物料粘度上升Shearrate剪切速率课件

物料粘度上升Shearrate剪切速率物料粘度上升Shearrate剪切速率物料粘度上升Shearrate剪切速率5线P1yy8PolymerRheology高分子的流变特性8.0Introduction前言《语文课程标准》7―9年级写作要求中指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”而这“多角度”、“有创意”，就是要求在写作教学中对学生进行创造性的思维训练。创造性思维具有三个特点：就其熟练程度和广度而言，具有流畅性；就其灵活程度和跨度而言，具有变通性；就其优化程度而言，具有独特性。一、转变教学观念，让学生成为学习的主人曾几何时，急功近利的填鸭式教学占满了教师整个课堂，丝毫不考虑被“鸭”化了的学生的年龄特征、认知水平、个性心理差异，一律进行刚性的“楔人”。而今，这种教育观念已被如火如荼的新的教学理念所替代，教师一桶水，学生一杯水的日子已一去不复返，取而代之的是教师成了“自来水”，成了“挖泉人”。作文是学生语文基础知识的综合训练，也是学生创造性的实践活动。作文教学的改革首先是观念上的改变，教师必须培养学生的作文创新意识，激发学生的写作兴趣，引导学生积极参与，充分发挥学生的潜能，让学生成为作文的作者、读者、评价者，从根本上提高自身的写作能力。有的学生说作文时侃侃而谈，流露出他们的真情实感，真正下笔时却茫无头绪，不知所措。其根本原因就是被作文的条条框框所限，有的甚至还顾虑重重，害怕这样的作文写出去会遭老师斥责。其实，作文教学是育人的好机会，教师的引导不仅仅是指导他们完成一篇作文，更重要的是把思想觉悟、道德品质、人格意志等方面的教育渗透其中。我们固然要引导学生参与社会生活中积极美好的方面，并把动人的事件和欢快的感情写进作文中，但也不要回避遇到的不良方面。要教育学生敢于面对有违社会规范、道德的现象，要激起他们的愤慨，以主人翁的态度勇敢地开展批评，而作文正是表达自己感情和态度的一种有效手段。如果能这样培养学生的话，作文的天地也就更广阔了。二、通过“一题多做”“一事多写”，训练创造性思维的流畅性。在写作教学中，要随时给学生提供创造性思维的机会，并帮助学生选好思维切入点，以求得在教学的“最近发展区”上最快发展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新，从而取得预期的效果。例如，教师交给学生如下材料：“西方人吃铁蚕豆，吃了壳，吐了肉，摇头说：‘肉薄，涩而无味，有什么好?’”紧接着要求学生设法找出其中隐含的至少七个方面的道理来：1.看问题切忌片面化；2.不能死搬硬套，搞经验主义；3.不要自以为是，凡事想当然；4.切莫盲目排外；5.孤陋寡闻会误事；6.不可轻率下结论；7.客观事物的价值不以人的主观意志为转移。随后，让学生选择其中更有新意更有深度的一个方面，写成完整的文章。学生们通过诸如此类的训练，便可以逐渐摆脱习惯思维的束缚，进而选取最佳角度或最佳观点――别人不曾想未能言而客观上更有必要，主观上体会又较深的方面，写成较好的文章。三、通过“寻找联系”“举一反三”，训练创造性思维的变通性。写作教学时应倡导通过引导学生“举一反三”，触类旁通，来不断拓宽其思维空间，训练其“寻找联系”的创造性思维。如结合《邹忌讽齐王纳谏》的教学，教师要求学生写一篇读后感。面对这样的题目，由于受习惯思维的制约，消极定势的影响，学生往往对课文中所反映的主要问题较为敏感，通常以此作为思考的基点，多采用既定的模式去审题立意。这样，势必会出现大同小异的写作现象。如果打破旧框框，培养学生创造性思维的变通性，可引导他们就材料所提供的信息进行思维辐射，由文中的齐威王，联想到唐太宗(相似)、周厉王(相反)以及向历代各王进谏的众多臣子(相关)等。如此不断展开联想，让他们在思考着相似、相反、相关的问题的大脑中，产生创造性设想的心理环境――思维振荡场，形成创造性思维产生的心理根据――“优势灶”，使思维具有灵活性、变通性的品质。这样，学生写作就不会无话可说了。四、通过“换元运思”“反弹琵琶”，训练创造性思维的独特性。众所周知，任何事物都是由各种因素按一定顺序排列而成的，这就是事物多元性，事物的多元性决定了思维的多元性。对于写作来说，它要求写作者不人云亦云。