市场营销概念与营销观念课件

市场营销概念与营销观念市场营销概念与营销观念市场营销概念与营销观念市场营销概念与营销观念余晓钟(教授)西南石油大学工商管理学院第一部分营销概述1.1.市场功能市场市场属于商品经济的范畴,它随着商品经济的产生而产生,发展而发展,是一个复杂的,具有多层次内涵的概念,常有以下观点:1、狭义解释:市场是商品交换的场所。2、广义理解:市场是商品交换关系的总和。化学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，激发学生积极性，向学生提供充分从事化学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的中真正理解和掌握基本的化学知识与技能、思想与方法，获得广泛的化学活动经验。那么，初中化学教学中如何有效发展学生创造思维能力呢？一、鼓励学生多质疑，在化学实验中发展创造思维能力教学实践证明，实验的训练是促进学生思维的一项有效措施。实验的设计要力求使学生感到有探索价值和设计必要，能引起学生兴趣，能培养学生动手动脑的能力。实验设计应注意联系教学实际，努力从学生及实验的具体情况出发，通过启发引导、点拔指导，达到控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，进而达到培养学生的创新思维能力的目的。例如，在实验室制取二氧化碳的实验教学中，几乎所有的学生通过对参与资料的预习，已经了解到二氧化碳气体能溶于水，不能用排水法收集，所以在实际的操作过程都选择使用了向上排空气法来收集二氧化碳气体。实验结束后，我就抛出一个问题：在实验操作过程中大家均使用了向上排空气法收集二氧化碳气体，到底用排水法能不能收集到二氧化碳气体？此话一出立刻招来不少学生的反驳，理由很简单：二氧化碳能溶于水，收集的二氧化碳气体会溶解在水中导致收集不到。于是我就鼓励一些大胆的学生将实验室利用排水法收集氧气的方式移植过来收集二氧化碳气体，并经过实验检验最终确认集气瓶内收集到的气体就是二氧化碳。通过对上述实验的即兴创造，使学生不再迷信书本答案，不迷信权威名人，让学生了解到要掌握知识就一定要使自己成为课堂的主人，积极的参与到具体的学习活动中来，有效发展学生创造思维能力。二、鼓励学生大胆想像，在想像的时空中发展创造思维能力在九年级化学“物质构成的奥秘”教学过程中，形象思维的运用是比较突出的，它需要借助语言材料、图像材料进行感知，而想像则是运用形象思维的最佳途径。“给我一颗小草，我就可以见到碧绿广阔的草原；给我一滴水，我就可以看见无数个水分子在不停地运动。”在读“氢气在氧气中燃烧”时，我们的脑海中应该能够呈现出这样场景：大量的氢气分子分裂成氢原子，大量的氧气分子分裂成氧原子，每两个氢原子结合一个氧原子形成一个水分子，大量的水分子聚集成我们能够感知的物质。想像是青少年极为可贵的品质，处在青少年时期，正是从无知世界探求有知世界的关键时期。因此，从发挥想像力的角度讲，思维无限广阔，符合青少年善于幻想的心理特征，有利于发展青少年的创造思维能力。三、创设教学情景，在交流中发展创造思维能力学生在探索交流知识的过程中，由于知识水平、认知能力的差异往往形成对知识的不同见解，面对这种情况采取什么样的方式达成共识呢？为学生创设充足的时空，采取分组合作的辩论形式，最终达到有理有据，以理服人的交流效果是非常有效的。例如教学《燃烧与灭火》一课时，在着火点能不能改变上同学们产生了分歧，一方认为同样是木头，木条却比木块更易点燃。为了让学生更好的理解这个概念，我让学生分组讨论并提出自己见解的依据，然后两组展开辩论，辩论异常的激烈，同学们都深刻的提出了问题的实质，从而明确了二者之间的相同点和不同点，互相取长补短，加深了学生对知识的理解。采取这样灵活的交流形式吸引了学生的参与意识，有效的促进了学生之间的共同发展。