人教版生物一轮复习蛋白质课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。人教版生物一轮复习蛋白质人教版生物一轮复习蛋白质61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。人教版生物一轮复习蛋白质高中生物第一轮复习必修模块1分子与细胞第三讲蛋白质和核酸细胞中蛋白质的含量细胞中各种化合物占细胞鲜重的含量化合物质量分数(%)水85-90%无机盐1-1.5%蛋白质7—10%脂类1-2%糖类和核酸1-1.5%苏联教育家赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情趣和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用.”物理学科有着天生的魅力，假如教师能巧妙运用跟物理有关的问题、实验、故事、图片和影像资料、游戏活动等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、形象性和实效性.作为新课程理论基础的构建主义强调，一个充满理智和情感的学习情境是提高课堂效率的关键；教学实践也证明，依据学生的认知心理，教师在不同课堂教学中创设相应的学习情境，就可达到优化课堂教学，增强学习效果的目的.1设置问题型情境古人云：“学起于思，思源于疑.”问题是探究式学习的起点，也是探究式学习的基本特征.初中物理探究式学习要创设问题情境，让学生围绕科学性问题，不断的发现问题、提出问题.在日常的教学中我们常常通过设疑问题来创设“问题情境”.设疑指在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，设疑的一般方法是把需要解决的课题，有意识、有计划、巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上，给学生造成一种疑问或悬念，从而激发学生的探究兴趣和动机，点燃起学生思维的火花.1.1创设惊诧问题情境高尔基说：“惊奇是了解的开端的引向认识的途径”.在教学过程中如果呈现给学生的材料、现象与学生原有的知识经验发生矛盾，就会打破学生知识体系和智能体系的平衡，引起“意外惊诧”的效果.当学生进入这种惊诧的情绪场景时，好奇心就会驱使他们去积极思考、主动探究.在“大气压强”的教学中，创设如下情境：取一长的大号试管，将里面装满清水；另用一塑料药?J（口径略小于试管）装满盛有红墨水的水后加盖，并置入大号试管管口，这时清水和红药?J都与试管口平齐；用手捂住管口缓缓倒置后，再松开手.这时，将发生什么现象？学生预料：A.水与红药?J同时落下（大多数学生会这样预料）；B.水下落，红药?J上升（一小部分学生可能这样预料）.实验现象：水哗哗下落，红药瓶缓缓上升.这样的结果有悖于学生的生活经验，使学生处于惊奇、困惑的情绪之中，并产生了追求原因的急切心情.1.2创设想象问题情境想象是一种高级的形象思维活动，是学习者在头脑中把新、旧知识和科学概念进行加工和重新组合，建立新形象的过程.在课堂教学中创设想象情境，给学生的头脑“插上翅膀”，不仅能提高学生的想象力，而且能使所学知识得以升华.例如，在学习了声音在空气的传播速度约为340m/s后，可以创设这样的想象情景：假设声音在空气的传播速度变成1m/s，世界会出现怎么的变化呢？又如：在学习了重力、摩擦力之后，可以让学生想象一个没有重力、摩擦力的世界.爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更为重要.因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉.”在虚拟的情境中，学生的学习热情和思维活动就会被唤起，想象力得以自由驰骋，灵感的火花时时炸开，创新意识也就得到了激发和培养.1.3创设开放问题情境从认知心理学来看，新课教学之后，机械地布置“一课一练”，往往会使学生厌烦.此时如果能创设开放情境，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，就会再次点燃学生思维的火花，使学生再接再厉地完成迁移训练，体验成功的愉悦，从而培养学生思维的灵活性和发散性.例如讲“重力”时可以设计这样的问题：根据月球上的一些特征讨论，假设我们生活在月球上，将会出现哪些奇异的情境？这是一开放性较大的探究问题，要弄清楚它，学生需要通过各种渠道获取有关背景知识，如：（1）月球表面没有空气；（2）月球表面重力加速度是地球表面的1/6；（3）月球表面没有磁场.