发展本科层次高等职业教育的必要性分析课件

发展本科层次高等职业教育的必要性分析发展本科层次高等职业教育的必要性分析发展本科层次高等职业教育的必要性分析围l发展本科层次高等职业教育的必要性分析学校:天津大学ZhangChi学院:教育学院Schoolofeducation专业:职业技术教育学TianjinUniversit博士生:张弛30002njn邮箱:zhangchi200081630mPRChina日期:2013年元月5日E-mail:zhangchi200820081635thJanuary,2013inTianjin本科层次高等职业教育的概念诠释汇《2我国发展本科层次高等职业教育的政策起伏与推力报提纲4发展本科层次高等职业教育的历史必然性发展本科层次高等职业教育是职业教育理论发展逻辑的应然需求发展本科层次高等职业教育是生产力发展与社会进步的需求受教育者对于本科层次职业教育的诉求在数学教学过程中，培养学生的数学学习能力有很多种，比如运算方面的能力、培养学生进行逻辑思维的能力、对于问题的反应和理解能力等。教师在进行数学教学的时候，运用应用教学的思想，能够培养学生发现问题和理解问题的能力，从而提高数学的教学效果。1.应用数学思想，培养学生应用数学的能力在进行数学教学过程中，发现问题、解决问题是进行教学的一个核心内容，在发现问题之后，进行问题的解决就要运用数学方面的知识。在运用跟数学知识的时候要有数学建模的能力，还要兼顾处理一些日常事务的能力。发现问题就是给予学生一种在生活中和学习中发现数学各方面的问题的习惯以及方法，并且能够运用光这些方法来解决数学问题。首先，在数学教学过程中，教师要帮助学生学会建立数学模型，提高将解决问题的能力。随着社会的发展，越来越多的领域要运用数学知识来解决问题，学生掌握了问题发现策略就可以通过训练形成并提高数学建模能力，从而提高对数学的应用能力。我们可以通过以案例进行分析在数学教学中应用数学思想的体现。案例分析：如果有三个城市，准备建立一个飞机场，这三个城市进行合作，这样这个机场应该修建在那里比较合适呢?教师可以让学生进行讨论，让每个学生都提出自己的看法和建议。一些学生就从生活的角度出发，以及生活中的经验和对于环境的认识，就提出了合理的建议：选择这个飞机场的建造位置就应该建造在人们方面进行的地方，使得所学要的旅途时间达到最短。这三个城市之间的人口数量大致都在一个水平范围内，这个数学问题就是怎样选择机场到每个城市之间的距离都是最短的，需要建立一个三角形。在建立这个三角形的时候，要设立一个点P，这个点要与另外三个地方的距离都是最小的，这就是应用数学中的数学模型问题。在对这个问题进行探讨的时候，就要讲数学中每个阶段的专题进行衔接，从而不断的猜想和推理，将这三个城市进行类比，依据不同的情况根浴不同的结论，可以用实际的替代物进行模拟的实验。学生先进行具体的实验活动。将大头针定在厚纸板上，代表城市。用绳子连结飞机场与城市。其目的有三种，首先具体表达距离等概念，并且以具体动作“移动绳子”使距离最小化，由此学生获得解决这类问题的直观体验。其次这类机械设计建立起几何与物理知识的连结，更重要的是这个实验为讨论是否存在唯一满足最小条件的点创造机会。2.数学教学中应用教学思想的体现在进行数学教学过程中，根据所学到的数学知道与生活中的问题进行联系显得比较困难，这主要是因为数学问题相对比较抽象，学生一般没有生活中的实际经验，这样就导致他们很难把数学思想带到实际生活中。当教师在进行数学教学的时候，可以运用应用教学思想对学生进行引导，培养他们在发现数学问题的时候，自然而然的能联想到实际生活，把一类事物的解决方法运用到其他事物中去，从而提高知识运用的能力和解决问题的能力。比如，教师可以让学生自己编写数学应用题，这个应用题可以是满足不等式4X+2>x+5在实际中的问题?学生就可以充分发挥其想象力，这个应用题可以这样编写：小红与小江去商店买学习用品，小红买4支钢笔和1支铅笔，小江买了1支钢笔5支铅笔，已知每支铅笔1元钱，且小红比小江用的钱多，那么钢笔的单价是怎样的?教师先用这个实力启示学生发散思维，去验证生活中的数学问题的发现，于是，学生就可以踊跃的发言，一个同学就会联想到在3月12日的植物节中的具体问题，可以如下编写这个应用题：在今年的植树节中，我们班去山上植树，分为两个小组，第一个小组除了每个人都种了一棵树之外，还总共多种的四棵树；这样第二个小组为了不落后于第一个小组就与第一小组展开了竞赛，每个人种了了4棵树还多种了一棵树，这样每个小组是多少人呢?