信息技术课堂教学语言的艺术

信息技术课堂教学的语言艺术宋丽敏信息技术课该怎么上？怎样上才能取得满意的教学效果？是许多信息技术老师共同思考的问题。经常听到有老师说，信息技术课难上，精心地备了课，认真地上了课，却总不能取得预期的教学效果；现实中，这样的现象很多。我们不难发现，不少信息技术教师计算机专业知识扎实，操作电脑娴熟，能修理电脑，能制作课件，制作网页、进行网络维护，等等。可在实际教学中，教学效果却不尽如人意。究其原因，有很多种，但是有一种重要原因就是出现了课堂教学语言的艺术性问题。在信息技术课堂里，正是由于教师忽略了教师语言的艺术性，从而使得学生对信息技术课从喜欢到不感兴趣，甚至是厌烦。我们的课堂语言究竟存在哪些问题，为什么会这样，应该如何去纠正和完善。就此结合多年深入学校听课捕捉到的第一手素材，结合着教研工作，谈谈自己的一些想法，仅供参考。一、信息技术教师课堂教学语言存在的问题。先来看看在信息技术课堂上，我们的语言主要存在什么问题。来看两段课堂实录：1、四年级的课堂上，教学内容：上网浏览信息。（ppt）一个学生举手，老师走过来：学生问：“上网的这个打不开了？”一边说一边操作，证明自己说的没错。老师看看学生手指着IE浏览器的图标，已经被学生误操作成了“重命名”的状态，解释道：“你双击得不对啊，要快速按两下！”说着还操作了一遍，帮那学生打开了那个“上网的”。一场师生之间的互动，在“一问一答”中，结束了。教师几乎只专著到了学生的错误操作以及应该怎样操作，却并没有在意学生口头的“毛病”，似乎信息技术课堂除技术以外其它不重要了。2、三年级课堂上，教学内容：画图软件教学（复制花种子）：教师一边操作一边讲解：其实画图软件里有一个非常方便的方法能帮助我们画出相同的图画。第一步先选中要画的花种子；第二步在编辑菜单里选择复制命令；第三步选择编辑菜单里选择粘贴命令。下面大家试一试！学生按照教师的要求开始练习。撇开教学方法、教学手段不说，从教师几近机械般的教学语言，也可以想象到，就是对信息技术再感兴趣的学生对这堂课的兴趣也会大打折扣的。（举例：和儿子的对话：母亲：儿子，愿意上信息技术课吗？儿子：愿意；母亲：喜欢课上内容吗？儿子：不喜欢；母亲：为什么愿意上本课，而又不喜欢课的内容？儿子：上计算机课，有的时候可以玩游戏，不喜欢内容，是因为没意思，有时候课堂乱哄哄，我都听不见老师说什么？）3、课堂教学语言繁冗多余问题实践证明，在课堂教学中教师课堂语言繁冗多余现象是十分普遍的。下表是一位8年教龄的老师40分钟小学语文课堂语言素质的观察统计表。结果如下：表1教师课堂语言素质观察表课堂语言行为问题例析课堂语言问题行为频数（总40分钟）口头禅1（好吗？好不好？）12次口头禅2（懂了吗？知道了吗？）7次重复语言8次无意义的题外插话5次个人语癖6次统计数据表明，在课堂教学中经常性会犯这样的语言表达错误：繁冗多余。经常我们可以感受到的“好吗？”、“知道了吗？”、“懂不懂”……，这是教师的口头禅。还有教学中出现的“就是说”、“也就是”、“这个……”、"那个……”、"好的……”以及教学语言中加入的各种各样的语气词，影响着课堂的教学气氛，也不利于培养学生良好的语言习惯。我个人在面向教师进行教师技能培训第一次授课的时候，教研部门的几个同事就提出了要注意口头语，要注意语言要简练。以上只是举了几个比较典型的例子。在信息技术课堂上，有不少教师不注意语言的艺术性，语言粗糙，随意性大，表达不准确，简单重复的话很多；提出问题时，语言不够精炼，或不够通俗形象，过于专业化，学生不能马上明白，从而会绕一些弯路，影响课堂效率；在课堂上，教师语言不丰富，单一缺少变化，缺乏激情，语调又过于平稳，给人枯燥的感觉，难以激发学生的学习兴趣；教师一旦遇到外来干扰，容易出现卡壳，难以保证表达的连贯和思想的自然延伸等等。