《项脊轩志》精品设计1

《项脊轩志》精品设计1项脊轩志归有光［教学目标］1、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。2、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。［教学重点］学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。［教学难点］作者如何表现深挚的感情。［媒体设计］多媒体.课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。［课时安排］二课时［教学过程］（一）解题。板书课题：项脊轩志归有光（有着重号的要板书，下同）要求学生看注解①，教师补充：〈〈项脊轩志》是散文家归有光的代表作。项脊轩，书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义。归有光于嘉靖十九年（154）考中举人。以后参加八次会试，都没有考中。后来在嘉定（今上海市嘉定县）的安亭江边，教书授徒达二十余年之久。到了嘉靖四十四年（156）才考中进土，任长兴（今浙江省长兴县）知县。隆庆四年（1570）任南京太仆寺丞，著有〈〈震川文集》。归有光从小勤学，爱读司马迁的〈〈史记》，相传他曾用五种颜色的笔圈点〈〈史记》。他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。这篇〈〈项脊轩志》，就是属于这种性质的抒情散文。（二）自学课文。要求学生参看注释精读课文（可以默读，也可以出声读；可以与前后同学交头接耳，也可以拿着课本向教师请教；更欢迎把不能解释的词语和疑难问题写到黑板上去）。（三）教师范读。要求以舒缓的语调，有感情、有表情地朗读。读后让学生齐读一篇。（四）讲读课文第一部分。课文共四段，分为两部分。第1段是第一部分，第2、3、4段是第二部分。指名学生朗读课文第1段。读后提问：文章开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破、漏而又阴暗的？要求明确：①写项脊轩的小：旧称阁子”，室仅方丈，可容一人居”，容，容纳；②接着写旧：直接点明是。百年老屋”；③写破漏：尘泥渗确，雨泽下注”，以至于每移案，顾视无可置者”则又见其小；④写阴暗；北向，不能得日，日过午已昏”。??教师点拨：这样写，形象而具体，能给人以很深的印象。特别是每移案，顾视无可置者一句，尤为生动。屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。??又问：作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的呢？明确：作者并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有深挚的眷恋之情。教师点拨：开头这样写，还有一个作用，就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，使人感到他的小小书斋，颇有情趣，十分可爱，确是个读书的好地方，以便进一步表现出作者对它的喜爱。提问：经过修葺后的项脊轩变得怎样了？明确：变得不漏、不暗了。辟，开。垣墙周庭，在院子周围筑起了墙。庭院里又种植了兰、桂、竹等花木，原有的栏桅，亦遂增胜”，也就此增添了光彩。提问：在这样的环境里读书，你觉得如何？（问题提出后并不要求学生回答，而是让大家反复朗读下面几句来加深体会。这几句是：借书满架，僵仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”读后由教师讲解。）借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。偃仰啸歌”，见课文注释12、13,这是就字面意思解释。其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子。至于作者为什么一会儿又静静地独自端坐着”呢？显然又是在进一步考虑书中的问题，冀有更大的收获。提问：万籁有声"是什么意思？明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。再问：是写环境幽静还是写喧嚣？明确：写幽静。进一步问：万籁有声”与万籁俱寂”哪一个更幽静？（这个问题提出后估计课堂气氛可能比较活跃，答案也不一定一致，如能引起争辩那就更好。最后仍由教师归纳讲解。）万籁有声”是.写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”（王籍诗句）一样，以有声反衬静”字。而这种静是有灵气的幽静"，而不是一片死寂"，真可谓此时有声胜无声"啊。下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染：到了夜晚，书斋的景物、境界则更幽美。更静谧。