心理测量与结果检验测试基础学习知识知识学习知识总练习进步进步

,.心理测量与测验学基础知识练习题心理测验的概述一、单项选择题下列对测量的描述，正确的是 (B)。、测量就是心理测量B、就是依据一定的法则用数字对事物加以确定C、就是用数字来描述事物的法则、测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性测验的主要元素不包括下列哪意义项？（

C）A、法则 B、数字

C、参照点

D、事物下列几项属于测量要素的是（ A）。A、参照点 B、常模 C、相对性 D、法则在确定事物的量时，必须有一个计算的起点，叫做（ C）。A、绝对零点 B、相对零点 C、参照点 D、单位据何将量表分为四种水平（ B）。A、用途 B、精确程度 C、事物 D、测量性质根据

、命名量表

对量表的分类，下列哪种量表水平最低？（B、等距量表 C、顺序量表

A）D、等比量表根据

、命名量表

对量表的分类，下列哪种量表水平最高？（B、等距量表 C、顺序量表

D）D、等比量表根据

、命名量表

对量表的分类，心理测量一般属于何种量表？（ C）B、等距量表 C、顺序量表 D、等比量表对命名量表述错误的是（ D）。A、用数字代表某一事物或某属性的全体。 B、是测量水平最低的一种形式C、数字只用来作为标记和分类 D、可以进行数量化分析用0代表不同意，A、顺序量表

1

代表同意等将某人群分组，这样的量表属于（ B）。B、命名量表 C、等距量表 D、等比量表,.不能比较数量关系的量表是（ A）。A、命名量表 B、等距量表 C、等比量表 D、顺序量表顺序量表（C）。A、有相等单位 B、有绝对零点C、主要用于排出等级和顺序 D、可以进行加减乘除运算测量数值可以做加减乘除运算的是（ C）。A、命名量表 B、等距量表 C、等比量表 D、顺序量表学校运动会排出了全校各班级的名次，未报出各班得分，用的是（ D）。A、命名量表 B、等距量表 C、等比量表 D、顺序量表甲乙两地的温度分别是20度和15度，采用等距量表（B）。A、其绝对的零点是0度B、甲乙两地的温度差是5度C、甲地的温度是乙地的1.33倍D、0度就是没有温度心理测验所测检的是（ C）。A、智力本身 B、人格本身 C、心理现象的外显行为 D、情绪与情感心理测验测量的是人的行为，严格地说，是一个人对测验题目所进行的（A、解释 B、验证 C、反应 D、确定

C）用来描述一组内部相关或有内在联系的行为时所使用的术语，是个人对刺激作反应的一种内在倾向是（B）A、人格 B、特质 C、投射 D、能力由于（ B）是从行为模式中推论出来的，所以心理测量永远是间接的A、人格 B、特质 C、投射 D、能力关于心理测验下列描述不正确的是？（ C）、心理测验测量的是人的行为，即一个人对测验题目的反应B、要有代表性的样本，即行为样本C、同一测验，对于不同被试者，测验的评分标准不必相同、可靠的常模心理测验的性质不包含有（ C）。A、间接性 B、相对性 C、绝对准确性 D、客观性,.心理测验的三个基本特点是（ B

）A、间接性绝对性客观性C、直接性绝对性主观性

B、间接性D、直接性

相对性相对性

客观性主观性我们在比较不同人之间的行为或心理特征时，没有（零点，有的只是一个连续的行为序列A、绝对 B、相对 C、客观

A）的标准，也没有（D、主观

A）的量具必须（ A）化，这是对一切测量的共同要求A、标准 B、绝对 C、主观 D、行为测验的客观性实际上就是 (D)问题。A、刺激的客观性 B、反应量化的客观性C、结果推论的客观性 D、测验的标准化各种心理测验的客观性高低是不相同的，相对而言，客观性由高到低依次是（ A）、神经心理测验，智力测验，人格问卷，投射测验B、神经心理测验，人格问卷，投射测验，智力测验C、智力测验，人格问卷，投射测验，神经心理测验、智力测验，神经心理测验，人格问卷，投射测验心理测验按功能分为智力测验、人格测验和（ A）A、特殊能力测验 B、文字测验 C、操作测验 D、个别测验心理测验按材料的严谨度分为客观测验（ B）A、特殊能力测验 B、投射测验 C、文字测验 D、个别测验文字测验和操作测验是按心理测验的（ C）分类A、测验的功能 B、测验的方式C、测验材料的性质 D、测验材料的严谨程度在测试过程中能以团体方式进行的测验是（ D）A、操作测验 B、投射测验 C、韦氏智力量表 D、大学入学考试测验当被试人数较多，测验时间和经费又有限时，最好选用 (B)测验。A、个别 B、团体 C、速度 D、投射下列量表属于非文字智力测验的是（ D）A、斯坦福－比奈量表 B、韦克斯勒智力量表,.C、比奈－西蒙智力测验 D、瑞文渐进测验采用投射方法进行心理测验的是（ D）A、艾森克人格测验 B、明尼苏达多项人格调查表C、尼曼等编制的内外向性格调查表 D、罗夏测验用于测量性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念等方面的个性心理特征的心理测验是（A）A、人格测验 B、主观测验 C、特殊能力的测验 D、操作测验有助于治疗者对求助者人格特征的了解，以便于对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨询与心理治疗工作时使用（D）A、心理评定量表 B、特殊能力测验 C、智力测验 D、人格测验用于检查求助者某方面心理障碍的存在与否或其程度如何时使用（A、心理评定量表 B、特殊能力测验 C、智力测验

A）D、人格测验如果某测验是依被试对某个确定的材料或技能的掌握程度和熟悉程度来表示测验结果，则这种测验分数是（D）A、内容参照分数 B、结果参照分数 C、常模参照分数 D、掌握分数正确的测验观应是（ C）。A、所得结果绝对可信 B、无使用价值C、决策的辅助工具 D、心理测验既智力测验下面对测验的理解正确的是（ D）。、测验可以解决人的心理问题B、通过测验完全可以诊断受测者的心理问题C、由于心理测验的理论不完善，因此尽量避免使用心理测验技术、进行诊断时不应该只依赖于心理测验正确对待心理测验的态度应该是（ D）A、万能 B、无用 C、绝对公平 D、尚待完善心理咨询过程中，心理测验（ C）。A、是必不可少的 B、是没有必要 C、应根据情况选用 D、可有可无首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家（A B C