等等，一系列的问题都出现在我们的课堂上。在这样的情况下，课堂教学用语不仅难以做到精炼、准确、规范这一最基本的要求，同时在课堂教学中也起不到它应有的作用，更难以提高课堂效率。基于此，我们对信息技术课堂教学用语进行了一些粗浅的研究。试想想，在如此质量不高的教学语言环境里，如何能让学生感受到信息技术的魅力？而学生一旦失去了兴趣，我们还如何去培养学生的信息素养呢？马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍”，这句话是有道理的。二、那么究竟有什么主观与客观因素让我们信息技术教师在锤炼语言的道路上，存在这样或那样的问题呢？首先，信息技术教师所依据的专业知识具有双重的学科基础，这种观念还有待深入人心。至今人们都还有这种普遍的观念：具有很高的专业知识的人就可以做教师，只要你会做，就会说。可能我们信息技术教师或多或少受此影响，本身也偏向技术，偏向操作，即：强调如何做，不太重视表达。这就造成了信息技术教师课堂教学语言不够丰富，甚至枯燥乏味，大大降低课堂上的教学效果。其次，作为学校的信息技术教师基本上也是学校的电教人员，兼职的教师就不说了，他们很可能是主科老师，没有把精力放在信息技术教学上，从知识教授的正确性上来说可能都需要下工夫；而专职的信息技术教师工作的重心大多都在学校的电教方面，也就是为全校的教育教学服务，也就没有太多的精力放在自己本职教育教学中，更别说具体到课堂教学中用语了，久而久之也就习惯成自然。第三，作为信息技术教师自身，也存在一些放松懈怠，不能严格要求自己。在马不停蹄的为全校教育教学服务的时候，放松了对自己本职工作的要求。毕竟，作为教师，为人师表，传道受业解惑是我们的天职。当然，还存在很多教学语言出现问题的原因。以上的一些情况这可能是教育信息化过程中不得不经过的一个阶段，也是一部分教师存在的问题，很多教师还是很重视教学语言的艺术性的。三、不过，我想，作为一名信息技术教师，还是应该磨练自己的教学语言，信息技术教师不仅仅是一个有专业知识人，不仅是技术的专家，而且至少还应该是半个教育家。（一）、教学语言要准确规范、严谨精炼教师的课堂教学语言，好像演员在舞台上的台词，字字句句都能打动听众的心。其语言是否准确规范、严谨精炼，直接关系到这节课的成功与失败以及教学质量的高低。大家不难发现，一些名优教师都很注意自己的课堂教学语言，做到准确、精练、生动、形象，从不罗嗦、重复。尤其是我们信息技术老师在叙述概念或讲述操作方法时，也一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。例子1:记得在听一位老师讲课的时候，他把闪动的“光标”说成“小竖棍”，虽然形象，但不规范；还有一位教师在讲鼠标的移动时，满堂课都是“这儿”、“那儿”，如果不是在机房里演示，真不知道他在讲什么。在讲计算机的硬件部分时，我们不能把“存储器”说成“储存器”；在讲鼠标的操作时也不能把鼠标的“单击”说成“点击”。因为“存储器”、“单击”都是计算机中的常用术语，而“储存器”、“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。再如，“选定”和“选择”是两个完全不同的概念，但经常被混为一谈。两者的区别在于：“选定”是做标记，而“选择”则是指执行一个命令。如在Word中，“选定一段文字”不能说成“选择一段文字”；“选择复制命令”不能说成“选定复制命令”等。教师说：“将鼠标放在word工具栏上的某个按钮上停留片刻，就可以看到相关提示"c试想，“鼠标”怎么能跑到电脑里去呢？应该是“鼠标指针”。【案例】2：青年教师优质课评比中听课节选（ppt）“请同学们在图片上按两下，不行的话就多按几下。”“请同学们按一下‘叉叉‘关掉窗口。”