四、尊重学生个体差异，发展学生创造精神和实践能力差异性是指学生个体素质层面的差异，主体性中除包含学生处于主体地位，其他要素服务于学生这个主体外，还包含积极引导、启发学生主动学习，让学生主动进取，自觉地动手动脑解决遇到的各种问题。基于上述基本特征，初中化学课教学应从教学设计、课堂教学过程等各方面来贯彻落实素质教育，面向全体教学对象，在基本知识和基本技能的教学过程中贯彻因材施教的原则，注重学生差异，从每个学生的实际情况和不同的个性特点出发，有区别、有针对性地进行课堂教学；教学的方法要以启发式教学为主，鼓励、启发、引导学生积极动手动脑，培养学生主动学习、独立思考的习惯。总之，问题是思维的火花，思维是化学的体操，化学思维能力体现在概念、实验等诸多方面，关键是我们如何启迪，引人入胜的问题情景能有效地激活学生的思维，提高学生的学习内驱力。在实施新课标的过程中，我们不妨把“学”的权利还给学生，把“想”的时间还给学生，把“做”的过程留给学生，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。媒体技术在教育中的作用，已经随着信息技术的发展而愈加显著，教学工具软件也在信息化的商业推动下层出不穷，面对众多的教学软件，一线教师困惑了，他们该如何选择合适的教学工具，如何有效地利用媒体技术，如何将工具的功能发挥到最大，从而提高教学效率呢?几何画板几何画板是一款探究数学、学习数学的优秀工具，集静态几何作图和动态轨迹运动于一身，同时又可在点、线等元素的运动过程中，保持图形的几何性质不变，有利于师生在学习中，根据变化把握恒定，由表及里地探索图形的规律。因此，它是一款一线数学教师不可或缺的工具、不可不学的技术。绘图功能。几何画板有“选择箭头工具”、“点工具”、“圆规工具”、“直尺工具”、“文本工具”和“自定义工具”等6个工具。其中“选择箭头工具”和“直尺工具”又分别包含3个子工具，单击该工具时就会出现相应子工具。几何画板就是利用这6个工具，实现强大的绘图功能的。数形结合解决问题。数学教学不仅仅是图形的教学，最主要的还是复杂的代数关系，而单调的文字所呈现的信息远不如图形包含的信息量大，因此将数形结合起来才是最有效的教育与学习方式，几何画板就做到了这一点。几何画板中的“度量”菜单提供了丰富的度量、计算功能，它可以度量线段的长度，角的度数，图形的面积、体积等，而且这些计算结果会随着图形的运动、变化而改变，如利用线段的长度为系数构造二次函数图像，当线段长度改变时，二次函数图像也随之发生改变，助于教师讲解二次函数图像与系数之间的关系，这就是上文提到的在变化中把握恒定，有助于教师探究，有利于学生理解。嵌入PowerPoint。几何画板可以解决很多图形、数形问题，但是教师的课件制作，最多的还是使用PowerPoint，因为PowerPoint的文本演示功能，是几何画板做不到的。那么是否可以在PowerPoint中方便快捷地进行几何画板的操作呢，答案是肯定的。我们只要在计算机上安装几何画板控件，然后打开PowerPoint文档，在控件工具里面选择“AcfiveX几何画板控件”即可添加几何画板文件了。这时在演示文档的情况下，就可以看到几何画板中的动画，还可以拖动点、线等元素改变图形的形状，就和在几何画板系统操作一样。函数作图工具MathGVMathGV是另一款绘制图像的软件，相对于几何画板而言，它在函数图像的绘制方面更具有专业性，可以根据学习者(教学者)的需要，得出各种一维函数、二维函数及三维函数图像。MathGV包含三种不同形式的图像，即直角坐标图、极坐标图和三维坐标图，这三种图几乎可以做出所有的二维函数、参数函数、反函数以及三维函数图像，是一款功能很强的函数作图工具。其主要特点归纳起来有如下几点。界面简洁，操作方便。如图2所示。MathGV是一款绿色软件，无需安装即可直接使用，打开的系统界面上只有菜单栏和工具栏，因为它的多数功能是通过对话框的形式来操作的。