B）D,.1890年（C）在《心理》杂志上发表了《心理测验与测量》，提出“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”这是心理测验第一次出现于心理学文献中。A、比内 B、皮尔逊 C、卡特尔 D、高登世界上第一个正式的心理测验是什么量表（ A）A、比内-西蒙智力量表 B、16PF C、MMPI D、瑞文测验纵观心理测验的发展，人们常说 19世纪80年代是谁的十年。（A）A、高尔登 B、卡特尔 C、比内 D、韦克斯勒纵观心理测验的发展，人们常说 19世纪90年代是谁的十年。（B）A、高尔登 B、卡特尔 C、比内 D、韦克斯勒纵观心理测验的发展，人们常说 20世纪头十年是谁的十年。（C）A、高尔登 B、卡特尔 C、比内 D、韦克斯勒下列陈述正确的是（ B）。、高尔顿修订了比奈－西蒙量表B、特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与心理测量”一文C、皮尔逊第一个提出了相关的概念、比奈首先倡导科学心理测验第一个团体智力测验是(A)。A、陆军甲种和乙种测验 B、多水平团体智力测验C、瑞文测验 D、文化公平智力测验人格测验的先驱是（ A）A、克瑞普林 B、比奈 C、卡特尔 D、高尔顿公元

1370年笔试成为科举取士的一部分，这可视为（ B）的正式开始A、智力测验 B、能力倾向测验 C、成就测验 D、人格测验最早使用测验选拔人才的国家是A、法国 B、英国

(

)。C、中国

D、美国我国近代心理测验约源于（

A）。A 20

B 20,.C、20世纪50年代 D、20世纪70年代我国最早引进和修订的测验是（ A）。A、比内量表 B、韦氏量表 C、陆军甲种和乙种测验 D、瑞文测验我国心理测验蓬勃发展始于（D）。A、1949年B、1976年C、1958年D、1979年二、多项选择题测量的三个主要元素是（ ABD ）。A、事物 B、数字 C、效度 D、法则任何测量都应该具备的要素是 (BD)。A.量表 B.参照点 C.等级 D.单位对于参照点的描述，正确的是（ ABD ）。、理想的参照点是绝对零点B、参照点有两种，即绝对零点和相对零点C、测量长度和质量采取的参照点是相对零点、参照点不同，测量的结果无法相互比较测量所用的单位，好的单位应具备有 (CD)条件。A、确定的大小 B、相同的意义 C、确定的意义 D、相同的价值测量量表有（ ABCD ）。A、命名量表 B、顺序量表 C、等距量表 D、等比量表心理测验主要不是在哪种量表上进行的？（A、命名量表 B、顺序量表

ACD ）。C、等距量表

D、等比量表等距量表中的数值可以进行 (AB)运算。A、加 B、减 C、乘 D、除所谓心理测验就是（ ABCD ）。A、依据心理学理论 B、使用一定操作程序、对其中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段,.心理测验的标准化包括（ ABCDA、分数转换和解释标准化C、施测的物理环境标准化

）

B、评分记分的原则和手续标准化D、施测说明标准化心理测验按功能分类有（ ABC）。A、智力测验 B、特殊能力测验

C、人格测验

D、团体测验心理测验按测验材料的性质可分为（A、文字测验 B、客观测验

AC）。C、操作测验

D、投射测验按测验的要求分类，可将测验分为 (AB)。A、最高作为测验 B、典型行为测验 C、主现测验 D、客观测验可以用于团体测验的测量工具有（A、16PF B、WAIS

ACD ）C、瑞文测验

D、MMPI下列哪些测验不能用于团体测验（ CD）A、MMPI B、EPQ C、比内-西蒙智力测验 D、罗夏测验下列属于个别测验的是（ BC）。A、陆军甲种和乙种测验 B、韦克斯勒智力量表C、比奈－西蒙量表 D、成就测验正确的测验观包括(AC)。、心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具B、做心理测验时态度要正确C、心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善、“一考定终身”说明心理测验最重要美国心理学家卡特尔 对促进心理测验发展做出的巨大贡献是 (ABD)。A.使心理测验首次出现于心理学文献中B.认为心理学应立足于实验和测验C.为智力测量制定了常模D.认为心理测验应有统一的标准三、名词解释心理测验：根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。,.客观化测验：在此类测验中，所呈现的刺激词句、图形等意义明确，只需被试者直接理解，无须发挥想象力来猜测和遐想。投射测验：指向被试者提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由地表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断出他的人格结构。在这里，刺激情境对决定被试者的反应并不重要，它的作用只像银幕一样，把被试者的人格特点投射到这张银幕上来。因此，利用这种方法编制的测验被称作投射测验。团体测验：指可以在同一时间内对一组被试进行测试的测验，其优点是短时间内可获得大量资料。缺点是被试行为不易控制，容易产生误差。心理特质四、简答、论述题简述心理测验的性质量表的四个水平及其特点。心理测量属于哪一种水平的测量，为什么？,.心理测验的常模一、单项选择题个人在测验中所得到的原始分数并不具有什么意义， 只有将它与其他人的分数相比较才有意义，这个比较标准就是所谓的（ C）A、行为样本 B、标准样本 C、常模 D、标准方差常模分数就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的 （B）。A、真分数 B、导出分数 C、参照点 D、百分等极导出分数是指（ B）。、将被试者对题目的回答与标准答案相比较所得的分数B、按一定规则，由原始分数的分布转换而来的标准分数C、无一定的参照点 D、无单位常模分数构成的分布，就是通常所说的 (B)，它是解释心理测验分数的基础。A、常模分数 B、常模 C、导出分数 D、分数对常模的理解，正确的是（ B）、只要掌握常模资料，就可以对分数做出确切合理的解释B、常模的功能是给测验分数提供一个用于比较的标准C、任何测验都有常模、一个测验只能有一个常模下面对常模的理解有误的是（

D）A、常模样本需要有代表性C、常模样本需要及时修订

B、常模样本不宜太小D、常模样本可随意选取(B)是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。A、团体 B、常模团体 C、受测人群 D、样本对于一个测验来说，通常（ B）。A、只有一个常模团体C、必须有10个以上的常模团体