“请同学们按住边上黑色的小方块，不要放开。”“请同学们按一下那个‘小马’来设置。”【分析】教师为了追求语言的通俗易懂，用“按”代替“单击”、“双击”、“右击”；用“叉叉”代替“关闭按钮”；用“黑色的小方块”代替“控制点”；用“按住…不要放开”代替“拖动”；用“小马”代替“文字环绕按钮”。教师用语还是如此“通俗”，实在有失计算机术语的科学性、规范性。信息技术课上“通俗”语言绝非不能用，而是要选在恰当的时机，用得好则可以事半功倍。在学生刚开始接触一个新专业术语时，适当运用该术语的日常生活词汇、俗称来描述，可以帮助学生学习和理解新术语。例如，学生第一次启动word软件时，我介绍说桌面上的蓝色"W图标是word软件的快捷方式。但是，这位老师在学生理应掌握新术语，并能够运用专业术语解释新现象、学习新知识时，仍使用非专业术语，则会失去信息技术学科知识的严谨性和严肃性，有时甚至会引起学生错误理解。例如，这位教师如果不是在自己班而是借班上课，恐怕大部分学生会和听课的教师一样为“什么是小马？”而疑惑不解。使用规范的学科专业术语一一让学生养成良好的习惯记得有一位农村教师和我讲过这样一个情况，他说，自己刚刚踏入教师这个行业，是信心满满地把从学校学来的各种专业知识讲给学生，可看到的却是台下那一双双迷茫的眼神。后来，他经过反思之后，觉得，课堂上出现了众多迷茫的眼神，是很正常的现象，因为对于农村学生来说，计算机还是新鲜事物，他们有很多是从来没有接触过计算机的学生，各种专业术语对于他们来说的确是陌生的。很多人可能觉得“开机”这项操作够基础、够简单，但是学生的脑海中根本就没有这样的概念去支配这项行为，自然无从下手。但是，虽然在开始的在课堂上会遇到众多困难，但是，长久坚持使用规范的学科专业术语，孩子们自然会养成良好的学习习惯。其次，语言要精炼。一堂好的信息技术课，应该确保学生上机操作的时间不少于课堂时间的三分之二，为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，要求教师的语言的更严谨、精炼。这就要求教师在备课时要认真、仔细，反复地推敲，尽量每个教案都备详案，详细到每一句话！力求做到重难点突出、条理清晰。讲授时教学语言要言简意赅；要能抓住重点，有的放矢；吐词要清晰，读句应分明，坚持用普通话教学等。要做到这一点并非容易，首先普通话得标准，否则可能引起歧义，这也是老师的基本必备素质之一；其次有我们要学会控制自己，不要一上课就想把本堂课的知识都教给学生，讲给学生们听；再次我们不能有口头禅，还有我们不可以廉价地煽情，不要为了课堂气氛而乱提那些类似“对不对”、“是不是”等低级问题。记得有次听一位青年教师上《插入图片》（word）的公开课，一开始在导入环节就让学生欣赏WORD、报，看完作品她问：美不美？接下来问：想不想学？结果整节课，我统计了一下，她一共问了20多个类似的问题。我认为这是教师最忌讳的一种课堂教学语言这种简单接答式的问法是怎样产生的呢？我认为教师语言基本功不过关是关键，然后在课堂上他又想通过让学生齐答来造一造课堂气氛，从而造成这种简单接答式的问法。应该休矣！另外，教师的语言还要节奏鲜明，语言的速度，声调处理得当，不要语速过快，语调过高，等等总的来说，教师要使自己的语言精确，先要准确无误，深刻细致地吃透教材、钻研教法，结合本班学生特点，精心设计适合自己的教学思路。一个严谨认真的教师必须如同一个严谨认真的诗人，作家炼字、炼句、炼竟那样，不断锤炼教学语言，课前精心设计，课后认真总结，逐步达到“片言可以明白意”，“认有尽而意无穷”的境地。另外语言精炼必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生提出问题、经历假设、猜想、总结的过程，教师的语言起到画龙点睛的作用。