家畜解剖-基本组织课件

家畜解剖——基本组织21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。家畜解剖——基本组织家畜解剖——基本组织21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。基本组织一、概述令组织是由一些形态相似、机能相关、起源相同的细胞和细胞间质所组成。根据组织的形态结构和功能特点,可将动物体内的组织归为四大类基本组织:上皮组织、结缔组织、肌组织、神经组织每种组织具有同一的形态、机能和起源上皮组织上皮组织又叫上皮,在体内分布很广,主要覆盖在动物体的外表面和体内的腔、管、襄、窦的内表面。腺体和感觉器官内也有分布。上皮组织的功能是保护、吸收、排泄、分泌和感觉。上皮组织的特点:细胞多,排列整齐,成层分布并紧密排列成膜状。细胞间质少(仅是粘合质)细胞具有极性,分为基底面和游离面,基底面附着在基膜(上皮之下的结缔组织)上,游离面向着体表或管、窦、囊的内表面、不与任何组织相连,游离面上常有分化物(微绒毛、纤毛等)提高英语口语能力的渠道不外乎有两种：即课堂语言教学和课外环境渠道。实践证明：通过课外环境渠道获得的口语能力远比课堂获得的还要强。幼儿园若能创造一个良好的课外语言环境，势必会大大提高幼儿的口语表达能力。而目前，我国大多数幼儿园不具备自然的英语语言环境，所以需要在一定时间内创设一个模拟的课外英语语言环境，来提高幼儿的口语表达能力，它包括物质环境和人际交往环境两方面。一、创设英语物质环境，提高口语能力英语物质环境，指在一定时间内对各个活动区域进行环境布置（包括物品摆放、墙壁装饰等）、物质环境的创设应体现教育性与艺术性相结合的原则，要把一切空间和时间都当成幼儿受教育的环境，看作是幼儿主动进行口语表达的课堂。物质环境的创设又需要灵活多变，应当与当前的英语学习内容联系起来。这样幼儿每天都喜欢到各个活动区域进行活动。教师应注意充实自然区、美工区等各个活动区域。比如在学习《交通工具》一课，教师可在美工区里摆放小汽车（car）、自行车（bike）、公共汽车（bus）……等幼儿熟知感兴趣的实物，让这种多姿多彩、直观现实的实际物体在幼儿大脑中留下深刻印象，激发幼儿口语交往的欲望。小朋友可以自己玩，也可以三五个人在一起玩，喜欢哪种车，就拿哪种车，让他们的心理得到满足，诱发与调动幼儿主动地说，抢着说，更广泛地说的积极性。玩后可让小朋友一个个说，也可让小朋友七嘴八舌地说，Mybikeisred.（我的自行车是红色的。），Mycarisblue.（我的小汽车是蓝色的。），Ilikethegreenbike.（我喜欢这辆绿色的自行车。），Igotoschoolbycar.（我坐小汽车去上学。）……能说的尽量说，说不好的让一起玩的小朋友帮他说，在口语表达中的语言错误，我总是持宽容的态度，只要他们的英语表达不影响交际，我不会马上纠正他们的语言错误，这样，幼儿参与英语活动的兴趣才不会受到影响，之后，我没有急于收拾这些玩具车，放在美工区，延续了一周，我发现很多小朋友从家里带来了自己的玩具车，他们交换着玩，边玩边说，提供了面广量多的说话机会，明显提高了幼儿的口语能力。又如，在认识季节一课，教师在墙壁上贴上春、夏、秋、冬等不同季节的景色图，在这样的环境中，幼儿通过耳濡目染感受到了有关知识和信息，幼儿思维活跃，走廊一下子沸腾起来，幼儿很高兴地投入到了口语练习中，Ilikesummer（我爱夏天），Ilikewinter（我爱冬天），然后我引导幼儿给四季打扮，让幼儿把有代表性的动物，花卉图片贴到相应的季节图上，手脑眼耳各种感官同时并用，效果很好。一边说一边贴一边思考，气氛非常热烈浓厚，孩子们在这种交流中口语表达逐步提高。二、创设英语人际交往环境，提高口语能力英语人际交往环境主要指人的因素即在一定时间内，教师在组织幼儿的日常生活和各种活动时，教师与幼儿对话尽量使用英语，给幼儿提供更多的接触、模仿英语的机会，对幼儿起到了潜移默化的作用。