B、有数个常模团体D、常模团体越多越好对于一个测验使用者来说（ B

）。A、只需要选择一个常模团体C、必须选用二个常模团体

B、要考虑现有的常模团体哪一个最合适D、必须选用多个常模团体,.关于选择常模团体的条件错误的是（ C）。、必须明确所要测量的群体的性质与特征B、常模团体必须是所测群体的代表性样本C、不必考虑样本的大小、关注标准化样组的时空背景在对常模团体进行取样时，关键是样本（ B）。A、数量必须大 B、要有代表性 C、抽样必须随机 D、应人为划定范围普通常模团体样本大小，以（ BA、＜30人为宜 BC、必须选用＞1000人为宜

）。、不低于30～100人为宜D、不必限定样本的大小全国性常模样本的大小一般在（D）。A、100人左右B、100～200人C、≥1000人D、2000～3000人在确定常模时，最常用的抽样方法是（ D）。A、简单随机抽样 B、分组抽样 C、系统抽样 D、分层抽样对某一群体的每个人进行编号，然后根据随机表顺序随机选择被试，构成样本，该取样方法是（A）。A、简单随机抽样 B、分组抽样 C、系统抽样 D、分层抽样采用系统抽样方法，对150名14～16岁的男孩进行平均身高的检测，抽取1/3作为样本，下列在方法错误的是（C）。A、样本量为50B、K=150/50=3，可分50段，每段3人，取1人C、每段均从高到矮排列，取最高者D、将150名男孩进行编号，随机抽取 M号做第一人，在依次抽取 NK+M 人构成样本某学校一年级有A、可分为C、可分为

900人，要抽取1/3学生作为样本调查，用系统抽样方法（100段，每9个人取一个 B、可分为30段，每段取10人300段，每3人取一人 D、可分为200段，每4人取1人

C）。当目标总体很大时，我们可以按照一定规则对目标总体进行分组，再在组内随机抽样，这种抽样方式称为（C）A、简单随机抽样 B、系统抽样C、分组抽样 D、分层抽样,.发展常模就是(D)。A、常模 B、个人的分数 C、团体的分数 D、年龄量表发展常模不包括（ B）。A、发展顺序量表 B、十分位数 C、年级当量 D、智力年龄发展常模包括（ C）。A、百分等级 B、十分位数 C、年级当量 D、百分点最早的一个发展顺序量表的范例是 (C)发展程序表。A、贝利 B、皮亚杰 C、葛塞尔 D、比内按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序， (B)周的婴儿能使头保持平衡。A、4 B、16 C、28 D、40（

A）首先采用了心理年龄或称智力年龄的概念，简称心龄或智龄A、比内－西蒙 B、卡特尔 C、达尔文

D、高尔登智力年龄属于（ A）。A、发展常模 B、标准分常模 C、百分位常模 D、离差智商某6岁儿童在进行修订的比内-西蒙量表测验试，其通过题目分别为六岁组全部通过，，七岁组3个，八岁3个，其智龄为（B）。A、6岁半 B、7岁 C、7岁半 D、8岁年级当量是指（ B）。、儿童智力水平所能上学的年级B、就是年级量表，测验结果说明属于哪一个年级水平C、儿童成绩在年级中所处的位置 D、就是智龄常模样本中述（C）。

6年级的算术平均分是

60分，某儿童所得的算术成绩也是

60分，可以表A、该儿童可以上6C、该儿童的算术是

年级6年级水平

B、该儿童的智商较高D、该儿童的数学较差百分等级（ B）。、是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少,.B、是指在常模样本中低于某测验分数的人数百分比C、又称百分位数 D、还包括四分位数和十分位数把一个量表分成一百个位置，对不同的得分给予相应的等级评价，称之为（A、百分位常模 B、百分等级常模C、百分点常模 D、百分位数常模

B）某一百分比例对应的测验分数，称之为（ B）。A、百分等级 B、百分点（百分位数） C、标准分数 D、分数李丽在这次的期末考试中，年级排名第25，参加考试者共1000级为（ A）。A、97．55 B、90 C、75 D、25

名学生，李丽的百分等如李丽在这次考试成绩的百分等级为 95，说明（ C）。A、其成绩是第5名 B、百分制其得分为C、100名被试中有95人成绩低于她的成绩

95

分D、有

5人低于她的成绩今年某市的中考最高成绩为720分，最低成绩为256分，重点高中的录取率为15%，则分数线划在（A）。A、627分B、500分C、600分D、690分四分位数相当于百分等级的A、25%、55%、85%C、15%、45%、75%

(B)将一组数据分为四段。B、25%、50%、75%D、20%、60%、100%十分位数的段距为（ A）。A、10% B、20% C、5% D、30%比率智商最早由德国心理学家（C）提出，是心理年龄除以实足年龄所得商数，即为智力商数或比率商数A、比内－西蒙 B、卡特尔 C、施太伦 D、高尔登IQ=MA（心理年龄）A、智商

/CA(实足年龄)×100公式是用来计算（B、智龄 C、心龄 D、智力

A）在“斯坦福一比内量表”中正式引用智力商数并加以改进的是斯坦福大学心理学家 （D）A、比内－西蒙 B、卡特尔 C、施太伦 D、推孟,.一个儿童的实足年龄是 8A、80 B、115

岁，心理年龄是C、125

10岁，他的比率智商是（D、135

C）IQ是（D）。A、智力 B、无参考价值 C、真正的智力值 D、智力的估计值关于比率智商错误的是（ A）。A、实足年龄与心理年龄之比，再乘以 100B、如一个儿童的心理年龄等于实足年龄，其智商为 100C、不适于年较大的被试者、相同的比率智商分数在不同年龄被试者的意义是不相同的关于智龄与实龄的关系判断错误的是（ D）。A、如一个儿童的智龄高于实龄 ，说明该孩子比较聪明B、愚笨的儿童，其智龄小于实龄C、普通儿童智龄与实龄相近似、一个人的智龄一定和他的实龄相符合将原始分数与平均分数的距离以标准差为单位表示出来的量表是（ C）。A、百分位数 B、比例智商 C、标准分数 D、百分等级标准分数的基本单位是(A)。A、标准差 B、平均数 C、离差 D、百分等级某一分数与平均数之差是标准差的几倍，称之为（A、百分点 B、百分数 C、z分数