敢发表与众人、前人所不同的意见、设想，用前未有的新角度、新观点去认识事物，反映事物，对事物能提出超乎寻常的独特见解。在写作教学中，经常被采用的是用“反弹琵琶”的方法来训练学生“换元运思”的创造性思维。如针对考风不正，作弊严重的现象和部分同学中存在的不作弊吃亏的错误思维，可设计《不作弊吃亏吗》《作弊未必取巧》《析作弊取巧论》一组题目，让学生运用“反弹琵琶”的思维方法去反思，去驳诘，去求真，去认证，在对立思想的交锋中，磨砺思想的锋刃，撞击真理的火花。事实表明，学生蕴藏着极大的写作积极性和创造性思维的潜能，教师应想方设法为他们创造条件，使其对作文产生浓厚兴趣并从中感到成功的快乐。这种成功会反作用于他们的作文思维，促使他们思维更为活跃，从而形成由“爱写作文”到“写好作文”的良性循环。教学是一门科学，也是一门艺术。而引入新课是教学的重要和必要环节。高尔基在谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好象音乐里定调一样，往往要费好长时间才能找到它”，“万事贵乎始”就象听故事，如果开头很精彩，你肯定会希望一听到底。因此精彩的新课引入，不但会引起学生注意，激发学习动机和兴趣，还能起到承前启后，建立知识联系的作用。现在我结合初中数学新课标的特点总结一些引入新课的方法：一、复习旧知，温故而知新从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考，联想，分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。这样不但使学生复习巩固旧知识，而且消除学生对新知识的恐惧和陌生心理。及时准确的掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”效果。如新课中我们可以借助多媒体复习三角形中位线定理，引发学生思维，为梯形中位线定理证明奠定理论基础，通过对三角形中位线性质的思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理，通过这样的引入最后定理的证明这一难点就会很容易突破。而且使用多媒体手段可以使复习时间大大缩短，保证新课质量。二、联系生活实例，巧设铺垫日常生活中包含许多数学知识，采用学生熟悉生活实例引入新课，学生会觉得亲切具体，易于接受。尤其是对比较抽象的数学概念。如讲“解三角形”时可以提问学生“不过河，能否测出河面的宽？再如，讲授“直角坐标系”时要求学生说出自己处在班级第几排第几列。或给他一张电影票，问他是如何找到自己的位置的？当学生从这些生活实例中领悟到“两个有序实数可以确定平面内点的位置”时，教师再讲“直角坐标系”已是水到渠成了。三、提问质疑，“疑中生趣”美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动”，因此教学引入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。实践证明，疑问，矛盾，问题是思维的启发剂，而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。教师以提问适当的问题开始讲课，能起到以石激浪的作用，刺激学生会的好奇心，引起学生的积极思考。如，有些教师在讲授“负数”时，他并不是象书上那样讲“零上”与“零下”，“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”，而是先问学生“2-1=？”，“1-2=？”。这样的问题对初一学生来说，很有吸引力。对被减数小于减数的问题，学生会说：“不够减”。教师接下来会问：“欠多少才够减？‘欠2’”。这时可引进记号“-2”表示“欠2”，并指出：除0以外的数前写上“-”（称为负号）所得的数叫负数。这样引入新课既让学生了解负数的意义，又弄清引入负数的目的。四、“开门见山”，突出重点可能有的老师有时上课并没有绕圈子，而是直接说出本节课要学习的主要内容。上课就出示本节课要学习的目标，并且讲述学习目标再指导学生自学。这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质最重要的问题研究之上。