一年级数学《5以内数的加法》教学反思（精选13篇）

第23页共23页一年级数学《5以内数的加法》教学反思〔精选13篇〕篇1：一年级数学《5以内数的加法》教学反思一年级数学《5以内数的加法》教学反思教学目的：1、使学生经历联络详细情境写出加法算式的过程，初步认识加法的含义；认识加号，会读、写加法算式；能根据详细情境填写加法算式。2、使学生通过主动探究和互相交流，初步掌握得数在5以内的加法计算方法，并可以正确地计算。3、开展学生初步的观察、理解和语言表达才能；初步体会数学与生活的联络，增强学习数学的信心。教学重难点：理解加法的含义，并学会5以内的加法。教学过程：一、复习铺垫，迁移导入。师：得意的小动物们带着一群数学娃娃来和我们捉迷藏了，瞧！你能猜出它们后面藏的是哪一个数字吗？〔多媒体出示5以内的分成与合成〕二、创设情境，学习新知。〔一〕、学习主题图。1、师：〔出示主题图〕从这幅图中你看到了什么？2、交流结果，师小结：原来有3人浇花，又来了2人，一共有5人。3、理解加法的含义。〔1〕、原来有3个人,又来了2人，一共有5人。象这样把3人和2人合起来就可以用加法计算。写成算式：3+2〔板书3+2〕〔2〕、认识加号。〔板书加号〕〔3〕、那3+2等于多少呢？〔板书：=5〕你是怎么知道的？4、理解算法。5、读算式。6、说算式表示的意思。7、指导写算式。8、小结：像这样把两局部合起来，求一共是多少？可以用加法来计算。今天这节课我们就一起来学习得数在5以内的加法。〔板书：加法〕〔二〕、学习试一试。1、出示“试一试”的画面。提问：从这幅图中你知道了什么？2、让学生说图意。3、把1个小朋友和2个小朋友合起来是几个小朋友呢？那么1加2等于几呢？你怎么算出来的`？4、读算式并说说算式所表示的意思。三、综合运用，稳固进步。1、“想想做做”第1题。让学生依次说图意、填算式，再交流每道算式各表示什么意思。选择其中的两道，说说是怎样算出得数的。2、“想想做做”第2题。根据第1小题，弄清题目要求，让学生先画圆再填得数。3、“想想做做”第3题。独立计算，说说计算时是怎样想的？4、课间活动：唱《找朋友》这首歌。5、学生根据手中的算式卡片和数字卡片玩“找朋友”游戏。6、“想想做做”第4题。〔故事〕画外音：一天兔妈妈对小兔说：“孩子，你已经长大了，要自已学着做一些事情”。小兔开心地容许了，它兴高采烈的来到了野外。〔出示小兔采蘑菇的图〕让学生依次说出每幅图的意思，并在图的下面填算式、算得数。体会三道算式之间的联络，浸透思想教育。7、“想想做做”第5题。游戏：送信。先让学生连一连，再让学生说一说是怎样想的，引导学生说出每道算式的得数。8、延伸：看图你能写出几道加法算式。四、课堂总结。篇2：一年级数学上册《5以内数的加法》教学反思在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是根底的根底，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地理解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。一、导入凸显分与合的思想。加法的含义来自于分与合的思想。在教学开场时，以几组变式的分与合作为根底，铺垫让学生初步感受今天我们要用分与合来解决新问题。二、从算理中教学。在例题教学时，我通过图意变化，引导学生看变化的过程，说清图的意思。〔校园里3个小朋友在浇花，又来了2个〕。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个小朋友？给学生初步建立条件与问题的概念，理解看图是要解决问题。大局部学生已经可以看图列出加法算式：3+2=5。这局部是学生的已有经历，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采用了承受式学习方式，+学生已经认识，而是通过口头语言和肢体语言让学生感受+的意义是合起来，将形象上的合和意义上的合结合起来。算式3+2=5中3、2、5的意义解释，学生可以结合详细情境来解释，说明学生可以理解数的意义了，学生可以通过分与合的经历说出算式的意义，让学生经历形象数符号语言初步将意义整合，最后将3+2=5意义精简为3和2合起来是5。三、用今天学习的知识解决实际问题不同层次的练习符合才能的需要，重在拓展学生的才能。摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。