然后，借助这些知识信息展开联想.同时，可要求学生练一练：我国发射“神州六号”之后，又成功发射了“嫦娥”号月球卫星.下列能在月球上成功活动的是：A.直接跟同伴对话；B.用指南针辨别方向；C.人在月球上比在地球上跳得高；D.放风筝.这样的课堂情境让学生印象深刻，其中的收获和影响也会伴随在学生将来的学习中.2设置实验型情境物理学是一门以实验为基础的学科，实验既是物理学的重要内容也是物理学研究手段.在物理教学中，实验对学生的认知具有重要意义.一些抽象、理性的知识教学可以借助物理实验，创设直观而有趣的实验情境，激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考.例如学习蒸发时，让学生做如下的吹气实验：第一次请学生将手掌摊开放在嘴前，张大嘴，慢慢地对手掌呵气.学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置，先闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷嗖嗖”.然后要求学生提出问题.在这种情境下，学生自然会产生并提出这样的问题：同样从自己的嘴中吹出的气，为什么一次是暖烘烘，而另一次是冷飕飕？同是嘴中吹出的气，理应温度相同，为什么吹气的方式不同，两次感觉不同？教学便可围绕解决相应的问题来进行.再如进行大气压强教学时，为研究“吸管中的饮料是被吸上来的还是被压上来的？”这一问题，教师可以设计如下装置（如图1），并请学生做实验，再追问：当用力推动注射器活塞时，广口瓶内的气压将（选填“大于”、“小于”或“等于”）直玻璃管内的气压，此实验（选填“能”或“不能”）验证“饮料是被气体压上来的”这一结论.实验本身只是一种教学手段，教师应通过各种途径有效地创设实验情境，从而使实验成为整个教学过程的有机部分，赋予生硬的器材以勃勃生气，单调的实验以丰富的色彩，实验效果也自在其中了.3设置故事型情境爱听故事是孩子的天性，在教学过程中，若能穿插一些融入物理知识的历史故事，生活趣事，可使学生更加容易进入轻松愉悦的良好学习状态.例如：在“速度”的教学时，可以插入这样一则笑话：警察叫停了一辆违章超速的汽车，可司机却说：“你没看到后面那条路塞车吗？这不足一公里的路，我用了整整一小时，我会超速吗？”在物理学发展中也有许多动人的故事，渗透着人类探索自然的科学方法和品德.如阿基米德从浸浴中得到启示从而发现浮力定律的典故；牛顿从苹果落地现象到发现万有引力定律的典故.这些历史情境的再现既能激起学生学习物理的兴趣，也是对学生进行物理学研究的方法教育，是科学品德和情操的熏陶.4设置图片、影像型情境苏科版初中物理教材，每一章都精心设计了一些具有导学作用的插图，有些比较抽象的概念，则采用“以图代言”的方式，将一些抽象的知识直观化，图表化.有的章节利用幽默的插图，采用夸张的手法，使得所学知识趣味化.这些插图贴近学生的年龄特征，又符合学生认知规律，便于刺激学生的思维.例如在学习“滑轮”一节时，利用书本上插图：胖子通过定滑轮提起重物，让瘦子帮忙，而瘦子却被重物高高拉起，闹出了笑话，它可以激发学生进行思考：“定滑轮到底有什么用？”带着这样的疑问，兴趣盎然地学习定滑轮的知识.教育家荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”.形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化.例如在探究凸透镜成像规律的实验中，学生通过探究已初步得出凸透镜成像的几种情况，但印象不是很深，规律的掌握也不系统，这时利用多媒体模拟演示凸透镜成像规律的各种情况，给学生清晰直观的动态过程，从而加深学生对成像规律的理解和巩固，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，增长了见识.5设置活动型情境在教学中，有些重点难点往往不易突破，但如果能在教学中创设生动有趣、直观形象的活动情境，使学生动脑、动手、动口，形成人人参与，多向交流的学习氛围，以跃跃欲试的亢奋心态参与教学活动，让学生在活动中学习新知识，建立新概念，既能比较容易地突破教学中的难点，又符合学生由浅入深，从具体到抽象的认知规律，同时也完成了学生认识上的飞跃、思维上的深化.例如，在探究“杠杆平衡条件”时，教师出示跷跷板（一种杠杆），请两位同学“玩”一下这个翘翘板，请他们分别站在跷跷板的两端，使跷跷板平衡.（先请两位体重相同的，再换两位体重相差较大的.）其他同学仔细观察，游戏者是如何改变动力、动力臂、阻力、阻力臂使跷跷板平衡的，进一步引导学生一起探究杠杆平衡的条件.