教师还可以运用这个思维进行启发学生，让学生联想到平时的购物问题、行程问题等等。在课堂教学中所学到的数学知识都是学生的实际生活中的问题为出发点的，所以运用数学思想来解决生活中的实际问题。比如，数学中的银行储蓄问题主要是根据在实际生活中的存钱和取钱的计算方式，所以，学生可以用方程以及函数问题进行解决这类问题。选择最佳方案问题在学习不等式和函数时通过实例发现的方法；通过铺设地砖发现多边形内角和的性质等等。很多数学知识都是通过实际问题引入和发现的，所以学生能够通过自己的发现得到知识的应用与价值。根据这个思想我们就可以引入案例：一个中学要购买一些电脑，采购从两家专营电脑的商场了解到了电脑的每一台的报价基本都是七千元左右，如果学校多买这样的一台电脑就有两种优惠方案：首先是第一台依照原来的价格，剩下的每一台给予百分之二十四的优惠；另一个商场给予的优惠是每一台电脑都运用应用数学的思想引导学生进行问题的分析，在这个问题中，变量主要包括电脑的台数以及总的价格，这样一来，就需要运用函数关系式进行表示，从而解决这个问题。这个问题的最终目的就是为了省钱，还有数量变化的比较和分析，就需要运用不等式的概念，还要充分的了解不等式。在这种情况下，教师就要在数学教学中充分的运用应用数学的思想来解决类似的数学问题。综上所述，社会的发展离不开应用数学的思想，也离不开具有应用数学思想的高素质的专业人才。教师在进行数学教学过程中，发现问题、解决问题是进行教学的一个核心内容，在发现问题之后，进行问题的解决就要运用数学方面的知识。不断运用应用教学的思想，能够培养学生发现问题和理解问题的能力，从而提高数学的教学效果。要培养小学生的创新精神和实践能力，教师必须科学地、创造性地运用教材，打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间。教师在课堂教学过程中进行的教学活动，并不是对教材的简单复制，而是对教材的一种再开发、再创造的活动过程，这也是教师参与课程开发的主要形式。那么，新课程背景下应如何让课堂更生动一些呢？我认为关注细节很重要。一、开掘资源性的细节关注教学细节，首先要关注教学中值得挖掘的资源。及时捕捉并有效挖掘资源性的教学细节是教师教学智慧的显现。在上三年级"数学广角--可能性"一课时，学生做判断练习：地球上每天都有婴儿出生。当这个练习呈现在学生面前时，学生有的说可能，有的说不可能······我于是给大家呈现了一段资料"世界上一秒钟就有500个婴儿降生"。这就说明"地球上每天都有婴儿出生"是可能的。教学中，资源性细节的开掘有时依赖于教师的瞬间判断。因为，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是不能够完全预设的。这需要教师调动一切经验与智慧，从尊重学生的角度出发，从达成教学目标的角度考虑，及时决策，有效引领。二、强化过程性的细节学生学习的过程既是知识与能力相互作用的过程，也是生命自由成长的过程。在这一过程中，有的细节是值得被重视并强化的。在教学"纵向复式条形统计图"时，此课与旧知识最大的区别是每一个相对应种类的图形都有"两条"，孩子们为了对这"两条"能够区分开展了讨论：生1：我在每一条的上边标上数字，这样就好了。生2：那样还要将表与图一个一个对应起来，不清楚，而且不方便。生3：我将每一组的两条拿颜色区分开。生4：即使颜色分开，可还是不知道哪种颜色到底代表什么，不具体。生5：我把这两种颜色所代表的内容标明放在统计图上，这样就清楚了。师：刚才同学们想出了很多区别的方法，在做复式统计图的过程中，为了能够让看图的人一目了然，不用我们跟着解释，我们将每种颜色代表的内容用"图例"表示出来。其实图例是每一幅图当中都有的内容，但当大家讨论出来了之后，学生对知识的了解更透彻了，记忆也更深刻了。这是"循环小数的认识"的一个教学片断：新课伊始，教师让学生尝试计算24÷14和1÷3。在学生弄清楚这两题商的特征后，教师引导学生思考：既然循环小数怎么也写不完，能不能动脑筋创造出更为简单的写法呢？生1：循环小数的小数部分是无限的，我们不可能写完，所以只要抓住它的特征写出一部分就可以了，我的写法是1.714285、0.33333。