教师基本功大赛参考-教研员教学设计

关于“数学教学设计”的撰写

吴海燕

2009.3一、什么是教学设计

教学设计是教师根据各种学习和教学理论，依据教学对象的特点和教师风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学设计的特点

教学设计是教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据，教学活动的每个步骤、每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制，因此，教师在进行教学设计时，要审慎思考、全面规划，提高设计方案的科学性和可行性。传统备课与现代教学设计比对传统备课新课程视野下的教学设计教师中心，以教代学，强调教的设计学生中心，以学论教，强调学的设计备教材:备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本备学生:立足于学生的实际需要，着眼于学生的全面发展以教师教学经验为备课依据以科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要的基础上设计

备课相当于课前的教学准备，它的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课前、课中和课后传统备课新课程视野下的教学设计

“权威化”的教材观：将重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面，教师是“教教材”，其重要职能往往是实现和强化教材、教育与其他教学辅助资料的权威功能和诠释功能，缺失自己的教学创意，缺少自我主动的设计意识

“材料式”的教材观：教材只是教学活动的载体和媒介，只是课堂教学中可供利用的一种教学工具，是与学生交往活动的载体。教师在课前的主要准备任务便是策划如何有效利用这一载体、媒介和工具，是“用教材教”，其重要职能，是课堂教学的活动设计

注重教学预设与教学生成从教学方面来说，课前要考虑到学生活动的各种可能性；教师要有备而来，顺势而导；预设越充分、生成就越有效。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不会有精彩的生成。生成要具有针对性强调的是学生的活动与思维，体现学生的主体性；教师的设计与安排，强调教师的主导性；生成具有开放性生成具有动态性教学设计关键变量

学习者变量：分析学习者的特征，学习者的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格。学习内容变量：根据学生身心发展和学科学习的特点；根据学生个体差异和不同的学习需求来确定学生学的任务；从学生学的角度定教师教的任务。二、为什么要做教学设计

教学设计是一个有助于教师对教学进程进行动态调整的设计方案，要引导教师根据学生的认知水平和已有经验，体现出教师对教学的研究思路。三、怎么做数学教学设计（一）指导思想与理论依据要求写出本节课的教学指导思想与理论依据。指导思想主要是指你设计本节课时的核心想法、思路。理论依据主要说明支持你的想法与思路的背后理论。支撑点※

课标的理念※

教育心理学的相关理论※

教学论

本节课的指导思想是充分关注学生，在整体把握教材的基础上进行教学，用发展的眼光关注学生和知识，为他们的后续学习多储存些后劲。本节课以研究性学习和体验式学习的学习理论作为理论依据。“研究性学习”是一种以问题为基础，学生在教师的指导下，从生活和活动中选择、确定研究专题，主动获取知识，应用知识和解决问题的综合性学习；而“体验式学习”是学生在教师创设的有效教学情境下，亲身经历并体验数学概念、公式的形成过程，是一种“再创造”式的学习方式。例子1

皮亚杰的认知发展理论。图式、同化、顺应。维果茨基的心理发展理论。最近发展区。建构主义理论。支架式教学、抛锚式教学。奥苏贝尔的分类学习理论。有意义学习、机械学习。加涅的分类学习理论。发现学习、接受学习（讲授教学）。冯忠良的结构定向学习理论。动作技能形成的四阶段模型。加里培林的学习理论。心智技能的五阶段模式。布卢姆的目标理论与学习评定。基本的学习水平层次。赞科夫的教学论。实验教学论体系。巴班斯基的教学论。教学过程最优化理论。布鲁纳的教学论。结构课程论。王策三的教学论。包括教学内容分析；学生情况分析；教学方式与教学手段；技术准备与教学媒体。（二）教学背景分析包括教学内容分析

1．解释一下教材中的内容、前后联系和编排意图。

2．提出自己思考的问题。

3．结合学生前期的知识基础和经验基础，谈出自己创新的认识和想法。学生情况分析（学情分析）

1．为什么要调研？（怎么想到要调研）

2．用什么形式调研？（经验、问卷、访谈）

3．调研的结果—分析。

4．针对分析，谈自己的认识和想法。如何处理好学生已有的基础与今天要学的内容的关系。教学方式与教学手段分析

写清楚用什么样的教学方式与教学手段干什么，达到什么目的。技术准备与教学媒体

说清楚在什么地方用什么样的技术与媒体，达到什么目的（突出重点，突破难点）。如：《圆的周长》应用Excel电子表格强大的计算功能解决计算周长与直径的比值以及计算这个比值的平均数等问题；应用操作简便又功能强大的“几何画板”软件，为学生提供一个探索几何图形内在关系的环境，把学生难以理解的多边形逼近圆的过程清晰展现，有力于学生对极限的理解，有效地突破教学难点。（三）本课教学目标设计包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标（可涵盖数学思想与方法目标）。包括☆用行为词语来陈述教学目标。（具体性、可操作性）它指明教学活动后学生所发生的行为变化。☆行为目标的主要特点有三个方面：第一是强调目标的具体性、可操作性；第二是统一性；第三是预定性。本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图或问题框架。（四）教学过程与教学资源设计要求教学过程的书写方式