写明月，用半墙”来烘托；写桂树，以斑驳”的倩影来描摹；接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用影动”来衬托，又以珊珊”（课文注为美好的样子”，有的书上解作形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子”）之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅多么幽雅、美好的画面！（讲读至此，让学生掩卷而思，并自由地朗读课文第1段，直到能背出为止。最后集体背诵一遍。）小结：这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。（五）讲读课文第二部分。指名学生朗读课文第2段。提问：然余居于此，多可喜，亦多可悲。”这一句从文章的结构上说起什么作用？明确：由喜而悲，转为怀旧。这一句从文章的结构上说，承上启下，接棒自然。教师讲解：以下分三层，第一层从先是……”至"••…凡再变矣。”先泛写项脊轩外的变化，是可悲事之一。项脊轩外的院子本来南北相通，是一个院子，等到伯父叔父们分家，各起炉灶之后，这院子就走不通了。诸父，伯父、叔父们。内外多置小门，墙往往而是。”里里外外设置了许多小门，墙也到处都是。提问：作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写！日式大家庭的四分五裂之状的？明确：写了东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情。继续讲解：写三件典型性的事情，总共也不过用了13个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的那颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。凡，总共；再变，变了两次。第二层从家有老姬……”到"••…语未毕，余泣，姬亦泣。”继写轩内，回忆母亲遗事，是可悲事之二。作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了了，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。特别是写到母亲关怀儿女，叩门问寒问暖，儿寒乎？欲食乎？”情意缠绵，感人至深。虽仅一言半语，却纯是慈母心肠。这是一幅多么平常、而又多么动人的生活画面啊！第三层从余自束发读书轩中……”到这一段末，仍写轩内，回忆祖母遗事，是可悲事之三。束发，指童子尚未成年之时。古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上。吾儿，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的场面。先是叙述祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈爱的长者对小辈的疼爱。次写祖母关门而去，哺哺自语，话中有些许忧虑，但更多的是相信，对孙子的功成名就充满着希望。这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚。接着写祖母持一象笏至”，进一步表露了她对小辈的期望和鼓励。平平常常的几个场面，平平常常的几句说话，平平常常的几个个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，写得淋漓尽致。足见作者摄取生活细节功力之深。这一段末一句瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，既是对回忆祖母遗事而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，结构谨严，感情真挚。指名学生朗读课文第3段。读后简述：这一段记述一些琐事，.写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。指名学生朗读课文第4段（即最后两节）。读后讲解：十几年后作者又补记了这一段，怀念死去的妻子，是可悲事之四。提问：在写法上与上文有什么相同的地方？明确：因为都是怀旧，所以情调和谐。怀念亡妻，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。例如，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”吾妻归宁，述诸小妹语曰：’闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”等等。接着问：请再想一想，写法上还有什么相同的地方？明确：可写之事很多，但只写与项脊轩有关的事情，可见选材之严，取材之精。吾妻归宁，述诸小妹语……”更是生动，一种天真无邪的情态，跃然纸上。继续讲解：文中没有相亲相爱”或相敬如宾”之类字眼，而伉丽深情自见。