课了，仍然有孩子围着我说个不停，让人感觉心理满满的。今天孩子们开心，我也特别快乐……回到办公室，我仍然想着课堂上课的情景，有两点是值得注意的：1、假设我能多尝试几种材料，如废报纸、包装纸、广告纸等多种材料来撕贴表现可能作业效果会更好。2、让作业展示变得有效。孩子们画在作业本上的太小了，展示和评价没有到达最正确效果。《撕纸添画》教案活动目的：1、幼儿喜欢撕纸活动，能大胆随意撕纸，体验撕纸的快乐。2、能根据撕出的纸的形状，大胆想象，用线条添画进展创造活动。3、幼儿能积极主动参与活动，乐意与别人互动。活动准备：多媒体课件，彩色纸，白纸、记号笔、双面胶等。活动过程：一、导入活动1、讲故事设疑“有个小朋友叫豆豆,她最喜欢把纸撕成各种形状的,(老师边讲边撕),有一天她正在屋子里快乐地撕纸,突然看见妈妈来了,她心里想:这下这可糟啦,妈妈可不喜欢不爱干净的孩子,让她看见了一定会不快乐。怎么办呢?”“小朋友你们能动动脑筋，帮她想个好方法吗?”(幼儿自主发言)2、释疑“豆豆灵机一动,将碎纸片捡起来,把它们拼成一幅幅美丽的画，〔纸片贴在板上〕并自己动手添画了几笔,画面就更漂亮了。(出示范画)妈妈看见了这些画,不但不批评她，还表扬了豆豆真聪明。豆豆这样做，就叫做“撕纸添画。”(课件出示课题)二、创作引导1、撕一撕师：老师知道小朋友都喜欢撕纸，我也给你们准备了一些彩色纸，请你到椅子下拿一张彩色纸，撕一个你喜欢的图案，将剩下的纸还放在椅子下面。师：说说自己撕的像什么？〔幼儿答复〕把它转一转，还象什么呢？师：你们真能干，想得真好！请你们把撕下的形状放在椅子下面。2、老师示范师：我这里也撕了好多图案，都把它们藏到电脑里面了。看看像什么？〔幼儿想象，课件展示〕那你们猜猜看，我会把它变成什么呢？小眼睛看仔细了，我开场变了！”我们一起说：123，变！我变完了，这是什么阿？我变出来的图和刚刚的一样吗？哪里不一样？〔继续介绍课件〕小结：原来，要把这些小纸片变成漂亮的图案，就要先看看它像什么,还可以转一转,然后把它贴在纸上,用添画的方法把它变出来。3、想想试试师：看了这么多漂亮的画，你们想不想也来动动手，把你们刚刚撕出的图案变成一幅奇妙的画来呢?师：请小朋友将你椅子下面撕好的形状贴在黑板上，还可以贴到其他铅画纸上。〔2―3张。〕老师先选一张添画〔或2―3个〕，你们想把它变成什么？个别幼儿添画，适时评价。〔鼓励幼儿大胆想象，并添画。〕4、动动手师：今天我们学会了一个本领，叫：撕纸添画。等会儿，小朋友可以在撕好的图案上添画，变出一幅美丽的画；也可以自己选择彩色纸先撕纸，然后根据自己的想象添画，比比看谁最大胆，最能干。〔幼儿自主操作，老师辅导。〕三、看看评评展示部分幼儿的作品,先让幼儿描绘一下:“你把你的小纸片变成什么了?”评一评:“你觉得谁变得最好？”“为什么？”小结:今天我们学会了撕纸添画的本领。美真是到处都有，小小一张纸片，经过我们能干的手，就把它们变得那么漂亮。生活中还有哪些东西也可制作成美丽的画呢？等下次我们一起来商量商量吧！篇3：《画》教学反思口语交际课是“听话、说话”的开展，与以前的听、说训练不同，“口语交际”是双向互动的，不仅要求学生口头表达才能，还要注重培养学生与人交流的意识、才能和习惯。因此，我将“能介绍自己的画，说出自己为什么画这些内容，能简单评评别人的画。初步培养学生说话大方、听话认真的习惯。激发学生互相交流的兴趣，乐于发表自己的看法，体会口语交际带来的快乐。”定为本次口语交际的目的，设计的交际情景起到了较好的作用，借助这个情景平台，激发了学生说话的积极性，在自然的气氛中进入说话的情景。要进展口语交际，首先就要明确要求。但一年级的孩子更多的是从模拟老师进展口语交际的。从老师身上，他们学到了怎样去交际，交际的时候说些什么，老师要给他们一个示范，供他们参考。一开场，我便设计了一个交际场景，请学生观看视频介绍，这一过程是让学生去观察，大姐姐是怎么进展谈话，是怎么向同学理解图画的，然后，我让他们记住她是怎样问的。