与教案基本相同，可加入设计意图，在生成方面可加说明。生活引入，突出需求探究交流，学习特征巩固练习，深化理解拓展认识，适度延伸观看圆锥图片展示圆锥形状的实物揭示课题自主探索，了解圆锥各部分教师引领，从不同角度观察巧妙迁移，自学圆锥的高找一找，选出相应的底面与侧面猜一猜，谁旋转以后可能形成圆锥切一切，想象圆锥横截纵切所得面围一围，感悟圆锥的母线不是高例子1什么是圆的周长？如何得到曲线的长度？如何正确对待测量数据？如何得到更精确的周长与直径之比？人类对圆周率的认识历程是怎样的？圆周率的意义是什么？如何计算圆的周长？人类为什么要不停地追求π小数点后更多的位数呢？例子2

对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。（五）学习效果评价设计要求方式对学生的评价定量：后测题目——数据统计——情况分析定性：结合课堂中学习的过程，对学生实施评价。1．关注学生在整个探究过程中的表现，包括学生的投入程度、思维水平的发展等，具体体现在：（1）在小组探究任意向量在两个方向上的分解环节中，我一直注意观察各个小组的操作情况，对于一些还不太明确探究方向的及时给予引导，而对于考虑不周全的小组进行必要的指导，从而使每个小组的所有成员都积极地参与到对问题的思考当中，发挥着各自的主动性。（2）在对两个等式进行观察类比的环节，我重点观察学生的思维反映，在遇到学生不能很快明晰缘由时，及时从语言上进行启发与恰当的引导，而对于每一个参与回答问题和提出问题的学生都给予积极的肯定、及时的表扬，使每一个学生都能够积极地参与到数学思维活动中来，激发学生的求知欲望。例子12．关注课堂上的巩固、体验环节，根据学生反映出来的实际情况，有针对性地加以纠正、补充、说明：

如：在体验一一对应环节中，我发现在实际作图时，学生全部都以原点为起点作向量，于是我及时微调教学设计，随机采取了亲自在平面上任意选取一点来作出相应向量。这一设计，不仅可以排除学生的一些不清晰的认识，而且又进一步加深了对于向量分解的理解，更重要的是一对有序实数对对应着唯一的向量的认识更加深刻。3．学生的学习评价不应只体现在课堂上，因此我在作业环节留了两道思考问题，这也是对于学生学习效果的一个设计环节。对教师的评价自己对一些教学环节有意识地评价。对听课教师的采访评价。学生的感受评价。方式

教师的教学设计应该建立在总结个人以往相关教学经验、借鉴他人已有教学情况的基础上，结合新课程特点及对学生的学情分析进行深入研究，应具有一定的特色和创新性。请用300-500字简要描述本节课教学设计的特色之处。由于参评教学设计都是已经实施后的教学过程，因而文字资料中必须要包括教学反思。（六）本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点例如：小学数学《圆的周长》教学设计中的教学反思：

1.学生是一切教学设计的起点和归宿这种认识，首先来自于教学实践中自己的困惑：其一：测周长、测直径，求比值，似乎顺理成章，但是为什么要这么做？学生理解吗？这样就真的是探索发现了吗？其二：学生测得、求得的数据，明明不是准确的、更不是确定的，却都被认可了。他们是真的认可了吗？难道我们的教学仅仅是为了让学生记住л值吗？其三：对祖冲之的介绍，难道数学的文化价值仅仅是历史性的为我们的课堂做一些点缀吗？这种认识，还来自于充分的学情分析：在进行了问卷、访谈、小组观察等充分的学生调研之后，几组数据表明：几乎所有学生都知道л，但是大多数人不理解其意义、许多同学不知道决定圆周长大小因素、更不了解人类对圆周率探索过程！正是对学生情况的调查分析引起我的深思并促使我最终做出了与自己以往圆的周长教学不同的几点设计的。2.数学课堂教学要给学生多储备一些发展的后劲在课堂上为孩子们提供了一个培