又如，在学习“探究凸透镜成像规律”一课时，在复习巩固环节，由5位同学分别扮演左2f、左F、凸透镜、右F、右2f；教师扮演蜡烛，站不同的位置出题；另一位参加的同学要拿对相应的成像的牌子并站好相应的位置.由于成像规律比较抽象，学生难以理解，因此在课堂上创设这样的活动情境，能够激起学生极大的兴趣，使学生在亲身感受与体验中突破学习难点，巩固本节课所学的重点.教学是一门表演艺术，在课堂教学过程中借助游戏活动的形式，来创设良好的课堂氛围，让学生产生愉悦的体验.因为愉悦的情绪可以使大脑皮层处于“觉醒状态”，保持智力活动高效率，让学生在良好的情绪状态中掌握知识.充满学习情境的课堂不再是单调的、枯燥的，而是生动的、有趣的，教学给学生带来的不应是知识的“灌输”，而是知识的增长与方法的生成.因此，在课堂教学中教师要善于创设各种学习情境，设法让学生带着好奇、带着问题进入教材，以顺应的心态去游览新的学习天地，然后让学生带着“余味”，带着新问题离开课堂.总之，教学有法，教无定法.在课堂教学中创设各种学习情境是一项创造性的工作，教师要根据教学实际的需要，运用多种形象、直观的教学手段，创设生动有趣、丰富多彩的学习情境，使学生爱学、乐学、善学，真正成为学习的主人，从而取得教与学的最优效果.汉语方言俗称地方话，只通行于一定的地域。现代汉语各方言形成的要素很多，有属于社会、历史、地理方面的因素，如人口的迁移、山川地理的阻隔等；也有属于语言本身的要素，如语言发展的不平衡性，不同语言的相互接触、相互影响等。方言虽然只是在一定的地域中通行，但本身却也有一套完整的系统。方言都具有语音结构系统、词汇结构系统和语法结构系统，能够满足本地区社会交际的需要。中国是一个幅员辽阔的国家，各地方言分布的区域很广，因而千差万别。现代汉语各方言之间的差异表现于语音、词汇、语法各个方面，语音方面尤为突出。不同的方言对英语语音学习均有迥然各异的影响。高校学生均来自全国各地，其中不乏母语为方言的学生。虽然入校后都用普通话进行交流和教育，但毕竟母语对个人语言体系形成的影响根深蒂固。因此，面对高校学生英语学习中发音不准确、讲英语口语时没有自信心、经过九年的英语学习仍旧是“哑巴英语”等问题，需要研究其母语与英语的迁移作用，从而从根源解决问题。一、内蒙古部分方言对英语语音学习的影响内蒙古方言是指内蒙古地区的汉语土话，是北方方言的一种。主要分为东北方言和西北方言。东北方言主要分布在内蒙古的哲里木盟、兴安盟、通辽市、赤峰市；西北方言主要分布在内蒙古的呼和浩特市、乌兰察布市、包头市、巴彦淖尔市、乌海市、鄂尔多斯市。随着高等教育的普及、社会发展的突飞猛进、教育资源的日渐均衡，来自于内蒙古的学生早已遍及全国各大高校。下面就内蒙古方言对于英语语音的影响进行分析，以期帮助母语为方言的高校学生进一步提高英语语音水平。1.东北方言对英语发音的影响首先，东北方言里平舌音和卷舌音总是容易混淆，其中[z、c、s]和[zh、ch、sh]便很难分清。比如，东北方言里习惯把“火柴”（huǒchái）发成（huǒcái）；把“高山（gāoshān）”读成（gāosān）。相应的，在英语读音中，这部分学生很容易混淆[z]和[？廾]，[dz]和[d？廾]，[s]和[？蘩]，[ts]和[t？蘩]。例如，东北学生容易把decision[disi？廾？藜n]读成[disiz？藜n]，把friends[frendz]读成[frend？廾]，把cats[k？?ts]读成[k？?t？蘩]。其次，一个词如果没有声母，则东北人喜欢添加一个鼻音。例如，东北方言读“饿”（è）为（nè）；读“棉袄”（miánǎo）为（miánnǎo）。这些都对英语语音的学习产生负迁移的作用。例如，部分东北学生会把apples[？?plz]读成[n？?plz]；Australia[？蘅streili？藜]读成[n？蘅streili？藜]。再次，讲东北方言的学生容易把短元音发成是长元音。东北学生喜欢把[i]读成[i：]，因此会将词语混淆，使听者产生歧义。例如，it[it]读成eat[i：t]；is[iz]读成ease[i：z]；sit[sit]读成seat[si：t]；slip[slip]读成sleep[sli：p]；pick[pik]读成peak[pi：k]。另外，东北方言里有一个特殊的分支，就是赤峰方言。赤峰方言是由东北方言和河北方言所结合并演变而来的一种方言。赤峰方言的主要特征是复杂的，它可以通过语音和词汇体现。很多初听赤峰方言的人会觉得他们是“懒惰”的，因为他们讲话时，总是不张大嘴巴，这种发音习惯同样会影响他们英语的发音，导致他们的发音不准确、不清晰、不完整。特别是发元音时，他们的发音往往是不充分的，因为他们的舌头在口腔中的位置总是太靠前，嘴型又不易发生变化。