如在学习“有理数减法”时可这样引入“在学习了有理数加法的基础上，我们来学习有理数减法，那么有理数减法法则是什么？它跟有理数加法有联系吗？这就是我们这节课要研究的主要问题。”这种引入新课方法适合教学内容与前一课有紧密联系或研究方法相似的课，有时一节课容量很大而旧知识又很熟悉，也可以使用“开门见山”引入新课。五、趣味性实验，引人入胜瑞士教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目标的实现。”所以以用趣味性实验引入新课，旨在激趣。如在讲乘方运算时用“拉面”引入新课，一是有趣，二是易接受。学生可以在课前去拉面馆去，观察厨师操作。或要求学生用一张报纸对折再对折（报纸不得撕裂）直到无法对折为止。让学生猜猜看这时报纸有几层？再把结果表示出来引出乘方概念。这种引入新课方法，必须符合数学本身的科学性，违背科学性的引入即使生动，有趣也不可取，甚至会出现“喧宾夺主”的后果。总之，引入新课的方法还有很多。但不论以那种方法和手段引入新课，必须根据教学目的，教学内容和学生的具体情况而定。从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考探索交流、获得知识、形成技能、发展思维、学会学习、促使学生在教师指导下生动活泼地、主动富有个性地学习。将学生从“要我学”被动学习情绪激发到“我要学”的积极主动的学习欲望上来。物料粘度上升Shearrate剪切速率物料粘度上升Shear15线P1yy8PolymerRheology高分子的流变特性5线P1yy28.0Introduction前言8.0Introduction3Rheology流变学■当高聚物熔体和溶液(简称流体)在受外力作用时,既表现粘性流动,又表现出弹性形变,因此称为高聚物流体的流变性或流变行为■流变学是研究物质流动和变形的一门科学,涉及自然界各种流动和变形过程热塑性聚合物的加工成型大多是利用其熔体的流动性能。这种流动态也是高聚物溶液的主要加工状态。Rheology流变学4Rheology流变学流变学是研究材料流动和变形规律的一门科学聚合物的流动,不是高分子链之间的简单滑移,而是运动单元依次跃迁的结果(蚯蚓蠕动)聚合物流变行为强烈依赖于分子结构、分子量及其分布、温度、压力时间、作用力的性质和大小等绝大数高分子成型加工是粘流态下加工的,如挤出,注射,吹塑等弹性形变及其后的松驰影响制品的外观,尺寸稳定性粘性,流动十|不可逆过程,耗散能量流变性非线性粘弹性变形十|句过程,储存能量Rheology流变学5ConceptofRheology流变的概念Rheology流变DeformationFlow形变流动Viscoelasticity粘弹性ElasticityViscocity弹性粘性ConceptofRheology流变的概念68.1Meltflow液体流动8.1Meltflow7ShearFlowandviscosity剪切流动与粘度Shearstress剪切应力AdxdvShearstrainF剪叨应变Shearraten:Meltviscosity切变速率液体内部反抗流动Newton'slaw的内摩擦力牛顿流动定珒lPas=10poise(泊)牛顿流体的粘度仅与流体分子的结构和温度有关,与切应力和切变速率无关ShearFlowandviscosity8TypesofMeltFlow液体流动的类型Non-Newtonian非牛顿流体Newtonian类型牛顿流体BinghamPseudoplasticDilatantThixotropic宾汉假塑性胀塑性触变性屈服应力切力变稀2切力变稠流凝性曲线ShearrateShearratT=KT=K'公式nyt-t=my沥青颗粒填充高实例小分子高分子浓高分子熔体分子熔体胶冻溶液PⅤC糊TypesofMeltFlow9Pseudoplasticfluid假塑性流体Shearthinningfluid切力变稀体幂律方程=Kym<1稠度系数非牛顿指数流动指数II=(Ky1表观粘度ShearratedependenceofT=narshearstressandapparentviscosityofpseudoplasticfluidPseudoplasticfluid10PowerLaw幂律方程●对牛顿型流体,n=1●对假塑性流体,n<1●对胀塑性流体,n>1n偏离1的程度越大,材料非牛顿性越强●在不同的剪切速率范围内,同一种材料的m值不是常数通常剪切速率越大,冂值越小●温度下降、分孑量増大、填料量增多等,坳使材料非线性性质增强,使n下降●填入软化剂、增塑剂,则使m值增大PowerLaw11物料粘度上升Shearrate剪切速率课件12物料粘度上升Shearrate剪切速率课件13物料粘度上升Shearrate剪切速率课件14物料粘度上升Shearrate剪切速率课件15物料粘度上升Shearrate剪切速率课件16物料粘度上升Shearrate剪切速率课件17物料粘度上升Shearrate剪切速率课件18物料粘度上升Shearrate剪切速率课件19物料粘度上升Shearrate剪切速率课件20物料粘度上升Shearrate剪切速率课件21物料粘度上升Shearrate剪切速率课件22物料粘度上升Shearrate剪切速率课件23物料粘度上升Shearrate剪切速率课件24物料粘度上升Shearrate剪切速率课件25物料粘度上升Shearrate剪切速率课件26物料粘度上升Shearrate剪切速率课件27物料粘度上升Shearrate剪切速率课件28物料粘度上升Shearrate剪切速率课件29物料粘度上升Shearrate剪切速率课件30物料粘度上升Shearrate剪切速率课件31物料粘度上升Shearrate剪切速率课件32物料粘度上升Shearrate剪切速率课件33物料粘度上升Shearrate剪切速率课件34物料粘度上升Shearrate剪切速率课件35物料粘度上升Shearrate剪切速率课件36物料粘度上升Shearrate剪切速率课件37物料粘度上升Shearrate剪切速率课件38物料粘度上升Shearrate剪切速率课件39物料粘度上升Shearrate剪切速率课件40物料粘度上升Shearrate剪切速率课件41物料粘度上升Shearrate剪切速率课件42物料粘度上升Shearrate剪切速率课件43物料粘度上升Shearrate剪切速率课件44物料粘度上升Shearrate剪切速率课件45物料粘度上升Shearrate剪切速率课件46物料粘度上升Shearrate剪切速率课件47物料粘度上升Shearrate剪切速率课件48物料粘度上升Shearrate剪切速率课件49物料粘度上升Shearrate剪切速率课件50物料粘度上升Shearrate剪切速率课件51物料粘度上升Shearrate剪切速率课件52物料粘度上升Shearrate剪切速率课件53物料粘度上升Shearrate剪切速率课件54物料粘度上升Shearrate剪切速率课件55物料粘度上升Shearrate剪切速率课件56物料粘度上升Shearrate剪切速率课件57物料粘度上升Shearrate剪切速率课件58物料粘度上升Shearrate剪切速率课件59物料粘度上升Shearrate剪切速率课件60物料粘度上升Shearrate剪切速率课件61物料粘度上升Shearrate剪切速率课件62物料粘度上升Shearrate剪切速率课件63物料粘度上升Shearrate剪切速率课件64物料粘度上升Shearrate剪切速率课件65物料粘度上升Shearrate剪切速率课件66

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困67物料粘度上升Shearrate剪切速率物料粘度上升Shearrate剪切速率物料粘度上升Shearrate剪切速率5线P1yy8PolymerRheology高分子的流变特性8.0Introduction前言《语文课程标准》7―9年级写作要求中指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”而这“多角度”、“有创意”，就是要求在写作教学中对学生进行创造性的思维训练。创造性思维具有三个特点：就其熟练程度和广度而言，具有流畅性；就其灵活程度和跨度而言，具有变通性；就其优化程度而言，具有独特性。