认识正、负数教学反思（集锦17篇）

第27页共27页认识正、负数教学反思〔集锦17篇〕篇1：认识负数教学反思有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经历的根底之上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，我对教材进展了有效的`处理，让学生在算一算、想一想、说一说中理解了比例的意义，探究出了比例的根本性质，知道了比例从生活中来，从而进一步认识到了数学在生活中有着广泛的应用，激发了学生学好数学的信心和积极情感。一、创设探究空间，经历探究过程我大胆地组织学生探究比例的根本性质，没有根据教材上所提供的现成问题“分别算一算比例的两个外项和两个内项的积，你发现了什么？”机械地执行，而是大胆放手，用四个数组成等式这一开放练习产生新颖有用的教学资，我通过引导让学生展开讨论，进展有效的探究，体验了探究的成功。二、找准知识与生活的契合点，学以致用为了充分表达数学知识与现实生活的联络，在课的最后我安排了与生活联络的数学问题，让学生来测测我们学校的旗杆的高度，把数学和实际严密地联络起来，这样既浸透了学数学用数学的教学思想，同时也潜移默化的帮助学生树立了学好文化知识有利于社会开展的意识。篇2：认识负数教学反思在教学本课时我把重点放在表达方法的体会上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段进展整体理解。理解课文主要写五根手指各自不同的姿态和性格，各有所长，各有所短；领会作者的写作意图，“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指假如能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进展重点体会。为了打破难点，引导学生更好的体会“五根手指假如能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”这个道理，我设计了你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗？你愿意做哪根手指呢？为什么？这个环节。四人小组讨论后请学生谈谈体会。让他们感受到，每个人都有优点。说明“团结就是力量”的人生道理，结合生活实际引导学生体会这句话蕴含的道理。篇3：《认识负数》教学反思《认识负数》教学反思本单元内容是在学生认识了自然数、分数和小数的根底上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数。单元教学目的是：在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数；初步学会用负数表示一些正常生活中的实际问题，体验数学与生活的亲密联络；能借助数轴初步学会比拟正数、0和负数之间的大小。在教学中，我重点注意以下方面：1、联络生活，加深对负数意义的理解。负数在生活中比拟常见，但这个概念对学生来说是生疏的.，因此我在教学时严密联络生活，通过向学生提问“生活中你见过哪些负数？”和PPT课件把生活中的负数引入课堂，使学生对负数既感到熟悉，又获得了基于自身经历的直观理解。接下来，通过让学生对于零上16摄氏度和零下16摄氏度的记录，让学生体会16和-16是两个不同的数，在“16”的前面使用不同的符号，是因为两个“16摄氏度”具有不同的意义，从而使学生对负数和正数有了进一步的理解，并能清楚的认识到正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。2、借助数轴，浸透数形结合的思想。在数轴上表示负数时,学生出现了一种错误现象：把负数像正数排列规律那样进展排列,即：从左至右排为-1,-2,-3,……。这时，我抛出问题“为什么表示正数要从左往右看；而表示负数却要从右往左看？”让学生展开讨论，最后引导学生联络正、负数是表示相反意义的两个量进展理解。让学生初步体会数轴上正负数的排列规律，从而形成数的比拟完好的认知构造。为后面学习“比拟正、负数的大小”时，可以借助数轴、用数形结合的思想打破“负数和负数比拟大小”这一难点奠定了根底。