两极地区课件新人教版

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。两极地区课件新人教版两极地区课件新人教版36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。两极地区课件新人教版南极、北极【学习目标】掌握南北两极的气候特征2.掌握南北两极对人类的影响极地地区北极浮冰北极熊南极极光南极帝企鹅合作学习就是把合作的理念引入教学中，对提高学校教育教学效能，培养学生合作意识大有益处。关于合作学习许多学者给出了不一样的定义，美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习的实质是学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼苏达大学合作学习中的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同活动以最大程度促进他们自己以及他人的学习。”笔者认为，合作学习是以完成教师所布置的任务为目的，以小组活动的形式进行的教学活动。一、英语教学中的合作学习英语作为一门语言学科，其最终目的是被用于交流，是一项合作的工具。在合作学习中，由于心理水平接近，每个学生都有参与活动的机会，这对提高学生的交际能力和培养学生的团队合作意识有很大的帮助。小学阶段的学生对学习英语具有天生的好奇心和想要取得好成绩的愿望。故在英语学习过程中可以利用学生对英语学习的好奇心，引导他们将兴趣转化为学习动机。但和谐的语言教学氛围是学好英语的前提，它可以引导并帮助学生适当地确定可达到的学习目标，再通过合作学习创设平等和谐的学习气氛，使其逐渐树立学习英语的自信心，并在英语学习中取得成功。1.合作学习在英语教学中应注意的问题。在教学这几年中，通过反思及观摩其他教师的课程等，笔者发现合作学习在应用过程中存在着不少问题：（1）英语课堂中存在着无效合作现象有时候看起来讨论热烈的一节课，深入观察就会发现，有些学生说的滔滔不绝，而有的学生在旁边默不作声。这种零参与现象也使得合作学习没有达到其根本目的。避免这种问题就必须要明确每个组内成员的任务，将组长、记录员之类的责任分配到人。依据学生个体差异进行合理分组，分组应遵循组间同质组内异质的原则。（2）应培养学生良好的合作习惯课堂中的小组合作学习往往会出现部分组内争论的现象。由于学生对老师提出的问题有较高的兴趣，所以争先恐后的发言，到后来就成了争论，最后到争吵。此时，合作学习的理念完全被抛弃了。同学们发言的内容其他组的同学没有认真的倾听，“合作”也就没有体现出来。所以，教师要着力培养学生善于倾听、善于理解、善于发现别人优点的能力。强调活动秩序，让组内成员相互监督、制约，保证活动顺利进行。（3）发挥教师的主导作用在合作学习中教师一改往日灌输者的角色转变成旁观者，将自己完全置身于合作学习之外。这样的合作学习是无意义的。教师应把握好自己的角色，如，在制定计划阶段是决策者;在活动实施阶段是指挥者、解释者和监督者。在总结评价阶段则是评价者。决策者应对活动内容、活动时间及小组分配进行决策，并对活动要有所预期;指挥者应控制好组内、组间秩序;解释者解释学习任务、活动进行的步骤、成功的标准以及期望的行为;监督者则要监督学生的行为，并提出建议、提供帮助;评价者首先要对活动进行阶段性总结并给予客观公正的评价，再将部分情况反馈给学生，充分鼓励学生，激发他们的自信心和进取心。（4）应将合作延伸到课外上课时，合作活动风生水起，可一旦下课铃声一响，一切合作戛然而止。课后，学生依旧以自我为中心，合作意识没有延伸到课外。课堂只有短短40分钟，而合作活动时间只是其中一部分。所以，课后的小组合作更显得重要。学生可以通过小组讨论、互帮互学来解决一些问题，并逐渐形成团队合作意识，最终达到共同进步。（5）合作学习需要科学的评价机制课堂中的合作学习，教师只注重以小组为单位进行评价，却忽略了个人评价。这样做，部分组内成员会产生懒惰心理，觉得自己不用付出什么劳动也同样可以获得表扬或奖励。在进行组间评价的同时，对于组内积极的、有贡献的同学教师应予以鼓励，而对于依赖思想严重的同学应予以鞭策。但对于骄傲自满的同学应提出更高的要求，促使其不断进步。