因此，就导致无论是长音还是短音，他们都用一个很接近的音来代替，极其容易混淆。例如他们在汉语中把“白菜”（báicài）发音为（béicèi）。相应的，在英语中就会把light[lait]发音为[leit]。2.西北方言对英语发音的影响首先，在语音语调方面，西北方言不像东北方言那样接近普通话，而是和普通话截然不同。西北方言中的声调基本是平的，没有普通话的抑扬顿挫，而且上声、阳平、阴平、去声、轻声并不与普通话的声调完全相对应。因此，在英语发音时，也会出现音调过于平缓，没有太大变化，缺乏节奏感的现象。其次，与东北方言中平翘舌音易混淆不同的是，西北方言中完全没有卷舌音。因此在二语习得过程中，这样的负迁移难以避免地会成为语言学习的障碍。例如，他们会把teacher[ti：t？蘩？藜]读成[ti：ts？藜]。再次，西北方言中声母简单单调，导致讲西北方言者很难发一些较难的英语辅音。如，[θ][e][tr][dr][j]等。因此，他们会读[mauθ]为[maus]，读[eis]为[zis]，读[dres]为[dzres]。这也是很常见的现象。另外，西北方言的韵母中没有长短音之分，也没有前后鼻音之分，因此英语中各种元音的发音也会给他们带来困扰。例如，他们会把act[？?kt]误发成[ekt]，Lauren[l？蘅：rn]读成[l？蘅：r？耷]。最后，还有一个普遍现象发生在西北方言者身上。那就是他们在进行英文发音时喜欢在元音后加一个[n]。例如，他们会把head[hed]读成hand[h？?nd]，把apple[？?pl]读成[？?npl]。二、避免或减少方言对英语语音的负迁移的策略经过以上分析和总结，我们认识到了方言对英语学习者的英语语音习得产生的负迁移作用。因此有针对性地解决这些问题很有必要。下面我们将讨论一些避免或尽量减少这种负迁移的策略。1.理论教学对英语语音学习者而言，理论学习很重要。每一种语言都有其自身的特点，每个音节都有其固定的发音和舌位，所以教师应重视理论教学。在教学过程中，教师要教给学生发音器官的工作原理。与此同时，教师需要注意收集学生的集中性错误发音，并提醒学生避免这些错误。另外，还应让学生掌握语音学的物理原理。通过对音高、音色、语音和音长特点的控制来发出准确无误的音。2.听力和模仿人类语言习得过程中，倾听是第一步。通过听标准的英语发音，从最简单最清晰的音素分解发音开始，循序渐进地听并模仿，是学习语音的关键。所以听力是非常重要的。此外，汉语的节奏不同于英语的节奏，所以模仿也是非常重要的。通过模仿，我们可以掌握英语的语调和语气。关于模仿，需要注意的是：（1）应确保所选材料的发音要准确，声音优美，内容是有吸引力的。当学生听到材料并模仿时，不仅是机械地重复，而是欣赏原声英语的美感。材料必须有“魅力”才能吸引学生下意识地模仿。经过不断的听力和模仿，学生便可适应与汉语完全迥异的英语的节奏，口语语感可随之提高。（2）让学生始终沉浸在英语的氛围中。学生不仅可以依靠教材，专注于理论教学，还可以看原声电影，以及听他们喜欢的英文歌曲、阅读英文报纸杂志、读英文小说。（3）教师自身的发音也应更加完善、精准。因为教师的口语也是学生会模仿的材料之一。3.练习俗话说“熟能生巧”，英语语音学习也不例外。想拥有完美的英语口语，实践是必不可少的。（1）我们需要练习自己的舌头。舌头的位置是发音的决定性因素。所以我们的舌头就要练得非常灵活。绕口令是一种很好的练习方式。（2）应有计划、有步骤地进行训练。每天应安排一定时间做练习。只有按照步骤来进行，才能够保障练习的成果被巩固，从而达到良好的效果。三、结论人类的母语是在特定的环境下自然习得的。在二语习得过程中，最大的障碍是环境。在缺乏语言环境的情况下，通过分析和解决负迁移来提高母语为方言的学生的英语语音是当下提高其口语水平的最佳途径。面对语言中的负迁移现象，我们应坚定信心，有针对性地努力去克服，最终达到理想的效果。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。人教版生物一轮复习1高中生物第一轮复习必修模块1分子与细胞第三讲蛋白质和核酸高中生物第一轮复习2人教版生物一轮复习蛋白质课件3人教版生物一轮复习蛋白质课件4人教版生物一轮复习蛋白质课件5人教版生物一轮复习蛋白质课件6①概述氨基酸的分子结构和通式(Ⅲ)蛋白质的基本单一氯基酸R1.结构通式NH,C+coOHH注意:书写结构通式时H要展开2.特点:①至少含有一个氨基直接连在同至少含有一个羧基个碳原子上②氨基酸的种类不同,是由R基不同决定的注:在氨基酸的通式中R基中有时会出现NH,和cooH中的一个但不与另一个—NH2或一COOH连在同一个碳原子上,也不参与形成肽键。