操作时只需建立合适的坐标系，添加相应的函数，绘图区就会自动生成图像。绘图功能强大。MathGV将所有函数分成二维函数、参数函数、反函数和三维函数，同时也支持多次函数，它通过直接坐标图、极坐标图和三维坐标图将这些函数图像呈现出来，并且这些图像一经绘制，立即生效。图像处理性良好。在MathGV中绘制出的图像都是可调整大小的位图，能在滚动的窗口中显示，而这些调整和滚动不会改变函数的性质和关系。MathGV中的图像可以直接保存为jpg或jpeg形式的图片，方便使用者将其插入到Word、PowerPoint等其他程序中。全面的计算功能。MathGV支持负数、小数及分数的运算，并可将计算结果赋给函数。目前，MathGV软件已经升级到3.1版本了，各教学网站均有下载，MathGV唯一的不足是迄今只发布了英文版，没有汉化版的，有待研究者进一步研究、完善。MathTypeMathType主要有以下的优点。与文字处理软件兼容。MathType与Word、PowerPoint等软件兼容性良好，只要下载一个安装软件包(注意：是安装后的文件，非安装的源文件。)解压后直接运行EXE文件一次，再在Word或PowerPoint中插入MathType对象即可。TI图形计算器现在教学中逐渐融入信息技术的元素，要求做到与媒体的整合，但是在多媒体设备还没有进入每一个教室的情况下，我们不能要求每一节课都能用计算机、投影仪来呈现，这时就需要一款方便携带的现代技术支持教学。TI图形计算器正是这样一款便携式的现代技术，如图4所示。TI图形计算器的外形类似于普通计算器，但其功能却是普通计算器不可比拟的。它具有数据处理功能、函数和图形功能以及简单编程功能等，还可以模拟一些数理实验，让学生在解决问题的过程中学习知识，获得经验，因此是一款辅助教学、优化学习的好工具。利用TI图形计算器辅助教学，有以下优点。TI图形计算器作为一种现代手持技术，价格不高，容易获取，在没有或缺少多媒体教室的地区、学校，它无疑是将数学教学与多媒体结合的最好工具。TI图形计算器程序也可以在计算机上运行，运行的界面就如同在计算机上面放了一个TI图形计算器，可以点击上面的按键进行操作。TI图形计算器能够动静结合地呈现信息，学生不仅获取到屏幕上的信息，还可以根据自己的疑点和难点，动手操作，亲自试验，理解图形轨迹形成和发展的过程，从而认知数学概念的本质。例如，三角函数图像的形成，是可以通过标准正弦(余弦)函数图像的缩放、平移而得到，这个过程在传统教学中，教师是无法演示的，这里通过TI图形计算器就可以很直观明了的向学生解释这一过程了。TI图形计算器不仅仅是针对图形的教学，还可以解决复杂的数学运算问题，进行繁琐的数据处理。TI图形计算器最大的优点还是它的便携性，尽管现在的笔记本电脑也是可以携带的，而且其功能更多，但是这样一款专门针对数学教学的手持设备，也是不错的选择。3D数学教学平台3D数学教学平台与上面介绍的几何画板最大的不同之处就在于“立体”二字，它是一个用来设计立体几何课件的工具，该软件采用了三维动画设计技术，可从不同角度展示立体几何元素之间的联系。这款软件特别容易使用，制作课件快速，教师可边讲解，边演示制作，解决了广大教师做立体几何课件难的问题。3D数学教学平台具有的功能基本上可以满足广大数学教师上立体几何课的需要，其主要功能包括：绘制三维图形、取定比分点、作垂线、标示字母等，所有立体图形都可左右、上下旋转、放大、缩小，特别需要说明的是该软件还集成了立体几何中主要定理、定义的演示，如三垂线定理、异面直线所成角、二面角及其平面角等。这些立体图形，教师无需再进行制作，可以直接使用，下图是利用该软件绘制的正方体图例，可以在左侧的工具栏选择不同工具做点、圆或直线，整个过程中图形都处于旋转状态，通过上边的旋转方向按钮，可以改变立体图旋转的方向，从各个角度观察图形，如图5所示。除了能够满足教师上立体几何课的需要，3D数学教学平台还能够满足教师上平面几何的需要。