1.在一日常规活动各个环节，拓宽口语训练广度。幼儿的语言能力绝不是单靠英语课发展起来的，幼儿园的幼儿几乎离不开教师的视线，一日常规都由教师安排，教师完全有条件提供一定的语言环境，用英语组织日常活动。在幼儿园幼儿一日生活的各个环节（入园问候、排队、洗手、入睡、吃饭，等等），教师都可以用英语来组织。每天早晨我让一名幼儿在门口当小小外交官，幼儿见面之后打招呼，Howareyou？（你好吗？）Iamfine.（我很好。），MayIcomein？（我可以进来吗？）Comein，please.（请进。）Sitdown，please.（请坐。）Thankyou.（谢谢。）在幼儿吃水果的时候，幼儿手里拿着各种各样的水果，我捕捉这一教育时机，请小朋友用英语介绍自己吃的水果的名称，颜色，形状等，幼儿边吃边说，这对任何一个幼儿来说，都是很乐意的，而且是很轻松的，效果很好。再如，幼儿想上厕所，都可以用英语来表达，MayIgopeep？如果有的幼儿忘了，可以启发他们，因为他们有这个生理需求，这样收到了不愤不启，不悱不发的效果。用英语组织的日常活动形式是非正式的，无需占用正式时间，对幼儿口语表达来说是自然的，无意识的，潜移默化的习得过程。由于这类活动贯穿在幼儿的一日生活中，又具备随机性的特点，我结合幼儿生活特点，编成日常生活用语50句，如Followme.（跟我来），Silence，please.（请安静），Yes，Madam.（请安静，安静了），Nicetomeetyou.（见到你很高兴），等等，使口语表达更加生活化，师生学英语、说英语已成为我园独特的一道语言风景。2.在游戏中创设环境，增强口语训练力度。游戏是幼儿的基本活动，在游戏中幼儿能自由自在地用不同方式与周围幼儿交往，促进语言能力的发展。教师在组织游戏活动时，各种对话、角色安排，尽量多用英语引导幼儿积极主动地进行口语交流，激发他们参与英语活动以及运用英语口语交际动机，我在做游戏《猜猜我是谁》的时候，我给小朋友戴不同小动物的头饰，有的当小鸡，有的当小鸭，找一个小朋友用布蒙上眼睛站在中间，大家围着他一边转圈一边说：小猫小狗小刺猬，请你猜猜我是谁？蒙眼的小朋友摸到一个，根据声音或其他特征猜出他是谁。在幼儿玩的起劲的时候，教师马上点拨用英语怎么说，然后教师戴上公鸡头饰，一边喔喔地叫，一边问：Please，Guess，whoamI？这时候所有的小朋友都瞪大眼睛，倾耳细听，此时请幼儿不断模仿，几分钟之后，游戏反复进行，直到所有的幼儿都练习了，GuesswhoamI？（猜猜我是谁），此时，教师鼓励幼儿交换角色，因为角色变了，语言行为随之改变，练习Iamaduck.Iamarabbit.由此加强了口语训练的密度。就这样，让幼儿参与游戏的兴致特别高，并且在轻松愉快的气氛中参与过程，学会了新的句子和单词，留下了很深的印象。孩子在游戏中体验到了成功的愉悦，这种愉悦感使孩子对英语产生了无止境的渴求，更有利于孩子口语能力的提高。所谓创新,就是推陈出新,而创造性思维就是指人在创造过程中的思维,通过创造思维,产生前所未有的思维成果。因而培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。语文课程改革为我们在语文教学中培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。那么语文教师如何挖掘学生的创新的潜能,培养创造性思维呢?一、激发好奇心和兴趣,培养创造欲创造力来自于对理想和未来事业的追求,来自于对事物或活动的入迷,来自于忘我的浓厚的兴趣。牛顿就是对苹果落地有着很强好奇心,产生浓厚的兴趣才发现万有引力定律。可见好奇心和兴趣是创造的内在动力。教师在教学过程中要善于抓住教学环节的一切机会,采取多种生动活泼的形式和措施,激发学生的好奇心、创造欲和创造兴趣,点燃起他们创造的火花,有计划地在学生心灵中播下创造的种子,逐渐地培养他们的创造能力。