生2：不行，如果那样的话，就跟以前学过的小数混淆了。生3：我在这些数的后面加上一个"等"字，写成1.714285等、0.33333等。生4：不太好，再说了写起来也挺麻烦的，不如在这些数的后面加上省略号，写成1.714285······、0.33333······的形式。生5：我的想法是在重复的数字下面加上一条横线，写成1.714285、0.3，也就是用横线标出表示循环的部分。生6：我认为刚才的方法都不错，就是稍微麻烦了一些，不如在循环数字上面点上点，既简单又实用美观。师：刚才同学们想出了很多表示循环小数的方法，都很有创意。大家想知道前人是怎样表示的吗？让我们看看书吧。其实，循环小数的方法是约定俗成的，没有必要让学生"瞎折腾"。可我觉得，学生经历了创造表示循环小数方法的过程，自然就能进一步体会这样的小数有一部分是"依次不断地重复"下去的，而这正是循环小数的本质特征。何况，学生自己想出表示方法是需要思考的，这同样闪烁着令人欣喜的创造火花。当然，这样的细节，教师要精心引导，从而使学生的学习过程遵循教学的客观需要，不断地深入。三、延伸问题性的细节随着课程改革的推进，教师已经越来越重视培养学生的问题意识，引导学生主动提出问题，并自主探求解决问题的方法。我们的教学也应始于问题，并让学生能对教学中值得延伸的问题进行思考。下面是一位教师教学"三角形的内角和"总结的片断。师：同学们，今天我们学习了三角形的内角和，你有什么收获？生1：我知道了三角形的内角和是180°。生2：验证三角形的内角和是多少，我们可以用剪拼法，将三角形的三个角剪开，正好可以拼成一个平角。生3：也可以用折的方法，将三角形的三个角折成一个平角。生4：我觉得直接用量角器将三个角的度数量出来，再相加，这个方法也比较好。师：对呀，同学们今天学的真是非常认真。可是我们的科学家经过研究之后发现，在有些情况下三角形的内角和不是180°。这是怎么回事呢？有兴趣的同学课后可以了解一下这个问题。"教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题"，这是哈佛大学师生中广为流传的一句名言。让学生带着问题离开课堂，学生的头脑里就会始终留着问号，而揭开问号之谜的过程就是主动探索的过程，就是不断激发求知欲望的过程。所以关注细节，就是关注每位同学的发展，关注教育的成长。发展本科层次高等职业教育的必要性分析发展本科层次高等职业教育围l发展本科层次高等职业教育的必要性分析学校:天津大学ZhangChi学院:教育学院Schoolofeducation专业:职业技术教育学TianjinUniversit博士生:张弛30002njn邮箱:zhangchi200081630mPRChina日期:2013年元月5日E-mail:zhangchi200820081635thJanuary,2013inTianjin围l2本科层次高等职业教育的概念诠释汇《2我国发展本科层次高等职业教育的政策起伏与推力报提纲4发展本科层次高等职业教育的历史必然性发展本科层次高等职业教育是职业教育理论发展逻辑的应然需求发展本科层次高等职业教育是生产力发展与社会进步的需求受教育者对于本科层次职业教育的诉求本科层次高等职业教育的概念诠释3本科层次高等职业教育的概念诠释本科层次高等职业教育的概念诠释4本科层次高等职业教育的概念诠释高等职业教育高等职业教育,“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。高等职业教育,是高等教育的一个重要组成部分,是一种实践性、技术型、职业专门化的高等教育类型,不仅仅是作为普通高等教育的个层次而存在高等职业教育,是一个独立的高等教育体系,可以涵盖本科及以上层次的、不仅仅局限在现有的专科教育层面。本科层次高等职业教育的概念诠释5本科层次高等职业教育的相关概念诠释本科层次高等职业教育本科层次高等职业教育,是培养高层次技术型、技能型人才的职业教育,隶属于高等教育的本科层次,教育内容涵盖理论知识和相关技术的技能训练。我国本科层次高等职业教育注重技师或工程师基本素养的养成教育其人才培养规格,与工程教育和高职专科层次教育相比,具有类型和级差的区别。本科层次高等职业教育的相关概念诠释6生产力发展我国发展本科层次与社会进步需求高等职业教育的高职教育发展的政策起伏与推力六在规律我国发展本科层次发展本科层次职业数育勾建与完善现代职业教育体系高等职业教育的理论发展历史实然趋向高等职业教育逻辑应然需求。