然后我又请了一位同学来模拟，这实际上就是一次示范，是让学生学会怎样去理解图画。同时，让他们听听怎样介绍自己的画，通过两次两种不同类型的师生交际，再让学生与学生之间交际，生生互动，理解同桌的画、理解自己喜欢的画，四人小组里商量讨论推选出一张图画；和图画的作者一起欣赏图画；自己独立去进展交际。在活动中形式是多样的：有师生互动、生生互动，也有学生个人面向全体学生的。在几次详细的活动中，从介绍自己的画从组内到面向全体。对学生的口语交际的要求是从模拟到自主交流的过程，是学习方法到理论的过程，是逐层深化、层层递进的。课堂教学中反映的缺乏之处有：1、有同学在台前介绍的时候，下面的同学有的听得不太认真，甚至有人在做小动作；2、学生说话声音小，不够大胆；3、有些环节开展的不够深化；4、学生的自主评价不多……这都是在今后的教学中应该注意的。篇4：《画》教学反思浓浓的秋意已向我们阵阵袭来。在我们感受秋意凉快的同时，也被她的美所感染。在学过一篇篇关于秋的文章之后，第三单元安排了习作训练：《秋天的画》。意图是让学生选一幅或画一幅秋天的画，跟同学说一说图画上的内容。习作教学怎么打破？这个问题一直困绕着我们。传统的作文教学，是老师说什么，学生听什么；老师说什么，学生写什么。学生完完全全成了被动的承受者。学生思维被禁锢。学生灵性、悟性消失殆尽，写出来的文章一副干巴巴的成人样。这样的作文教学，我们不得不反思。《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，我认为三年级的作文教学重在激发学生的兴趣，培养学生习作的自信心。为了让孩子们易于动笔，乐于表达。课前，我做了充分的准备。一星期前，我带着学生去观察了校园的秋色；搜集了好多秋天的文章，积累了描写秋天的好词好句。周末，很多孩子又和父母同去秋游。正是因为有了这一系列的铺垫，才会有了这节课的精彩。在教学前，我做了充分预设的。我的预设是：假如学生表达有一定的顺序，说明学生观察有序，要给予表扬，假如学生表达有些混乱，就要提示：你可以先说什么，再说什么，或者说清方位，可能更好。这也是给全体学生以观察有序的训练。并鼓励学生能用自己积累的词语，发挥想象，融进自己的情感来说画。《语文新课程标准》非常重视想象在语文学习中的重要作用。要求运用联想或想象丰富表达内容，要重视学生思维才能的开展。尤其要培养学生的创新性思维。因此，我不满足学生只介绍简单的画面内容，而是引导学生从画面想象。比方：你看到树叶飞落，像什么？看到田野金黄一片，你好似看到了什么？等等，以此来激发学生的想象。让孩子们不但把画介绍的有条理，还要介绍的有声有色。我们知道，说是为写做准备的。作文无非就是“我手写我心，我口说我心”，只不过是在纸上用笔说我心而已。三年级作文是学生的起步阶段，是“习作”阶段，他需要一个由扶到放的过程。这一环节，老师把枯燥的作文训练巧妙地交融到有声有色的讲解中，把美术与作文揉合到一起。通过让学生讲画，师生评议，把习作的标准训练融在师生对话中，学生在欣赏、评价别人的同时，学生自觉或不自觉地感悟着写作的方法和要求。篇5：《画》教学反思这是一个对“对称”含义理解的活动，而“对称”的物体、图案在生活中随处可见，只要告诉幼儿“对称”的条件，幼儿能容易找到，但是这种方法回到了原来的“灌输、传授”式，幼儿在活动中永远是处于被动者。所以如何让幼儿主动学，乐意去寻找发现，这是活动设计的关键。因此活动前我仔细琢磨了原活动方案，对活动进展了修改调整，让幼儿在“猜一猜、找一找、做一做、画一画”的几个环节中，引导他们发现了“对称”所需的条件，每个环节明晰、明了，重点突出。“猜一猜”是活动的第一环节。利用儿歌《插秧》，这个现象对于如今孩子是一个农民伯伯比拟遥远的劳动。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要让幼儿在快乐的“猜一猜”后，自己去寻找上下、左右两边的异同点，这就是重点。