2022年教师职称评审考试试题及含答案

老师职称评审考试试题及含答案1.课程改革基础理念是:(C)

A.②③④B.①②③C.①③D.②④

①以学生发展为本②培养环境意识

③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担

2.指出哪一组是符合体验性目标陈说方式:(C)

A.说出,演出,展示B.设计,制作,创作

C.感受,参加,养成D.解释,完成,背诵

3.课程变革能够在课程内涵丰富,课程理念演进和(D)等三个层面上展开.

A.教材更新B.老师发展C.学生选择D.课程制度变迁

5.首倡"老师作为研究者"学者是(A)

A.斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴特

6.多元智力理论是新课程改革理论基础之一,其提出者为(A)

A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅

7.以培养学生技能为目,通常程序为:定向——示范——参加性练习——自主性练习——迁移教学模式为(B)

A.讲解——接收式B.示范——模仿式

C.探究发觉式D.情境——陶冶式

8.在"对话互动"式教学过程中,老师和学生关系是(C)

A.老师是主体,学生是客体B.学生是主体,老师是客体

C.都是主体D.都是客体

9.探究学习实施过程是(B)

A.计划阶段—问题阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶

B.问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶

C.问题阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解释阶

D.计划阶段—问题阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶

10.展示学校办学宗旨和特色课程是(B)

A.地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程

12.20世纪90年代初,美国著名卡内基金会提交了一份名为《准备学习:国家指令》汇报有七个方面内容,其中排在第二位是(A)

A.学校需要家庭支持B.学校需要社会支持

C.学校需要教授支持D.学校需要政府支持

13.教育中心和灵魂在(B)

A.学生B.学校C.老师D.校长

14.校本教研主体是(C)

A.学生B.教材C.老师D.校长

15..建立评价学生全方面发展评价指标体系必须包含(C)

A.学科学习目标B.通常性发展目标

C.学科学习目标和通常性发展目标D.情感目标

二,多项选择

1.新课程详细目标除了有改革考试和评价制度,重建课程管理体系外,还有(ABCD)

A.改变课程功效B.调整课程结构C.精选课程内容D.改进教学方式

2.在以下教育评价方式中,属于质性评价方式有(ABC)

A.档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定

C.表现展示评定D.成就测验

3.建构主义教育理论认为,学习环境组成要素有(ABCD)

A.情境B.协作C.会话D.意义建构

4以下关于新型知识观说法正确是(BCD)

A.个人看法在给定课程知识面前没有意义

B.知识客观化和科学化追求必定是以牺牲个人知识原因为代价

C.缄默知识对人类认识有着深刻影响

D.知识为一个探索行动或创造过程

5此次课程改革所提倡师生关系应该是(ABCD)

A.民主B.平等C.对话D.互动

6.新课程给老师角色定位是(AC)

A.学习者B.定向者C.促进者D.定论者

7.新课程结构主要特点(ABC)

A.均衡性B.综合性C.选择性D.平均性

8."校本课程开发方案"内容包含(ABCD)

A.校本课程开发总体目标B.校本课程结构与课程门类C.课程实践与评价构想D.保障方法

9.,基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为,明确了基础教育对促进社会主义当代化建设具备作用是(BCD)

A.前沿性B.全局性C.基础性D.先导性

10.地方对课程管理主要方面是(ABCD)

A.落实国家课程政策B.制订课程实施计划

C.组织课程实施与评价D.加强课程资源开发和管理

11.校外课程资源是指学校范围以外各种能够用来开发和建设课程资源,主要有

(ABD)

A.家庭资源B.社会资源C.校园资源D.自然资源

12.当今世界,教学研究发展趋势是(BCD)

A.向学生回归B.向学校回归C.向老师回归D.向教育实践回归

13.教学研究中行动必须具备以下特征(BCD)

A..可操作性B.验证性C.教育性D.探索性

14.当代教育评价产生和发展可分为以下几个时期(BCD)

A.教育测验运动时期B.目标分析研究时期

C.多方位研究时期D.教育评价兴盛时期

15.简述质性评定主要特征有(BCD)

A.评定是一个自上而下评价

B.评价目在于促进主体人发展

C.评价方式具备情境性

D.评定是不停探索改进过程

三,判断

(×)1.《中国教育改革和发展纲要》印发,标志着新一轮基础课程改革开始.