C）。D、离差智商当原始分数不呈正态分布时，可以通过（A、线性转换 B、非线性转换

B）使其常态化。C、百分等级

D、Z

分数标准分数是（ C），因此可以做加减运算，而不能做乘除运算A、命名量表 B、顺序量表 C、等距量表 D、等比量表下列不属于标准分数的是

(

)。A、比率智商

B、T分数

C、标准九

D、离差智商如果原始分数的分布是常态的，那么A、-1到+1 B、-2到+2

z分数的范围大致是从C、-3到+3

(C)。D、-4

到+4,.T分数是（A、以C、以

C）的标准分数。50为均数，5为一个标准差50为均数，10为一个标准差

B、以60为均数，10D、以60为均数，5

为一个标准差为一个标准差T分数与常态化标准分数

Z之间的关系是（

D）。A、T=100+15Z

B、T=100+10Z

C、T=50+15Z

D、T=50+10Z最早使用T分数者是(C)。A、推孟 B、桑代克 C、麦柯尔 D、西蒙标准九分是（ B）。A、以9为均数，3为一个标准差B、以5.5为均数，1.5为一个标准差

B、以5D、以

为均数，2为一个标准差4.5为均数，1.5为一个标准差标准十分是（A、以5C、以5

D）。为均数，2为一个标准差为均数，1.5为一个标准差

B、以6为均数，1.5为一个标准差D、以5.5为均数，2为一个标准差标准二十分（ B）。A、以11为均数，3.5为一个标准差C、以10为均数，2为一个标准差

B、以D、以

1010

为均数，3为一个标准差为均数，2.5为一个标准差下列说法不正确的是（ B）A、T分数；平均数为 50，标准差为10B、标准九分：平均数为 9，标准差为2C、标准十分：平均数为 5.5，标准差为D、标准二十：平均数为 10，标准差为

23离差智商（ D）。、建立在统计学基础上，但表示智力高低并不理想B、韦克斯勒将离差智商均数定为 100，标准差16C、斯—比测验是以 100为、标准差15、表示的个体智力在年龄组中所处的位置离差智商（ A）。A、是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数B、其均数为50，标准差为15C、其均数为50，标准差为16、离差智商的标准差不同也可以互比,.离差智商是根据（ C）。A、以智力达到何年 B、心理年龄除以实足年龄表示C、以均数和标准差计算出来的 D、均数为50，标准差为10来表示智力水平韦氏智力量表的离差智商（ B）。A、以100为均数，16为一个标准差 B、以100为均数，15为一个标准差C、以95为均数，14为一个标准差 D、以110为均数，15为一个标准差1960年修订的斯坦福--比内量表正式引入了（ D）的概念A、智力年龄 B、年级当量 C、比率智商 D、离差智商斯—比智力测验（ C）。A、仍采用比率智商 B、其智商与韦氏智力量表的智商是通用的C、其智商以100为均数，16为一个标准差D、其智商以100为均数，15为一个标准差小华在WAIS-RC测验中的得分比同龄组的平均 IQ值高出一个标准差，其IQ是（C）。A、120 B、116 C、115 D、110一个人在韦氏智力测验上的得分高于平均值 1.6个标准差，那么其离差智商为 (B)。A、130 B、124 C、116 D、160韦氏智力测验中离差智商 130的人的测验成绩高于平均值 (B)个标准差。A、3 B、2 C、1 D、0下列关于韦氏智力测验 IQ的计算公式，哪项是错误的（ D）A、IQ=MA÷CA×100 B、IQ=100+15(X+M)/SC、IQ=100+15(X ―M)/S D、IQ=100+16(X ―M)/S公式IQ2100=15(X-M)/S 中S分别代表（ B）A、某人所在年龄组的平均数 B、某人所在年龄组分数的标准差C、某人的原始分数 D、标准Z分数测验的使用者利用(A)将原始分数转换为与其对应的导出分数。A、转换表 B、分布表 C、对照表 D、都不是二、多项选择题,.原始分数（ AC）。、是通过将被试者的反应与标准答案相比较而得的分数B、本身有重要的意义 C、本身没有很重要的意义 D、即是导出分数导出分数的特性(ABCD)。A、与原始分数等值 B、具有意义 C、等单位 D、具有参照点关于常模的描述正确的有（ BCD）。、常模是指全体被试的测验分数B、常模给测验分数提供比较的标准C、建立常模要有足够的被试、个人的分数与常模比较才有意义从目标人群中选择有代表性的样本时，取样方法有（ ABCD ）。A、简单随机抽样 B、系统抽样 C、分组抽样 D、分层抽样发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有系统地改变。所以，它的基本要素是(ACD)。A、一组可以区分不同年龄组的题目 B、智商C、一个常模团体 D、常模表发展顺序量表（ ABC）。、是根据儿童的心理特质（如智力、技能）随着成长时间以有规律的方式发展进行评估的的发展常模B、葛塞尔发展程序表即是其中之一C、可按月份评估儿童在运动水平、适应性、语言、社会性等方面大致发展水平、可显示智力年龄发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比 (ABC)。A、超前 B、滞后 C、正常 D、以上都不是发展常模包括（ ABC）。A、发展顺序量表 B、智力年龄 C、年级当量 D、十分位数标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。 因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有 z分数和(ABCD)。A、Z分数 B、T分数 C、标准九分数 D、离差智商标准分数可以通过(AB )得到。,.A、线性转换