这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。补写的这一段，就文意看，写到自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠然不尽。亭亭，高高耸立的样子。盖，伞。提问：写感情，可以明写，也可以暗写。试联系上文举例说明。明确：明写，如第一段里的珊珊可爱”，第2段末的令人长号不自禁”等；暗写，如第2段里的某所，而母立于兹”和本段的今已亭亭如盖矣”等。暗写的好处是含而不露，耐人寻味。继续讲解：这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感教学目的：筛选主要观点及其论据。筛选重要语句。掌握文章采用的多种论证方法。提高学生对理论联系实际重要性的认识，树立正确的学风。教学重点：筛选主要观点及其论据。筛选重要语句。教学过程：第一课时一、背景简介（可展示幻灯片）二、快速阅读、整体感知要求：理清作者基本的观点与论证思路，初步把握文章的内容与结构，内出内容结构提纲。快速阅读检测提纲：.全文中心论点是什么？.分点列出作者认为要改造的理由。概括文章四个部分的标题明确：侧重点可在第三小题，先让学生自己概括小标题，在概括的同时，要注意引导学生如何概括标题、如何筛选重要语句进行.总结。参考答案：第一部分，进步和成绩。第二部分，缺点。第三部分，两种对立的态度。第四部分，具体建议。或第一部分，理论和实践日益结合的二十年。第二部分，理论和实际脱离的三大缺点。第三部分，两种不同学风的比较。第四部分，转变学风的具体提议。三、小结第二课时一、整体感知、筛选信息作者主要运用了哪些论证方法，请举例说明。你认为本文在论证的语言上有什么特点？请举例说明。明确：让学生自己从文章中找出例子并加以说明分析。参考答案：（仅供参考用，没有必要都讲给学生，只需要根据学生的.总结加以补充即可）文章采用了多种论证方法。例证法文中常引用典型事例证明论点。如第一部分在提出论点之后，作者便概述了二十年来党对马列主义的认识、学习和发展的历程等概括性的事例作论据。第二部分在论证还有很大缺点”时，列举了研究现状、研究历史、学习理论三个方面极坏的作风”，也是用概括性的事例来论证。在后面接着论证主观主义学风使理论和实际分离”时，则列举了教哲学的不引导学生研究中国革命的逻辑，教经济学的不引导学生研究中国经济的特点，教政治学的不引导学生研究中国革命的策略，教军事学的不引导学生研究适合中国特点的战略和战术??在延安学了，到富县就不能应用。经济学教授不能解释边币和法币，当然学生也不能解释等典型事例加以证明，使论证充分有力。??引证法作者在举事例的同时，为了增强说服力，有时还引用革命导师的论断来加以证明。如第三部分中为了强调客观实际的重要性，作者指出：马克思、恩格斯、列宁、斯大林教导我们说：应当从客观存在着的实际事物出发，从其中引出规律，作为我们行动的向导。”在论证马克思列宁主义的学习态度时，作者则引用了斯大林关于把革命气概和实际精神结合起来”的论述，从而增强了论证效果。对比论证文章的第三部分运用了典型的对比论证方法，把主观主义的学习态度同马列主义的学习态度，从表现、特点等方面逐一加以对照，揭示了主观主义的危害，论证雄辩有力。另外文章第一部分谈成绩是从正面来论证改造我们学习的重要性，而文章的第二部分谈缺点则是从反面来论证改造我们学习的必要性，这也是一种对比。本文语言准确、鲜明。作者还善于使用口语、成语和文言词语，善于运用修辞手法，使语言生动活泼。语言的准确性，一是表现在用词的恰当上。如第一部分在谈到我党初年”时期和现在'对马列主义认识上的差距时，分别称之为何等肤浅，何等贫乏”和深刻得多”丰富得多”。肤浅”和深刻”是用以表明认识程度的一组反义词，贫乏”和羊富”是用以表示认识广度的一组反义词，作者不但用这两组反义词相对举，说明两者的差距，而且在肤浅”贫乏”之前都加上了何等”二字，说明其严重的程度；而在深刻”丰富”之前却未加何等”，是在后面用了得多”二字，更准确地反映了客观的实际情况。再如第一部分的论点用了日益结合’的提法，日益”一词很客观地写出了马列主义与中国革命实践逐步结合的过程，用词也是很准确的。再如错误常常是正确的先导”一句中，常常”一词也用得很恰当，如不用就会把这一特称判断变成了全称判断，就犯了以偏概全的毛病。二是表现在用词的分寸掌握得很好，如文中说，共产党领导机关的基本任务，就在于了解情况和掌握政策两件大事”，基本二字很有分寸，表明了说的并不是所有的任务，而是主要的根本的任务。又如第二部分在列举了主观主义学风的表现之后，说；当然，上面我所说的是我们党里的极坏的典型，不是说普遍如此。但是确实存在着这种典型，而且为数相当地多，为害相当地大，不可等闲视之的。”先强调是极坏的典型”，不是普遍”的，然后又用了两个相当地”，这样既表明了不是一片漆黑，同时又使人看到了问题的严重性，用词是很有分寸的。语言的鲜明性，一是表现在作者善于进行正反对比。如第二部分在谈到学习理论方面存在的问题时，作者写道：他们违背了马克思、恩格斯、列宁、斯大林所谆谆告诫人们的一条基本原则：理论和实际统一。