如教学讲读课文《愚公移山》时,学生会好奇地问,愚公带领全家人去移挡在自己屋前的两座大山,为什么不选择更好的方法――搬家呢?这时,学生都感到很新奇,疑问促使学生产生了好奇心,好奇心又转化成学生强烈的求知欲望和学习兴趣。这时,教师应鼓励学生爱动脑筋,然后请同学们共同探讨原因,再予以点拨。这样既激发了学生的好奇心和兴趣,又使学生理解了文章的中心意思。如果一开始教师采取的是批评的态度,批评学生上课打岔,那么以后学生就不爱提问题了,自然也不会去思考更多的问题。这样,创造性思维便受到抑制。二、打破定势,培养学生思维的多向性思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中,应认真考虑它的两种作用:一方面,利用思维定势的积极作用,促使产生学习的正迁移;另一方面,我们也必须知道,从个人的内在因素看,创造性思维的一个重要保障就是习惯从固定的角度去看待事物,无意从不同角度去分析问题,思考常常受习惯性思维的束缚。因此,我们要努力克服思维定势的消极作用,帮助学生冲破狭隘的老框框,开阔视野,在形成求异思维过程中学习知识,在学习新知识的过程中培养思维的多向性。三、鼓励质疑,培养学生思维的独特性1、解放思想,培养质疑习惯。怀疑常常是创新的开始。如果学生养成了善于发问质疑的习惯,那么就对思维的发展提供了平台。在教学时教师应解放畏首畏尾的思想,要鼓励学生怀疑已成定论的东西,鼓励学生敢于发表独立见解,即便是荒唐可笑不合情理的错误解答也不要挖苦学生,应尊重学生敢于质疑精神,允许不同个性的学生有不同的答案、不同的思维方式,老师都给他们提供展示的机会,让学生在老师的鼓励声中养成善于质疑的习惯。2、传授方法,提高质疑水平。要指导学生从文章语言、表达形式、篇章结构、思想内容等方面去发现问题,避免脱离实际和不着边际的滥问。以思想内容为例,教师指导学生根据文章表达的中心去发现问题,从而提高学生质疑水平。四、激发想象,挖掘创造源泉1、通过指导观察培养想象能力。培养观察能力是发展想象能力的有效手段之一。在指导学生观察图画和事物的过程中,既要教给观察方法,又要启发学生根据观察对象的特点,展开创造性想象,合理地想象出与观察对象有关的内容。如指导观察蜜蜂,可以想到蜜蜂勤劳、无私奉献的特点,由此还可以想到勤劳、无私奉献的人民用智慧的双手进行现代化建设……2、通过阅读教学培养想象能力。在阅读教学中,让学生凭借教材进行想象,有助于学生入情入境理解课文,在理解课文中发展想象,又通过想象进一步创造出新的意象。如教完《“诺曼底”号遇难记》一课,老师进一步问“如果请你为哈尔威船长立碑撰文,你会写什么?”学生纷纷回答,有的说“哈尔威船长永垂不朽!”有的说“您把死留给自己,把平安送给别人!”有的说“您和日月同光,您与海洋长存!”在教师的启发下,他们展开了想象,进行了创造性思维。此外,让学生根据有关情景即兴表演或绘画、将古诗文改写成现代散文等,都可以作为拓宽学生想象空间,培养想象,挖掘创新的好方法。3、通过习作训练培养学生创造性想象。习作训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象指导学生写作,利用写作培养学生创造性想象,是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。五、开展实践活动,提高创造能力创造能力是和实践能力、动手能力相伴、相辅、相长的。当学生想到的事情要准备付诸行动和实施时,会有一种动力、一种激情。而当他想出来的事情能做到、能实现时,就会进一步激发其创造的潜能,使之源源不断地进行创造。反之,如果想出来的事情没有实践的机会,或者没有实践的能力,那么,时间长了其创造兴趣就会慢慢地淡化或泯灭。因此,开展实践活动是培养学生创造能力的保证。另外教师也应不断为自身充电,强化身教魅力。身教重于言传,培养学生创造意识和创造能力,教师首先要有创造精神,要有使命感,要不断更新自己的教育理念和知识结构,与时俱进,以适应新课程改革。