高职敦育与应用本科教育的可质性衔接发达国家职业教育历史沿革受教育者对于本科层次职业教育的诉求图1发展本科层次高等职业教育的必要性需求因素生产力发展72我国发展本科层次高等职业教育的政策起伏与推力我国关于发展本科层次高等职业教育的政策经历如下三个阶段。28我国发展本科层次高等职业教育的政策起伏与推力(一)199至2005年:高职“专升本”政策的繁荣在“积极稳步发展高等教育”方针的指引下,我国高校大规模扩招高等教育大众化任务被提上政策议题。政策指向为“建立普通高等教育与职业技术教育之间的立交桥”完善终身学习体系”以及“积极发展高等职业教育”1999年,《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》拉开了“专升本”的历史荧幕。基于上述系列政策的实施效益,几年间,全国各地均呈现出“专升本”的热潮,大批职业院校毕业生经过一定选拔程序进入本科高校继续深造,同时,大批专科学校升格为本科院校。我国发展本科层次高等职业教育的政策起伏与推力9我国发展本科层次高等职业教育的政策起伏与推力二)206至210:高职“专升本”政策的降温)国家“专升本”政策取向发生重大变化:限制和规范高职“专升本”。高职“专升本”规模显著下降,“‘专升本’热”开始降氵204年《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》和2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》对“中等职业学校不再升格为高等职业院校或并入高等学校,专科层次的职业院校不再升格为本科院校”系列问题做出明确限制,并将限制年限延长至2010年2005年党的十六届五中全会确定了提高高等教育质量的方针。我国发展本科层次高等职业教育的政策起伏与推力10我国发展本科层次高等职业教育的政策起伏与推力(三)2010年至今:高等职业教育层次上移式发展的政策回暖高等职业教育层次上移式发展,迎来蓬勃发展契机。2010年,《国家中长期教育发展规划纲要(2010-2020年)》提出到2020年,形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。2011年,在教育部召开的职业教育与成人教育工作视频会上,教育部副部长鲁昕强调,建设现代职业教育体系要“探索本科层次职业教育人才培养途径,重点培养复合型、应用型人才;探索高端技能型专业学位研究生的培养制度,系统提升职业教育服务经济社会发展的能力和支撑国家产业竞争力的能力我国发展本科层次高等职业教育的政策起伏与推力11发展本科层次高等职业教育的必要性分析课件12发展本科层次高等职业教育的必要性分析课件13发展本科层次高等职业教育的必要性分析课件14发展本科层次高等职业教育的必要性分析课件15发展本科层次高等职业教育的必要性分析课件16发展本科层次高等职业教育的必要性分析课件17发展本科层次高等职业教育的必要性分析课件18发展本科层次高等职业教育的必要性分析课件19发展本科层次高等职业教育的必要性分析课件20发展本科层次高等职业教育的必要性分析课件21发展本科层次高等职业教育的必要性分析课件22发展本科层次高等职业教育的必要性分析课件23发展本科层次高等职业教育的必要性分析课件24发展本科层次高等职业教育的必要性分析课件25发展本科层次高等职业教育的必要性分析课件26谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻27发展本科层次高等职业教育的必要性分析发展本科层次高等职业教育的必要性分析发展本科层次高等职业教育的必要性分析围l发展本科层次高等职业教育的必要性分析学校:天津大学ZhangChi学院:教育学院Schoolofeducation专业:职业技术教育学TianjinUniversit博士生:张弛30002njn邮箱:zhangchi200081630mPRChina日期:2013年元月5日E-mail:zhangchi200820081635thJanuary,2013inTianjin本科层次高等职业教育的概念诠释汇《2我国发展本科层次高等职业教育的政策起伏与推力报提纲4发展本科层次高等职业教育的历史必然性发展本科层次高等职业教育是职业教育理论发展逻辑的应然需求发展本科层次高等职业教育是生产力发展与社会进步的需求受教育者对于本科层次职业教育的诉求在数学教学过程中，培养学生的数学学习能力有很多种，比如运算方面的能力、培养学生进行逻辑思维的能力、对于问题的反应和理解能力等。