他们既然违背了这条原则，于是就自己造出了一条相反原则：理论和实际分离。”这样把两条相反的原则”对举，显得鲜明有力。另外第三部分中把主观主义态度和马克思列宁主义态度加以对比，也是十分鲜明的。二是表现在爱憎分明的态度上。作者拥护什么，反对什么毫不含糊。如当谈到主观主义的实质时，作者大声疾呼：这种反科学的反马克思列宁主义的主观主义的方法，是共产党的大敌，是工人阶级的大敌，是人民的大敌，是民族的大敌，是党性不纯的一种表现。大敌当前，我们有打倒它的必要。只有打倒了主观主义，马克思列宁主义的真理才会抬头，党性才会巩固，革命才会胜利。”一连串的排比，是非爱憎分明。语言的生动性，一是表现在作者很善于使用口语和富有表现力的成语上，如用闭塞眼睛捉麻雀”瞎子摸鱼”来形容主观主义者不注重调查研究，用言必称希腊”对于自己的祖宗，则对不住，忘记了”这样的口语说明主观主义者不注重研究历史，使文章显得活泼，有风趣。用粗枝大叶”夸夸其谈”坐吞活剥”"知半解”等成语来形容主观主义者的不细心调查，空谈理论，无知、教条，都很形象、深刻，同时也很简练。二是表现在灵活使用一些文言词语，古为今用上。如无实事求是之意，有哗众取宠之心”，为之一新”，等闲视之”，若明若暗”，诸如此类”，懂得甚少”等等，言简意赅，富于表现力。三是表现在多处运用比喻、排比、对偶等修辞手法上。如用留声机”比喻留学生一切照搬外国，用钦差大臣”瞎子摸鱼”等比喻主观主义者不了解实际乱发号施令，既贴切生动又通俗易懂。文中多处使用排比，如这种作风，拿了律己，则害了自己；拿了教人，则害了别人；拿了指导革命，贝U害了革命”，语意跌宕，层层深入。在描绘主观主义态度的表现时，连用了三个在这种态度下”，分别从三个方面加以揭示，气势连贯，揭露深刻。文中对偶的句子除了引用解缙的对联外，还有不以为耻，反以为荣”，华而不实，脆而不坚”，无实事求是之意，有哗众取宠之心”等等。都增加了语言的生动性。二、重点语句分析教师可以选出课文中重要的语句，和学生一起分析其特点，以下略举一二：闭塞眼睛捉麻雀”，瞎子摸鱼”，粗枝大叶，夸夸其谈，满足于一知半解，这种极坏的作风，这种完全违反马克思列宁主义基本精神的作风，还在我党许多同志中继续存在着。使用了一系列的谬语、成语来说明坏作风的存在，就精减了文字，浓缩了内容。无实事求是之意，有哗众取宠之心。华而不实，脆而不坚。自以为老子天下第一，钦差大臣满天飞”。这就是……的作风。这段文字整句与散句交错结合，成语与俗语并用，增添了语言的色彩。这种作风，拿了律己，则害了自己；拿了教人，则害了别人；拿了指导革命，则害了革命。总之，这种……的一种表现。极其工整的排比句和对称句、短句与长句的混合使用，也增强了语言的表现力。有一副对子（为清人解缙所作）：墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。选用这副对子来给三种人画像，最恰当不过。形象大于思维”，对子中的形象所蕴含的内容远远超过指出的三种人，可以给读者丰富的想象去描绘那些华而不实”的形形色色的人物。有的放矢”的解说。实事求是”的解说。这两个成语的解说，都是结合文章特有的内容，作了经典性的概括，富于创造。三、启迪思维，深究问题第一部分中，提到我国近百年来的历史，在此阶段，究竟有哪些人物奋斗牺牲、前仆后继，去摸索救国救民的真理？提示：在这阶段，主要有1839年的林则徐禁烟运动，1851年洪秀全领导太平夭国，1895年康有为倡导戊戌变法，1911年孙中山领导辛亥革命，他们是在中国共产党出世以前为救国救民而摸索真理的代表。具体事迹，可参看中国近代史有关史料。为什么当时的许多马列主义的学者在研究历史时也是言必称希腊”？提示：1840年鸦片战争以后，中国逐步沦为半殖民半我的叔叔于勒.教案示例一一、素质教育目标（一）知识教学点了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。（二）能力训练点绘形写神，深入细致地揭示人物内心世界，对人物作个性刻画的写法培养学生创造性思维能力和口头表达能力。（三）德育渗透点认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利己主义的人生观。（四）美育渗透点情节出人意料而又在情理之中的精妙的构思美。二、学法引导通读全文，理清情节脉络，然后从分析人物形象着手，理解小说的主题。三、重点、难点及解决办法分析人物性格是本文的重点；理解作品揭示的主题，是本文的难点；作品的主人公究竟是谁，是学习本文可能产生的疑问。解决办法：人物性格的分析，学生可以运用以前学得的方法；从文中找描写人物肖像（本文主要是神态），语言等的涪句体会。小说的主题，及主人公的理解，教师应通过设计启发性问题，加之适当的点拨来解决。四、课时安排2课时五、教具学具准备录音机，投影仪六、师生互动设计由于本文情节生动、曲折、有趣、有些情节既在意料之外，又在情理之中，宜让学生充分阅读，从而理清情节，体会作者构思的精妙。学生在教师的启发性问题的引导下，理解小说的主题。教师可利用本文情节大起大落的特点，通过口头作文的形式，为课文另拟一一个结局，以培养学生创造性思维。