教师可用它方便的绘制抛物线、椭圆、双曲线、正弦、余弦、正切、余切曲线等，并且能够动态修改图形中的各种参数。目前对于立体几何工具，教师群中存在一些争议，有人说它直观、方便，有助于学生的理解，而有的人却说它阻碍了学生空间想象能力的发展，因为学生看到现成的立体图形，就懒于想象，而逐渐依赖于工具。可见，工具的使用，当致力于效益的提高，而不能为使用而使用。市场营销概念与营销观念市场营销概念与营销观念市场营销概念与营市场营销概念与营销观念余晓钟(教授)西南石油大学工商管理学院市场营销概念与营销观念2市场营销概念与营销观念课件3市场营销概念与营销观念课件4市场营销概念与营销观念课件5市场营销概念与营销观念课件6第一部分营销概述市场的要素市场由人口、购买力和购买欲望三个主要因素构成第一部分营销概述7第一部分营销概述1、人口,这是构成市场的基本要素总人口影响子因素:1)总人口;2)家庭户数与家庭人口数;3)人口性别与年龄;4)文化水平与职业;5)民族与宗教;6)地理分布与人口的流动第一部分营销概述8第一部分营销概述2、购买力,指人们支付货币购买商品或劳务的能力。购买力是由消费者的收入决定的,而体现收入水平的指标主要有:1)人均国民收入;2)个人收入(包括总收入;消费者收入;可供支配的收入)第一部分营销概述9第一部分营销概述3、购买欲望,购买欲望是指消费者购买商品的动机、愿望或需求,它是由消费者的心理需要和生理需要引起的。构成市场的三要素密切相关,缺一不可,且人口因素是前提,人口的多少是决定市场大小的基本条件,符合消费者需求的商品,方能引起消费者的购买欲望第一部分营销概述10第一部分营销概述三、市场的分类从不同的角度和不同的标准可将市场划分为不同的类型:1.从营销学研究的市场划分为1)消费者市场:指为满足个人、群体或家庭生活需要而提供各种消费产品(服务)的市场。2)组织市场:也称组织机构市场,它又分为生产者市场,中间商市场和政府市场三种。第一部分营销概述11市场营销概念与营销观念课件12市场营销概念与营销观念课件13市场营销概念与营销观念课件14市场营销概念与营销观念课件15市场营销概念与营销观念课件16市场营销概念与营销观念课件17市场营销概念与营销观念课件18市场营销概念与营销观念课件19市场营销概念与营销观念课件20市场营销概念与营销观念课件21市场营销概念与营销观念课件22市场营销概念与营销观念课件23市场营销概念与营销观念课件24市场营销概念与营销观念课件25市场营销概念与营销观念课件26市场营销概念与营销观念课件27市场营销概念与营销观念课件28市场营销概念与营销观念课件29市场营销概念与营销观念课件30市场营销概念与营销观念课件31市场营销概念与营销观念课件32市场营销概念与营销观念课件33市场营销概念与营销观念课件34市场营销概念与营销观念课件35市场营销概念与营销观念课件36市场营销概念与营销观念课件37市场营销概念与营销观念课件38市场营销概念与营销观念课件39市场营销概念与营销观念课件40市场营销概念与营销观念课件41谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha42市场营销概念与营销观念市场营销概念与营销观念市场营销概念与营销观念市场营销概念与营销观念余晓钟(教授)西南石油大学工商管理学院第一部分营销概述1.1.市场功能市场市场属于商品经济的范畴,它随着商品经济的产生而产生,发展而发展,是一个复杂的,具有多层次内涵的概念,常有以下观点:1、狭义解释:市场是商品交换的场所。2、广义理解:市场是商品交换关系的总和。化学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，激发学生积极性，向学生提供充分从事化学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的中真正理解和掌握基本的化学知识与技能、思想与方法，获得广泛的化学活动经验。