（二）、富有情感和激励性1、富有情感古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这说明，通情才能达理，达理必先通情。情理交融，才能收到好的教学效果。教师的情感对学生有直接的感染作用，教师的教学语言必须感情充沛、富有激励性和感染力，并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，真正做到“晓之以理，动之以情”、“寓理于情，情理相融”。案例1:讲“网页制作”一章时，为了提高学生的学习热情，有位教师在引入新课时，用了这样一段话：“前面通过对Internet知识的学习，我们只需点动鼠标，便可坐观世界风云变幻，尽揽各地风情。当你在浏览这些精美而颇具风格的网页时，你是否也曾蠢蠢欲动，是否也想过在Internet上一展自己的风采？是否也想在互联网上营建一个属于自己的数字家园……从现在开始，我将和同学们一起步入一个激动人心的章节——网页制作的殿堂！我相信，经过我们的共同努力和同学们的不懈追求，你们一定会梦想成真！”案例2：信息技术学科教学中有许多内容，可以涉及人文性。例如：外地有一节课，制作介绍杭州的幻灯片，教师导入：“一直以来，杭州就以‘人间天堂’而著称，作为一个杭州人，我们该怎样为这个美丽的城市作出自己的贡献呢？我们可以用Powerpoint来制作一组幻灯片来宣传杭州，向中外游客介绍我们的家乡。让大家都来感受我们的幸福，让从来没有来过杭州的客人可以身临其境地看到美丽的杭州西湖，为色香味俱全的杭州美食垂涎欲滴，为休闲怡人的居住环境心驰神往，为这个学习者的乐园深深吸引。"（ppt:念出---但是说出，教师上课的时候要比我说的有情感）教师用充满激情的语言，情动于衷，形诸于外，学生的注意力被吸引了，课堂效率自然也就高了。教师做到了理中蕴情，通情达理，自然就达到了心理相容，情感共鸣。日本著名教育心理学家拢泽武久在谈到发展学生的智力时强调：“不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中或者成为刺激、或者成为障碍。"（ppt）他曾用大量实验结果证明，一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等抽象思维都不能进行。例如，我国“神舟五号”载人飞船发射成功后，上课时教师以高涨的情绪对同学们说：同学们，我国的第一个宇航员杨利伟遨游太空，为我们的国家和人民争了光。“飞天梦圆向太空”，从此蓝天上有了中国星。还没等我说完，同学们按捺不住内心的喜悦和激动而欢呼起来。此时，我从同学们热烈的情绪中，由衷地感到一种鼓舞的力量，一种对国家、对民族热爱之心的涌动和迸发。由此说明，教师通过富于激情的语言可调动学生的情感因素，营造情感氛围，体现真正意义上的情境教学。当然，教师流畅、真切、富于情感的语言必须是发自内心的、真实的，而且是自然的，才会引起学生的共鸣。2、富有激励性：接触过信息技术课程的教师都知道，绝大部分学生都喜欢上信息技术课，都是由于能玩游戏、能上网，然而对于老师讲的书本知识就不太感兴趣了。学生们一下课，拿着鞋套就往微机室冲，利用课间时间打开小游戏过瘾，哪怕是windows自带的纸牌、扫雷也可以，很少看到学生主动预习将要学习的课堂内容。面对这种情况，如果始终采用严谨、朴实的教学语言，教学活动可能根本进行不下去。为了能使课堂有序、有效进行，除了充分的课前准备工作，教师还必须具备“吸引学生”的能力。而“激励”，就是其中的一种。1.口头语言激励。这是课堂中最常用的激励方法。一般的，在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用这类语言。