篇4：认识负数教学反思负数这个内容在新课标教材中是首次出现，不同版本的教材出现的时间也不一样，比方人教版《生活中的负数》就出如今六年级下册，并且和冀教版不同的是，它的编排把温度和负数结合在了一起上。由于考虑到这一内容学生有一定的生活经历，比拟容易承受，并且对于孩子们来说还是比拟有兴趣的，所以我参考了人教版的教材，并把教学目的确定为通过学生熟悉的生活情景与已有的生活经历，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有许多详细数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进展简捷的表示。试图通过这节课的教学，突出数学与生活的联络，学习的内容符合学生的身心特点，从而激发学生的求知欲；在多样性学习资的开发与利用上，着意培养学生用数学的目光观察生活，拓宽学生的'视野。1、首先我通过一个记录的形式，以实际生活的真实情境为研究素材，让学生充分感受到负数产生的必要性，初步体会负数表示具有相反意义的两个量，为施行有效教学做好准备。2、教学中我运用了多种活动方式。从天气预报中听一听；根据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说……让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联络。3、本节课我利用温度计这个教具，从温度计上读出温度；尝试写出温度-5、-20；在温度计上拨出指定温度；这些都为学生认识正、负数提供了非常形象的根据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就容易理解。4、在引出数轴这一概念时，我运用温度计，把温度计横过来，直观的让学生感受到0为分界点，并且0的右边是正数，0的左边是负数。同时，在数轴上理解了正数和负数都有无数个。但是，由于我所设计的内容比拟多，课堂密度比拟高，在时间上比拟紧，所以在课堂上给学生独立考虑的时间和空间比拟有限，从而也降低了学生研究问题的兴趣。篇5：认识负数教学反思“负数”这一概念虽然是第一次出现且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知，通知天气预报节目，学生对它已有了认识根底，再加上教材又提供了大量丰富多彩、贴近生活的素材，不但方便了老师，还指引了教学方向。教学中，先通过冬天教室内外的气温及存折上的明细两个生活情境，让学生在情境中体会负数在生活中的广泛应用，引导学生初步理解正负数可以表示两种相反意义的量。具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数丧示一些具有相反意义的量。寻找生活中的正负数的活动，让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。篇6：《认识负数》教学反思《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的知识和生活经历出发。这就要求数学教学活动必须关注学生的个人知识和生活经历，要从学生出发去导入新课。“负数”这一概念虽然是第一次出现且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知根底。再加上教材又提供了大量丰富多彩、贴近生活的素材。本来的设想是从学生熟悉的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。再通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从寻找生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。但是从问了几个学生后发现学生对于负数的书写与读法并不是本课的难点，反而在温度计上看数据的认识与读出正确的数据，出现了问题，我想首先在教学课件与教材的不统一，特别是不同学生书本上每一小格所表示的2摄氏度，半格与一格的区分比拟模糊。我发现需要自己对将开场的教学进展调整，同时带来了影响整个过程中的连接性的。首先来于自己对教材认识的不同见解。