B、非线性转换

C、计算

D、变化在参照常模的分数解释中，下列哪些是标准分常模？（A、T分数 B、比率智商 C、掌握分数

ABD ）D、标准十分离差智商（ BC）。A、是比率智商 B、是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数C、是表示个人在年龄组中所处的位置 C、不是标准分数中的一种离差智商的优点是( ABC)。、建立在统计学的基础之上B、表示的是个体智力在年龄组中所处的位置C、表示的是智力高低的一种理想的指标、以上描述都不对三、名词解释常模团体常模百分位数百分等级成就商数：是将一个学生的教育成就与他的智力作比较，即教龄与智龄或教商与智商之比。因为成就商数是将一个学生的教育成就或学业成绩与同等智力的学生比较，所以它既可以反映学生的努力程度，又能反映教师的教学效果。标准分数标准九智商及计算公式：最早由德国心理学家施太伦提出，是心理年龄除以实足年龄所得商数，即为智为商数或比率商数。美国斯坦福大学心理学家推孟编制的“斯坦福一比内量表”中正式引用了智力商数并加以改进。为去掉商数的小数，将商数乘以100，用IQ代表智商，其公式为：MA （心理年龄）IQ（智商）=————————× 100CA（实足年龄）四、简答、论述题何谓常模？说明建立常模的一般方法。在确定常模团体时，要注意哪些问题？说明百分等级量表的主要优点和缺点。标准分数有哪些优点和缺点？,.心理测验的信度一、单项选择题信度指的是测量的(C)。A、正确性 B、针对性 C、一致性 D、有效性同一被试者在不同时间内用同一测验（或另一套相等的测验）重复测验，所得结果的一致性程度，称为（B）。A、效度 B、信度 C、标准化 D、命中率关于信度的指标，正确的是（ C）。、信度系数，即实得分数方差与真分数的方差的比值B、信度指数即是信度系数C、测量标准误与信度呈负相关、测量标准误与信度呈正相关关于信度的评估（ B）。A、有统一通用的一个原则 B、没有统一通用的一个法则C、可用一种信度系数就能说明信度的不同方面、要用多种信度系数来说明信度的总的方面重测验信度是（ A）。、使用同一测验，在同样条件下，对同一组被试前后两次实施之间的相关系数B、使用同一测验，在不同条件下，对同一组被试前后两次实施之后的相关系数C、是指不同的测验，在不同条件下，对同一组被试前后两次实施之间的相关系数、使用同一测验，在同样条件下，对不同被试前后两次实施之间的相关系数重测信度又称（ A）A、稳定性系数 B、等值性系数 C、和谐系数 D、内部一致性系数两次实施测验（ D）。A、间隔时间越长越好 B、间隔时间没有特殊要求C、应连续进行 D、间隔以2～4周为宜，最好不超过 6个月以两个等值但题目不同的测验来测验同一群体， 求其两者得分的相关性，被称为（C）。A、内部一致性信度 B、重测信度 C、复本信度 D、评分者信度复本信度又叫做(A)。,.A、等值性系数 B、内部一致性系数C、稳定性系数 D、和谐系数复本信度，又称等值性系数，其考虑的误差来源是（ A

）A、内容取样 B、时间取样 C、随机误差

D、评分者误差分半信度求出后通常需要进行校正，常用的校正公式是（A、斯皮尔曼—布郎公式 B、K—R20 C、α系数

A）。D、肯德尔

W系数同质性信度（ A）。A、是检验测验内部所有题目的一致性B、是用同一测验重复测量的一致性程度C、是检验两个测验在内容上的等质性、其关键是应该关测验题目的内容和形式，而不论其正、负相关性克伦巴赫系数计算的是（ C）A、再测信度 B、复本信度 C、同质性信度 D、评分者信度信度系数r(B)。A、0.70≤r﹤0.85 不可用于团体比较B、0.70≤r﹤0.85 可用于团体比较C、0.70≥r或r﹤0.85 可用于团体比较D、0.70≥r或r﹤0.85 可用于个人比较信度系数r（B）。A、当r﹥0.85时，可用于团体，不可用于个人比较B、当r﹥0.85时，可用于团体和个人比较C、当r﹥0.85时，不可用于和个人D、当r﹥0.85时，不可用于团体，可用于个人对于成就测验，信度系数一般应在(D)之间。A、0.50～0.60B、0.60～0.70C、0.70～0.80D、0.80～0.90如果某测验的信度系数为 0.08，那么该测验中真分数造成的变异占（A、80% B、20% C、64% D、36%

A）一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会 (A)测验的信度。A、高估 B、低估 C、忽略 D、不清楚,.测验长度、亦即测验的数量可影响信度系数，如在一个测验中增加同质题目（A、可致信度提高 B、可致信度降低C、对信度无影响 D、对信度有影响，视情而定

A）。两次测验的间隔时间（ C）。A、对所有心理测验均有影响B、间隔时间越长，信度系数越高C、仅对重测验信度和复本重测信度的测验有影响、对所有心理测验都没有影响二、多项选择题信度是指测验结果的（ AD ）A、可靠性 B、有效性 C、特殊性 D、一致性测验的信度体现在（ ABC）。、测验结果在不同的时间阶段具有一致性B、同一测验内各个部分题目所测的是同一行为或行为特征C、不同评分者对同一测验结果的评分一致、测量内容与未来的行为是一致的描述信度的指标有（ ABC）。A、信度系数，即真分数方差与实得分数的方差得比值B、信度指数，其平方即是信度系数C、测量标准误，其与信度呈负相关 D、标准分数估计信度的方法一般有(ABCD)。A、重测信度 B、复本信度 C、内部一致性信度 D、评分者信度如果复本信度考虑到两个复本实施的时间间隔，并且两个复本的施测相隔一段时间。则称(AD)。A、重测复本信度 B、重测信度 C、复本信度 D、稳定与等值系数内部一致性信度（ ABD ）A、主要反映测验题目之间能否测量相同内容或特质的程度B、包括分半和同质信度C、与测验长度之间呈负相关关系D、与测验长度之间呈正相关关系,.计算内部一致性信度常用的指标包括（ BD）A、分半信度 B、克伦巴赫a系数 C、肯德尔W系数 D、K-R20内部一致性信度可以推断（ ABCD ）。A、测试测量是单一特质还是多种特质B、测验题目是否一致或同质C、被试者对题目的反应特点、分测验与总测验是否一致或同质评分者信度（ BD）。、是不同评分者对某测验信度的评价B、一致性要求达 r=0.9以上，才认为评分是客观C、一致性要求达 r=0.8以上，才认为平分是客观、是测定不同评分者之间所产生的评估误差在比较不同测验分数的差异上（、测量标准误是不重要的C、使用的标准差要求相同