一方面教师要加强自身学习,学习新知识,新技术,让学生感受到老师的智慧是无穷的,老师是他们永远值得信赖的朋友;另一方面教师要潜心研究教学方法,在备、讲、批、辅等环节推陈出新,展示自己设计的新教具,揭示解题新思路、新方法,让学生感受到他们沐浴的阳光每天都是新鲜的。教师的自身显示出了创新的魅力,催化学生创造意识的萌发。家畜解剖——基本组织21、静念园林好，人间良可辞。家畜解剖—1基本组织一、概述令组织是由一些形态相似、机能相关、起源相同的细胞和细胞间质所组成。根据组织的形态结构和功能特点,可将动物体内的组织归为四大类基本组织:上皮组织、结缔组织、肌组织、神经组织每种组织具有同一的形态、机能和起源基本组织2家畜解剖——基本组织课件3家畜解剖——基本组织课件4家畜解剖——基本组织课件5家畜解剖——基本组织课件6家畜解剖——基本组织课件781iodldddoog818图2-2单层立方上皮甲状腺滤泡图2-2单层立方上皮9家畜解剖——基本组织课件10家畜解剖——基本组织课件11家畜解剖——基本组织课件12家畜解剖——基本组织课件13家畜解剖——基本组织课件14家畜解剖——基本组织课件15家畜解剖——基本组织课件16家畜解剖——基本组织课件17家畜解剖——基本组织课件18家畜解剖——基本组织课件19家畜解剖——基本组织课件20家畜解剖——基本组织课件21家畜解剖——基本组织课件22家畜解剖——基本组织课件23家畜解剖——基本组织课件24家畜解剖——基本组织课件25家畜解剖——基本组织课件26家畜解剖——基本组织课件27家畜解剖——基本组织课件28家畜解剖——基本组织课件29家畜解剖——基本组织课件30家畜解剖——基本组织课件31家畜解剖——基本组织课件32家畜解剖——基本组织课件33家畜解剖——基本组织课件34家畜解剖——基本组织课件35家畜解剖——基本组织课件36家畜解剖——基本组织课件37家畜解剖——基本组织课件38家畜解剖——基本组织课件39家畜解剖——基本组织课件40家畜解剖——基本组织课件41家畜解剖——基本组织课件42家畜解剖——基本组织课件43家畜解剖——基本组织课件44家畜解剖——基本组织课件45家畜解剖——基本组织课件46家畜解剖——基本组织课件47家畜解剖——基本组织课件48家畜解剖——基本组织课件49家畜解剖——基本组织课件50家畜解剖——基本组织课件51家畜解剖——基本组织课件52家畜解剖——基本组织课件53家畜解剖——基本组织课件54家畜解剖——基本组织课件55家畜解剖——基本组织课件56家畜解剖——基本组织课件57家畜解剖——基本组织课件58家畜解剖——基本组织课件59家畜解剖——基本组织课件60家畜解剖——基本组织课件61家畜解剖——基本组织课件62家畜解剖——基本组织课件63家畜解剖——基本组织课件64家畜解剖——基本组织课件65家畜解剖——基本组织课件66家畜解剖——基本组织课件67家畜解剖——基本组织课件68家畜解剖——基本组织课件69谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha70家畜解剖——基本组织21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。家畜解剖——基本组织家畜解剖——基本组织21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。基本组织一、概述令组织是由一些形态相似、机能相关、起源相同的细胞和细胞间质所组成。根据组织的形态结构和功能特点,可将动物体内的组织归为四大类基本组织:上皮组织、结缔组织、肌组织、神经组织每种组织具有同一的形态、机能和起源上皮组织上皮组织又叫上皮,在体内分布很广,主要覆盖在动物体的外表面和体内的腔、管、襄、窦的内表面。腺体和感觉器官内也有分布。上皮组织的功能是保护、吸收、排泄、分泌和感觉。