运用镜子照一照，知道水田变成了大镜子。他们都积极主动的寻找着每张图片两边的一样点与不同，最终自然的发现了“对称”的条件：形状、颜色、大小、图案一样，方向相反。然而就在让他们找不同点时，我提出了一个带有误导性的问题：“找一找两边有什么不一样”，因此幼儿就从细微之处找不同，还真的找到了线条不直、圆圈不圆之类，没有一个幼儿会从方向上去观察。显然这是我的提问出现了问题而导致的。让我遗憾的就是：问题设计不妥，带来了误导或多或少的耽误了教学活动的时间。篇6：《画》教学反思反思一：学生的答复精彩而丰富，但是我在课上有些问题缺乏有针对性的语言表达对学生的思维进展点拨，抓不住挖掘和进一步引导的切入点。反思二：有些环节太急迫地让学生进展美术表现活动，往往思维引导至此嘎然而止，教学环节缺乏自然和合理的衔接过渡。下次上课应当对学生答复的内容进展恰当的处理，并抓住学生创新思维的闪光点，深化激发，使学生的形象才能既具有发散性又能表达出完好性和集中性，从而形成更为鲜明的思维图像，促进学生的美术表现欲望到达一定的高度，从而有力地防止学生“奇思妙想一箩筐，动起手来却摸不着头脑”的场面，同时，每一个教学环节的设计应有机的结合，节奏有快有慢、有收有放，调动学生的学习情趣，在美术活动中释放自己的情感，防止不必要的教学资的浪费。通过美学教育体验，让学生认识到科学的重要性，让环境、资、生态的概念深深扎根在每一个孩子的心目中，从小形成环境保护意识。主要研究如何利用现有的教学形式，让学生在“自主、合作、探究”的学习方式中，通过多元评价，将科学与美术学科的本体功能完美的结合起来。所以下次在教学中可以作这些尝试：1、选材、立意上力求多元化引导孩子们从关注身边的事物开场着手，翻开学生的创想思维，那样可以表现的空间将会变得及其广阔。课前让学生通过各种渠道去寻找关于科技探究方面的信息。以这些信息为根底，孩子们再结合自己的生活实际，小脑瓜里蹦出奇思妙想将不再是件难事了。2、在设计上力求可行性和人性化向孩子们解释设计的可行性及人性化，最好的方法我想就是用直观的方式：讲述我们身边存在的一些小玩意的创造产生过程，通过一些国外的设计公司成功的设计案例，让孩子们认识到科学在美术的设计领域中的重要性。篇7：《画》教学反思课堂教学是牵着、赶着学生走，还是抓住学生的心理引领他们学有所获呢？《装饰画》是人美版小学美术第十二册中的内容。导课时我展示了几幅学生作品，询问他们感觉如何，结果出乎我的意料，竟然有学生说：“画面黑乎乎的，不好看！”我觉得他是无理取闹，就说：“你的审美观有问题！”其实对于学生的答复我简单粗暴的处理是不恰当的，学生心理上是不会承受的，我应该再次引用《论语》中的“众恶之，必察焉；众好之，必察焉”，让这名学生详细说说为什么觉得不好看。他经过仔细观察后，也许就会对自己轻易下的结论感到懊悔。我再适时地用《弟子规》中的“见未真，勿轻言。知未的，勿轻传”进展教育就有实效了。在引领学生欣赏丁绍光的作品《乐园之梦》时，谈及感受我以为学生会说很美，却没想到有学生说画面很乱，我顺势组织学生进一步观察画面为什么让人觉得乱，学生开场注意到作品中线条的运用，接着我再稍加引导他们就感受到了线条的丰富和疏密变化。此时我本还可以让那名学生再说说自己的感受，他也许就有了不一样的想法。然后由他或其他学生针对这件事情引用传统文化表达一下自己的感受，我相机点拨，学生就自然而然从中受到了教育。但是由于缺少经历，我错失了这次时机。课堂教学要张扬学生的个性，尊重学生的见解，使学生不人云亦云，迷失自我。每一次问题的提出，学生不可能完全按照我们的料想来答复，即使他们的答案让我们觉得匪夷所思，也不要轻易否认他们的想法。有想法就说明他们已经对于我们提出的问题考虑了，只是思路跑偏或者是他们的主观臆断，没有进展深化的考虑。我们要循循善诱，渐渐转变他们的想法，使他们真正认识到自身存在的缺乏，再结合传统文化进展反省，这样的教育才是成功的。