看算式，摆一摆那么是对数形的结合。篇3：一年级数学上册《5以内数的加法》教学反思缺乏之处：1.在通过图意，提出问题这个环节，学生不知道如何进展提问。有的学生说成图的意思，有的学生说成算式，答非所问。2.学生的倾听和答复习惯还需要加强培养。虽然开学到如今，很注重培养学生的倾听和答复习惯，但在本节课中还是有出如今同学答复下列问题的时候，很多学生没有认真听。3.学生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提问的时候，以致于学生答复的不是我所想要的答案。反思：通过这节课的教学和老师的点评，更深化意识到，在一节课的教学中，要学会合理分配时间，突出重难点，主次要分清。在学生的注重和培养方面，一定要落实到位。学生是课堂上主动求知、主动探究的主体，而老师是课堂教学过程中的设计者、组织者、引导者，是为学生效劳的，所以在以后的展开教学各个环节时，不能只顾自己的教学思路，完成自己的教案，而要考虑学生的实际情况，真正做到以学生为本、以学生的开展为本。设计出的教案必须符合学生的开展要求，而不是去让学生去适应老师的教案。篇4：一年级数学上册《5以内数的加法》教学反思一年级数学上册《5以内数的加法》教学反思一、在情境中感悟加法含义对低年级学生，《数学课程标准》强调让学生在生动有趣的情境中，引导学生数一数有几个小朋友在干什么。当学生能看着图说出图的意思后，帮助学生用数学语言来表达：原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友，如今一共有5个小朋友。在老师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。整个新课内容充分利用学生的生活经历，充分发挥学生的主体地位，创设生动有趣、直观形象的数学教学情境，运用讲故事、做游戏、手势演示等各种形式，激发学生的学习兴趣，让学生在生动详细的情境中理解和认识数学知识。《5以内的加法》很多孩子在幼儿园就学过，有根底，如何在孩子进来前和出去的时候是不是有了变化，叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是学生学到了新的知识；进一步是锻炼了才能；往前开展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再开展一步，是他越来越主动投入到学习中去，学生才会学到新东西。这节课中学生既感悟到了加法的含义，又产生用加法计算的需求。给我的感觉是这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求。二、加强口算，鼓励算法多样化在进展计算的时候，首先鼓励学生独立考虑，启发学生用多种方法考虑，找出不同的方法，尽最大可能地引导学生参与到教学活动当中来。5以内的加法计算的根底是认识了数和数的合成，5以内的加法计算又是以后学习加、减法计算和解决加、减实际问题最根底的知识。老师在进展教学时，不急于将最优化的方法介绍给学生，而让学生通过独立考虑，充分发表自己的见解，找找不同的方法，既保护了学生学习的积极性，又拓宽了思路，促进学生个性的开展。最后得出2和3合成5，所以3+2=5。解决问题的时候，又让学生利用刚刚学的.加法，充分体验加法计算方法的多样化，培养学生的发散思维。三、培养学生良好的数学学习习惯致力培养学生良好的数学学习习惯，是实现有效课堂的有力保障。数学教学首先是一种教育，小学生需要更多的养成教育。学生在经历数学知识生成，体验数学思想和方法的过程中，要持之以恒地浸透数学学习习惯的教育。观察习惯，考虑习惯，乃至心算习惯，草稿习惯等等，不是一两堂课或一两段时间学生就会养成的，不厌其烦的引导，长期的培养，良好的学习习惯才会和学生的身体成长交融为一体，成长为学生良好的素质。先想说做再在老师引导，同伴互助的根底上更深化地想说做，这就在培养学生的思维习惯。篇5：数学5以内加法教学反思今天，我在(1)班教了5以内的加法。在导入新课时，我先复习旧知识，口答5以内数的分与合。这样为学生学5以内加法做好铺垫。接着利用情景传授新课。注意加号和算式读法的教学。整的一堂课下来，我觉得大局部学生都能掌握本节课的知识点。根据一年级学生的年龄特征，在进展课堂小结时，我用口算5以内加法的练习代替，这样反复的练习，以便学生稳固新学的知识。