教师在进行数学教学的时候，运用应用教学的思想，能够培养学生发现问题和理解问题的能力，从而提高数学的教学效果。1.应用数学思想，培养学生应用数学的能力在进行数学教学过程中，发现问题、解决问题是进行教学的一个核心内容，在发现问题之后，进行问题的解决就要运用数学方面的知识。在运用跟数学知识的时候要有数学建模的能力，还要兼顾处理一些日常事务的能力。发现问题就是给予学生一种在生活中和学习中发现数学各方面的问题的习惯以及方法，并且能够运用光这些方法来解决数学问题。首先，在数学教学过程中，教师要帮助学生学会建立数学模型，提高将解决问题的能力。随着社会的发展，越来越多的领域要运用数学知识来解决问题，学生掌握了问题发现策略就可以通过训练形成并提高数学建模能力，从而提高对数学的应用能力。我们可以通过以案例进行分析在数学教学中应用数学思想的体现。案例分析：如果有三个城市，准备建立一个飞机场，这三个城市进行合作，这样这个机场应该修建在那里比较合适呢?教师可以让学生进行讨论，让每个学生都提出自己的看法和建议。一些学生就从生活的角度出发，以及生活中的经验和对于环境的认识，就提出了合理的建议：选择这个飞机场的建造位置就应该建造在人们方面进行的地方，使得所学要的旅途时间达到最短。这三个城市之间的人口数量大致都在一个水平范围内，这个数学问题就是怎样选择机场到每个城市之间的距离都是最短的，需要建立一个三角形。在建立这个三角形的时候，要设立一个点P，这个点要与另外三个地方的距离都是最小的，这就是应用数学中的数学模型问题。在对这个问题进行探讨的时候，就要讲数学中每个阶段的专题进行衔接，从而不断的猜想和推理，将这三个城市进行类比，依据不同的情况根浴不同的结论，可以用实际的替代物进行模拟的实验。学生先进行具体的实验活动。将大头针定在厚纸板上，代表城市。用绳子连结飞机场与城市。其目的有三种，首先具体表达距离等概念，并且以具体动作“移动绳子”使距离最小化，由此学生获得解决这类问题的直观体验。其次这类机械设计建立起几何与物理知识的连结，更重要的是这个实验为讨论是否存在唯一满足最小条件的点创造机会。2.数学教学中应用教学思想的体现在进行数学教学过程中，根据所学到的数学知道与生活中的问题进行联系显得比较困难，这主要是因为数学问题相对比较抽象，学生一般没有生活中的实际经验，这样就导致他们很难把数学思想带到实际生活中。当教师在进行数学教学的时候，可以运用应用教学思想对学生进行引导，培养他们在发现数学问题的时候，自然而然的能联想到实际生活，把一类事物的解决方法运用到其他事物中去，从而提高知识运用的能力和解决问题的能力。比如，教师可以让学生自己编写数学应用题，这个应用题可以是满足不等式4X+2>x+5在实际中的问题?学生就可以充分发挥其想象力，这个应用题可以这样编写：小红与小江去商店买学习用品，小红买4支钢笔和1支铅笔，小江买了1支钢笔5支铅笔，已知每支铅笔1元钱，且小红比小江用的钱多，那么钢笔的单价是怎样的?教师先用这个实力启示学生发散思维，去验证生活中的数学问题的发现，于是，学生就可以踊跃的发言，一个同学就会联想到在3月12日的植物节中的具体问题，可以如下编写这个应用题：在今年的植树节中，我们班去山上植树，分为两个小组，第一个小组除了每个人都种了一棵树之外，还总共多种的四棵树；这样第二个小组为了不落后于第一个小组就与第一小组展开了竞赛，每个人种了了4棵树还多种了一棵树，这样每个小组是多少人呢?教师还可以运用这个思维进行启发学生，让学生联想到平时的购物问题、行程问题等等。在课堂教学中所学到的数学知识都是学生的实际生活中的问题为出发点的，所以运用数学思想来解决生活中的实际问题。比如，数学中的银行储蓄问题主要是根据在实际生活中的存钱和取钱的计算方式，所以，学生可以用方程以及函数问题进行解决这类问题。选择最佳方案问题在学习不等式和函数时通过实例发现的方法；通过铺设地砖发现多边形内角和的性质等等。很多数学知识都是通过实际问题引入和发现的，所以学生能够通过自己的发现得到知识的应用与价值。