二、结语小组合作学习对于英语教学来说是一种很有效的方法，它有利于培养学生的交际能力和良好的学习品质。教师要通过不断的教育和熏陶使得这种学习理念在学生心中生根发芽。而且教师之间也应该就某些学术问题进行小组合作式的探讨交流，旨在将新的教学理念与传统教学相融合，打造更高效，更轻松的英语课堂。1问题的提出阅读教学在英语教学中占有重要的位置。而由于初一处于英语入门阶段，初二处于分化阶段，老师们侧重加强英语兴趣及对话课教学，导致阅读教学受到忽略。由于对阅读课的教学目标、教学模式研究不够，阅读教学操作难度较大，传统的做法都是这样完成的：学完单词，提出问题，学生阅读，校对答案，讲解语言点。更有甚者，有些老师把阅读课上成语法课或听力课。阅读教学在公开课中较少见，老师们有意识地避开这个难题。可见阅读课在初中英语教学的尴尬处境。笔者根据这几年在教学中的尝试及听课的体会，认为在阅读教学中创设情境可以有效地促进教学。2创设情境优化阅读教学的原则情境创设是指在教学过程中为了达到既定的目标，创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习的兴趣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们全面和谐发展，以此达到最佳教学效果。创设情境优化阅读教学应把握以下两个原则：2.1相关性原则情境创设应与本节课主要内容有所相关，否则所设置的情景不仅浪费时间，还可能影响学习者对主题的理解。如歌曲“Areyousleeping·”用在与日常活动有关的Jane’sDay不大妥当，因为前者是现在进行时，而后者是一般现在时。而“themorewegettogether”这首歌适用于和比较级或者友情有关的阅读文章。2.2适量性原则情境创设在整个阅读教学中所占比例要适当、适量、适度，否则会喧宾夺主，失去英语学习的主弦律的意义。如在一节与服装有关的公开课中，执教老师先用大量图片或video展示时装表演，这大约占了15分钟。而后又用了15分钟时间进行时装表演。最后再学习课文。这样处理没有体现英语学习，因而情境创设应做到适量、适度才行。3创设情境优化阅读教学的策略3.1阅读前——以情激趣阅读前活动的目的是激发学生的阅读动机，激活学生的背景知识和相关经验。教师需要创设情境，使学生带着兴趣和期待，自然地进入阅读主题。阅读前的情境创设，其实就是导入，可以是多媒体的一首歌、一部短片、几张图片，也可以是老师的一个故事、一个问题、一件实物。然后是接下来的skimming→scanning→listening→readingtasks→consolidation→discussion→homework。任何步骤并非一成不变的，根据实际课时作调整。3.1.1创设视听情景，形成阅读期待在一次公开课中，一个老师用《友谊地久天长》这首大家很熟悉的旋律填了词（见下图）。那节课的内容和服装类有关，学生的兴趣都被提起来了，对那节课充满了期待。视听法由于它的活动性，深受孩子们的喜欢。3.1.3创设谈话情境，形成阅读氛围与学生谈话，可以创设阅读氛围。谈话法主要适用于说明文，议论文等，在阅读前，要先引导学生从他们的现有知识和生活经历出发，讨论与文章有关的话题，同时，教授部分文中的重点词汇，以给学生一个低起点，引导他们由易到难，从而长久保持学习兴趣。例如，在教学仁爱版英语九年级上册Unit2Topic2“Alltheseproblemsareveryserious”时，围绕“地球出现的环境问题”这个主题，首先问学生：我国目前面临的常见灾害性天气有哪些·接着就对出现这种现象的原因进行讨论，引导学生就我国部分地区砍伐树木，导致水土流失严重，交通问题，工厂污染，臭氧层破裂，温室效应等几项问题展开探讨，学生们各抒己见，从而加深了对本课文主题的理解。3.2阅读中——以境质疑经过阅读前阶段的铺垫，学生了解了课文的相关背景知识，为顺利阅读打下了基础。在阅读过程中，教师继续创设情境，这时侧重于质疑。通过质疑，教师既要发展学生的阅读技能，又要培养学生的阅读策略；既要化解阅读难点，理清阅读主线，又要烘托阅读重点。在阅读过程中，教师要善于创设情景，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，使阅读任务迎刃而解，使阅读过程变得轻松。