上皮组织的特点:细胞多,排列整齐,成层分布并紧密排列成膜状。细胞间质少(仅是粘合质)细胞具有极性,分为基底面和游离面,基底面附着在基膜(上皮之下的结缔组织)上,游离面向着体表或管、窦、囊的内表面、不与任何组织相连,游离面上常有分化物(微绒毛、纤毛等)提高英语口语能力的渠道不外乎有两种：即课堂语言教学和课外环境渠道。实践证明：通过课外环境渠道获得的口语能力远比课堂获得的还要强。幼儿园若能创造一个良好的课外语言环境，势必会大大提高幼儿的口语表达能力。而目前，我国大多数幼儿园不具备自然的英语语言环境，所以需要在一定时间内创设一个模拟的课外英语语言环境，来提高幼儿的口语表达能力，它包括物质环境和人际交往环境两方面。一、创设英语物质环境，提高口语能力英语物质环境，指在一定时间内对各个活动区域进行环境布置（包括物品摆放、墙壁装饰等）、物质环境的创设应体现教育性与艺术性相结合的原则，要把一切空间和时间都当成幼儿受教育的环境，看作是幼儿主动进行口语表达的课堂。物质环境的创设又需要灵活多变，应当与当前的英语学习内容联系起来。这样幼儿每天都喜欢到各个活动区域进行活动。教师应注意充实自然区、美工区等各个活动区域。比如在学习《交通工具》一课，教师可在美工区里摆放小汽车（car）、自行车（bike）、公共汽车（bus）……等幼儿熟知感兴趣的实物，让这种多姿多彩、直观现实的实际物体在幼儿大脑中留下深刻印象，激发幼儿口语交往的欲望。小朋友可以自己玩，也可以三五个人在一起玩，喜欢哪种车，就拿哪种车，让他们的心理得到满足，诱发与调动幼儿主动地说，抢着说，更广泛地说的积极性。玩后可让小朋友一个个说，也可让小朋友七嘴八舌地说，Mybikeisred.（我的自行车是红色的。），Mycarisblue.（我的小汽车是蓝色的。），Ilikethegreenbike.（我喜欢这辆绿色的自行车。），Igotoschoolbycar.（我坐小汽车去上学。）……能说的尽量说，说不好的让一起玩的小朋友帮他说，在口语表达中的语言错误，我总是持宽容的态度，只要他们的英语表达不影响交际，我不会马上纠正他们的语言错误，这样，幼儿参与英语活动的兴趣才不会受到影响，之后，我没有急于收拾这些玩具车，放在美工区，延续了一周，我发现很多小朋友从家里带来了自己的玩具车，他们交换着玩，边玩边说，提供了面广量多的说话机会，明显提高了幼儿的口语能力。又如，在认识季节一课，教师在墙壁上贴上春、夏、秋、冬等不同季节的景色图，在这样的环境中，幼儿通过耳濡目染感受到了有关知识和信息，幼儿思维活跃，走廊一下子沸腾起来，幼儿很高兴地投入到了口语练习中，Ilikesummer（我爱夏天），Ilikewinter（我爱冬天），然后我引导幼儿给四季打扮，让幼儿把有代表性的动物，花卉图片贴到相应的季节图上，手脑眼耳各种感官同时并用，效果很好。一边说一边贴一边思考，气氛非常热烈浓厚，孩子们在这种交流中口语表达逐步提高。二、创设英语人际交往环境，提高口语能力英语人际交往环境主要指人的因素即在一定时间内，教师在组织幼儿的日常生活和各种活动时，教师与幼儿对话尽量使用英语，给幼儿提供更多的接触、模仿英语的机会，对幼儿起到了潜移默化的作用。1.在一日常规活动各个环节，拓宽口语训练广度。幼儿的语言能力绝不是单靠英语课发展起来的，幼儿园的幼儿几乎离不开教师的视线，一日常规都由教师安排，教师完全有条件提供一定的语言环境，用英语组织日常活动。在幼儿园幼儿一日生活的各个环节（入园问候、排队、洗手、入睡、吃饭，等等），教师都可以用英语来组织。每天早晨我让一名幼儿在门口当小小外交官，幼儿见面之后打招呼，Howareyou？（你好吗？）Iamfine.（我很好。），MayIcomein？（我可以进来吗？）Comein，please.（请进。）Sitdown，please.（请坐。）Thankyou.（谢谢。）