BC）。B、测量标准误和测验信度是很重要的、使用的标准差不要求相同常见的影响信度的因素主要包括（ ABCD ）A、样本特征 B、测验的长度 C、测验的难度 D、测量的时间间隔样本团体的平均能力水平（ AD ）。A、低者，信度值相对较低 B、低者，信度值相对较高C、高者，信度值相对较低 D、高者，信度值相对较高在下列信度类型中，受测量的时间间隔影响的有（ AD ）A．重测信度 B．复本信度 C．分半信度 D．重测复本信度通常，在一个测验中增加同质题目，可使信度提高。下列描述中正确的是 (ABD)。、测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性B、测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小C、测验越长，越遵循报酬递增率原则、测验越长，有时反而会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠性三、名词解释信度重测信度,.复本信度重测复本信度分半信度同质性信度四、简答、论述题信度在心理测验中的主要用途是什么 ?信度系数的主要用途是评价测验和对分数作解释。首先，信度系数是衡量测验好坏的一个重要技术指标，一般能力与成就测验的信度常在0.90以上，人格测验的信度系数通常在0.80-0.85之间；其次，信度系数可用于计算个人测验分数误差的大小，估计真分数所在的范围；另外，信度系数还可以用于个人在两种测验上的分数的比较。举例说明影响信度的因素有哪些。,.心理测验的效度一、单项选择题测量所欲测量的心理特质接近性程度的心理测量学指标是（ DA、难度 B、信度 C、区分度 D、效度

）。效度（ A）。、是指所测验的与所要测量的心理特点之间符合的程度B、是在选用标准化测验或自行设计编制测量工具时，首先必须鉴定的C、是指同一被试者在不同时间内，用同一测验重复测量，所得结果的一致性程度、是指一个心理测验的准确性关于效度的性质，正确的是（ A）。A、相对性 B、在评鉴测验的效度时，不必考虑其目的C、绝对性 D、针对被试的有效性(A)指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。A、内容效度 B、构想效度 C、效标效度 D、区分效度一个测验能够测量到理论上构想或特质的程度，称之为（A、效标效度 B、内容效度 C、构想效度

C）。D、实证效度考察测验对某一理论概念或特质测量程度的效度是（A、同时效度 B、构思效度 C、预测效度

B）D、内容效度通过考察测验的区分效度可以来确定测验的 (B)A．内容效度 B．构想效度 C．效标效度 D．相容效度反映测验预测个体在某种情景下行为表现的有效程度，称为（A、内容效度 B、效标效度 C、构想效度

B）。D、相容效度所谓效标指的是衡量测验有效性的外在标准，通常是指我们所要预测的 (A)。A、行为 B、言语 C、学业成就 D、心理如果测验的效标资料是经过一段时间后获得的，这样所得的效度称（ B）A B C D,.从逻辑上分析，同时效度和预测效度的主要差别是（ ）A．测验目的 B．测验内容 C．测验方法 D．效标获得的时间效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数的前提是假设两个变量的关系是(A)的分布。A、线性 B、非线性 C、抛物线 D、正态曲线下面四个概念中与效标效度无关的是 (D)。A、同时效度 B、预测效度 C、效标测量 D、因素效度如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越 (B)。A、高 B、低 C、大 D、接近1关于信度与效度的关系正确的是（ B）。A、可信的测验肯定有效 B、可信的测验未必有效C、信度是效度的充分而非必要条件 D、信度是受效度制约的二、多项选择题效度的性质是（ AC）。A、具有相对性，是指对一定的目标来说的B、测验的效度与测验的目标不需要一致的C、具有连续性，即由高至低、一个测验效度应该是绝对的，要么高，要么全无效效度具有相对性，因此，在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的 (BC)与A、信度 B、目的 C、功能 D、长度效度的评估方法有（ ABC）。A、内容效度 B、构想效度 C、效标效度 D、总效度内容效度可通过（ ABC）进行评估。A、专家判断法 B、统计分析法 C、经验推理法 D、因素分析法内容效度的评估方法有(ACD)。A、专家判断法 B、双向细目表法 C、统计分析法 D、经验推测法内容效度（ BC）。,.A、不具有内容的限制，而是普遍适用性B、与所有效度的性质一样，不是普遍适用的，而有特定性C、也有时间上的特定性、与表面效度无区别构想效度是(ABCD)。、构思效度B、主要涉及的是心理学的理论概念问题C、指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度、测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设术语或构想，解释的程度如何可以作为构思效度的测验间比较的有 (BCD)。A、内容效度 B、相容效度 C、区分效度 D、因素分析法在检验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此效标的选择至关重要，一个好的效标必须具备(ABCD)的条件。、效标必须能最有效地反映测验的目标，即效标测量本身必须有效B、效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化C、效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示、效标测量的方法简单，省时省力，经济实用效标效度反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。它分为 (CD)。A、相容效度 B、区分效度 C、同时效度 D、预测效度检验效标效度的命中率法（ AB）。A、总命中率与正命中率一般是完全一致的B、正命中率高低常随划分测验分数成功与失败的临界分数的高低而变化C、正命中率高低不随划分测验分数成功与失败的临界分数的高低而变化、临界分数越高，正命中率越低，反之亦反命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。命中的情况是指(AD)。A、预测成功而且实际也成功 B、预测成功但实际上失败C、预测失败而事实上成功 D、预测失败且实际上也失败相关法是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。根据变量的不同，可选用的计算方法有(ABCD)。A、积差相关法 B、点二列相关公式C、二列相关公式 D、贾斯朋(Juspen)多系列相关公式,.信度与效度的关系可表述为 (CD)。A、信度是效度的必要而充分条件 B、信度是效度的充分条件C、信度是效度的必要而非充分条件 D、效度是受信度制约的三、名词解释效度内容效度构想效度区分效度表面效度四、简答题、论述题具体说明确定内容效度的方法。说明确定构想效度的基本步骤。影响效度的因素有哪些?简述信度和效度的关系。,.心理测验的项目分析一、单项选择题在一次测验中，A、15%