第一的不同：教学引入的不同，一开场是应在学生回家认识温度计的前提下进展，〔出示：温度计〕让学生介绍一番对温度计，以此引出摄氏度与华氏度的认识，并及时进展引导设疑：那你知道在我国是用什么单位？今天我们就来研究摄氏度表示的温度。并与学生一起来认识一大格表示10℃，每一小格表示2℃，举例稳固的前提下进展教学例一的过程。这样的引入，对于学生来说，是有用的，分散了教学实际的难点，围绕本节课的教学内容进展学习的安排，学生反响的效果比拟好，学生的表现是乐于于此，让学生充当课堂教学的重点。于是教学引入，想以北师大〔四年级下〕中的“生活中的负数”为开头，首先从词语入手，理解相反意义的量，让学生的举生活中具有相反意义的量。从而引出教学例1的过程，要通过学生熟悉的生活情景与已有的生活经历，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有许多详细数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进展简洁的表示。但学生的反响没有自己预设的出彩，自己的教学语言还需加强以及学生的常规练习。自己的教学想法在于让学生理解相反意义的量的前提下，让学生通过语言的表述例1三个城市的温度，引出用数学的符号来表示更加简洁，形成一定的数学知识内需。自己设计了但从效果来看，学生并没有如此的需求，假如把练习一第三题提早到教学例2的教学内容中，可能效果更好：先写正数与负数——分类——引出概念——0的新认识。课堂上采取的方式多样，有回忆新知，有用手势表示是否高于海平面，还是低于还平面。反正新的教材还有许多值得自己去深化研究学习的地方。篇7：《认识负数》教学反思《认识负数》的目的是让学生理解负数产生的背景，初步认识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比拟负数的大小。负数在生活中比拟常见，但这个概念对学生来说是生疏的。为了降低学习难度，我创设学生熟悉天气预报这个情景，记录不同城市气温的变化，自然而然把负数引入到课堂。而学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？我根据学生的反响，及时讲解。为了让学生体会+4和—4是两个不同的数，在“4”的前面使用不同的符号，是因为两个“4摄氏度”具有不同的意义。课堂中我引导学生把各个正数、负数都回归到原来的情境中去，体会正数是零上的温度或高于海平面的高度，是以前已经认识的比0大的数。负数是零下的温度、低于海平面的高度，是比0小的数。这样的回归，能清楚地理解负数的意义，懂得0既不是正数，也不是负数，是正数和负数的分界。篇8：《认识负数》教学反思负数的认识是数的概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。在小学阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。学生在认识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联络及数学的价值。生活中处处有数学，处处存在着数学思想，关键是老师是否擅长结合课堂教学内容，精心地去捕捉“生活现象”，采用生活中的数学实例，为课堂效劳。教学中，要创设有利于认识负数的情境，有意识地培养学生的符号感。正、负数是表示两种相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有经历。课开场我让学生寻找生活中的负数，电梯按钮，微信账单，存折存取款，食品净含量。学生基于自身的经历，用自己的方式记录老师表达的意义。有的用语言的方式进展记录，有的用列表的方式进展记录，有的用数的方式进展记录。通过展示，学生对不同的记录方式进展交融与比拟，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简洁性有了不同的体验。篇9：认识负数教学反思今天上开学的第一节课，内容是“正数和负数一”，主要目的是认识负数和理解负数的意义。学生对于负数这个概念是生疏的，但是教学中通过设计一些现实生活情景，让学生自然地认识到要学习的负数就是与我们以前学的数是相反的，这样搭建了一个桥梁，从而让学生轻松地理解了负数这一概念。