五年级上册数学说课稿56找最大公因数︳北师大版(2014秋)

五年级上册数学《最大公因数》讲课稿一、分析教材本节课是五年级上册第五单元的内容。在四年级（下册）教材里，学生已经成立了倍数和因数的见解，会找10之内自然数的倍数，100之内自然数的因数。本单元连续讲课倍数和因数的知识，要理解公倍数、最小公倍数和公因数、最大公因数的意义，学会找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。为此后进行通分、约分和分数四则计算作准备。二、讲课目的《课程标准》要修业生“着手操作、自主研究、合作沟通”，联合教材的特色，我力争达到下边的讲课目的：1、经历找两个数的最大公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。研究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数和最大公因数。2、联合详细实例，浸透会合思想，培育学生有序思虑的能力，让学生养成不重复、不遗漏、不重复的思虑习惯。3、培育学生能用自己的语言表述自己的发现，擅长发现规律，利用规律解决问题的能力。三、讲课要点和难点依据《课程标准》的要乞降讲课目的，我确立本节课讲课要点是理解公因数和最大公因数的意义，讲课难点是会求两个数的公因数和最大公因数。四、设计理念在讲课中我发挥“教师是学习活动的组织者、指引者与合作者”的作用，激发学生兴趣、指引学生自己研究。学生才是学习的主体，让学生在玩中学、学中玩，合作沟通中学、学后合作沟通并依据学生原有的认识基础和认知规律，并联合“以学生的发展为本“的理念,力争突出以下三点：1、将讲课内容活动化，让学生在做中学。2、采纳小组合作学习，让学生在交往互动中学。3、充分利用原有的认知经验，在迁徙中学。五、讲课过程依据“352”讲课模式以及小学生认知规律和发展水平，讲课过程以下：(一)前置学习师：同学们，我们在第三单元学习了因数和倍数的知识，请大家想想，8的因数有哪些？生：8的因数有1，2，4，8。师：我们能够用这样的图来表示8的因数。师：请大家再想想，12的因数有哪些？生：12的因数有1，2，3，4，6，12。师：我们能够用这样的图来表示12的因数。师：请大家比较一下8的因数和12的因数，想想，8和12公有因数是哪几个？公有的最大因数是多少？学生生独立思虑，教师进行巡视，待全班学生达成后，进行沟通。生1：8和12公有的因数是1，2，4。生2：8和12公有的最大因数是4。师：我们能够将8和12的因数用下边的图分类表示。师：由上边的图能够清楚看出，1，2，4是8和12公有的因数，叫做它们的公因数。此中，4是最大的公因数，叫做它们的最大公因数。师：下边就请大家独立求一求18和27的最大公因数。(二)合作学习1．自主研究：学生自己独立思虑。2．小组讨论：小组长组织张开组内沟通，并为展现沟通做准备。3．全班沟通：教师采纳部分小组展现，其余小组同学进行思疑，展现小组进行答疑，促使全班学生的思虑走向深入。(三)展现报告●先分别列举再找公因数先写出18的因数，有1，2，3，6，9，18。再写出27的因数，有1，3，9，27。此后圈出它们的公因数，有1，3，9。进而找出18和27的最大公因数9。●先列举一个数的因数再从中进行优选先写出18的因数，有1，2，3，6，9，18。此后在18的因数中圈出是27的因数的数，有1，3，9。师：假如运用上边的图，该如何表示呢？生：2，6，18但是18的因数不是27的因数，填在左面，27但是27的因数不是18的因数，填在右边。1，3，9既是18的因数又是27的因数，填在中间的公共部分。师：请大家进一步察看，18和27这两个数的公因数1，3，9和它们的最大公因数9之间有什么关系呢？学生思虑一会儿后，找学生回答。生：1，3，9都是9的因数。师：也就是说，两个数的公因数都是它们的最大公因数的因数。（四）讲堂达标1、校正习题。2、部署作业。（1）课前：预习约分例3；达成练习册研究沟通。、说板书设计板书设计