16名被试在一道是非题上通过B、25%C、75%

4人，则此题目的难度是（D、85%

C）有一个满分为5分的测验项目，全体被试在此项目上的平均分为3分，则此项目的难度是（B）。A、20% B、40% C、60% D、80%测验项目难度（ B）。A、应大于概率水平 B、应接近概率水平，在 0.50±0.20之间C、应小于概率水平 D、以上均不对洛德提出在学绩测验中，为了保证其可靠性，各类选择题的理想平均难度为：五择一测题，O.70；四择一测题，O.74；三择一测题，O.77；二择一题，(C)。A、O.78 B、0.79 C、O.85 D、0.90通过考察测验(A)，可以对测验的难度作出直观检验。A、分数的分布 B、项目的难度C、分测验的多少 D、项目的区分度项目(B)也叫鉴别力，是指测验项目对被试者的心理特性的区分能力。A、难度 B、区分度 C、信度 D、效度项目分析时一般将总分最高和最低的A、7% B、17%

(C)的被试划分为高分组和低分组。C、27% D、37%在一次测验中，按被试测验总分从高到低排列，将总分最高的 27%和最低的27%定为高分组和低分组。两组在某一是非题上的通过率分别为 PH=0.54，PL=0.28，则此道题的鉴别指数D是（B）A、0.13 B、0.26 C、0.41 D、0.821965 年美国测验专家伊贝尔 (LEbel)根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准。鉴别指数D为(A)，说明该项目差，必须淘汰。A、0.19以下B、0.20～0.29C、0.30～0.39

D、0.40

以上,.关于项目鉴别指数 D与评价标准，不正确的是（ A）。A、0.40以上，项目评价欠佳B、0.30～0.39，项目评价良好，修改后会更佳C、0.20～0.29，项目评价尚可，但需要修改D、0.19以下项目评价差，必须淘汰项目区分度为0.20～0.29，项目评价（ C）。A、很好 B、良好 C、尚可 D、差某项目的鉴别指数为 0.25，根据美国测验专家伊贝尔提出的评价项目性能的标准，项目的评价应该是(C)A、很好 B、良好，修改后会更佳C、尚可，但需修改 D、差，必须淘汰

对此要想使项目区分度越大，难度应越接近于（ B）。A、0 B、0.5 C、0.75 D、1为了使整个测验项目的潜在区分度最大（C）。A、每一个项目的难度处于0.50水平B、所有项目的平均难度以0.50为宜C、难度的分布应广一些和梯度多一些D、所有项目的平均难度应为 1.00和0.00两极各半二、多项选择题测验项目的定性分析是指（ AD

）。A、内容效度 B、题目难度

C、区分度

D、题目编写的恰当性和有效性项目难度（ AC）。A、是指测验项目的难易程度B、在非能力测验中亦称难度水平的指标为难度C、在非能力测验中称难度水平的指标为通俗性、以通过率表示难度，通过率越高，难度越大测验项目难度水平（ ABC）。A、P值越接近于0或接近1，越无法区分被试间能力的差异B、P值越接近于

0.5，区别力越高C、在选择题目时，使试题平均D

P值在P

0、5±0、100 8 0 10

之间最好,.项目鉴别指数D与评价标准（ ABCD ）。A、0.40以上，项目评价很好B、0.30～0、39，项目评价良好，修改后会更佳C、0.20～0、29，项目评价尚可，但需修改D、0.19以下项目评价差，必须淘汰确定项目鉴别力常用的方法有（

AB）A、鉴别力指数C、项目的通过率

B、项目-总分相关D、项目间的相关计算区分度最常用的方法是相关法，常用的相关法有A、点二列相关 B、二列相关 C、φ相关

(ABCD)。D、积差相关关于项目区分度正确的是（ AC）。、指测验项目对被试心理特征差异的区分能力B、取值范围介于-2和+2之间C、相关系数越小，区分度越小 D、相关系数越小，区分度越高三、名词解释项目分析项目难度项目区分度四、简答、论述题项目鉴别指数有什么意义。画出项目鉴别力与项目难度的特征曲线，并据图加以说明,.心理测验的编制一、单项选择题测验编制的一般程序不包括下列哪一项？（ C）。A、测验的目标分析 B、测验的编写C、制定常模 D、测验的编排和组织编制心理测验的目标分析过程不包含（ C）。A、工作分析 B、确定测验的具体内容C、编写指导手册 D、对特定概念下定义绝对的客观性和（C）实际上是难以获得的。但无论如何，客观性总是测验编制的目标，并且在大多数测验中已经达到一定的高度A、信息化 B、程序化 C、标准化 D、数量化测题编排的一般原则不包括（ D）、尽可能将同类型的测题组合在一起B、测题的难度排列宜逐步上升C、根据各种类型测题本身的特点排列题目、测验的难度排列可随意编排心理测验的（ B）是指编制的测验是测什么的，即测什么样的心理特征或人格特点A、目的 B、目标 C、效度 D、信度要考查对事物的辨别和判断的能力，宜用的题型是 (B)。A、简答题 B、选择题 C、论文题 D、填空题二、多项选择题测验编制的一般程序为（

ABC）。A、测验的目标分析

B、测验的编写

C、测验的编排和组织

D、制定常模在编制测验前首先要明确测量的对象，也就是该测验编成后要用于哪些团体。只有对受测者的(ABCD)等心中有数，编制测验时才能有的放矢。A、年龄 B、受教育程度 C、社会经济水平 D、阅读水平测题的编写要搜集资料，其来源有（ ABC）。A B,.C、行为表现的观察和记录 D、根据自己的经验在选择和审定题目时，应注意（ AD ）。A、选择适宜的试题形式 B、识字不多的人宜用读和写的项目C、对有语言缺陷的人不宜用操作测验 D、对幼儿不宜用口头测验在命题的一般原则中，内容选题方面应（ BD）。A、题目越多越好 B、内容取样应有代表性C、题目内容应彼此关联 D、题目内容应相互独立测题编制的方式颇多，常见的有（ ABCD ）。A、选择题 B、是非题 C、简答题或填充题

D、操作题根据对被试的要求不同，测题分为提供型和选择型两类，其中提供型测题包括（BCD）A、匹配题 B、简答题 C、论文题 D、填充题所谓选择型题目是要求被试在有限的几个答案中选择正确的答案，如（A．填充题 B．是非题 C．匹配题 D．选择题