(√)2.新课程目标取向及精神内核就是以学生发展为本.

(×)3.课程标准它是面向全体学生共同,统一基础要求和最高要求.

(√)4.素质教育本质上是一个个性化教育.

(×)5.自主学习就是自学,强调突出学生主体地位,排斥老师介入和指导.

(×)6.学校课程结构中学科课程,分科课程,必修课程,国家课程应占绝对主导地位.

(√)7.我国基础教育实施三级课程管理基础模式,学校课程管理亦需要建立三级管理网络.

(√)8.实现课程管理统与分有机整合,是世界课程管理总趋势.

(×)9.校本教研即师本研究.

(√)10.教育测验是一个以追求考查教育效果客观性为目标活动.

四,简答

1.新课改详细目标有哪几项P8

答:有六项详细目标,它包含:改变课程功效,调整课程结构,精选教学内容,改进教学方式,改革考试和评价制度,重建课程管理体系.

2.课改主要任务是什么P15

答:(1)构建一个新型课程管理体系.(2)建立一支新型老师队伍.(3)探索一套新型课堂教学模式.(4)完善一个新型教育评价体系.(5)建设一个先进信息化平台.(6)培养一批先进经典.

3.新课程改革关键理念及其基础含义.P34-35

答案:本轮课程改革关键理念是:为了每位学生发展."为了每位学生发展"包含着三层含义:(1)以人(学生)发展为本;(2)提倡全人教育;(3)追求学生个性化发展.

4.此次课改中,课程体系走向综合化详细表现是什么P43

答案:(1)从小学三年级至高中设置非学科"综合实践活动"课程;(2)新课程还设置了许多"综合性学科",着意推进课程综合化,对旧有课程结构进行改造;(3)各分科课程都在尝试综合化改革,强调科学知识同生活世界交汇,理性认识同感性经验融合.

5.新课程在教材观上转向详细表现在哪些方面P60-62

答:首先就教材与学生关系而言,学生不再是教材被动受体而是对教材进行能动实践创造性主体;教材不再是只追求对教育经验完美预设,而要为学生留有发展余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生学习之中.

其次,就教材与老师关系而言,教材权威消解了.教材设计要有意识地引导老师能动地乃至个性化地解读教材.

6.开展综合实践活动课程意义.P94—95

答:使学生经过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究方法,发展综合利用知识能力,促进学校与社会亲密联络,培养学生社会责任感,同时培养学生利用信息技术意识和能力.了解必要通用技术和职业分工,具备初步技术能力.

7.实施"三级课程管理"作用是什么125

国家,地方,学校三级课程管理各自权利和责任划分,①摆脱了过去僵化单一管理体制`,妥善地处理了课程统一性与多样性关系,②有利于教材多样化,③有利于满足地方经济,文化发展和学生发展需求.

8.为何说老师是主要课程资源141

①首先,老师素质高低,对学生发展有着主要影响,"近朱者赤,近墨者黑",老师经过本身涵养对学生"言传身教",学生经过"耳濡目染"能够从老师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂上传授效果要好;②其次,老师决定着课程资源选择,开发和利用,是学生利用课程资源引导者,再完美课程也必须经过老师实施,理想中课程与老师实施课程必定存在一个"落差",老师能否合理选择课程资源,对于缩小这个"落差"非常主要.

9.作为校本研究主体对老师有什么要求P150

答:校本教研以老师为研究主体,强调老师即研究者,要讨老师形成研究意识,以研究者心态置身于教学情境中,以研究者眼光审阅,分析和处理教学实践中问题,激励老师从课程改革问题和需要出发选择课题,强调研究实效性和可连续性.