不过，我觉得这堂课还是不尽人意，例如：1.自已课前准备仍不够充分，在教例题时可以不用课本上的内容，转化成学生感兴趣的动画片里的人物更能吸引学生。2在教学过程中，举手答复下列问题的学生比拟少，声音普遍不够响亮。3·在检查稳固练习时，仍有20来个学生没方法独立完成。而自已课后也没及时进展补差。在以后的教学中，我需要更加努力地钻研教材，钻研学生，多请教有经历的，学识渊博的老师，以争取更大的进步，早日成为一个优秀的数学老师。篇6：5以内数的加法的教学反思5以内数的加法的教学反思本节课让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，我在设计该课教法时主要是使学生在详细情境中初步理解加法含义，并正确计算5以内的加法。一、我的教学设计主要有如下特点1、首先，我通过图例中的场景来让学生感受加法的含义，并领悟计算方法，根据图意或数的合成的知识算出得数。其次，学生们如今属于爱表现的阶段，什么事情都想被关注，所以我根据这一性格特点设计，从生活中的一个普通问题引入数学知识的学习，亲切而自然，不仅能使学生体会加法的含义，而且能使学生感受到数学就在我们身边，从而有效地激起学生的求知欲，翻开学生的思维，让学生们在充满信心的状态下承受新的知识。第三，由于之前已经给学生设置了要当小老师的情节，所以利用孩子们的特性，让他们在积极动脑中勇跃答复下列问题，理清加法的含义是将两局部物体合起来。第四，创设一个情境，让男生女生进展比赛，让学生充分得到练习，自主解决问题。2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进展观察、交流等数学活动。在本课教学中，一开场采用教学挂图，有利于学生进展积极自主的学习活动；充分的认识了什么是加法，明确了加法的含义，又找到了计算加法的方法。其二又在一开场给学生创设当小老师的情境中来完成练习，使学生在一个生动活泼、主动的.学习过程中体验、理解和掌握知识。3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：加法是小学生学习数学计算的最根底的知识之一，《5以内的加法》就突出表达了它的根底性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到加法在生活中的作用。总之，感到学生学的认真、轻松，根本掌握了什么叫加法，也能快速的计算5以内的加法。二、我感受的教学遗憾学生在完本钱节课的学习要求之后，老师还应该参加一个拓展环节，师：今天我们学习了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子来表示呢？让学生们明白，数学就存在于我们的生活中，生活中处处有数学，从而更加热爱数学。同时，说的过程锻炼了他们的口头表达才能和大胆答复下列问题的才能。篇7：《5以内数的加法》教学反思本课的教学是在学生上一节课学习了《5以内数的组成》的根底上进展的。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是根底的根底，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地理解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。在本课中注重了一下几个方面：1、注重让学生在生活中学数学，力求使课堂表达生活味，数学化，自主性，情感化和兴趣化。从学生的生活经历中提取一些简单的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、积极性，丰富了学生对加法的认识。2、注重算法的多样化和思维的灵敏性。在讨论4+1=5的计算方法时，变老师讲学生听，为学生先独立考虑，动手摆小棒，主动与同桌交流。在全班交流时，针对学生的思维的差异性和考虑角度的不同，所想到的计算方法必然是多样的，在教学中尊重学生的自主选择，让学生选择自己喜欢的计算方法，3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，老师尽最大可能对学生的一举一动进展客观分析^p，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真切感受到老师一直在关注着他们。同时较全面理解了学生的学习现状，鼓励学生的学习热情。4、注重培养学生说完好话，提数学问题的习惯。如：让学生观察图并把图意完好表达出来及提出数学问题考考大家等。缺乏之处：1、学生的倾听和答复习惯还需要加强培养。2、学生互动学习还有待于训练。还有局部同学不能很好地把自己的想法〔计算方法〕较好地与同学交流，要培养学生如何把自己的想法与同桌一起分享，怎样通过同桌合作来获取更多的知识、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与别人合作的方法。篇8：5以内加法教学反思加法对如今的一年级学生来说也许已经不是初步认识的，因为大多数学生都上过学前班或幼儿园大班，对于10以内的加法，他们已经很纯熟了。但是我个人认为这其中有些是机械化的，学生不太理解到底什么是加法，有些学生很天真地说：“我在幼儿园的时候已经学过了。”有些会说：“怎么一年级和幼儿园教一样的东西?”他们进入学校学数学的最初兴趣就这样被破坏了!