BCD

）编制操作测验的原则有(ABCD)。、明确所要测量的目标，并将其操作化B、尽量选择真实性程度较高的项目C、指导语要简明扼要、制订评分标准，确定计分方法在测验的编排和组织过程中（

AD

）。A、预测是必不可少的步骤B、预测的被试对象无何特别要求，尽可能随意选择C、预测的实施过程与情境亦尽可能随意选择、对测验项目的分析应注意质和量两个方面心理测验命题在内容方面的主要要求是 (ABCD)。A、内容符合测验的目的 B、避免贪多而乱出题C、内容取样要有代表性 D、题目间内容相互独立审定试题要注意题目的(ABCD)。、范围应与测验计划的双向细目表相一致B、数量要比最后所需的数目多一倍至几倍C、难度必须符合测验目的的需要,.、说明必须清楚明白预测应注意(ABCD)。、对象应取自将来正式测验准备应用的群体B、实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似C、时限可稍宽一些，最好使每个被试者都能将题目做完、预测过程中，随时记录被试者的反应情形测题常见的排列方式有(AC)。A、并列直进式 B、公共汽车式 C、混合螺旋式 D、专列式测验指导手册的内容有(ABCD)。、测验的目的和功用B、编制的理论背景，选材的原则、方法C、实施测验的说明，测验的标准答案和记分标准、测验的心理计量学特征、常模资料三、名词解释指导语：测验手册中规定的主试如何操作，实施测验以及被试如何对测验作反应等方面的言语描述，，对被试的指导语要简单明确，不会误解。六、简答题、论述题测验手册一般应包括哪些内容 ?本测验的目的和功用：(2)测验的理论背景及选择项目的依据；(3)测验的实施方法、时限及注意事项；(4)测验的标准答案和记分方法；(5)常模表或其他有助于分数转化与解释的资料；(6)测验的信度、效度资料，包括信度系数、效度系数以及这些数据是什么情境下得到的。试述客观题的优缺点。客观题有许多优点，最主要的优点是它在每道题目上所花费的时间要比典型的论文题少得多。因此客观题能够包含较完全的内容，从而大大降低了因题目取样所造成的误差，减少了个人在测验得分上的不公平。客观题的另一个优点是记分容易、迅速且一致。客观题的评分客观，试题形式变化多，学生作答感到有兴趣，而作答方法简易，适合中、小学生的作答能力。这些特点使客观题在标准化测验中已在很大程度上取代了论文题。客观题也有缺点。如被试可能凭猜测而侥幸得分。另一个不足是使用范围有一定限制。客观题容易出得死板，只考查学生对零碎、琐屑知识的机械记忆，忽略对知识的理解、组织和应用等能力的测量。预测要注意哪些方面的问题？,.心理测验的使用一、单项选择题对待和使用心理测验下列哪项是不对的？（C）。A、测验者必需具备一定的资格B、慎重选择测验量表C、与被试者建立一般关系，无需了解被试者的情况、注意测验的保密性对于大多数心理测验来说，泄露（ D），可能会使测验失效A、测验分数 B、测验结果 C、个人隐私 D、测验内容在心理测验实施中，主试者和被试者之间建立了一种友好的、合作的、能促使被试者最大限度地做好测验的关系，称为(A)关系。A、协调 B、朋友 C、帮助者与被帮助者 D、教育者与被教育者任何测量进行多次，其结果不会完全一致是指（ B）。A、绝对性 B、测量误差 C、相对性

D、间接性测验焦虑对测验的影响（ A）。、测验焦虑的适度存在使人的兴奋性增加，从而可提高测量成绩B、在测验过程中，不应该存在测验焦虑C、测验存在高度焦虑，对测量成绩有明显的提高、不会对测量有任何正、负方面的影响(C)是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试者得到不同的测验分数。A、应试动机 B、焦虑倾向 C、反应定势 D、应试技巧以下四项中不是引起误差的被试因素的是A、应试动机 B、反应倾向

(D)。C、生理变化

D、评分记分评定者过分严格而导致量表得分集中在量表的低分端，由此而产生的误差称作（A、趋中误差 B、严格误差 C、宽容误差 D、光环效应

B）。在评定量表中，对一个人总的看法影响了对具体特质的评定，这种误差是 (D)A、严格误差 B、逻辑误差 C、认知误差 D、光环效应,.在评定量表的误差中，有些评定者把他认为相互关联的特质都作同样的评定，这种误差是（D）A、严格误差 B、光环效应 C、逻辑误差 D、认知误差一般来讲，合格的主试者会结合有关影响测验分数的因素对同一个分数作出（解释。A、同样 B、相同 C、相似 D、不同

D）的向当事人报告分数，主试者必须用（D）的用语来解释测验分数，必要时可以问当事人是否听懂，让他说说主试者的解释是什么意思A、不相同 B、技术性 C、专业术语 D、非技术性解释测验结果的过程中，主试者（ C）。、可以完全根据测验结果和手册进行解释B、可以对结果进行修改或局部调整C、需要依据一定的理论进行解释、不需要与受测者进行沟通报告测验分数应遵循（ C）。、不应告诉被试其测量结果是和什么常模团体进行比较B、不应该告知被试所作测验是测量什么或预测什么C、最好不把测验分数直接告诉被试及亲友，而是报告测验分数的解释和建议、拒绝当事人参与测验分数的解释二、多项选择题心理测验的使用中，主试者（ ABC）。A、必须具备心理学的基础知识和专业相关知识B、必须具备专业理论知识和专业技能C、保证测验的保密性和被试者个人了隐私的保密、只要拥用测验工具就可以使用主试者的知识结构是指开展心理测验工作所必须具备的 (ABCD)。A、心理学基础知识 B、心理学专业理论知识C、本行业的专业知识 D、心理测验专业技能主试者的职业道德包括(ABC)。A、测验的保密 B、测验的控制使用C、测验中个人隐私的保护 D、对测验特别熟悉,.选择测验必须注意，所选测验必须A、适合主试者的要求C、符合心理测量学的要求

(BC)。B、适合测量的目的D、适合主试者的职业道德要求测验的选择方面（ AD ）。A、首先湎选择适合测验的目的的测验B、不必严格要求必经标准化的测验C、国外的测验只要经过译制就能使用，勿须标准化、严格地说，一个测验应该经常修订测量前（ B