在幼儿吃水果的时候，幼儿手里拿着各种各样的水果，我捕捉这一教育时机，请小朋友用英语介绍自己吃的水果的名称，颜色，形状等，幼儿边吃边说，这对任何一个幼儿来说，都是很乐意的，而且是很轻松的，效果很好。再如，幼儿想上厕所，都可以用英语来表达，MayIgopeep？如果有的幼儿忘了，可以启发他们，因为他们有这个生理需求，这样收到了不愤不启，不悱不发的效果。用英语组织的日常活动形式是非正式的，无需占用正式时间，对幼儿口语表达来说是自然的，无意识的，潜移默化的习得过程。由于这类活动贯穿在幼儿的一日生活中，又具备随机性的特点，我结合幼儿生活特点，编成日常生活用语50句，如Followme.（跟我来），Silence，please.（请安静），Yes，Madam.（请安静，安静了），Nicetomeetyou.（见到你很高兴），等等，使口语表达更加生活化，师生学英语、说英语已成为我园独特的一道语言风景。2.在游戏中创设环境，增强口语训练力度。游戏是幼儿的基本活动，在游戏中幼儿能自由自在地用不同方式与周围幼儿交往，促进语言能力的发展。教师在组织游戏活动时，各种对话、角色安排，尽量多用英语引导幼儿积极主动地进行口语交流，激发他们参与英语活动以及运用英语口语交际动机，我在做游戏《猜猜我是谁》的时候，我给小朋友戴不同小动物的头饰，有的当小鸡，有的当小鸭，找一个小朋友用布蒙上眼睛站在中间，大家围着他一边转圈一边说：小猫小狗小刺猬，请你猜猜我是谁？蒙眼的小朋友摸到一个，根据声音或其他特征猜出他是谁。在幼儿玩的起劲的时候，教师马上点拨用英语怎么说，然后教师戴上公鸡头饰，一边喔喔地叫，一边问：Please，Guess，whoamI？这时候所有的小朋友都瞪大眼睛，倾耳细听，此时请幼儿不断模仿，几分钟之后，游戏反复进行，直到所有的幼儿都练习了，GuesswhoamI？（猜猜我是谁），此时，教师鼓励幼儿交换角色，因为角色变了，语言行为随之改变，练习Iamaduck.Iamarabbit.由此加强了口语训练的密度。就这样，让幼儿参与游戏的兴致特别高，并且在轻松愉快的气氛中参与过程，学会了新的句子和单词，留下了很深的印象。孩子在游戏中体验到了成功的愉悦，这种愉悦感使孩子对英语产生了无止境的渴求，更有利于孩子口语能力的提高。所谓创新,就是推陈出新,而创造性思维就是指人在创造过程中的思维,通过创造思维,产生前所未有的思维成果。因而培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。语文课程改革为我们在语文教学中培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。那么语文教师如何挖掘学生的创新的潜能,培养创造性思维呢?一、激发好奇心和兴趣,培养创造欲创造力来自于对理想和未来事业的追求,来自于对事物或活动的入迷,来自于忘我的浓厚的兴趣。牛顿就是对苹果落地有着很强好奇心,产生浓厚的兴趣才发现万有引力定律。可见好奇心和兴趣是创造的内在动力。教师在教学过程中要善于抓住教学环节的一切机会,采取多种生动活泼的形式和措施,激发学生的好奇心、创造欲和创造兴趣,点燃起他们创造的火花,有计划地在学生心灵中播下创造的种子,逐渐地培养他们的创造能力。如教学讲读课文《愚公移山》时,学生会好奇地问,愚公带领全家人去移挡在自己屋前的两座大山,为什么不选择更好的方法――搬家呢?这时,学生都感到很新奇,疑问促使学生产生了好奇心,好奇心又转化成学生强烈的求知欲望和学习兴趣。这时,教师应鼓励学生爱动脑筋,然后请同学们共同探讨原因,再予以点拨。这样既激发了学生的好奇心和兴趣,又使学生理解了文章的中心意思。如果一开始教师采取的是批评的态度,批评学生上课打岔,那么以后学生就不爱提问题了,自然也不会去思考更多的问题。这样,创造性思维便受到抑制。二、打破定势,培养学生思维的多向性思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中,应认真考虑它的两种作用:一方面,利用思维定势的积极作用,促使产生学习的正迁移;另一方面,我们也必须知道,从个人的内在因素看,创造性思维的一个重要保障就是习惯从固定的角度去看待事物,无意从不同角度去分析问题,思考常常受习惯性思维的束缚。