3.2.1创设情境，培养阅读策略阅读策略是有意识行为，包括泛读、略读和寻读，学习者根据不同的任务采取不同的阅读策略。在阅读中我们要培养学生的这种有意识行为能力。设问、表格、数轴等形式呈现问题情境，帮助学生形成正确的阅读策略。如在教学仁爱版英语八上Unit3Topic3SectionC“HolyDay”这篇课文中，首先，给出情境，以《圣经》中礼拜天的由来作为导入，基督教的《圣经》第一章《创世纪》。上帝第一天创造了天地，第二天创造了水和空气，第三天创造了植物，第四天创造了日月，第五天创造了鱼、鸟等生物，第六天牲畜、昆虫、野兽以及管理这一切的人。第七天休息时，人类为感谢上帝，纷纷向他朝拜。此后人类制定历法时，每七天一个周期，第七天休息，但必须朝拜上帝。这就是“礼拜天”的来历。提出问题：①Howmanydaysarethereinaweek·②Howmanydaysarethereintheweekend·Why·学生进行快速阅读。其次根据课文内容，提出问题，让学生进行寻读（closingreading）,形成下面的图标。在这个步骤，运用图表加上问题有助于学生理解课文，并可在阅读后进行复述课文。在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问要有启发性，且难易适度。另外，设计问题时要注意循序渐进，应由易到难。首先，提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯问题，帮助他们综观全文，获取对语篇的完整印象，从而训练快速阅读的技能；然后，提出一些推断性问题，根据问题迅速定位；最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养其创造性思维。3.2.2创设情境，培养阅读技能阅读技能是一种无意识行为，当学习者能无意识地使用某种策略获取信息、理解文本、完成任务才算掌握了某种技能。它主要包括四个方面：猜测词义、理解文章大意、理解细节及进行推论。教师应注意创设情境，培养学生良好的阅读技能。如在weekend这一课中，设置AB栏配对，让学生进一步理解细节。3.3阅读后——拓展情境在阅读后阶段，教师也要善于创设情境，充分发掘和利用阅读材料，让学生用自己的思想见解、学识才智、情感态度；来充实文中内容，拓宽文本的情境，使自己的认识升华，得到新的感悟和收获。如在weekend这一课中，可让学生讨论两个问题：①Whatdoyouoftendoonweekends·②Whatdidyoudolastweekend·以此让学生对周末有更深的认识，并引导学生过上有意义的周末。再如在学习到人物外表，可以提问：Whatdoyouwishtolooklikeafteryougrowup·Iwantto…….学生有的说Iwanttohavelonghair.女生侧重于bigeyes,smallmouth；男生侧重于strong,tall等。4总结创设情境，从阅读前的背景激活，到阅读中策略的训练以及阅读技能的培养，再到阅读后的评价与拓展，使得阅读教学更有意义，而不会掉进语法翻译教学的尴尬境地。创设情境，使得学生能从整体上学习英语语言，包括文化背景、语言结构、语言艺术等。创设情境，使得英语阅读课更有味道、更有趣味，使英语阅读课教学得到优化。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1南极、北极【学习目标】掌握南北两极的气候特征2.掌握南北两极对人类的影响南极、北极2两极地区课件新人教版3两极地区课件新人教版4两极地区课件新人教版5两极地区课件新人教版6识趣因纽特人因纽特人身材不高,宽鼻子,黄皮肤,头发又黑又直。世界上现有15万多因纽特人,多居住在格陵兰岛、美国阿拉斯加州、加拿大北部以及俄罗斯北冰洋沿岸地区。因纽特人十分耐寒,能够在冰天雪地中活动自如。他们以捕鱼和猎杀海豹为生。因纽特人与他们驯养的爱斯基摩狗相依为命。这种狗以擅长拉着雪橇在冰面上奔跑而闻名,还能够协助主人捕猎。传统上,因纽特人穿着用兽皮缝制的衣服,住房低矮而厚实,有时还用冰雪构筑临时性的住房。识趣7四、北极生物资源北极熊北极狐海象驯鹿四、北极生物资源8地植般苔藓地衣海藻地植般9五、北极科学考察思考:中国科学家前往北极黄河站考察时间什么时候最为适宜?