①概述氨基酸的分子结构和通式(Ⅲ)72特点分析分析举例氨基酸分子中R基含COOH:NHo-COOHHOOC-CH—CHCH-COOH至少各有一个,R基NH2谷氨酸因为R基中可能R基含NH2有NH2、HN-CH-CH-CH-CH-CH-COOHCOoHR基NH2赖氨酸2特点分析8分析举例要有一个NH2和反例一个_COOH连在H2NCH2CH2CH2CoOH同一个碳原子上非生物体内氨基酸分析9蛋白质的基本单俊一氯基酸NH2CCOOHH下列哪种化合物不参与构成生物体蛋白质(D)ACH-CHCOOHB.NH。CH,CHcO0HC.NH-CH-COOHD.NH2-CH2CH--CH3COOH蛋白质的基本单俊一氯基酸NH2CCOOH10会判断氨基酸、会找氨基酸的共同部分、R基HHCOOHCH-COoHNHNHHCOoH-CHC—COOHNH会判断氨基酸、会找氨基酸的共同部分、R基11人教版生物一轮复习蛋白质课件12人教版生物一轮复习蛋白质课件13人教版生物一轮复习蛋白质课件14人教版生物一轮复习蛋白质课件15人教版生物一轮复习蛋白质课件16人教版生物一轮复习蛋白质课件17人教版生物一轮复习蛋白质课件18人教版生物一轮复习蛋白质课件19人教版生物一轮复习蛋白质课件20人教版生物一轮复习蛋白质课件21人教版生物一轮复习蛋白质课件22人教版生物一轮复习蛋白质课件23人教版生物一轮复习蛋白质课件24人教版生物一轮复习蛋白质课件25人教版生物一轮复习蛋白质课件26人教版生物一轮复习蛋白质课件27人教版生物一轮复习蛋白质课件28谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻2961、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。人教版生物一轮复习蛋白质人教版生物一轮复习蛋白质61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。人教版生物一轮复习蛋白质高中生物第一轮复习必修模块1分子与细胞第三讲蛋白质和核酸细胞中蛋白质的含量细胞中各种化合物占细胞鲜重的含量化合物质量分数(%)水85-90%无机盐1-1.5%蛋白质7—10%脂类1-2%糖类和核酸1-1.5%苏联教育家赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情趣和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用.”物理学科有着天生的魅力，假如教师能巧妙运用跟物理有关的问题、实验、故事、图片和影像资料、游戏活动等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、形象性和实效性.作为新课程理论基础的构建主义强调，一个充满理智和情感的学习情境是提高课堂效率的关键；教学实践也证明，依据学生的认知心理，教师在不同课堂教学中创设相应的学习情境，就可达到优化课堂教学，增强学习效果的目的.1设置问题型情境古人云：“学起于思，思源于疑.”问题是探究式学习的起点，也是探究式学习的基本特征.初中物理探究式学习要创设问题情境，让学生围绕科学性问题，不断的发现问题、提出问题.在日常的教学中我们常常通过设疑问题来创设“问题情境”.设疑指在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，设疑的一般方法是把需要解决的课题，有意识、有计划、巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上，给学生造成一种疑问或悬念，从而激发学生的探究兴趣和动机，点燃起学生思维的火花.1.1创设惊诧问题情境高尔基说：“惊奇是了解的开端的引向认识的途径”.在教学过程中如果呈现给学生的材料、现象与学生原有的知识经验发生矛盾，就会打破学生知识体系和智能体系的平衡，引起“意外惊诧”的效果.当学生进入这种惊诧的情绪场景时，好奇心就会驱使他们去积极思考、主动探究.在“大气压强”的教学中，创设如下情境：取一长的大号试管，将里面装满清水；另用一塑料药?J（口径略小于试管）装满盛有红墨水的水后加盖，并置入大号试管管口，这时清水和红药?J都与试管口平齐；用手捂住管口缓缓倒置后，再松开手.这时，将发生什么现象？学生预料：A.水与红药?J同时落下（大多数学生会这样预料）；B.水下落，红药?J上升（一小部分学生可能这样预料）.实验现象：水哗哗下落，红药瓶缓缓上升.