那么，初中化学教学中如何有效发展学生创造思维能力呢？一、鼓励学生多质疑，在化学实验中发展创造思维能力教学实践证明，实验的训练是促进学生思维的一项有效措施。实验的设计要力求使学生感到有探索价值和设计必要，能引起学生兴趣，能培养学生动手动脑的能力。实验设计应注意联系教学实际，努力从学生及实验的具体情况出发，通过启发引导、点拔指导，达到控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，进而达到培养学生的创新思维能力的目的。例如，在实验室制取二氧化碳的实验教学中，几乎所有的学生通过对参与资料的预习，已经了解到二氧化碳气体能溶于水，不能用排水法收集，所以在实际的操作过程都选择使用了向上排空气法来收集二氧化碳气体。实验结束后，我就抛出一个问题：在实验操作过程中大家均使用了向上排空气法收集二氧化碳气体，到底用排水法能不能收集到二氧化碳气体？此话一出立刻招来不少学生的反驳，理由很简单：二氧化碳能溶于水，收集的二氧化碳气体会溶解在水中导致收集不到。于是我就鼓励一些大胆的学生将实验室利用排水法收集氧气的方式移植过来收集二氧化碳气体，并经过实验检验最终确认集气瓶内收集到的气体就是二氧化碳。通过对上述实验的即兴创造，使学生不再迷信书本答案，不迷信权威名人，让学生了解到要掌握知识就一定要使自己成为课堂的主人，积极的参与到具体的学习活动中来，有效发展学生创造思维能力。二、鼓励学生大胆想像，在想像的时空中发展创造思维能力在九年级化学“物质构成的奥秘”教学过程中，形象思维的运用是比较突出的，它需要借助语言材料、图像材料进行感知，而想像则是运用形象思维的最佳途径。“给我一颗小草，我就可以见到碧绿广阔的草原；给我一滴水，我就可以看见无数个水分子在不停地运动。”在读“氢气在氧气中燃烧”时，我们的脑海中应该能够呈现出这样场景：大量的氢气分子分裂成氢原子，大量的氧气分子分裂成氧原子，每两个氢原子结合一个氧原子形成一个水分子，大量的水分子聚集成我们能够感知的物质。想像是青少年极为可贵的品质，处在青少年时期，正是从无知世界探求有知世界的关键时期。因此，从发挥想像力的角度讲，思维无限广阔，符合青少年善于幻想的心理特征，有利于发展青少年的创造思维能力。三、创设教学情景，在交流中发展创造思维能力学生在探索交流知识的过程中，由于知识水平、认知能力的差异往往形成对知识的不同见解，面对这种情况采取什么样的方式达成共识呢？为学生创设充足的时空，采取分组合作的辩论形式，最终达到有理有据，以理服人的交流效果是非常有效的。例如教学《燃烧与灭火》一课时，在着火点能不能改变上同学们产生了分歧，一方认为同样是木头，木条却比木块更易点燃。为了让学生更好的理解这个概念，我让学生分组讨论并提出自己见解的依据，然后两组展开辩论，辩论异常的激烈，同学们都深刻的提出了问题的实质，从而明确了二者之间的相同点和不同点，互相取长补短，加深了学生对知识的理解。采取这样灵活的交流形式吸引了学生的参与意识，有效的促进了学生之间的共同发展。四、尊重学生个体差异，发展学生创造精神和实践能力差异性是指学生个体素质层面的差异，主体性中除包含学生处于主体地位，其他要素服务于学生这个主体外，还包含积极引导、启发学生主动学习，让学生主动进取，自觉地动手动脑解决遇到的各种问题。基于上述基本特征，初中化学课教学应从教学设计、课堂教学过程等各方面来贯彻落实素质教育，面向全体教学对象，在基本知识和基本技能的教学过程中贯彻因材施教的原则，注重学生差异，从每个学生的实际情况和不同的个性特点出发，有区别、有针对性地进行课堂教学；教学的方法要以启发式教学为主，鼓励、启发、引导学生积极动手动脑，培养学生主动学习、独立思考的习惯。总之，问题是思维的火花，思维是化学的体操，化学思维能力体现在概念、实验等诸多方面，关键是我们如何启迪，引人入胜的问题情景能有效地激活学生的思维，提高学生的学习内驱力。