一、转变教学观念，让学生成为学习的主人曾几何时，急功近利的填鸭式教学占满了教师整个课堂，丝毫不考虑被“鸭”化了的学生的年龄特征、认知水平、个性心理差异，一律进行刚性的“楔人”。而今，这种教育观念已被如火如荼的新的教学理念所替代，教师一桶水，学生一杯水的日子已一去不复返，取而代之的是教师成了“自来水”，成了“挖泉人”。作文是学生语文基础知识的综合训练，也是学生创造性的实践活动。作文教学的改革首先是观念上的改变，教师必须培养学生的作文创新意识，激发学生的写作兴趣，引导学生积极参与，充分发挥学生的潜能，让学生成为作文的作者、读者、评价者，从根本上提高自身的写作能力。有的学生说作文时侃侃而谈，流露出他们的真情实感，真正下笔时却茫无头绪，不知所措。其根本原因就是被作文的条条框框所限，有的甚至还顾虑重重，害怕这样的作文写出去会遭老师斥责。其实，作文教学是育人的好机会，教师的引导不仅仅是指导他们完成一篇作文，更重要的是把思想觉悟、道德品质、人格意志等方面的教育渗透其中。我们固然要引导学生参与社会生活中积极美好的方面，并把动人的事件和欢快的感情写进作文中，但也不要回避遇到的不良方面。要教育学生敢于面对有违社会规范、道德的现象，要激起他们的愤慨，以主人翁的态度勇敢地开展批评，而作文正是表达自己感情和态度的一种有效手段。如果能这样培养学生的话，作文的天地也就更广阔了。二、通过“一题多做”“一事多写”，训练创造性思维的流畅性。在写作教学中，要随时给学生提供创造性思维的机会，并帮助学生选好思维切入点，以求得在教学的“最近发展区”上最快发展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新，从而取得预期的效果。例如，教师交给学生如下材料：“西方人吃铁蚕豆，吃了壳，吐了肉，摇头说：‘肉薄，涩而无味，有什么好?’”紧接着要求学生设法找出其中隐含的至少七个方面的道理来：1.看问题切忌片面化；2.不能死搬硬套，搞经验主义；3.不要自以为是，凡事想当然；4.切莫盲目排外；5.孤陋寡闻会误事；6.不可轻率下结论；7.客观事物的价值不以人的主观意志为转移。随后，让学生选择其中更有新意更有深度的一个方面，写成完整的文章。学生们通过诸如此类的训练，便可以逐渐摆脱习惯思维的束缚，进而选取最佳角度或最佳观点――别人不曾想未能言而客观上更有必要，主观上体会又较深的方面，写成较好的文章。三、通过“寻找联系”“举一反三”，训练创造性思维的变通性。写作教学时应倡导通过引导学生“举一反三”，触类旁通，来不断拓宽其思维空间，训练其“寻找联系”的创造性思维。如结合《邹忌讽齐王纳谏》的教学，教师要求学生写一篇读后感。面对这样的题目，由于受习惯思维的制约，消极定势的影响，学生往往对课文中所反映的主要问题较为敏感，通常以此作为思考的基点，多采用既定的模式去审题立意。这样，势必会出现大同小异的写作现象。如果打破旧框框，培养学生创造性思维的变通性，可引导他们就材料所提供的信息进行思维辐射，由文中的齐威王，联想到唐太宗(相似)、周厉王(相反)以及向历代各王进谏的众多臣子(相关)等。如此不断展开联想，让他们在思考着相似、相反、相关的问题的大脑中，产生创造性设想的心理环境――思维振荡场，形成创造性思维产生的心理根据――“优势灶”，使思维具有灵活性、变通性的品质。这样，学生写作就不会无话可说了。四、通过“换元运思”“反弹琵琶”，训练创造性思维的独特性。众所周知，任何事物都是由各种因素按一定顺序排列而成的，这就是事物多元性，事物的多元性决定了思维的多元性。对于写作来说，它要求写作者不人云亦云。敢发表与众人、前人所不同的意见、设想，用前未有的新角度、新观点去认识事物，反映事物，对事物能提出超乎寻常的独特见解。在写作教学中，经常被采用的是用“反弹琵琶”的方法来训练学生“换元运思”的创造性思维。如针对考风不正，作弊严重的现象和部分同学中存在的不作弊吃亏的错误思维，可设计《不作弊吃亏吗》《作弊未必取巧》《析作弊取巧论》一组题目，让学生运用“反弹琵琶”的思维方法去反思，去驳诘，去求真，去认证，在对立思想的交锋中，磨砺思想的锋刃，撞击真理的火花。事实表明，学生蕴藏着极大的写作积极性和创造性思维的潜能，教师应想方设法为他们创造条件，使其对作文产生浓厚兴趣并从中感到成功的快乐。这种成功会反作用于他们的作文思维，促使他们思维更为活跃，从而形成由“爱写作文”到“写好作文”的良性循环。