为什么口时间:每年的7、8月份左右口原因有极昼现象7月、8月为北极暖季思考:中国为什么花大量时间和金钱去北极科考?黄河站口中国大陆受北极地区气候影响口北极地区有公共的资源属于全人类,中国有责任、也具备能力口经济和社会发展对北极地区自然资源有需求北极黄河站位置示意图口北极地区是科学研究领域的理想场所五、北极科学考察10六、北极主要环境问题(气候变暖北极冰川融化,全球海平面增加50-70米给它们留一个能安家的地方将面临全珠请珍爱我们共同的家园——地球六、北极主要环境问题(气候变暖11两极地区课件新人教版12两极地区课件新人教版13两极地区课件新人教版14两极地区课件新人教版15两极地区课件新人教版16两极地区课件新人教版17两极地区课件新人教版18两极地区课件新人教版19两极地区课件新人教版20两极地区课件新人教版21两极地区课件新人教版22两极地区课件新人教版23两极地区课件新人教版24两极地区课件新人教版25两极地区课件新人教版26两极地区课件新人教版27两极地区课件新人教版28两极地区课件新人教版29两极地区课件新人教版30两极地区课件新人教版3166、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特3236、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。两极地区课件新人教版两极地区课件新人教版36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。两极地区课件新人教版南极、北极【学习目标】掌握南北两极的气候特征2.掌握南北两极对人类的影响极地地区北极浮冰北极熊南极极光南极帝企鹅合作学习就是把合作的理念引入教学中，对提高学校教育教学效能，培养学生合作意识大有益处。关于合作学习许多学者给出了不一样的定义，美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习的实质是学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼苏达大学合作学习中的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同活动以最大程度促进他们自己以及他人的学习。”笔者认为，合作学习是以完成教师所布置的任务为目的，以小组活动的形式进行的教学活动。一、英语教学中的合作学习英语作为一门语言学科，其最终目的是被用于交流，是一项合作的工具。在合作学习中，由于心理水平接近，每个学生都有参与活动的机会，这对提高学生的交际能力和培养学生的团队合作意识有很大的帮助。小学阶段的学生对学习英语具有天生的好奇心和想要取得好成绩的愿望。故在英语学习过程中可以利用学生对英语学习的好奇心，引导他们将兴趣转化为学习动机。但和谐的语言教学氛围是学好英语的前提，它可以引导并帮助学生适当地确定可达到的学习目标，再通过合作学习创设平等和谐的学习气氛，使其逐渐树立学习英语的自信心，并在英语学习中取得成功。1.合作学习在英语教学中应注意的问题。在教学这几年中，通过反思及观摩其他教师的课程等，笔者发现合作学习在应用过程中存在着不少问题：（1）英语课堂中存在着无效合作现象有时候看起来讨论热烈的一节课，深入观察就会发现，有些学生说的滔滔不绝，而有的学生在旁边默不作声。这种零参与现象也使得合作学习没有达到其根本目的。避免这种问题就必须要明确每个组内成员的任务，将组长、记录员之类的责任分配到人。依据学生个体差异进行合理分组，分组应遵循组间同质组内异质的原则。（2）应培养学生良好的合作习惯课堂中的小组合作学习往往会出现部分组内争论的现象。由于学生对老师提出的问题有较高的兴趣，所以争先恐后的发言，到后来就成了争论，最后到争吵。此时，合作学习的理念完全被抛弃了。同学们发言的内容其他组的同学没有认真的倾听，“合作”也就没有体现出来。所以，教师要着力培养学生善于倾听、善于理解、善于发现别人优点的能力。强调活动秩序，让组内成员相互监督、制约，保证活动顺利进行。（3）发挥教师的主导作用在合作学习中教师一改往日灌输者的角色转变成旁观者，将自己完全置身于合作学习之外。这样的合作学习是无意义的。