以二年级学习键盘基本操作为例，教师在各个不同阶段对学生都有激励。例如在课前，我播放两段视频，一段关于打字高手打字的小视频，打字员打字的标准姿势，熟练操作键盘的手，都吸引了学生的眼睛，学生都发出了惊叹声音；一段是一个叔叔弓腰，使用一指禅在那里笨拙地打字视频，学生们看了哈哈大笑。我播放此段视频目的在于引发学生的学习键盘的兴趣，两段视频对比明显。我说：“同学们，你们想要学习信息技术知识，必须首先学会操纵电脑，操纵电脑就得熟练使用键盘，你们愿意向谁学习？”学生呼声很高，同时明显地有了斗志昂扬的精神，情绪颇高。又如在课中，学生学习了基本几个键位后，我就鼓励他们，说：“我发现我们有一部分同学姿势非常端正，手指非常灵活，具备打字高手的基本素质。”我没有具体地说出学生的名字，这么一说，个个都昂起胸脯，认真地放好了手位。再如下课小结的时候，我说：“同学们，从你们认真学习的太度，我就看出，你们中间会出个像比尔・盖茨一样的人物。”学生脸儿异常兴奋，那种被激励之后的表情真的令我都非常感动。事后隔了几天，有个家长打电话给我说：“我们孩子回来以后给我说，我们老师夸奖我们了，说我们中间会出个像比尔・盖茨一样的人物，孩子这几天学习非常认真，以前爱看电视，现在非常自觉地去写作业，这个变化真的令我很吃惊。”我听了以后也很吃惊，没有想到我信息技术课堂上的一句小小的夸奖，能给孩子产生这么大的作用。2.激励要讲究情感性。我们常说：动之以情，晓之以理。激励也讲究“动之以情”。换言之，不论是正面激励，还是负面激励，都要以情动人、以情感人。例如在四年级课上，在检查上节课Word的文字修饰的学习情况时，前面3名学生熟练而准确，我非常高兴，一一给予表扬。当我叫到第4名学生时，他却怎么也不会操作。这个知识点是我讲过多遍，也练过多遍的，他居然还不会。我忍着怒火，示意他坐下后脑子迅速旋转，怎么办呢？如果批评，就必然和前边六名学生形成鲜明对比，肯定会伤其自尊；如果不批评，就不能给以警示。忽然，我灵机一动：何不预支一个表扬给他呢？于是，我说：“这位同学的操作也非常准确、熟练。”同学们全都露出惊讶的神态，这个刚操作完的学生更是不自然。我停顿了一下，用眼睛注视着他继续说：“不过，这个表扬是借给你的，希望你明天能还给我。"顿时，班里响起了一片欢笑，他的脸上也阳光灿烂了。我又接着问道：“明天你能不能好好还我？”“当然能！”他的回答坚定而自信。第二天上课，他果然操作地非常熟练准确。我知道，他不仅毫发无损地归还了我预支的表扬，而且支付了很高的利息。再看一个国外的【案例】：在美国的课堂上，一个学生得出“4+5=8”的结论，老师用了三句话加以评价：“很好！”、“很接近！”、“谁还有不同意见？"。（ppt）【分析】第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二个评价是对学生积极思考的肯定，第三个评价则揭示了回答不正确的信息。如果类似情况出现在我们的课堂上，我们又会作出怎样的评价呢？很多时候我们更注重学生思维的结果，会说谁还有不同意见，而忽略评价思维过程，思维方法。教师的评价不仅应该评价思维成果，还要评价思维过程、思维方法，既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。在评价时，还要注意对不同的学生给予不同的评价，让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。心理学家伯利纳通过实验证明：受到激励的学生学习劲头足，主动性很大，自信心也有所提高，学习成绩不断进步；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，表现消极，学习成绩有下降的趋势。