作为一个一年级的数学老师，培养学生学习数学的兴趣就显得尤为重要了。这节课是教学加法的初步认识，既是学生学习加法运算的开场，也是应用题的启蒙。在《5以内的加法》这节教学课中，我是这样设计的：

一、创设情境，激发学习兴趣。

1、看主题图，交流自己所看到的，再根据图上的信息提出数学问题。

生：4只小鸟在草地上吃小虫，又飞来一只小鸟。

师：通过这个图意，能提出一个什么问题呢?(引出“一共有几只小鸟”，让学生感知如何提问)

师：“一共有多少只小鸟?”说说你是怎样想的?怎样列式?

生1：一共有多少只小鸟就是把开场的4只小鸟和后来飞来的1只小鸟合起来，应该用加法计算。

师：说的真好，那该怎么列式呢?

生2：4+1=5

师板书：4+1=5

二、合作交流，探求新知

1、独立考虑，自主探究

师：4加1等于5，你们是怎样算出来的?

2、全班交流，讨论多种算法

生1：我在幼儿园就知道了4+1=5了，我还会算很多的加法呢!

(看到他那洋洋得意的模样，我情不自禁地夸奖了他几句，听了我的夸奖，他乐滋滋地坐下去了。)

生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。

(这都不是我所想要的答案，我是想让学生说出诸如数数法、接着数、数的组成之类的算法，然后我好根据他们的多样的算法优化出用5的组成来计算5以内的加法。于是，我不甘心，还是硬着头皮接着问。)

师：大家都知道4+1=5，那你们能不能把你在心里怎么算的跟老师说说吗?

(学生们你看看我，我看看你，没有人举手了。)

师：好好想想，你是怎么计算出来的?怎么想的就怎么说。

课上到这里，我只好通过讲解，让学生知道有数数法、接着数和数的组成等算法。

缺乏之处：

1.在通过图意，提出问题这个环节，学生不知道如何进展提问。有的学生说成图的意思，有的学生说成算式，答非所问。

2.学生的倾听和答复习惯还需要加强培养。虽然开学到如今，很注重培养学生的倾听和答复习惯，但在本节课中还是有出如今同学答复下列问题的时候，很多学生没有认真听。

3.学生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提问的时候，以致于学生答复的不是我所想要的答案。

反思：

通过这节课的教学和老师的点评，更深化意识到，在一节课的教学中，要学会合理分配时间，突出重难点，主次要分清。在学生的注重和培养方面，一定要落实到位。学生是课堂上主动求知、主动探究的主体，而老师是课堂教学过程中的设计者、组织者、引导者，是为学生效劳的，所以在以后的展开教学各个环节时，不能只顾自己的教学思路，完成自己的教案，而要考虑学生的实际情况，真正做到“以学生为本”、“以学生的开展为本”。设计出的教案必须符合学生的开展要求，而不是去让学生去适应老师的教案。篇9：5以内加法教学反思本课的教学内容是《5以内数的组成》。使学生初步知道加法的含义，比拟纯熟的口算五以内的加法。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是根底的根底，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活实际经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地理解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。在学习过程中，激发学数学的兴趣，培养良好的学习习惯。