然后又通过一些生活中常见的问题让学生去体会，加深了对负数这一概念的掌握。1、让学生感受到符号的作用。数学活动需要通过学生的操作实验、考虑讨论、合作交流等一定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。课堂让学生通过对话、倾听、欣赏、互动和共享，实现了数学活动的有效性。所以这节课采取了在老师的启发引导下，师生共同探究解决的途径，以谈话法为主。2、老师语言的精练性和指向性我认为作为一名数学老师，语言的精练性和指向性直接影响着学生的思维，影响着教学的效果。本节课我在教学中提出的问题指向性不强，造成学生不知所问；在课后听课老师的反响中知道，多数老师也都非常关注老师语言的表达。在课堂上，不管是从思维的实际价值上，还是从所提问题的指向性上都显示出了老师语言在课堂上的重要地位。在尊重学生，理解学生，把握学生认知程度的前提下，如何使老师的提问更具有启发性，如何使学生在老师的引导下能有充分的体验，能有足够的思维空间，这应该是每位老师在今后工作中不断考虑的问题。3、重视数学与生活的亲密联络在这堂课中，我充分挖掘了学生生活中喜闻乐见的素材，每个情境的设计都与学生的生活亲密相关并为教学目的效劳。再加上多个实际参与的环节设计和老师平实、细致的组织、引导，使得学生在课堂上参与的积极性很高，不断的尝试用数学的目光分析^p和解决生活中的现象和问题，不仅获得了良好的教学效果，而且让学生伴随着学习过程，亲身体悟了数学学习的价值、数学学习的魅力。4、融入多种学习方式，促进有效教学的开展注重引导学生自主探究学习，给学生充足时间去尝试，交流方法，让学生从不同角度去分析^p和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益，寻找答案，解决问题，表达了学生解决数学问题思维的多样化，个性化。另外，在课堂教学中努力做到：师生互动，生生互动，全班交流，共同学习。每一个学生的认识程度不同，思维程度也存在着明显的差异。老师课前预期的设计有既定的目的，这是必要的，也是要充分考虑的。但怎样在实际课堂教学中更好地顺应学生的思维，把握学生生成的一些问题并转化为有效的教学资，有赖于老师先进的教学理念、良好的教学素养和机智的驾驭技巧。这就要求老师在课堂上随时提醒自己，倾听学生的发言、关注学生的表情、关注学生的思维；敢于抓住新旧知识的结合点、矛盾冲突的碰撞点和学生认知的困惑点，及时的加以放大，努力使问题公开化、明确化，让更多的学生参与到问题的讨论。在教学方法和教学语言的选择上，尽可能注意中小学的衔接，既不违背科学性，又符合可承受性原那么，老师在课堂上要起好主导作用，并让学生有充分的活动时机，使得课堂气氛有新颖感。所以这节课采取了在老师的启发引导下，师在教学方法和教学语言的选择上，尽可能注意中小学的衔接，既不违背科学性，又符合可承受性原那么，老师在课堂上要起好主导作用，并让学生有充分的活动时机，使得课堂气氛有新颖感，激发学生的学习兴趣。篇10：认识负数教学反思例4在设定向东行走2千米记作+2千米，向西行走2千米记作—2千米以后，要在数轴〔小学数学称为“直线”〕上用点表示出邮局和公园的位置。在数轴上表示正数和负数，能清楚地表现出非零自然数都是正数，正数比0大；负数是与正数意义相反的数，负数比0小；0是正数与负数的分界，它既不是正数，也不是负数。这些知识曾经在例2里已经初步得出，如今呈如今数轴上面，能更加直观形象地表达出正数、负数以及0的互相关系，蕴含了关于整数的知识构造。教材呈现出一条比拟完好的数轴，它是一条标有箭头〔方向〕的直线，上面有表示“0”的点〔原点〕，以及表示1、2、3等正数和表示—1、—2、—3等负数的点。教学时应该仔细规划出现完好数轴的步骤，帮助学生理解数轴上已有的数的位置及其意义，初步注意到数轴上正数与负数的排列顺序。我是将教材这题静态呈现的，不利于学生对数轴的认识和对正负数关系的进一步理解。修改：首先给出一条箭头向右的直线，在直线上有许多间距相等的点，其中一个点的下面标注数“0”。接着联络例4中向东行走的千米数记作正数的约定，在数轴的“0”点的右边下方依次写出1、2、3、4，表示假如从“0”点出发向东行走1千米、2千米、3千米、4千米所到达的位置，并告诉学生，数轴上的正数一般不写“+”。