在实施新课标的过程中，我们不妨把“学”的权利还给学生，把“想”的时间还给学生，把“做”的过程留给学生，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。媒体技术在教育中的作用，已经随着信息技术的发展而愈加显著，教学工具软件也在信息化的商业推动下层出不穷，面对众多的教学软件，一线教师困惑了，他们该如何选择合适的教学工具，如何有效地利用媒体技术，如何将工具的功能发挥到最大，从而提高教学效率呢?几何画板几何画板是一款探究数学、学习数学的优秀工具，集静态几何作图和动态轨迹运动于一身，同时又可在点、线等元素的运动过程中，保持图形的几何性质不变，有利于师生在学习中，根据变化把握恒定，由表及里地探索图形的规律。因此，它是一款一线数学教师不可或缺的工具、不可不学的技术。绘图功能。几何画板有“选择箭头工具”、“点工具”、“圆规工具”、“直尺工具”、“文本工具”和“自定义工具”等6个工具。其中“选择箭头工具”和“直尺工具”又分别包含3个子工具，单击该工具时就会出现相应子工具。几何画板就是利用这6个工具，实现强大的绘图功能的。数形结合解决问题。数学教学不仅仅是图形的教学，最主要的还是复杂的代数关系，而单调的文字所呈现的信息远不如图形包含的信息量大，因此将数形结合起来才是最有效的教育与学习方式，几何画板就做到了这一点。几何画板中的“度量”菜单提供了丰富的度量、计算功能，它可以度量线段的长度，角的度数，图形的面积、体积等，而且这些计算结果会随着图形的运动、变化而改变，如利用线段的长度为系数构造二次函数图像，当线段长度改变时，二次函数图像也随之发生改变，助于教师讲解二次函数图像与系数之间的关系，这就是上文提到的在变化中把握恒定，有助于教师探究，有利于学生理解。嵌入PowerPoint。几何画板可以解决很多图形、数形问题，但是教师的课件制作，最多的还是使用PowerPoint，因为PowerPoint的文本演示功能，是几何画板做不到的。那么是否可以在PowerPoint中方便快捷地进行几何画板的操作呢，答案是肯定的。我们只要在计算机上安装几何画板控件，然后打开PowerPoint文档，在控件工具里面选择“AcfiveX几何画板控件”即可添加几何画板文件了。这时在演示文档的情况下，就可以看到几何画板中的动画，还可以拖动点、线等元素改变图形的形状，就和在几何画板系统操作一样。函数作图工具MathGVMathGV是另一款绘制图像的软件，相对于几何画板而言，它在函数图像的绘制方面更具有专业性，可以根据学习者(教学者)的需要，得出各种一维函数、二维函数及三维函数图像。MathGV包含三种不同形式的图像，即直角坐标图、极坐标图和三维坐标图，这三种图几乎可以做出所有的二维函数、参数函数、反函数以及三维函数图像，是一款功能很强的函数作图工具。其主要特点归纳起来有如下几点。界面简洁，操作方便。如图2所示。MathGV是一款绿色软件，无需安装即可直接使用，打开的系统界面上只有菜单栏和工具栏，因为它的多数功能是通过对话框的形式来操作的。操作时只需建立合适的坐标系，添加相应的函数，绘图区就会自动生成图像。绘图功能强大。MathGV将所有函数分成二维函数、参数函数、反函数和三维函数，同时也支持多次函数，它通过直接坐标图、极坐标图和三维坐标图将这些函数图像呈现出来，并且这些图像一经绘制，立即生效。图像处理性良好。在MathGV中绘制出的图像都是可调整大小的位图，能在滚动的窗口中显示，而这些调整和滚动不会改变函数的性质和关系。MathGV中的图像可以直接保存为jpg或jpeg形式的图片，方便使用者将其插入到Word、PowerPoint等其他程序中。全面的计算功能。MathGV支持负数、小数及分数的运算，并可将计算结果赋给函数。