篇8：《画》教学反思农民画是我国民间艺术的一种绘画形式，它在表现手法上和儿童画有一样之处，所以它易于儿童理解和模拟。而本节课的主要鼓励学生学习农民画从生活中取材的特点，鼓励学生生动大胆的表现自己的感受。通过本课教学让学生理解农民画的装饰手法和大胆表现生活中的感受。我在设计本节课教学活动时，考虑到四年级的学生在以往的学习中曾见过农民画，所以直接出示几幅农民画，让学生静下心来考虑农民画的特点。然后让学生自己发现问题，再在小组里讨论分析^p。接着向学生介绍农民画，并把农民画中的形象和生活中的形象进展比照分析^p，使学生理解农民画的造型特点。认识农民画中的花纹和色彩是这节课的难点，我通过出示许多农民画作品供学生欣赏，并让学生以小组合作的方式研究讨论农民画的花纹和色彩的特点。同时总结出农民画的定义。同学们发现农民画的花纹是生活中常见的花草、动物等形象，他们用自己熟悉的形象来打扮作品。色彩方面，色彩艳丽，比照鲜艳，具有喜庆的意味，表达了农民对美妙生活的向往。然后让学生自己总结出农民画的特点。内容――贴近生活；造型――夸大；色彩――鲜艳。由于我国地大物博，各地不同的生活风俗形成了不同领域文化差异。我让学生分析^p南北不同分格的农民画，感受不同地域的不同艺术表现手法。最后结合书本上的作品《山间蜜糖果》，了事进展演示，让学生理解改画和添画的根本方法，为下一步的绘画打下根底。由于四年级的学生已经有一定审美根底和欣赏程度，学生通过讨论分析^p很容易总结出农民画的特点，但是在改画和添画环节发现，大多数的学生受到局限，临摹的较多，自己的添加较少，在创作时不够大胆，不敢随意的添加。这也和学生的造型表现才能有关。篇9：《画》教学反思教学重点：理解齐白石的画的特点，理解一些重点词句的意思。教学难点：感受齐白石的画反映出来的美丽世界，感受齐白石对生活的热爱，在齐白石的画里，连一些最微小的草虫也那么得意，生活得那么快乐。透过齐白石笔下的世界，我们也感受到生命的欣欣向荣，生活的幸福美妙。为了达成教学目的，突出重点，打破难点，我是这样做的:读懂课文，启发想象，练习写话。1、请同学们自由地朗读课文的第四自然段，边读边想象：齐白石都画了哪些画？你最喜欢哪能一幅呢？2、学生简单交流：画了小鸡、蝌蚪、蝗虫和虾。并简单说说自己最喜欢的画是哪个。3、请同学们找到描写自己最喜欢的那幅画的句子，多读几遍，再想想为什么喜欢？4、学生交流朗读以及感受，引导学生体会到是因为齐白石把都画活了，所以才这么吸引自己，而这与他的生活经历有关，并有感情地朗。这堂课花了比拟多的时间去备，总的来说，在内容和框架上没有什么大的问题。但是还有许多地方需要完善。主要有下面几点：1.气氛压抑，没能充分的激发学生兴趣。2.语言表达不准确，过于简单随意。3.环节之间没能很好连接，转折比拟僵硬。篇10：《画》教学反思今天与学生共同学习《画》。《画》这课有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描绘。图文对应，能使学生有滋有味地循图读文，感悟诗中所描绘的活力勃勃的景象，从而受到美的熏陶。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。难点是理解诗意。教学目的：1．认识11个生字，会写4个字。认识“辶、忄”两个偏旁。2．知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。3．正确、流利地朗读课文，背诵课文。感受诗中描绘的风光，懂得这首诗讲的是一幅山水画。教学过程：一、谈话揭题。1、同学们喜欢猜谜语吗？老师今天给大家带来几个谜语，我们一同分享一下。2、今天我们来学一首谜语诗，诗的名字叫“画”〔板书〕。二、导入新课。1、生自由拼读课文，遇到生字圈画一下，并多拼读几遍。2、认读生字，并进展方法指导。如：远：加一加并认识新的偏旁“辶”，远的`反义词，组词。3、检查生字认读：同桌读，开火车读，检查读，比赛读，去拼音认读。