所以，教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。作为一名信息技术教师，应该正确地驾驭课堂语言，用富有感情和激励性的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。（三）教师语言要形象、生动在学习信息技术的过程中，教师的讲解示范尤为重要。可讲解的过程中，免不了提到一些新名词、新概念，这常常令学生感到枯燥无味，难以接受，从而影响了学生的听课效率和上机的实践操作。实践中我们体会到，一些教学经验丰富的教师，讲课之所以受到学员欢迎，就在于他们不仅以大道理服人，还能绘声绘色地描述事实、人物，恰当地运用对比、比喻、夸张、比拟等修辞手法，以生动的语言把抽象的理论形象化，因而具体感人，学生宜于接受知识，并有信心学好这门课，乐于接受知识。教师在语言中要注意运用修辞，如拟人、比喻、儿歌等手法来增强艺术表现力。1、比喻恰当在信息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。例如：在认识电脑的时候我们可以把主机箱比作电脑的心脏所在，各个部件都要听它的；把音箱比作电脑的嘴巴，可以唱歌给我们听。在认识windows98时可以把桌面比作我们的课桌，图标就好象是桌上的"书本"、"台历”、“茶杯”，是我们在电脑中所使用的工具。例：在“文字输入”的教学过程中，我将“Word字处理软件”和“智能ABC文字输入法”比成小朋友写作业的“纸”和“笔”。这样的比喻符合低年级学生的认知心理和习惯，这两个新名词一下子便印在了学生的脑海里。再结合学生原有的生活经验：我们写作业需先拿出纸和笔。让学生轻松理解：我们在电脑上“写作业”也必须先调出相关软件“Word字处理软件”和“智能ABC文字输入法”。教师巧妙地把“文字输入”的操作过程同学生“写作业”的生活实际相联系，帮助学生做了相似理解，印象深刻，不易遗忘。例如在讲授《计算机的组成及工作原理》一节课时，可以这样来设计，首先提问学生：我们人类是怎样来处理问题的？，接着在黑板上板书“2+3=?”，我又读“2加3等于几？”，你是怎样知道的呢？学生经过思考后回答可以通过自己的耳朵、眼睛将信息输入给大脑，也可以通过自己记忆的知识，经过大脑运算，还可以通过手写出答案或用口回答。其实计算机也是这样工作的，那么计算机的耳朵、眼睛、大脑、手和口在哪呢？以此激发学生思考。经过学生思考讨论，学生进行总结：计算机是五个部分组成，可以用键盘和鼠标把信息输入到计算机里面，这两个部件就是我们说的耳朵和眼睛。大脑就是记忆运算部件，也就是我们看见的那个形状象箱子一样的东西，它叫主机。最后的运算结果就通过显示器和打印机显示出来，这就是电脑的手和口。如此一来，学生就会很容易明白，计算机是由：键盘、鼠标器、主机、显示器和打印机五个部分组成的。接下来可以进一步引导学生，在主机内部除了有运算器外，还有一个“仓库”又叫存储器，一个“心脏”中文名字叫中央处理器，英文缩写是CPU形象的类比，把复杂、抽象的机械原理说得通俗易懂，学生很快都明白了。信息技术课堂教学语言表达的形象性艺术。2、直观性语言直观，即运用生动形象的教学语言，使学生形成丰富的表象，从而产生直观的作用。信息技术教材中有许多的概念与定义，对于小学生来讲是难以理解的，如“操作系统”、“软件”、“回收站”等专有名词。教师可以运用教学语言直观具体描述，加深学生对知识的理解。在讲解“回收站”这一名词时，教师可结合具体动作来进行，将一张纸扔进废纸篓中，接着提问：“现在老师又觉得这纸还有用处，怎么办？”学生一齐回答：“拿回来！”3、拟人化在信息技术课教学中运用拟人化的表述，能更加贴近小学生的心理，给学生留下了难忘的印象，让教育语言更具活力。