根据这个思想我们就可以引入案例：一个中学要购买一些电脑，采购从两家专营电脑的商场了解到了电脑的每一台的报价基本都是七千元左右，如果学校多买这样的一台电脑就有两种优惠方案：首先是第一台依照原来的价格，剩下的每一台给予百分之二十四的优惠；另一个商场给予的优惠是每一台电脑都运用应用数学的思想引导学生进行问题的分析，在这个问题中，变量主要包括电脑的台数以及总的价格，这样一来，就需要运用函数关系式进行表示，从而解决这个问题。这个问题的最终目的就是为了省钱，还有数量变化的比较和分析，就需要运用不等式的概念，还要充分的了解不等式。在这种情况下，教师就要在数学教学中充分的运用应用数学的思想来解决类似的数学问题。综上所述，社会的发展离不开应用数学的思想，也离不开具有应用数学思想的高素质的专业人才。教师在进行数学教学过程中，发现问题、解决问题是进行教学的一个核心内容，在发现问题之后，进行问题的解决就要运用数学方面的知识。不断运用应用教学的思想，能够培养学生发现问题和理解问题的能力，从而提高数学的教学效果。要培养小学生的创新精神和实践能力，教师必须科学地、创造性地运用教材，打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间。教师在课堂教学过程中进行的教学活动，并不是对教材的简单复制，而是对教材的一种再开发、再创造的活动过程，这也是教师参与课程开发的主要形式。那么，新课程背景下应如何让课堂更生动一些呢？我认为关注细节很重要。一、开掘资源性的细节关注教学细节，首先要关注教学中值得挖掘的资源。及时捕捉并有效挖掘资源性的教学细节是教师教学智慧的显现。在上三年级"数学广角--可能性"一课时，学生做判断练习：地球上每天都有婴儿出生。当这个练习呈现在学生面前时，学生有的说可能，有的说不可能······我于是给大家呈现了一段资料"世界上一秒钟就有500个婴儿降生"。这就说明"地球上每天都有婴儿出生"是可能的。教学中，资源性细节的开掘有时依赖于教师的瞬间判断。因为，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是不能够完全预设的。这需要教师调动一切经验与智慧，从尊重学生的角度出发，从达成教学目标的角度考虑，及时决策，有效引领。二、强化过程性的细节学生学习的过程既是知识与能力相互作用的过程，也是生命自由成长的过程。在这一过程中，有的细节是值得被重视并强化的。在教学"纵向复式条形统计图"时，此课与旧知识最大的区别是每一个相对应种类的图形都有"两条"，孩子们为了对这"两条"能够区分开展了讨论：生1：我在每一条的上边标上数字，这样就好了。生2：那样还要将表与图一个一个对应起来，不清楚，而且不方便。生3：我将每一组的两条拿颜色区分开。生4：即使颜色分开，可还是不知道哪种颜色到底代表什么，不具体。生5：我把这两种颜色所代表的内容标明放在统计图上，这样就清楚了。师：刚才同学们想出了很多区别的方法，在做复式统计图的过程中，为了能够让看图的人一目了然，不用我们跟着解释，我们将每种颜色代表的内容用"图例"表示出来。其实图例是每一幅图当中都有的内容，但当大家讨论出来了之后，学生对知识的了解更透彻了，记忆也更深刻了。这是"循环小数的认识"的一个教学片断：新课伊始，教师让学生尝试计算24÷14和1÷3。在学生弄清楚这两题商的特征后，教师引导学生思考：既然循环小数怎么也写不完，能不能动脑筋创造出更为简单的写法呢？生1：循环小数的小数部分是无限的，我们不可能写完，所以只要抓住它的特征写出一部分就可以了，我的写法是1.714285、0.33333。生2：不行，如果那样的话，就跟以前学过的小数混淆了。生3：我在这些数的后面加上一个"等"字，写成1.714285等、0.33333等。生4：不太好，再说了写起来也挺麻烦的，不如在这些数的后面加上省略号，写成1.714285······、0.33333······的形式。生5：我的想法是在重复的数字下面加上一条横线，写成1.714285、0.3，也就是用横线标出表示循环的部分。生6：我认为刚才的方法都不错，就是稍微麻烦了一些，不如在循环数字上面点上点，既简单又实用美观。师：刚才同学们想出了很多表示循环小数的方法，都很有创意。大家想知道前人是怎样表示的吗？让我们看看书吧。