然后突出例4中向西行走的千米数用负数表示的约定，在数轴的“0”点的左边下方依次写出—1、—2、—3、—4，表示假如从0点出发，向西行走1千米、2千米、3千米、4千米所到达的位置，强调负数的“—”不能漏写。上述的教学设计，给抽象的数以形象的表达，有助于学生体会数轴上的点与数之间的对应关系，可以再次体验负数的意义。引导学生看着数轴上的数，体会数的排列顺序，可以分两步进展。先仔细观察数轴上“0”的右边和左边分别是什么样的数，明白“0”以及它右边的数是以前就认识的数，“0”左边的数是本单元教学的负数。联络“正数都大于0”体会“负数都小于0”，感受数轴上的数分布的合理性。再仔细观察正数1、2、3、4等，在数轴上的排列方向是从左到右；负数—1、—2、—3、—4等，在数轴上的排列方向是从右到左，发现正数的排列方向和负数的排列方向相反，正数和负数以“0”为分界。还可以回忆温度计上的刻度和海拔高度的含义，体会数轴上正数与负数的排列方向的合理性。篇11：认识负数教学反思六年级下册的第一堂数学课就是《认识负数》，对于学生来说是一个全新的概念，但又不是一无所知，可能在平时的生活中见过或听过。因此在备课时从教材出发，又和生活联络起来，设计了一个让学生熟悉而又觉得有兴趣的教学过程。一、从生活实际出发，引出课题课的开场从“剪子包袱锤”的游戏入手，通过游戏让学生感受到相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。学生玩得很开心，在玩的过程中，学生首先建立一个表示相反意义的量的意识。接下来，她又设计了让学生根据信息记录相反意思的量，从而引出了负数的意义，并要求学生读、写负数，让学生感受到正数、负数都有无数个，就有了负数的集合，这样抓住了负数与过去所学的数之间的联络，感受了数的开展。二、交流信息，使学生感到负数在生活中的广泛应用在学生已经认识负数之后，利用温度计，使学生进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何测量，又如何表示？东、西方向的数轴是怎么回事？这局部内容的安排通过借助生活实例让学生对负数有了更深一层的理解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根底。三、巧妙利用时机，对学生进展爱国教育。在小学数学教学中有机浸透德育教育，也是新课标倡导的理念之一，这节课上，在对学生进展负数产生史介绍时，让学生感受到了中国人民的勤劳与智慧，增加学生作为一个中国人的自豪感。在课的最后，胡老师安排了刘翔跑步中的风速问题，既让学生感受到可以利用负数的知识，解决生活中的实际问题，同时又让学生感受到刘翔为中国人争得荣誉的那种自豪与骄傲，并祝愿刘翔在下届奥运会上为国再次争光添彩。学生的爱国情感在这节课上得到了很好地表达。给学生自主探究的空间。篇12：认识负数教学反思我在教学负数时，紧紧联络实际生活。因为负数在日常生活中有着广泛的应用，教学中通过丰富的生活实例激发学生的学习兴趣，使学生在详细情境中感受负数的必要性。整堂课以“详细情境中的数——解释数的意义”这样的过程。来帮助学生认识负数与正数表示相反的意义。比方：课始我让学生先通过自学，然后让学生举出生活中用正、负数表示的例子，让学生解释生活中的正、负数的意义，从中不仅掌握了正、负数的记法、读法，还体会到了正负数是表示在一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。学生只有在理解了这两个概念的根底上，才能正确地运用到生活中，解释生活中用正、负数来表示的现象。初步认识负数后，通过创设情境来认识数轴，利用数轴小组讨论如何比拟负数的大小，在汇报时，孟慧敏同学想出了许多不同的方法，让我很欣慰。让我感到学生通过自学、讨论可以发挥自己的特长，到达了课堂效果。篇13：《认识负数》教学反思《认识负数》是新教材中新增加的内容。负数的认识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。新《课程标准》指出：数学要之于生活，悟之于生活；老师要根据学生实际创造性地使用教材，实际合适学生开展、促进学生自主构建的教学过程，使他们乐学、善学。一、教学设计上的成功之处1、学生认知负数的最正确起点把握准确。负数的本真意义是什么？