这样的结果有悖于学生的生活经验，使学生处于惊奇、困惑的情绪之中，并产生了追求原因的急切心情.1.2创设想象问题情境想象是一种高级的形象思维活动，是学习者在头脑中把新、旧知识和科学概念进行加工和重新组合，建立新形象的过程.在课堂教学中创设想象情境，给学生的头脑“插上翅膀”，不仅能提高学生的想象力，而且能使所学知识得以升华.例如，在学习了声音在空气的传播速度约为340m/s后，可以创设这样的想象情景：假设声音在空气的传播速度变成1m/s，世界会出现怎么的变化呢？又如：在学习了重力、摩擦力之后，可以让学生想象一个没有重力、摩擦力的世界.爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更为重要.因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉.”在虚拟的情境中，学生的学习热情和思维活动就会被唤起，想象力得以自由驰骋，灵感的火花时时炸开，创新意识也就得到了激发和培养.1.3创设开放问题情境从认知心理学来看，新课教学之后，机械地布置“一课一练”，往往会使学生厌烦.此时如果能创设开放情境，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，就会再次点燃学生思维的火花，使学生再接再厉地完成迁移训练，体验成功的愉悦，从而培养学生思维的灵活性和发散性.例如讲“重力”时可以设计这样的问题：根据月球上的一些特征讨论，假设我们生活在月球上，将会出现哪些奇异的情境？这是一开放性较大的探究问题，要弄清楚它，学生需要通过各种渠道获取有关背景知识，如：（1）月球表面没有空气；（2）月球表面重力加速度是地球表面的1/6；（3）月球表面没有磁场.然后，借助这些知识信息展开联想.同时，可要求学生练一练：我国发射“神州六号”之后，又成功发射了“嫦娥”号月球卫星.下列能在月球上成功活动的是：A.直接跟同伴对话；B.用指南针辨别方向；C.人在月球上比在地球上跳得高；D.放风筝.这样的课堂情境让学生印象深刻，其中的收获和影响也会伴随在学生将来的学习中.2设置实验型情境物理学是一门以实验为基础的学科，实验既是物理学的重要内容也是物理学研究手段.在物理教学中，实验对学生的认知具有重要意义.一些抽象、理性的知识教学可以借助物理实验，创设直观而有趣的实验情境，激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考.例如学习蒸发时，让学生做如下的吹气实验：第一次请学生将手掌摊开放在嘴前，张大嘴，慢慢地对手掌呵气.学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置，先闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷嗖嗖”.然后要求学生提出问题.在这种情境下，学生自然会产生并提出这样的问题：同样从自己的嘴中吹出的气，为什么一次是暖烘烘，而另一次是冷飕飕？同是嘴中吹出的气，理应温度相同，为什么吹气的方式不同，两次感觉不同？教学便可围绕解决相应的问题来进行.再如进行大气压强教学时，为研究“吸管中的饮料是被吸上来的还是被压上来的？”这一问题，教师可以设计如下装置（如图1），并请学生做实验，再追问：当用力推动注射器活塞时，广口瓶内的气压将（选填“大于”、“小于”或“等于”）直玻璃管内的气压，此实验（选填“能”或“不能”）验证“饮料是被气体压上来的”这一结论.实验本身只是一种教学手段，教师应通过各种途径有效地创设实验情境，从而使实验成为整个教学过程的有机部分，赋予生硬的器材以勃勃生气，单调的实验以丰富的色彩，实验效果也自在其中了.3设置故事型情境爱听故事是孩子的天性，在教学过程中，若能穿插一些融入物理知识的历史故事，生活趣事，可使学生更加容易进入轻松愉悦的良好学习状态.例如：在“速度”的教学时，可以插入这样一则笑话：警察叫停了一辆违章超速的汽车，可司机却说：“你没看到后面那条路塞车吗？这不足一公里的路，我用了整整一小时，我会超速吗？”在物理学发展中也有许多动人的故事，渗透着人类探索自然的科学方法和品德.如阿基米德从浸浴中得到启示从而发现浮力定律的典故；牛顿从苹果落地现象到发现万有引力定律的典故.这些历史情境的再现既能激起学生学习物理的兴趣，也是对学生进行物理学研究的方法教育，是科学品德和情操的熏陶.4设置图片、影像型情境苏科版初中物理教材，每一章都精心设计了一些具有导学作用的插图，有些比较抽象的概念，则采用“以图代言”的方式，将一些抽象的知识直观化，图表化.有的章节利用幽默的插图，采用夸张的手法，使得所学知识趣味化.这些插图贴近学生的年龄特征，又符合学生认知规律，便于刺激学生的思维.