10.世界各国课程评价有哪些特点.P170

答:一,重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功效转化

二,重综合评价,关注个体差异,实现评价指标多元化

三,强调质性评价,定性与定量相结合实现评价方法多样化

四,强调参加与互动,自评与他评相结合,实现评价主体多元化

五,重视过程,终止性评价与形成性评价相结合,实现评价重心转移

五,阐述

1.新课程标准在哪些方面突出表现了"以学为本"设计思想P26

答:第一,在课程目标设计上,新增加两个维度"过程与方法","情感,态度,价值观"突出了作为学习主体人——学生和学生发展主要地位,更多地关注和强调学生学习过程与方法,学习态度与情感,反应了课程标准设计思想是"目中有些人","以学为本"当代课程理念.

第二,在内容标准设计上,从"学习领域",学习主题","目标要素"学角度,来设计和组织课程内容,以学生学习为根本,充分感受到课程标准中"学生"和"学生发展"是具备十分主要地位.

第三,在课程实施提议方面,从"教"愈加好地为"学"服务,从"教"愈加好地服务于"学生发展",从"教"愈加好地服务于学生学习方式转变这么一个角度来提出提议.为学生形成主动参加,独立思索,自主探究,相互合作学习品质,提供教学环境和教学平台支撑.

2.举例说明,在教学中怎样处理"预设与生成"关系.P50

答案关键点:

首先,辩证地了解"预设与生成"关系,既要改变过去那种只有"预设",完全封闭,一切尽在"老师掌控之中"现象,又要防止不适当地,漫无边际地"生成",影响课堂教学质量,减损国家要求及教育"引导","塑造"责任.

其次,老师在备课及进行教学设计时,要"详略得当".所谓"详"一是在教学目标和内容设计上,尽可能地将"三维目标"和关于内容加以整合,而不能仅有"知识点";二是尽可能考虑周到,预先构想可能出现情况及多样化对策.所谓"略"是指教案不要太详尽,宁可"粗一点",给现实,活生生教学留下一定时空,最终在教学中完成,在教学后完善,决不能像过去那样把教学每一步骤,老师每一句话及学生可能回答都写出来,使得原本富有生命力教学成了完全预定,僵死"走教案","演教案剧".

再次,在课堂中,老师要"与时俱进","与境俱进",及时抓住并灵活处理具备"生成价值"问题,回答,细节,情境等,让教学充满灵动,智慧与活力;不过,这种"生成"必须与预设学习目标,学习主题有某种内在联络(这种联络不一定局限于本节课或本单元目标和内容),或是拓展,或是深化,这么才能既确保课堂教学"开放"与"灵活",促进学生自主和富于个性化,创造性地学习,又达成国家对青少年一代基础要求.

(举例略)

3.谈谈自主学习实施关键点(P67—74)

答案关键点:

(1)创建主动课堂环境;(2)使学生认同学习目标;(3)给学生更多学习自主权;(4)灵活利用多个教学方法;(5)学生参加评价学习结果并优化学习方法;(6)让学生参加课堂管理.

4.试述发展性评价内涵是什么.P180

答:其基础内涵表现为:

(一)评价根本目在于促进发展.淡化原有甄别与选拔功效,关注学生,老师,学校和课程发展中需要,突出评价激励与调控功效,激发学生,老师,学校和课程内在发展动力,促进其不停进步,实现本身价值.

(二)与课程功效转变相适应.表现此次基础教育课程改革精神,保障基础教育课程改革顺利实施.

(三)表现最新教育观念和课程评价发展趋势.关注全人发展,强调评价民主化和人性化发展,重视被评价者主体性与评价对个体发展建构作用.

(四)评价内容综合化,重视知识以外综合素质发展,尤其是创新,探究,合作与实践等能力发展,以适应人才发展多样化要求;评价标准分层化,关注被评价者之间差异性和发展不一样需求,促进其在原有水平上提升和发展独特征.

(五)评价方式多样化,将量化评价方法