七、教学步骤第一课时（一）明确目标理解全文内容，理解主题思想；了解本文刻画人物性格的主要方法。（二）整体感知读课文（教师范读，或播放录音）。提出听课时的思考题。（投影仪打出）于勒是怎样一个人？菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了目夜盼望的于勒。这是什么原因？这篇小说揭示了怎样的主题思想？学生讨论问题。教师在学生回答的基础上，明确。于勒是怎样一个人？于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普的一些钱，因而被视为全家的恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里做了生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的希望和福音”，但于勒在美洲阔了一阵，重又潦倒，沦落成为一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，他又重新被哥哥一家弃之门外。（这个问题，主要考查学生阅读后的归纳能力）菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？菲利普个是小公务员，一家人生活十分拮据，不仅样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道以前被视为全家恐怖”的于勒在美洲发了财，并准备回到故乡，和哥哥一家J起快活的过日子”。于是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对这桩十拿九稳的事”拟定了上千种.计划，甚至.计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，我”的二姐也因这一福音”订了婚。说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因。直接原因：于勒又沦落为穷人，而菲利普夫妇只认识钱。根本原因：金钱至上的社会制度。这篇小说揭示了怎样的主题思想？作者通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是纯粹的金钱关系”的主题思想。（三）教学过程了解本文刻画人物性格的主要方法。讨论并归纳：作者主要通过对人物的表情、动作、言谈的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。以菲利普为例，如作品写他发现卖牡蛎的老水手很像于勒时，他突然好像不安起来”，脸色十分苍白，两眼也跟寻常不一样”，这是遭到突如其来的打击时心中充满了恐惧的感情。当他从船长处证实老水手确是于勒时，他脸色早已煞白，两眼呆直”，可见这打击是何等沉重。当他回到妻子身旁时，神色张惶”说话结结巴巴”，最后低声嘟哝着：出大乱子了！”这表现出他内心的极度恐怖，仿佛大难即将临头，慌乱到了极点。（四）.总结、扩展1.从菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，可以看出他们怎样的性格特征?讨论并归纳：自私、贪婪、庸俗、虚荣、势利、冷酷2.试举例谈谈，本文情节曲折，构思巧妙，有些情节既在意料之外，双在情理之中。参考：（1）于勒在南美发了财，过了十多年，富翁于勒竟一下子变成了穷水手。确实出人意料。可又在情理中，因为资本主义社会是尔虞我诈的社会，这个能被哥哥打发”反赚了点钱”的于勒，在资本主义的激烈竞争中是无法掌握自己的命运的。（2）菲利普一家与于勒在一条船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒穷困潦倒，年老而流落异乡，被船长带回却又无脸回家，只好栖身船上；二姐婚礼后全家到穷人最理想的哲尔赛岛去旅游，这就必须乘船。在船上，作者又设计了吃牡蛎”的情节，这样，菲利普一家就合乎情理地与卖牡蛎的于勒同在一条船上相遇了。第二课时（一）明确目标知识教学点研讨本课的主人公是谁？能力训练点为小说另拟一个结局，作口头练习。（二）整体感知作品中写到了几个各具个性的人物，究竟谁是作品的主人公？本节课可以通过这个问题的讨论，来加深对小说体裁特点的认识。（三）教学过程1.课文标题是〈〈我的叔叔于勒》，这是一个偏正短语，它的中心词是叔叔于勒”，那么小说的主人公是于勒，对吗？不是可于勒叔叔这个人物却贯穿了课文的始终课怎么不是主人公呢？讨论并归纳：判定作品中的某一人物是不是主人公，关键看这一人物形象是否体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想。小说的故事情节虽然都是紧紧地围绕于勒的命运展开的，但是，于勒只是小说中的线索性人物，作者设置他是为了组织材料，结构故事，推动情节发展的，并不是靠他来揭示主题。什么人物在文中的位置和作用最重要呢？是我”么？讨论并归纳：我”仅仅充当了作者的代言人，虽我”从头到尾出现，整个故事是由我