比如，在上信息技术第一课时，为了使低年级的学生对操作电脑过程有个形象的理解，我们把“认识电脑”说成“跟电脑打个招呼”；把“开机”说成“叫电脑起床”；把“关机”说成“哄电脑睡觉”。把画图软件中的“任意形状裁剪工具”说成“灵巧的裁缝”。又如一次一位低年级学生在课堂中做小动作，把鼠标里的小球拿出来玩，当时我并没有马上批评他，只是说老师刚刚听到有只小老鼠在叫“哎哟哟，哎哟哟，我不能动不能跑了，谁来救救我"。这样一句形象又耐人寻味的话，不仅使那个学生自觉把球放了回去，而且开始全神贯注地听课。4、巧用儿歌如果在信息技术课堂上灵活运用儿歌往往会收到事半功倍的效果。如在教授中文输入法时我们可以以儿歌“中文输入右下角，输入方法要记好，输完拼音按空格，词组输入效率高”总结。介绍画图软件的时候可以请学生念念这首儿歌：“有种画布顶呱呱，能缩小，会放大。绘画工具一大把，各种形状任你画。画错了，别着急，还有好用的橡皮擦。”例：低年级学生在进行键盘输入时，打字的手指在键盘上敲击时，常忘记及时回到基本键区，最后“手忙脚乱”。针对这种情况，我辅之动作，编了一首儿歌：“基本键区是我‘家’。左手食指在f,右手食指在小jO其他手指依次摆，蹦蹦跳跳忙玩耍，但别忘记把家回，把家回。”活泼可爱又实用的儿歌，舍去了平淡无趣的说教、机械无聊的记忆理解，让他们轻松解决键盘输入的“老大难”问题。（四）语言要风趣诙谐幽默睿智看赵本山、黄宏、陈佩斯等喜剧演员演小品，观众不断被演员们诙谐幽默的语言逗得捧腹大笑，他们在笑声中欣赏小品艺术，领略其中的趣味，也在不知不觉中受到了教育。教育家斯维特洛夫说过，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。如果信息技术教师在课堂教学中，当有突发事件时，或出现某些学生常犯的错误时，或者新课教学中的重难点学生难以立即接受时，还有就是学生形成的不良习惯等等状况发生时，几句幽默诙谐的话语或者形象生动的解释和比拟，就可以化解课堂上的不和谐音符，同时也会给学生留下深刻的印象，提醒学生向积极的、健康的、良好的方向发展、靠拢，努力创造一个和谐、向上的课堂教学氛围。例1:学生来上课时，有些学生进入计算机室开机的同时喜欢猛敲键盘或拿起鼠标重摔。可以先是制止他们的错误行为，然后告诉大家：它们虽然不是人，但也是有生命的，请大家将手中的皮鞭轻轻地敲打在它的身上，做一个温柔的放羊娃如何。还有些学生在练习过程中有些缺乏恒心和信心，就两只手在键盘上乱敲，可以这样对他说：你这是钢琴狂奏曲啊，只可惜我们的键盘比起钢琴来太弱小了，它比较喜欢轻盈的协奏曲。例2:教师的课堂教学语言不能缺乏情趣和幽默感。对于一些相对枯燥的信息技术概念或原理，教师不妨在语言中加点幽默。如在讲解“回收站”的操作时，笔者将废纸扔进废纸篓中，又将自己的手机扔进废纸篓，学生见后哄堂大笑。笔者说：“看来同学们还是挺喜欢老师的手机的，不舍得把它扔进废纸篓。那老师把它捡回来。”这样做，既让学生明白删除文件要慎重，又为后面讲解“还原”做好铺垫，还调动课堂气氛，拉进师生间的距离。例3:在解决教学上的一些难点时，教师若能在语言中适当增加一点幽默感，对于调节课堂气氛，化解难点将会起到积极作用。在讲到硬盘文件的删除时，有两个命令：暂时删除，永久删除（暂时删除后使用清空回收站可以实现永久删除）。可巧当时正是下午第一节课，有个别同学趴在桌子上昏昏欲睡。我说，被暂时删除的记录并没有从硬盘中消失，仍然存在于硬盘中，只是从硬盘中的一个区域移动到另一个区域了，就像现在我们全班同学大多数都在听老师讲课，而个别同学在睡觉，老师讲的课不能听了，同学们回答的问题也听不到了，他自己已经把自己DELETE了，我们是使用清空回收站命令呢还是使用还原命令呢？此时同学们都笑了起来，大声说：“还原吧。”