因此,我们要努力克服思维定势的消极作用,帮助学生冲破狭隘的老框框,开阔视野,在形成求异思维过程中学习知识,在学习新知识的过程中培养思维的多向性。三、鼓励质疑,培养学生思维的独特性1、解放思想,培养质疑习惯。怀疑常常是创新的开始。如果学生养成了善于发问质疑的习惯,那么就对思维的发展提供了平台。在教学时教师应解放畏首畏尾的思想,要鼓励学生怀疑已成定论的东西,鼓励学生敢于发表独立见解,即便是荒唐可笑不合情理的错误解答也不要挖苦学生,应尊重学生敢于质疑精神,允许不同个性的学生有不同的答案、不同的思维方式,老师都给他们提供展示的机会,让学生在老师的鼓励声中养成善于质疑的习惯。2、传授方法,提高质疑水平。要指导学生从文章语言、表达形式、篇章结构、思想内容等方面去发现问题,避免脱离实际和不着边际的滥问。以思想内容为例,教师指导学生根据文章表达的中心去发现问题,从而提高学生质疑水平。四、激发想象,挖掘创造源泉1、通过指导观察培养想象能力。培养观察能力是发展想象能力的有效手段之一。在指导学生观察图画和事物的过程中,既要教给观察方法,又要启发学生根据观察对象的特点,展开创造性想象,合理地想象出与观察对象有关的内容。如指导观察蜜蜂,可以想到蜜蜂勤劳、无私奉献的特点,由此还可以想到勤劳、无私奉献的人民用智慧的双手进行现代化建设……2、通过阅读教学培养想象能力。在阅读教学中,让学生凭借教材进行想象,有助于学生入情入境理解课文,在理解课文中发展想象,又通过想象进一步创造出新的意象。如教完《“诺曼底”号遇难记》一课,老师进一步问“如果请你为哈尔威船长立碑撰文,你会写什么?”学生纷纷回答,有的说“哈尔威船长永垂不朽!”有的说“您把死留给自己,把平安送给别人!”有的说“您和日月同光,您与海洋长存!”在教师的启发下,他们展开了想象,进行了创造性思维。此外,让学生根据有关情景即兴表演或绘画、将古诗文改写成现代散文等,都可以作为拓宽学生想象空间,培养想象,挖掘创新的好方法。3、通过习作训练培养学生创造性想象。习作训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象指导学生写作,利用写作培养学生创造性想象,是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。五、开展实践活动,提高创造能力创造能力是和实践能力、动手能力相伴、相辅、相长的。当学生想到的事情要准备付诸行动和实施时,会有一种动力、一种激情。而当他想出来的事情能做到、能实现时,就会进一步激发其创造的潜能,使之源源不断地进行创造。反之,如果想出来的事情没有实践的机会,或者没有实践的能力,那么,时间长了其创造兴趣就会慢慢地淡化或泯灭。因此,开展实践活动是培养学生创造能力的保证。另外教师也应不断为自身充电,强化身教魅力。身教重于言传,培养学生创造意识和创造能力,教师首先要有创造精神,要有使命感,要不断更新自己的教育理念和知识结构,与时俱进,以适应新课程改革。一方面教师要加强自身学习,学习新知识,新技术,让学生感受到老师的智慧是无穷的,老师是他们永远值得信赖的朋友;另一方面教师要潜心研究教学方法,在备、讲、批、辅等环节推陈出新,展示自己设计的新教具,揭示解题新思路、新方法,让学生感受到他们沐浴的阳光每天都是新鲜的。教师的自身显示出了创新的魅力,催化学生创造意识的萌发。家畜解剖——基本组织21、静念园林好，人间良可辞。家畜解剖—71基本组织一、概述令组织是由一些形态相似、机能相关、起源相同的细胞和细胞间质所组成。根据组织的形态结构和功能特点,可将动物体内的组织归为四大类基本组织:上皮组织、结缔组织、肌组织、神经组织每种组织具有同一的形态、机能和起源基本组织72家畜解剖——基本组织课件73