4、认字小游戏三、创设情境、补充诗句。1、师：老师这儿也有一张画，是一张我们中国传统的山水画。2、指导观察画、理解本诗〔1〕山是什么颜色？我们户外活动时，很远的大山的颜色是不是也看得很清楚呢？〔2〕为什么这儿山的颜色站得很远都看得清呢？〔因为这是“画”〕〔3〕听山上流水的声音，仔细听。〔4〕看，这儿的水从那么高的山上流下来，声音是很大的，可我们都听不见，为什么呢？〔因为那是画！〕〔5)图上面的是什么花?(桃花)桃花是在什么季节开的?(春天)如今是什么季节了，为什么它还开着?〔因为这是“画”〕(6)请一同学到画前面来模拟一下平时赶鸟的情景，让别的同学看看鸟怕不怕?为什么鸟不会飞走?〔因为这是“画”〕四、朗读指导。1、本诗里，有三对意思相反的词，请每一个小朋友都找一找，用笔把它们圈出来，指名答复。2、看，听，都是可以做出动作来的。山、水、花、鸟都在大自然中找得到。3、看手势，朗读。〔手势打高，语调升高，手势打低，语调放轻，把诗的美念出来。〕4、朗读全文。5、背诵全文。五、小结。这首诗的谜底是什么呢？〔画〕诗抓住了画上山水花鸟的特点，写得很美，也写得很整齐。六、写字指导、讲评。重点：人、火、文、六。篇11：《画》教学反思教学中，我觉得在认字环节费时很多，以致于第一课时就同学生只认识了生字，圈画生字环节有十个学生没有圈画完好。孟禹豪、常炳宇还没有掌握圈画的方法。认字方法指导时，学生还不知怎样总结自己的识字方法，这个问题很大一部分原因在于老师，因为在拼音教学和识字单元一教学时，我孩子注重了让学生拼音识字、组词识字，方法指导很少，所以在这个环节的教学中，和学生认识了两个偏旁，简单总结了一下加一加，比一比的识字方法。课文教学时，学生还可以很好的考虑，但是课上检查学生的认读，检查了十多个学生，发现两个学生不能很好的认读，只是跟着大队伍滥竽充数。课下辅导他们读书，居然读出了：远处一座座山。听了梁雨润与赵传玺这样读，我哭笑不得。我在考虑：面对教学进度，如何在课堂上缩小学生之间的差距？篇12：画教学反思《画》是一年级上册的一首五言谜语诗，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特点展开描写，图文对应。这就是我本节课教学目的和方向。这一课是谜语诗。我抓住学生好动、好奇、爱表现的特点，设疑解疑，引导学生观察我的画，理解诗意，激发了孩子们学习课文的热情，为教学成功地展开打下良好的根底。课前，多媒体不通电，我课前临时发挥，用孩子们感兴趣的游戏入手，启迪他们识字的兴趣，既解决了课前空白的为难，也为古诗学习生字作了铺垫。教学时，我和孩子一起分享了自己的画—根据古诗作的画。并让学生先从整体再由远到近观察，知道这是一幅山水画，画上有山、水、花、鸟，感受景物的美。并通过实际生活中山、水、花、鸟的比照，以及体验比照所产生的差异，提出问题、解决问题，并“总结”诗句，进而到达理解诗句的目的，打破难点。如：站在远处看生活中的山，模模糊糊，看不清颜色；老师的画上的`山青兰葱郁，站在远处看，却有颜色，得出诗句“远看山有色”……是因为山在画上，不是真实的，一句一句剖析诗句，孩子们的探究欲浓烈，最后明白这不仅仅古人智慧的结晶，还把山水花鸟描写的生动有趣，还是一个谜语。我抓住诗句中的着眼点，把精力放在诗句的品析熏陶上，借助创设情境、情感体验在读中让学生感悟诗句的美，在读中受到美的熏陶，培养学生的语文素养。篇13：《画》教学反思1、读一读，初步感知提醒课题后，我出示画面，放配乐朗读录音，为学生创设情境，并结合录音朗读，指出读好古诗首要的是字音要读准，其次要读出节奏，读出古诗的韵味。接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。学生或自己拼读，或同桌互读互查读音，或四人小组合作学习，再逐个拼读过关等形式进展自读尝试。随后我组织学生试读古诗并进展评议，在评议中纠正个别读错的字音。