教学环节上，我先给学生复习5以内数的组成知识，通过在黑板上将5个圆片分成两堆，让学生边看实物个数边说数的组成。

师：我说1生：我说4，1和4组成5

师：我说2生：我说3，2和3组成5

师：我说1生：我说3，1和3组成4

……

有了数的组成知识后，我采用了直观教并用学生喜欢的羽毛球引入新课，师：这是什么?生：羽毛球!一下子活泼的课堂气氛，同学们的眼睛睁得很大，望着老师，我趁机问学生：老师左手有几个羽毛球?(生：1个)，右手有几个羽毛球呢?(生：2个)，师：1个球用数字几表示啊?(生：用1表示)，2个球用数字几表示啊?(生：用2表示)，师：老师手里一共有几只羽毛球?孩子们都说是3。左手和右手的球合起来是3个，这里用加法来表示，引出今天的新符号朋友“+”。并板书1+2=3(读1加2等于3)

出示三个小朋友折纸鹤图，让学生用自己的话说图上的意思，生1：本来有一个小朋友，又来了两个小朋友，加起来就是3个。(老师给予表扬)生2：本来有一只纸鹤，又拿来了两只纸鹤，加起来就是3只纸鹤(老师给予表扬)。接下来，请小朋友看图说加法式子，使他们从感受实物图的变化中抽象出数的变化，学会看图说加法式子。

气球图的教学仿照上例。

让学生自己动手摆一摆，用5个圆片摆出不同的加法式子，看谁摆得又快又好，并和同桌的同学说一说，你摆的圆片可以用什么加法式子表示。学生在摆一摆、说一说中稳固和加深对加法的理解。

探究运算加法的方法。在教学教科书第24页的主题图时，先要学生说图的意思，说完意思后再说加法式子怎么写，最后再想想4+1=?可以和同桌交流计算方法或分组讨论，然后再点答复你是怎么算出来的?生1：我是1、2、3、4、5数出来的(老师肯定答复);生2：本来有4只了，就是数字4，加再1只就往后数，便是5了(老师肯定答复);生3：4和1可以组成5(高度赞赏)。然后和大家一起讨论哪种方法又快又好?最终引导学生用数的组成知识来做加法最方便。

拓展环节，师：今天我们学习了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子来表示呢?