教学是一门科学，也是一门艺术。而引入新课是教学的重要和必要环节。高尔基在谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好象音乐里定调一样，往往要费好长时间才能找到它”，“万事贵乎始”就象听故事，如果开头很精彩，你肯定会希望一听到底。因此精彩的新课引入，不但会引起学生注意，激发学习动机和兴趣，还能起到承前启后，建立知识联系的作用。现在我结合初中数学新课标的特点总结一些引入新课的方法：一、复习旧知，温故而知新从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考，联想，分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。这样不但使学生复习巩固旧知识，而且消除学生对新知识的恐惧和陌生心理。及时准确的掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”效果。如新课中我们可以借助多媒体复习三角形中位线定理，引发学生思维，为梯形中位线定理证明奠定理论基础，通过对三角形中位线性质的思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理，通过这样的引入最后定理的证明这一难点就会很容易突破。而且使用多媒体手段可以使复习时间大大缩短，保证新课质量。二、联系生活实例，巧设铺垫日常生活中包含许多数学知识，采用学生熟悉生活实例引入新课，学生会觉得亲切具体，易于接受。尤其是对比较抽象的数学概念。如讲“解三角形”时可以提问学生“不过河，能否测出河面的宽？再如，讲授“直角坐标系”时要求学生说出自己处在班级第几排第几列。或给他一张电影票，问他是如何找到自己的位置的？当学生从这些生活实例中领悟到“两个有序实数可以确定平面内点的位置”时，教师再讲“直角坐标系”已是水到渠成了。三、提问质疑，“疑中生趣”美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动”，因此教学引入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。实践证明，疑问，矛盾，问题是思维的启发剂，而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。教师以提问适当的问题开始讲课，能起到以石激浪的作用，刺激学生会的好奇心，引起学生的积极思考。如，有些教师在讲授“负数”时，他并不是象书上那样讲“零上”与“零下”，“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”，而是先问学生“2-1=？”，“1-2=？”。这样的问题对初一学生来说，很有吸引力。对被减数小于减数的问题，学生会说：“不够减”。教师接下来会问：“欠多少才够减？‘欠2’”。这时可引进记号“-2”表示“欠2”，并指出：除0以外的数前写上“-”（称为负号）所得的数叫负数。这样引入新课既让学生了解负数的意义，又弄清引入负数的目的。四、“开门见山”，突出重点可能有的老师有时上课并没有绕圈子，而是直接说出本节课要学习的主要内容。上课就出示本节课要学习的目标，并且讲述学习目标再指导学生自学。这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质最重要的问题研究之上。如在学习“有理数减法”时可这样引入“在学习了有理数加法的基础上，我们来学习有理数减法，那么有理数减法法则是什么？它跟有理数加法有联系吗？这就是我们这节课要研究的主要问题。”这种引入新课方法适合教学内容与前一课有紧密联系或研究方法相似的课，有时一节课容量很大而旧知识又很熟悉，也可以使用“开门见山”引入新课。五、趣味性实验，引人入胜瑞士教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目标的实现。”所以以用趣味性实验引入新课，旨在激趣。如在讲乘方运算时用“拉面”引入新课，一是有趣，二是易接受。学生可以在课前去拉面馆去，观察厨师操作。或要求学生用一张报纸对折再对折（报纸不得撕裂）直到无法对折为止。