例如在学习“滑轮”一节时，利用书本上插图：胖子通过定滑轮提起重物，让瘦子帮忙，而瘦子却被重物高高拉起，闹出了笑话，它可以激发学生进行思考：“定滑轮到底有什么用？”带着这样的疑问，兴趣盎然地学习定滑轮的知识.教育家荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”.形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化.例如在探究凸透镜成像规律的实验中，学生通过探究已初步得出凸透镜成像的几种情况，但印象不是很深，规律的掌握也不系统，这时利用多媒体模拟演示凸透镜成像规律的各种情况，给学生清晰直观的动态过程，从而加深学生对成像规律的理解和巩固，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，增长了见识.5设置活动型情境在教学中，有些重点难点往往不易突破，但如果能在教学中创设生动有趣、直观形象的活动情境，使学生动脑、动手、动口，形成人人参与，多向交流的学习氛围，以跃跃欲试的亢奋心态参与教学活动，让学生在活动中学习新知识，建立新概念，既能比较容易地突破教学中的难点，又符合学生由浅入深，从具体到抽象的认知规律，同时也完成了学生认识上的飞跃、思维上的深化.例如，在探究“杠杆平衡条件”时，教师出示跷跷板（一种杠杆），请两位同学“玩”一下这个翘翘板，请他们分别站在跷跷板的两端，使跷跷板平衡.（先请两位体重相同的，再换两位体重相差较大的.）其他同学仔细观察，游戏者是如何改变动力、动力臂、阻力、阻力臂使跷跷板平衡的，进一步引导学生一起探究杠杆平衡的条件.又如，在学习“探究凸透镜成像规律”一课时，在复习巩固环节，由5位同学分别扮演左2f、左F、凸透镜、右F、右2f；教师扮演蜡烛，站不同的位置出题；另一位参加的同学要拿对相应的成像的牌子并站好相应的位置.由于成像规律比较抽象，学生难以理解，因此在课堂上创设这样的活动情境，能够激起学生极大的兴趣，使学生在亲身感受与体验中突破学习难点，巩固本节课所学的重点.教学是一门表演艺术，在课堂教学过程中借助游戏活动的形式，来创设良好的课堂氛围，让学生产生愉悦的体验.因为愉悦的情绪可以使大脑皮层处于“觉醒状态”，保持智力活动高效率，让学生在良好的情绪状态中掌握知识.充满学习情境的课堂不再是单调的、枯燥的，而是生动的、有趣的，教学给学生带来的不应是知识的“灌输”，而是知识的增长与方法的生成.因此，在课堂教学中教师要善于创设各种学习情境，设法让学生带着好奇、带着问题进入教材，以顺应的心态去游览新的学习天地，然后让学生带着“余味”，带着新问题离开课堂.总之，教学有法，教无定法.在课堂教学中创设各种学习情境是一项创造性的工作，教师要根据教学实际的需要，运用多种形象、直观的教学手段，创设生动有趣、丰富多彩的学习情境，使学生爱学、乐学、善学，真正成为学习的主人，从而取得教与学的最优效果.汉语方言俗称地方话，只通行于一定的地域。现代汉语各方言形成的要素很多，有属于社会、历史、地理方面的因素，如人口的迁移、山川地理的阻隔等；也有属于语言本身的要素，如语言发展的不平衡性，不同语言的相互接触、相互影响等。方言虽然只是在一定的地域中通行，但本身却也有一套完整的系统。方言都具有语音结构系统、词汇结构系统和语法结构系统，能够满足本地区社会交际的需要。中国是一个幅员辽阔的国家，各地方言分布的区域很广，因而千差万别。现代汉语各方言之间的差异表现于语音、词汇、语法各个方面，语音方面尤为突出。不同的方言对英语语音学习均有迥然各异的影响。高校学生均来自全国各地，其中不乏母语为方言的学生。虽然入校后都用普通话进行交流和教育，但毕竟母语对个人语言体系形成的影响根深蒂固。因此，面对高校学生英语学习中发音不准确、讲英语口语时没有自信心、经过九年的英语学习仍旧是“哑巴英语”等问题，需要研究其母语与英语的迁移作用，从而从根源解决问题。一、内蒙古部分方言对英语语音学习的影响内蒙古方言是指内蒙古地区的汉语土话，是北方方言的一种。主要分为东北方言和西北方言。东北方言主要分布在内蒙古的哲里木盟、兴安盟、通辽市、赤峰市；西北方言主要分布在内蒙古的呼和浩特市、乌兰察布市、包头市、巴彦淖尔市、乌海市、鄂尔多斯市。随着高等教育的普及、社会发展的突飞猛进、教育资源的日渐均衡，来自于内蒙古的学生早已遍及全国各大高校。下面就内蒙古方言对于英语语音的影响进行分析，以期帮助母语为方言的高校学生进一步提高英语语音水平。1.东北方言对英语发音的影响首先，东北方言里平舌音和卷舌音总是容易混淆，其中[z、c、s]和[zh、ch、sh]便很难分清。比如，东北方言里习惯把“火柴”（huǒchái）发成（huǒcái）；把“高山（gāoshān）”读成（gāosān）。