其实，循环小数的方法是约定俗成的，没有必要让学生"瞎折腾"。可我觉得，学生经历了创造表示循环小数方法的过程，自然就能进一步体会这样的小数有一部分是"依次不断地重复"下去的，而这正是循环小数的本质特征。何况，学生自己想出表示方法是需要思考的，这同样闪烁着令人欣喜的创造火花。当然，这样的细节，教师要精心引导，从而使学生的学习过程遵循教学的客观需要，不断地深入。三、延伸问题性的细节随着课程改革的推进，教师已经越来越重视培养学生的问题意识，引导学生主动提出问题，并自主探求解决问题的方法。我们的教学也应始于问题，并让学生能对教学中值得延伸的问题进行思考。下面是一位教师教学"三角形的内角和"总结的片断。师：同学们，今天我们学习了三角形的内角和，你有什么收获？生1：我知道了三角形的内角和是180°。生2：验证三角形的内角和是多少，我们可以用剪拼法，将三角形的三个角剪开，正好可以拼成一个平角。生3：也可以用折的方法，将三角形的三个角折成一个平角。生4：我觉得直接用量角器将三个角的度数量出来，再相加，这个方法也比较好。师：对呀，同学们今天学的真是非常认真。可是我们的科学家经过研究之后发现，在有些情况下三角形的内角和不是180°。这是怎么回事呢？有兴趣的同学课后可以了解一下这个问题。"教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题"，这是哈佛大学师生中广为流传的一句名言。让学生带着问题离开课堂，学生的头脑里就会始终留着问号，而揭开问号之谜的过程就是主动探索的过程，就是不断激发求知欲望的过程。所以关注细节，就是关注每位同学的发展，关注教育的成长。发展本科层次高等职业教育的必要性分析发展本科层次高等职业教育围l发展本科层次高等职业教育的必要性分析学校:天津大学ZhangChi学院:教育学院Schoolofeducation专业:职业技术教育学TianjinUniversit博士生:张弛30002njn邮箱:zhangchi200081630mPRChina日期:2013年元月5日E-mail:zhangchi200820081635thJanuary,2013inTianjin围l29本科层次高等职业教育的概念诠释汇《2我国发展本科层次高等职业教育的政策起伏与推力报提纲4发展本科层次高等职业教育的历史必然性发展本科层次高等职业教育是职业教育理论发展逻辑的应然需求发展本科层次高等职业教育是生产力发展与社会进步的需求受教育者对于本科层次职业教育的诉求本科层次高等职业教育的概念诠释30本科层次高等职业教育的概念诠释本科层次高等职业教育的概念诠释31本科层次高等职业教育的概念诠释高等职业教育高等职业教育,“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。高等职业教育,是高等教育的一个重要组成部分,是一种实践性、技术型、职业专门化的高等教育类型,不仅仅是作为普通高等教育的个层次而存在高等职业教育,是一个独立的高等教育体系,可以涵盖本科及以上层次的、不仅仅局限在现有的专科教育层面。本科层次高等职业教育的概念诠释32本科层次高等职业教育的相关概念诠释本科层次高等职业教育本科层次高等职业教育,是培养高层次技术型、技能型人才的职业教育,隶属于高等教育的本科层次,教育内容涵盖理论知识和相关技术的技能训练。我国本科层次高等职业教育注重技师或工程师基本素养的养成教育其人才培养规格,与工程教育和高职专科层次教育相比,具有类型和级差的区别。本科层次高等职业教育的相关概念诠释33生产力发展我国发展本科层次与社会进步需求高等职业教育的高职教育发展的政策起伏与推力六在规律我国发展本科层次发展本科层次职业数育勾建与完善现代职业教育体系高等职业教育的理论发展历史实然趋向高等职业教育逻辑应然需求。高职敦育与应用本科教育的可质性衔接发达国家职业教育历史沿革受教育者对于本科层次职业教育的诉求图1发展本科层次高等职业教育的必要性需求因素生产力发展342我国发展本科层次高等职业教育的政策起伏与推力我国关于发展本科层次高等职业教育的政策经历如下三个阶段。235我国发展本科层次高等职业教育的政策起伏与推力(一)199至2005年:高职“专升本”政策的繁荣在“积极稳步发展高等教育”方针的指引下,我国高校大规模扩招高等教育大众化任务被提上政策议题。政策指向为“建立普通高等教育与