生：我早上喝了一杯牛奶，晚上喝了一杯牛奶，1+1=2，我一共喝了两杯牛奶。

生：妈妈买了2个苹果，后来又买了3个苹果，一共买了5个苹果，可以用2+3=5来表示。

……

在同学们说的过程中，既稳固了学生对加法的理解和运用，又使他们明白，数学就存在于我们的生活中，生活中处处有数学，从而更加热爱数学。同时，说的过程锻炼了他们的口头表达才能和大胆答复下列问题的才能。篇10：5以内的加法教学反思一、在情境中感悟加法含义对低年级学生，《数学课程标准》强调让学生在生动有趣的情境中，引导学生数一数有几个小朋友在干什么。当学生能看着图说出图的意思后，帮助学生用数学语言来表达：原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友，如今一共有5个小朋友。在老师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。整个新课内容充分利用学生的生活经历，充分发挥学生的主体地位，创设生动有趣、直观形象的数学教学情境，运用讲故事、做游戏、手势演示等各种形式，激发学生的学习兴趣，让学生在生动详细的情境中理解和认识数学知识。《5以内的加法》很多孩子在幼儿园就学过，有根底，如何在孩子进来前和出去的时候是不是有了变化，叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是学生学到了新的知识；进一步是锻炼了才能；往前开展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再开展一步，是他越来越主动投入到学习中去，学生才会学到新东西。这节课中学生既感悟到了加法的含义，又产生用加法计算的需求。给我的感觉是这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求。二、加强口算，鼓励算法多样化在进展计算的时候，首先鼓励学生独立考虑，启发学生用多种方法考虑，找出不同的方法，尽最大可能地引导学生参与到教学活动当中来。5以内的加法计算的根底是认识了数和数的合成，5以内的加法计算又是以后学习加、减法计算和解决加、减实际问题最根底的知识。老师在进展教学时，不急于将最优化的方法介绍给学生，而让学生通过独立考虑，充分发表自己的见解，找找不同的方法，既保护了学生学习的积极性，又拓宽了思路，促进学生个性的开展。最后得出2和3合成5，所以3+2=5。解决问题的时候，又让学生利用刚刚学的加法，充分体验加法计算方法的多样化，培养学生的发散思维。三、培养学生良好的数学学习习惯致力培养学生良好的数学学习习惯，是实现有效课堂的有力保障。数学教学首先是一种教育，小学生需要更多的养成教育。学生在经历数学知识生成，体验数学思想和方法的过程中，要持之以恒地浸透数学学习习惯的教育。观察习惯，考虑习惯，乃至心算习惯，草稿习惯等等，不是一两堂课或一两段时间学生就会养成的，不厌其烦的引导，长期的培养，良好的学习习惯才会和学生的身体成长交融为一体，成长为学生良好的素质。先想说做再在老师引导，同伴互助的根底上更深化地想说做，这就在培养学生的思维习惯。篇11：5以内的加法教学反思加法的初步认识这节课是学生学习加法运算的的起始课，本节课的训练重点是通过熟悉的情境观察，语言的交流表达，游戏中的操作演示等活动，使学生体验并初步感知加法的意义，经历把两局部合在一起抽象为加法运算的过程。从中掌握：认识“+”号，会读加法计算，从而培养了学生的观察和运用数学语言的才能。体会生活中有许多数学问题要用加法来解决。在实际的教学过程中，我主要做到了以下几方面：一、创设情境，初步感知加法含义。本节课的开场，我通过小丑主题图让学生观察，说说发现了什么？引导学生学着运用数学语言表达发现的数学信息。创设了“把3个红气球和一个绿气球放在一起”这样一个情境。，使学生初步感知，“合起来”就是“加起来”的意思，就要用加法计算的算理，使学生对加法有了一定的感性认识。二、计算方法的多样化自主探究。在自主探究中自主探究让学生充分体验加法计算方法的多样化，培养了学生的发散思维。并让学生动手、动口、动脑理论，多种感官并用，学习的过程化静为动、化难为易，思维程度也在这个过程中不断进步。让学生动手操作，摆一摆，合一合，说一说，可以很好的调动学生的学习兴趣，在学生自己的探究中领悟到加法的意义，记忆更加深化，说一说这个环节，可以锻炼学生的语言表达才能。三、亲密联络生活实际，让学生感受数学就在我们身边。通过数学学习，让学生感受生活中处处有数学，数学就在身边，是新课标中特别强调的。加法的初步认识对如今的一年级小学生来说很简单，但要用数学的语言把图意说清楚说明白，并用列式计算的形式呈现出来，还是有一定的困难的。这时就需要老师用标准的语言深化他们对加法的认知，使他们加深了对加法的意义的理解，又亲密数学与生活的联络，初步培养学生的数学意识，又培养了学生的应用意识，为今后学习应用题打下了根底。缺乏之处：1.学生的倾听和答复下列问题习惯还需要加强培养。虽然开学到如今，我很注重培养学生的倾听和答复习惯，但在本节课还是出现同学在老师没说完或同学没答复完时，就急匆匆地把答案说出来。2.学生互动学习还有待于训练。还有局部同学不能很好地把自己的想法〔计算方法〕较好地与同学交流，在今后教学中先培养学生如何把自己的想法与同桌一起分享，怎样通过同桌合作来获取更多的知识，来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与别人合作的方法。篇12：5以内的加法教学反思通过这节课的教学和老师的点评，更深化意识到，在一节课的教学中，要学会合理分配时间，突出重