相应的，在英语读音中，这部分学生很容易混淆[z]和[？廾]，[dz]和[d？廾]，[s]和[？蘩]，[ts]和[t？蘩]。例如，东北学生容易把decision[disi？廾？藜n]读成[disiz？藜n]，把friends[frendz]读成[frend？廾]，把cats[k？?ts]读成[k？?t？蘩]。其次，一个词如果没有声母，则东北人喜欢添加一个鼻音。例如，东北方言读“饿”（è）为（nè）；读“棉袄”（miánǎo）为（miánnǎo）。这些都对英语语音的学习产生负迁移的作用。例如，部分东北学生会把apples[？?plz]读成[n？?plz]；Australia[？蘅streili？藜]读成[n？蘅streili？藜]。再次，讲东北方言的学生容易把短元音发成是长元音。东北学生喜欢把[i]读成[i：]，因此会将词语混淆，使听者产生歧义。例如，it[it]读成eat[i：t]；is[iz]读成ease[i：z]；sit[sit]读成seat[si：t]；slip[slip]读成sleep[sli：p]；pick[pik]读成peak[pi：k]。另外，东北方言里有一个特殊的分支，就是赤峰方言。赤峰方言是由东北方言和河北方言所结合并演变而来的一种方言。赤峰方言的主要特征是复杂的，它可以通过语音和词汇体现。很多初听赤峰方言的人会觉得他们是“懒惰”的，因为他们讲话时，总是不张大嘴巴，这种发音习惯同样会影响他们英语的发音，导致他们的发音不准确、不清晰、不完整。特别是发元音时，他们的发音往往是不充分的，因为他们的舌头在口腔中的位置总是太靠前，嘴型又不易发生变化。因此，就导致无论是长音还是短音，他们都用一个很接近的音来代替，极其容易混淆。例如他们在汉语中把“白菜”（báicài）发音为（béicèi）。相应的，在英语中就会把light[lait]发音为[leit]。2.西北方言对英语发音的影响首先，在语音语调方面，西北方言不像东北方言那样接近普通话，而是和普通话截然不同。西北方言中的声调基本是平的，没有普通话的抑扬顿挫，而且上声、阳平、阴平、去声、轻声并不与普通话的声调完全相对应。因此，在英语发音时，也会出现音调过于平缓，没有太大变化，缺乏节奏感的现象。其次，与东北方言中平翘舌音易混淆不同的是，西北方言中完全没有卷舌音。因此在二语习得过程中，这样的负迁移难以避免地会成为语言学习的障碍。例如，他们会把teacher[ti：t？蘩？藜]读成[ti：ts？藜]。再次，西北方言中声母简单单调，导致讲西北方言者很难发一些较难的英语辅音。如，[θ][e][tr][dr][j]等。因此，他们会读[mauθ]为[maus]，读[eis]为[zis]，读[dres]为[dzres]。这也是很常见的现象。另外，西北方言的韵母中没有长短音之分，也没有前后鼻音之分，因此英语中各种元音的发音也会给他们带来困扰。例如，他们会把act[？?kt]误发成[ekt]，Lauren[l？蘅：rn]读成[l？蘅：r？耷]。最后，还有一个普遍现象发生在西北方言者身上。那就是他们在进行英文发音时喜欢在元音后加一个[n]。例如，他们会把head[hed]读成hand[h？?nd]，把apple[？?pl]读成[？?npl]。二、避免或减少方言对英语语音的负迁移的策略经过以上分析和总结，我们认识到了方言对英语学习者的英语语音习得产生的负迁移作用。因此有针对性地解决这些问题很有必要。下面我们将讨论一些避免或尽量减少这种负迁移的策略。1.理论教学对英语语音学习者而言，理论学习很重要。每一种语言都有其自身的特点，每个音节都有其固定的发音和舌位，所以教师应重视理论教学。在教学过程中，教师要教给学生发音器官的工作原理。与此同时，教师需要注意收集学生的集中性错误发音，并提醒学生避免这些错误。另外，还应让学生掌握语音学的物理原理。通过对音高、音色、语音和音长特点的控制来发出准确无误的音。2.听力和模仿人类语言习得过程中，倾听是第一步。通过听标准的英语发音，从最简单最清晰的音素分解发音开始，循序渐进地听并模仿，是学习语音的关键。所以听力是非常重要的。此外，汉语的节奏不同于英语的节奏，所以模仿也是非常重要的。通过模仿，我们可以掌握英语的语调和语气。关于模仿，需要注意的是：（1）应确保所选材料的发音要准确，声音优美，内容是有吸引力的。当学生听到材料并模仿时，不仅是机械地重复，而是欣赏原声英语的美感。材料必须有“魅力”才能吸引学生下意识地模仿。经过不断的听力和模仿，学生便可适应与汉语完全迥异的英语的节奏，口语语感可随之提高。（2）让学生始终沉浸在英语的氛围中。学生不仅可以依靠教材，专注于理论教学，还可以看原