教师应把握好自己的角色，如，在制定计划阶段是决策者;在活动实施阶段是指挥者、解释者和监督者。在总结评价阶段则是评价者。决策者应对活动内容、活动时间及小组分配进行决策，并对活动要有所预期;指挥者应控制好组内、组间秩序;解释者解释学习任务、活动进行的步骤、成功的标准以及期望的行为;监督者则要监督学生的行为，并提出建议、提供帮助;评价者首先要对活动进行阶段性总结并给予客观公正的评价，再将部分情况反馈给学生，充分鼓励学生，激发他们的自信心和进取心。（4）应将合作延伸到课外上课时，合作活动风生水起，可一旦下课铃声一响，一切合作戛然而止。课后，学生依旧以自我为中心，合作意识没有延伸到课外。课堂只有短短40分钟，而合作活动时间只是其中一部分。所以，课后的小组合作更显得重要。学生可以通过小组讨论、互帮互学来解决一些问题，并逐渐形成团队合作意识，最终达到共同进步。（5）合作学习需要科学的评价机制课堂中的合作学习，教师只注重以小组为单位进行评价，却忽略了个人评价。这样做，部分组内成员会产生懒惰心理，觉得自己不用付出什么劳动也同样可以获得表扬或奖励。在进行组间评价的同时，对于组内积极的、有贡献的同学教师应予以鼓励，而对于依赖思想严重的同学应予以鞭策。但对于骄傲自满的同学应提出更高的要求，促使其不断进步。二、结语小组合作学习对于英语教学来说是一种很有效的方法，它有利于培养学生的交际能力和良好的学习品质。教师要通过不断的教育和熏陶使得这种学习理念在学生心中生根发芽。而且教师之间也应该就某些学术问题进行小组合作式的探讨交流，旨在将新的教学理念与传统教学相融合，打造更高效，更轻松的英语课堂。1问题的提出阅读教学在英语教学中占有重要的位置。而由于初一处于英语入门阶段，初二处于分化阶段，老师们侧重加强英语兴趣及对话课教学，导致阅读教学受到忽略。由于对阅读课的教学目标、教学模式研究不够，阅读教学操作难度较大，传统的做法都是这样完成的：学完单词，提出问题，学生阅读，校对答案，讲解语言点。更有甚者，有些老师把阅读课上成语法课或听力课。阅读教学在公开课中较少见，老师们有意识地避开这个难题。可见阅读课在初中英语教学的尴尬处境。笔者根据这几年在教学中的尝试及听课的体会，认为在阅读教学中创设情境可以有效地促进教学。2创设情境优化阅读教学的原则情境创设是指在教学过程中为了达到既定的目标，创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习的兴趣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们全面和谐发展，以此达到最佳教学效果。创设情境优化阅读教学应把握以下两个原则：2.1相关性原则情境创设应与本节课主要内容有所相关，否则所设置的情景不仅浪费时间，还可能影响学习者对主题的理解。如歌曲“Areyousleeping·”用在与日常活动有关的Jane’sDay不大妥当，因为前者是现在进行时，而后者是一般现在时。而“themorewegettogether”这首歌适用于和比较级或者友情有关的阅读文章。2.2适量性原则情境创设在整个阅读教学中所占比例要适当、适量、适度，否则会喧宾夺主，失去英语学习的主弦律的意义。如在一节与服装有关的公开课中，执教老师先用大量图片或video展示时装表演，这大约占了15分钟。而后又用了15分钟时间进行时装表演。最后再学习课文。这样处理没有体现英语学习，因而情境创设应做到适量、适度才行。3创设情境优化阅读教学的策略3.1阅读前——以情激趣阅读前活动的目的是激发学生的阅读动机，激活学生的背景知识和相关经验。教师需要创设情境，使学生带着兴趣和期待，自然地进入阅读主题。阅读前的情境创设，其实就是导入，可以是多媒体的一首歌、一部短片、几张图片，也可以是老师的一个故事、一个问题、一件实物。然后是接下来的skimming→scanning→listening→readingtasks→consolidation→discussion→homework。任何步骤并非一成不变的，根据实际课时作调整。3.1.1创设视听情景，形成阅读期待在一次公开课中，一个老师用《友谊地久天长》这首大家很熟悉的旋律填了词（见下图）。那节课的内容和服装类有关，学生的兴趣都被提起来了，对那节课充满了期待。视听法由于它的活动性，深受孩子们的喜欢。