学生一看到负号，他的第一感觉马上联想到减号。两者虽不能等同，但是否有着本质的联络呢？《九章算术》“两算得失相反，要令正负以名之”。正、负数在生活中的本真原型是：进是正数，出是负数；买是正数、卖是负数；收是正数、付是负数；盈余是正数、缺乏是负数；强是正数、弱是负数等等。因此，我们认为：同样的事，成为应用题，可以用加减符号和数来表示事的意义，而单独用数来表示时就用正负数表示事的意义，两者的本质意义是一致的，可以看作，正负数是应用题中局部条件的截取表示，加减是学生认知负数的最正确起点，它是学生学习负数最正确的逻辑起点和心理起点，有着良好的认知根底。2、重点把握到位。《认识负数》这个内容的重点并不单单强调负数而忽略另一方面。客观事物都是互相依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不可，这是辨证法的根本观点。通过这个教学内容要传递给学生的也是这样一种思想，要提到这样一个高度上来认识。所以，整节课中我紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、认识、研究，课中才有了学生深化的感悟：“增加赢利可以分别用正数表示”、“减少亏损可以用负数表示”、“意义相反的量就可以用正负数来表示”……3、创造性地处理教材，升华了课的构造。我们知道对于小学六年级的学生来说“负数”是一个全新的知识；而对于南方的孩子来讲，0下温度更是生疏；而教材中以温度的认识作为课堂的引入学习，我认为这样的安排既单调，也不符合我们南方学生的学习实际，于是我创造性地使用教材，把“温度计”和“正、负数”的学习整合一起组织教学。这样，既让学生感受到了“温度”，更打破了本课的教学难点。二、课堂教学上的成功之处1、从目的达成角度来看，知识是落实的。本节课预设的目的都能有效达成，在我的语言引导和教学设计下，学生对知识都掌握得非常扎实。我也非常注重学生的反响情况，即使有个别学生出现不同的答案，我也能马上让全班学生来辨证，不放过一个破绽，这也是最真实的课堂和最扎实的教学。2、从学生学习兴趣角度来看，课堂是灵动的。本节课学生的学习积极性比拟高，师生配合较默契，课堂上学生能认真考虑老师提出的问题并积极解答，有不同观点，有所讨论，对知识的理解有所加深。学生举了很多有关负数的例子，迁移到生活，运用到生活了，也乐于去观察生活了。3、从练习的目的性来看，练习是有效的。负数的产生与开展，是与解决实际问题严密联络的。在概念建构的过程中，老师引导学生借助气温初步理解负数的意义，并在练习中安排了各种不同的具有现实背景的相反意义的量的实例。温度、电梯、海拔高度、营业情况、风向等情境，为学生提供了丰富的素材。例如，刘翔跑步中的逆风问题，学生富有情趣的演示，使一顺一逆的相反意义明确展如今学生面前，也有效地提升了对数学概念本质意义的理解。每个情境都严密围绕“相反意义的量”有自身的侧重，不仅调动了学生的多种感官的参与，而且使学生在有限的时间内，理解负数在生活中的广泛应用，体会负数的学习与现实世界的联络，让学生的认知得到升华，更重要的是感悟数学学习的价值。三、本课的缺憾纵观整堂课，我个人认为本节课还有几个做得不到位的地方：1、学生举的正、负数的例子还是偏向于整数。老师呈现给学生的数据可能多数偏向于整数，学生思维的定势也可能喜欢举整数的例子，最好是可以多引导学生举各方面的例子，使知识更完善一点。2、如学生对知识的自主探究性做得不够。比方在温度中，只是让个别学生上来指，假如能让学生每人都在纸温度计上先标一标，在小组内讨论你是怎么标的，再反响，可能更能表达学生的自主探究性。3、学生的实际生活接触的事物太少，看到的少，能让学生迁移的知识少，也有些困难，以后在课堂上还要多给学生提供更多的信息，让他们知识面更广泛些。4、在一些细节上的引导与总结不构到位。比方学生在说出了“逆风”这一词的时候，我没有很好地概括什么是“顺风”，什么是“逆风”，使知识更加系统。5、对于“0”的挖掘上还不够深，课件做的不够细。四、课堂改良的设想。1、要更加重视“0”的教学。在教学“0”是既不是正数，也不是负数的时候，应该在学生标出正数温度和负数温度后，经过学生讨论或分类，认识了“0”是正数和负数的分界限时候，就即时地让学生认识“0”既不是正数也不是负数。2、着力建构数轴。