在学生的评议中我借机出示本课生字，帮助学生掌握生字的读音，教学反思《画》教学反思》。2、做一做，感悟诗境首先让学生看画面，我示范朗读，从而吸引学生的朗读兴趣在学生反复朗读后渐渐进入诗的意境时，我启发学生发挥想象并根据个人的感悟作出相应的动作。如读到“远看”学生把手放在额前，仿佛眺望远处，“近看”那么低头下看，“花还在”做花开的样子，“水无声”学生那么自摆双手或与同桌对摆单手。这样学生在看图、听读、伴读、表演中不知不觉悟出诗境而且也能因熟读而成诵。3、演一演，拓展延伸学生会背诵之后，我又指图说“谁来当个小诗人，边表演边给这幅画面配上诗？”学生的情绪高涨，都想当小诗人体会做诗人的乐趣。于是我让学生各自作准备，进一步激发读、诵乐趣。最后学生们纷纷走上讲台，又是演又是背，演的尽情尽兴，背得韵味十足。篇14：《画》教学反思《画》一课有山有水，有花有鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。这是学生入学以来接触的第一篇古诗，对于一个没有一点根底的一年级孩子来说，理解起来有一定的难度。孩子没有学习知识的积累，如何是学生有滋有味地循环读文，感悟诗中所描绘的活力勃勃的景象，受到美得熏陶呢？课堂上，我运用了组词、观察图画以及详细描绘情境的'方法让学生理解了课文内容，收到了很好的教学效果。一、理解“远”“色”“近”“无”的意思出示“远”，指名认读。谁来组一个词语？〔远去、远归、远远、大老远〕远这个字和谁相反？〔近〕出示“近”，指名认读。区分“远”“近”的字形，给“近”组词，孩子们组了很多词语：近处、远近、近门这样，通过组词的方法，学生不仅认识了远和近两个字，而且理解了它们的意思。为理解诗意打下了根底。“色”，谁来给色组个词？〔颜色、色彩〕那“远看山有色”是什么意思？由于有了前面的根底，学生很快就说出了第一句诗的意思。我们理解了第一句，第二句诗谁会解释？〔走近了也听不见水的声音〕同学们，为什么走近了也听不见水的声音呢？二、观察图画理解诗意大家看看这幅图画，画上有山有水，有花有鸟，多么漂亮呀！你能连起来说一说后两句的意思吗？学生兴味盎然，大家都踊跃举手，争相发言。说的非常好。三、师描绘意境，学生体会学生中间休息时，老师针对画中的内容配乐进展有声有色的描绘：远远地看画中的山，青青的，绿绿的，真漂亮呀！走近细听，可是听不到一点流水的声音。春天过去了，炎热的夏天过去了，秋天也过去了，冬天来了，可是这些花仍然开着。到鸟跟前，驱赶鸟，无论怎么驱赶，鸟仍然不害怕。用以上方法，学生感悟到了诗中所描绘的活力勃勃的景象，收到了美的熏陶。篇15：《一幅画》教学反思《同一幅画》课后反思欣赏同一幅画，每个人会有不同的认识与感受，但色彩是我们共同的语言。本课学习的设置特挑选了美术史上以色彩表现见长的印象派画家凡・高的名作《向日葵》，进展一次有趣的赏析、临摹与组合的学习活动。学习活动方式属于“造型・表现”学习领域。通过学习活动培养学生对色彩的感受才能，训练学生调色涂色的技能和色彩画的表现技巧，提升对美术名作的鉴赏程度，进步美术绘画学习的积极性和自信心。本课的教学分两部分进展，这里的临摹并非写实地临摹《向日葵》的原始模样，而是临摹《向日葵》的色彩。所以教材右页上有一幅对原画进展了马赛克处理的作品，眯眼远看是一幅栩栩如生的《向日葵》，该画上分出五十个方格，每小块内呈现出不同的色块，这里的色块就是世界名画《向日葵》所用颜色，在详细的几个体验活动中，我可以达成理解色彩语言的丰富性，认识色谱，学习调色与涂色的方法这些预期目的。大部分同学能准确地认识色、调色和涂色，个体完成调色涂色练习并参与实在体会的介绍交流的活动。最后临摹这些颜色，需要结合涂色彩色练习和色彩的学习，我就将前面的练习作为选择作业的入场卷，也算是个鼓励的小游戏了，临摹颜色实际是部分临摹，学习效果完全可以到达，可是我在详细的授课过程中，各个环节节奏在详细把握上稍慢，没能迅速才能完成需