让学生猜猜看这时报纸有几层？再把结果表示出来引出乘方概念。这种引入新课方法，必须符合数学本身的科学性，违背科学性的引入即使生动，有趣也不可取，甚至会出现“喧宾夺主”的后果。总之，引入新课的方法还有很多。但不论以那种方法和手段引入新课，必须根据教学目的，教学内容和学生的具体情况而定。从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考探索交流、获得知识、形成技能、发展思维、学会学习、促使学生在教师指导下生动活泼地、主动富有个性地学习。将学生从“要我学”被动学习情绪激发到“我要学”的积极主动的学习欲望上来。物料粘度上升Shearrate剪切速率物料粘度上升Shear685线P1yy8PolymerRheology高分子的流变特性5线P1yy698.0Introduction前言8.0Introduction70Rheology流变学■当高聚物熔体和溶液(简称流体)在受外力作用时,既表现粘性流动,又表现出弹性形变,因此称为高聚物流体的流变性或流变行为■流变学是研究物质流动和变形的一门科学,涉及自然界各种流动和变形过程热塑性聚合物的加工成型大多是利用其熔体的流动性能。这种流动态也是高聚物溶液的主要加工状态。Rheology流变学71Rheology流变学流变学是研究材料流动和变形规律的一门科学聚合物的流动,不是高分子链之间的简单滑移,而是运动单元依次跃迁的结果(蚯蚓蠕动)聚合物流变行为强烈依赖于分子结构、分子量及其分布、温度、压力时间、作用力的性质和大小等绝大数高分子成型加工是粘流态下加工的,如挤出,注射,吹塑等弹性形变及其后的松驰影响制品的外观,尺寸稳定性粘性,流动十|不可逆过程,耗散能量流变性非线性粘弹性变形十|句过程,储存能量Rheology流变学72ConceptofRheology流变的概念Rheology流变DeformationFlow形变流动Viscoelasticity粘弹性ElasticityViscocity弹性粘性ConceptofRheology流变的概念738.1Meltflow液体流动8.1Meltflow74ShearFlowandviscosity剪切流动与粘度Shearstress剪切应力AdxdvShearstrainF剪叨应变Shearraten:Meltviscosity切变速率液体内部反抗流动Newton'slaw的内摩擦力牛顿流动定珒lPas=10poise(泊)牛顿流体的粘度仅与流体分子的结构和温度有关,与切应力和切变速率无关ShearFlowandviscosity75TypesofMeltFlow液体流动的类型Non-Newtonian非牛顿流体Newtonian类型牛顿流体BinghamPseudoplasticDilatantThixotropic宾汉假塑性胀塑性触变性屈服应力切力变稀2切力变稠流凝性曲线ShearrateShearratT=KT=K'公式nyt-t=my沥青颗粒填充高实例小分子高分子浓高分子熔体分子熔体胶冻溶液PⅤC糊TypesofMeltFlow76Pseudoplasticfluid假塑性流体Shearthinningfluid切力变稀体幂律方程=Kym<1稠度系数非牛顿指数流动指数II=(Ky1表观粘度ShearratedependenceofT=narshearstressandapparentviscosityofpseudoplasticfluidPseudoplasticfluid77PowerLaw幂律方程●对牛顿型流体,n=1●对假塑性流体,n<1●对胀塑性流体,n>1n偏离1的程度越大,材料非牛顿性越强●在不同的剪切速率范围内,同一种材料的m值不是常数通常剪切速率越大,冂值越小●温度下降、分孑量増大、填料量增多等,坳使材料非线性性质增强,使n下降●填入软化剂、增塑剂,则使m值增大PowerLaw78物料粘度上升Shearrate剪切速率课件79物料粘度上升Shearrate剪切速率课件80物料粘度上升Shearrate剪切速率课件81物料粘度上升Shearrate剪切速率课件82物料粘度上升Shearrate剪切速率课件83物料粘度上升Shearrate剪切速率课件84物料粘度上