目前，MathGV软件已经升级到3.1版本了，各教学网站均有下载，MathGV唯一的不足是迄今只发布了英文版，没有汉化版的，有待研究者进一步研究、完善。MathTypeMathType主要有以下的优点。与文字处理软件兼容。MathType与Word、PowerPoint等软件兼容性良好，只要下载一个安装软件包(注意：是安装后的文件，非安装的源文件。)解压后直接运行EXE文件一次，再在Word或PowerPoint中插入MathType对象即可。TI图形计算器现在教学中逐渐融入信息技术的元素，要求做到与媒体的整合，但是在多媒体设备还没有进入每一个教室的情况下，我们不能要求每一节课都能用计算机、投影仪来呈现，这时就需要一款方便携带的现代技术支持教学。TI图形计算器正是这样一款便携式的现代技术，如图4所示。TI图形计算器的外形类似于普通计算器，但其功能却是普通计算器不可比拟的。它具有数据处理功能、函数和图形功能以及简单编程功能等，还可以模拟一些数理实验，让学生在解决问题的过程中学习知识，获得经验，因此是一款辅助教学、优化学习的好工具。利用TI图形计算器辅助教学，有以下优点。TI图形计算器作为一种现代手持技术，价格不高，容易获取，在没有或缺少多媒体教室的地区、学校，它无疑是将数学教学与多媒体结合的最好工具。TI图形计算器程序也可以在计算机上运行，运行的界面就如同在计算机上面放了一个TI图形计算器，可以点击上面的按键进行操作。TI图形计算器能够动静结合地呈现信息，学生不仅获取到屏幕上的信息，还可以根据自己的疑点和难点，动手操作，亲自试验，理解图形轨迹形成和发展的过程，从而认知数学概念的本质。例如，三角函数图像的形成，是可以通过标准正弦(余弦)函数图像的缩放、平移而得到，这个过程在传统教学中，教师是无法演示的，这里通过TI图形计算器就可以很直观明了的向学生解释这一过程了。TI图形计算器不仅仅是针对图形的教学，还可以解决复杂的数学运算问题，进行繁琐的数据处理。TI图形计算器最大的优点还是它的便携性，尽管现在的笔记本电脑也是可以携带的，而且其功能更多，但是这样一款专门针对数学教学的手持设备，也是不错的选择。3D数学教学平台3D数学教学平台与上面介绍的几何画板最大的不同之处就在于“立体”二字，它是一个用来设计立体几何课件的工具，该软件采用了三维动画设计技术，可从不同角度展示立体几何元素之间的联系。这款软件特别容易使用，制作课件快速，教师可边讲解，边演示制作，解决了广大教师做立体几何课件难的问题。3D数学教学平台具有的功能基本上可以满足广大数学教师上立体几何课的需要，其主要功能包括：绘制三维图形、取定比分点、作垂线、标示字母等，所有立体图形都可左右、上下旋转、放大、缩小，特别需要说明的是该软件还集成了立体几何中主要定理、定义的演示，如三垂线定理、异面直线所成角、二面角及其平面角等。这些立体图形，教师无需再进行制作，可以直接使用，下图是利用该软件绘制的正方体图例，可以在左侧的工具栏选择不同工具做点、圆或直线，整个过程中图形都处于旋转状态，通过上边的旋转方向按钮，可以改变立体图旋转的方向，从各个角度观察图形，如图5所示。除了能够满足教师上立体几何课的需要，3D数学教学平台还能够满足教师上平面几何的需要。教师可用它方便的绘制抛物线、椭圆、双曲线、正弦、余弦、正切、余切曲线等，并且能够动态修改图形中的各种参数。目前对于立体几何工具，教师群中存在一些争议，有人说它直观、方便，有助于学生的理解，而有的人却说它阻碍了学生空间想象能力的发展，因为学生看到现成的立体图形，就懒于想象，而逐渐依赖于工具。可见，工具的使用，当致力于效益的提高，而不能为使用而使用。市场营销概念与营销观念市场营销概念与营销观念市场营销概念与营市场营销概念与营销观念余晓钟(教授)西南石油大学工商管理学院市场营销概念与营销观念44市场营销概念与营销观念课件45市场营销概念与营销观念课件46市场营销概念与营销观念课件47市场营销概念与营销观念课件48