与睡觉学生相邻的人已将其捅醒了，醒来的学生不知所措地看着大家笑，一会儿明白了，就不好意思地看着老师。见此情况我又接着说，既然大家都不同意将你清空，你也已经被还原了，那么我们全班这个硬盘继续工作。笑声把困意都驱散了，两个命令各自的含义和功能让同学们在笑声中都理解了。另外，幽默艺术还可合理地运用在表扬与批评之中，特别是教师的批评，如果使用了幽默话语，则会胜过于枯燥的说教。比如有一次我在上课时，正当我讲得兴致勃勃，忽然发现两名同学不认真听课，在下面说话玩闹。此时，如果叫起他们批评一顿，势必会中断讲课内容，影响其它学生，同时也会影响自己的情绪。老师适时地提了一个问题，突然叫起其中一名同学，和蔼地说道：“打扰一下二位，看你们高兴的样子，想必讨论出结果来了，请回答一下。”此时，两位学生面带窘容，不好意思，低头不说话。老师又继续说道：“如果还没有讨论出结果，请坐，听一下别人的回答。”这样既使两位同学认识到了自己的错误，又使这两位同学很快溶入到了课堂学习之中。教师语言的幽默不能为幽默而幽默，也不能乱用甚至滥用幽默。适当地运用幽默，可以调节课堂气氛，改变课堂中一些枯燥无味的内容，吸引学生的注意力，使学生的注意力不自觉地集中转移到学习上来。教师运用幽默的手段时一定要注意方寸，切不可说些有伤害学生自尊心的话，如“喂，醒醒，别做你的春秋大梦了。”“哟，你真行，又得抱个大鸡蛋回家啰。”等等。讲小故事时也要注意不要把话扯远了，说些与课堂内容无关的故事。小故事必须要为本节教学内容、目标服务。当然，并不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识，然而，幽默只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打浑，那只会给学生以粗俗轻薄，油嘴滑舌之感。（五）肢体语言结合到教学中在课堂教学活动中，人与人交流除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。每堂课一开始的师生交流，虽然时间很短，但对整堂课却是至关重要的。在教师进入教室时，步伐应稳健、镇定和自信，速度适中，面带微笑，目光慈爱、柔和并透着严肃环视整个教室。教师走上讲台后的第一句话"同学们好",语言应凝重，情感要真诚，眼神要关注全体学生，不能浮于形式，更不能心不在焉、虚情假意。在这几秒或是十几秒钟的时间里，通过教师的体态语言传递给学生的信息是：教师对学生的尊重和慈爱，对学生的信心和鼓励，课堂气氛既严肃又轻松、活泼。在让学生回答问题时，教师要正视回答问题的学生，流露出信任的目光，应说"请某某同学来回答"，并尽量对学生的回答进行肯定和表扬，使学生感受到老师对自己的信心和鼓励，从而消除因可能回答不出问题而产生的害羞和畏惧心理。教师不应该用手指直指学生、直呼其名，更不应该对回答不出问题的学生进行讥讽和蔑视。走动的姿态不仅是教师精神状态或风度的表现，而且还有传递教学信息的意义和作用。如果一个教师一节课始终站在讲台上授课，课堂会显得单调而又沉闷。而教师若能适当地在教室内走动，课堂就会变得轻松而富有朝气，能够促进师生双边教学活动，密切师生关系，加强师生课堂上的感情交流。例如，在提出问题时，教师若走下讲台，在学生中间提问，则会使学生感受到老师和他们共同探讨、共同参与的和谐气氛，从而调动学生的积极性和创造性；在学生上机练习时，教师应当徐步而行，观察学生完成情况并进行个别辅导，对做得较好的学生,用手轻拍他的肩膀，对他点点头，在此肢体语言可分二种：一种为与知识点相联系的肢体语言。例1:如在讲到移动操作时，第一步操作是选中所要的内容，可以边讲边将所要的内容选中，第二步为剪切，此时可以用手做出剪刀的样子来表示将要把所需要移动的东西剪掉放到别处，由此学生自然会想到工具栏中是否