3.1.3创设谈话情境，形成阅读氛围与学生谈话，可以创设阅读氛围。谈话法主要适用于说明文，议论文等，在阅读前，要先引导学生从他们的现有知识和生活经历出发，讨论与文章有关的话题，同时，教授部分文中的重点词汇，以给学生一个低起点，引导他们由易到难，从而长久保持学习兴趣。例如，在教学仁爱版英语九年级上册Unit2Topic2“Alltheseproblemsareveryserious”时，围绕“地球出现的环境问题”这个主题，首先问学生：我国目前面临的常见灾害性天气有哪些·接着就对出现这种现象的原因进行讨论，引导学生就我国部分地区砍伐树木，导致水土流失严重，交通问题，工厂污染，臭氧层破裂，温室效应等几项问题展开探讨，学生们各抒己见，从而加深了对本课文主题的理解。3.2阅读中——以境质疑经过阅读前阶段的铺垫，学生了解了课文的相关背景知识，为顺利阅读打下了基础。在阅读过程中，教师继续创设情境，这时侧重于质疑。通过质疑，教师既要发展学生的阅读技能，又要培养学生的阅读策略；既要化解阅读难点，理清阅读主线，又要烘托阅读重点。在阅读过程中，教师要善于创设情景，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，使阅读任务迎刃而解，使阅读过程变得轻松。3.2.1创设情境，培养阅读策略阅读策略是有意识行为，包括泛读、略读和寻读，学习者根据不同的任务采取不同的阅读策略。在阅读中我们要培养学生的这种有意识行为能力。设问、表格、数轴等形式呈现问题情境，帮助学生形成正确的阅读策略。如在教学仁爱版英语八上Unit3Topic3SectionC“HolyDay”这篇课文中，首先，给出情境，以《圣经》中礼拜天的由来作为导入，基督教的《圣经》第一章《创世纪》。上帝第一天创造了天地，第二天创造了水和空气，第三天创造了植物，第四天创造了日月，第五天创造了鱼、鸟等生物，第六天牲畜、昆虫、野兽以及管理这一切的人。第七天休息时，人类为感谢上帝，纷纷向他朝拜。此后人类制定历法时，每七天一个周期，第七天休息，但必须朝拜上帝。这就是“礼拜天”的来历。提出问题：①Howmanydaysarethereinaweek·②Howmanydaysarethereintheweekend·Why·学生进行快速阅读。其次根据课文内容，提出问题，让学生进行寻读（closingreading）,形成下面的图标。在这个步骤，运用图表加上问题有助于学生理解课文，并可在阅读后进行复述课文。在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问要有启发性，且难易适度。另外，设计问题时要注意循序渐进，应由易到难。首先，提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯问题，帮助他们综观全文，获取对语篇的完整印象，从而训练快速阅读的技能；然后，提出一些推断性问题，根据问题迅速定位；最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养其创造性思维。3.2.2创设情境，培养阅读技能阅读技能是一种无意识行为，当学习者能无意识地使用某种策略获取信息、理解文本、完成任务才算掌握了某种技能。它主要包括四个方面：猜测词义、理解文章大意、理解细节及进行推论。教师应注意创设情境，培养学生良好的阅读技能。如在weekend这一课中，设置AB栏配对，让学生进一步理解细节。3.3阅读后——拓展情境在阅读后阶段，教师也要善于创设情境，充分发掘和利用阅读材料，让学生用自己的思想见解、学识才智、情感态度；来充实文中内容，拓宽文本的情境，使自己的认识升华，得到新的感悟和收获。如在weekend这一课中，可让学生讨论两个问题：①Whatdoyouoftendoonweekends·②Whatdidyoudolastweekend·以此让学生对周末有更深的认识，并引导学生过上有意义的周末。再如在学习到人物外表，可以提问：Whatdoyouwishtolooklikeafteryougrowup·Iwantto…….学生有的说Iwanttohavelonghair.女生侧重于bigeyes,smallmouth；男生侧重于strong,tall等。4总结创设情境，从阅读前的背景激活，到