充分借用温度计这个竖放着的数轴，让学生从中充分感受到正数和负数表示相反意义的量，它们是不同的两类数，并借助北京温度-5和+5的不同，进一步有条理地感知正负数的排列特点，大小特点。篇14：《认识负数》教学反思《认识负数》是新教材中新增加的内容。负数的认识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。学生在认识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联络及数学的价值。在本课的教学中我注意了以下几个方面：一、创设有利于认识负数的情境，有意识地培养学生的符号感正、负数是表示相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有经历。通过游戏和天气预报温度的表示等等，引导学生在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。二、亲密联络生活实际，增进对负数的理解初步认识负数以后，我让学生结合生活的经历，说说负数在生活中的表现，通过学生的交流与汇报。学生将负数置于详细的生活经历之中。在一过程分两个阶段完成：一、生活中你见过哪些负数？二、结合你自己的理解，举一些可用负数表示的例子。通过上述两个阶段的活动，学生对负数获得了基于自身经历的不同理解。三、在详细的情境中感受数的相对大小关系初步认识负数后，我让学生在数轴上表示正负数，通过数形结合，学生对于正数和负数获得了更深的认识。在用数轴上表示正负数的时候我觉得下面两个问题应该引起重视。一是，表示正数时为什么要从左往右看，而表示负数时为什么要从右往左看。〔这一问题可以联络正负数是表示相反意义的量来理解〕，二是，“+2和―2哪个数大？”这一问题不应仅停留在对数轴的直接观察之上，最好还应该联络生活的实际来进展理解。这样学生才会对这一客观的数学问题获得主观的`认识，从而进步知识的活力。四、借助于详细的数据，使学生获得一些生活的常识和社会的知识教材中安排的许多习题有的是一些根本的生活常识，如水的凝固点、沸点、动物生活的一般温度等；有的是一些社会的知识，如我国的最低点、南极的温度等。在教学中我们不仅仅要让学生会读数，还应该让学生对于这一些知识有所理解，从而实现数学的综合化。在本课的教学中有一个难点的处理应该引起注意。“在温度计上表示―11度”，对于这一温度的表示，学生经常会错误地表示成―9。对于这一表示错误我们应该让学生进展反思，查找错误的原因，从而让学生领会用负数表示时的考虑方法。首先要确定观察的方向，其次确定数的表示位置。我想通过这样的处理学生对于“正负数是表示相反意义的量”这一特征会获得更加明晰的认识。篇15：《认识负数二》教学反思本课是认识负数的第二课时，主要是教学负数在盈与亏、收与支、升与降、增与减以及朝两个相反方向运动等现实情境中的应用，让学生在现实情景中理解用正负数表示一些相反方向的量，从而进一步理解和体验负数的意义负数的产生和开展于生活的需要。课前，让学生去调查、理解生活中的正负数现象，然后在课上讨论汇报。学生介绍储蓄卡、收支记帐本等正负数现象，使学生体会数学与生活的严密联络。把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟悉，又感到亲切。认识负数归根到底就是用正负数来表示一对意义相反的量，教材出现负数的知识更多地是从生活应用的角度出发来引导学生理解的。从例题提供的表格中体会生活中存在着相反意义的量，进而探究能明晰地表示出相反意义的量的表达方法。教学例3后让学生理解盈利用正数表示，亏损用负数表示，我又适时把P5练一练数据呈现给大家，让学生进一步理解负数、正数的意义。引导学生比拟盈利、亏损是一对反义词，再要求学生举出生活中类似的例子，理解了正负数在生活中表示一组相反意义的量。借助生活中的实例，让学生对负数有进一步的理解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根底。本节课学生的学习积极性比拟高，课堂上学生能认真考虑老师提出的问题，并进展小组合作交流。应该说，孩子对于这些知识还有一个承受过程，虽然大局部孩子作业都完成得不错，但是，其实掌握得还不是很结实的，作业中能很好的反响出来一些小问题，补充习题中有一题关于潜水艇和